教学设计：温度和温度计详案

第一篇：教学设计：温度和温度计详案

《温度和温度计》教学设计

安庆市高琦小学

方家宁

教材分析：

本课是教科版是九年义务教育小学科学三年级下册第三单元第一课。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。

作为单元起始课，本节课所表述的“温度”概念及温度计的结构及使用、读数方法对后面的学习做了很好的铺垫，是进一步学习相关知识的基础。学情分析：

三年级的学生对于温度和温度计有一定的了解，能够对温度进行一些描述，如冷、热，气温多少度等，但一方面对于温度的概念理解并不深入全面，对于温度计的结构、种类及用途也并不清楚；另一方面，对于相关的科学表述也不准确。教师需要在此基础上做好引导，帮助学生进一步系统理解。

教法选择：探究发现法 小组讨论法 教学目标

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1、观察常用温度计的主要构造。

2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：了解温度计基本的使用规定，并愿意遵守这些规定。

教学重点：摄氏温度的读与写。

教学难点：识读零下温度。教具准备：

学生分组实验：一杯热水、一杯冷水、一杯温水、常用温度计。教师：温度计、演示课件。教学安排：1课时 教学过程：

一、导入：

1、交流：同学们已经注意到大屏幕上有老师拍的照片了，你们能猜猜看这两张照片是什么时候拍的呢？

（两个同学回答，简要说下原因）

看来大家都觉得他们是在不同季节拍的，其实，老师告诉你这两张照片是上周五下午体育课排队的时候老师拍的。同学们有没有发现，虽然是同一个环境下拍的，但是这两个同学对于天气冷热的感知是怎样的？

（不一样的）

同学们再看看这两张照片。（出示在冬天和夏天吃冰棒的照片）

同学们能结合自己生活的经历，说说你的感受吗？（一个同学回答）

同学们看看，虽然都是吃冰棒，但是在不同的环境下，我们对于冷热的感受也是怎样的？

（不一样的）

（设计意图：这里设计让学生观察两组图片，是为了让孩子能够形成一个直观的感受：不同的人体在同一个温度条件下感受也许是不同的；同一人在不同环境下感受同一个物体的温度也可能是不同的。学生们能体会人体能感受温度，但是并不那么准确，为下面的教学做下铺垫。）

二、感知水的冷热：

师：下面我们继续体验人体对冷热程度的感知。每个小组的桌上都有三个装了些水的烧杯，还有3个不同颜色的贴画，先请同学们用自己的方法去感受这三杯水，同时选择适当的贴画分别贴在杯子上。

生：通过看、摸等方法发现一杯水是冷水，一杯水是温水，一杯水是热水，三杯水的冷热程度有差异。

师：刚才老师看到很多同学都用手去感受水的冷热程度，在这个过程中，除了刚才的发现，你的手指还感受到了什么吗？（如果有学生通过比较的方法已经发现将两个手指先分别插入冷水和热水后，同时放入温水里，手指对水温的感觉不一样，则让这名学生上台来为大家做演示。）

师：接下来，老师要带给同学们一个神奇的体验，下面先请同学们认真看老师的操作，（视频出示：将两个手指分别插入冷水杯和热水杯放一会，然后将手指拿出同时放入温水杯中）

大家看清楚了吗？你们动手实验之前，再往热水中加入一壶盖热水，往温水中加入少量热水，尽量让三杯水的冷热程度和刚上课时一样。

各组同学依序轮流试一试，仔细体会插入水中手指所感受到的水的冷热程度。

（各组同学体验，教师巡视指导。）师：说说你们的发现。

（请一组同学回答之后，询问其他组有无不同发现。）师：通过刚才一系列的体验活动，我们发现人体可以感受到物体的冷热程度，我们就把物体的冷热程度称之温度，单位是摄氏度。

（板书：温度 摄氏度（℃））

但是感受到的温度并不准确，那有什么办法可以准确地知道物体的温度呢？

（用温度计来测量）

今天我们就一起来观察研究温度计,请同学们将桌上的烧杯放到抽屉中。（板书：温度计）

（设计意图：这里希望通过学生的探究，去发现一定的规律，三杯水水温存在差异学生比较容易，再进一步探究手指从冷水和热水同时放入温水中时感受存在差异，这一步可能对于大部分同学来说比较困难，教师可以适时进行引导，让学生自己去总结。）

三、观察温度计。

1、讲述：这就是一会我们要来观察的温度计，从整体上来看是什么材料做的呢，它是什么形状的？

2、在观察之前，老师这里还有一些要求要给大家：（课件出示：

(１)小心拿放温度计，以免温度计破裂。

(2)注意观察温度计上还有哪些结构组成？这支温度计能测量的最高温度是多少，最低温度是多少？每一个刻度表示多少？(3)你还有什么其他的发现吗？

（引导学生去接触温度计各部分，发现温度计内液面在一定条件下，如触摸底部，液面会上升或下降）

3、分组活动：请同学们拿出桌子里的温度计，观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

4、交流汇报：

（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；测量范围；刻度（这里注意一个刻度代表多少度的温度）

（设计意图：这里首先让学生自主观察温度计的组成，鼓励学生用各种方法去尝试，教师一方面引导学生围绕课本的问题进行探讨，另一方面希望通过学生自主探究，能够发现温度计内液柱随温度改变而改变的规律。）

三、摄氏温度的读和写

1、师:下面让我们轻松一下，请同学们和老师的朋友一起去旅游。前一段时间，老师的朋友出去旅游，他首先来到了江苏省的苏州市，苏州的气温是多少呢？试着读一读。（20摄氏度）

怎么写呢？（同学们说，老师在黑板上写。）

2、下一站往南出发，来到了海南岛，请同学们细心观察温度计液面的变化，你能把它读出来吗？（上升，30摄氏度）

谁能写出它呢？

（请一个同学上黑板写。）

3、接着他又向东北方来到山东的泰山，这里海拔1545米，这时的温度又发生了怎样的变化呢？（温度开始降低至0摄氏度）

4、他继续往北走来到哈尔滨，感觉温度又发生变化，这回是怎么变的呢？谁能读写出哈尔滨此时的温度呢？

（温度降低至零下十度，请同学读，教师示范写）

5、最后来到了漠河，这里是中国最冷的地方，温度发生了怎样的变化呢？

（继续降温，零下25度，请同学读写）

同学们有没有发现，当温度计液面上升的时候，温度计上的数值怎样变化？温度又是怎样变化的？

（数值变大，温度升高）

当温度计液面下降到零摄氏度以下的时候，温度计上的数值怎样变化？温度又是怎样变化的？

（数值变大，温度降低）

（课件出示温度计温度自零度起升高和降低的动画，同时引导学生写出温度数值，体验数值变化和物体温度的关系）

（设计意图：结合情境教学温度的读和写，让学生对于温度的读写和使用有更直观的认识。通过教师课件展示温度计，有意识地设置温度显示，让学生除了会读写以外，更形象地认识到温度计上数值变化和物体冷热高低的关系。）

四、使用温度计

1、大家想不想知道我们实验室的温度是多少呢？每个同学都动手测量一下吧。

2、汇报温度。（教师将各小组的汇报写在黑板上）

3、为什么大家测量的结果会有些差异呢？（请2个具有代表性的同学来演示一下测量过程，引导学生观察寻找产生误差的原因，引导学生注意：观测温度时，视线与温度计液面应持平；不要对着玻璃泡呼气、手不能接触玻璃泡等）

4、我们找到了一些原因，大家再来测量一下，看看这次测量出的温度是多少呢？（将第二次测量的结果也写在黑板上）

5、这次的差异似乎要小一点，为什么还有差异呢？其实，在实际的测量中，还有很多因素会影响我们的结果，如温度计制作的不尽相同，我们所处位置的不同等，所以一般我们是允许存在一定的误差的。而我们要做的是尽可能降低这种不利因素的影响，让测定尽量准确，将测量误差尽可能减小。（可让学生先说原因，若说不出，则老师提出来。）

（设计意图：通过学生测量实验室温度，发现实际测量过程中出现的问题，并及时予以纠正，这里主要是强调并帮助学生理解不同的观测角度，如俯视、仰视是会对测量产生不利的影响，要学会正确的观察姿势。这里可以请一些动作标准的和不标准的同学进行对比，以加深同学们对于这一问题的认识。）

五、课后拓展

请同学们回家去用温度计测量一下家庭各房间内的温度，看看你能发现什么问题，想想该如何解决？我们下一节课再来交流。

板书：

温度 和 温度计

（摄氏度，℃）

30℃ 第一次测量： 20℃ 第二次测量: 0℃-10℃-25℃ 教学反思：

本节课的教学在学生的积极配合下，比较顺利的完成了教学任务。学生通过自己亲身体验，理解了温度的概念，并了解了靠感觉判断温度是不准确的，必须依靠工具：温度计。通过自己的观察、探究及小组讨论，了解温度计结构，学会使用温度计和温度的读写。在使用温度计时，教师结合学生读数时所产生了差异这一现象，简要介绍了“误差”的概念，帮助学生了解测量的差别在一定条件、一定范围内是可以接受的。本节课设计了“旅游”过程中不断了解天气情况这一生活中常见的场景进行教学，学生在学习温度读写的同时，也了解

了我国的大好河山，了解了我国南北存在温度差异，培养了学生对祖国的热爱之情，是本节课的一大亮点。

这节课由于太顺，在结尾时还有一定时间，教师采用复习式结尾，回顾本节课所学内容，没有对学生进行引导，如果采用“解决实际生活中的问题”这一方式效果可能会更好。

第二篇：《温度》教学设计(详案)

《温度》教案

何代星 【教学目的】

1、知识与技能

（1）理解温度的概念和温度计的设计原理。（2）了解并记住一些生活中常见的温度值。（3）会用温度计测量温度。

2、过程与方法

（1）通过观察和实验，了解温度计的工作原理。（2）渗透类比学习的方法

（3）通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。

3、情感态度与价值观

（1）通过温度的教学活动，激发学生进行科学探究的欲望，同时，通过对不同温度数据的正确读取，培养学生尊重科学，实事求是的生活态度。

（2）进一步发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。

【教学重点】

正确使用温度计测量液体的温度。

【教学难点】

温度计的工作原理。

【教具】

温度计、自制温度计、红液温度计、烧杯。

【教学方法】

演示实验法，实验探究法

【教学过程】

一、引入新课

师：观察每个季节中天气的图片，思考：这些天气跟什么有关？ 生：温度。

师：对，我们四季的变化跟温度有关，在温度中还有许多有趣的知识，今天我们就一起来学习温度。（板书课题：温度。）

二、讲授新课

提问：什么是温度呢？ 演示实验：

（实验一）：观察书中或者屏幕中的图片请一位学生到讲台做甲图中的实验：分别把手放入冷、热水中，让他说说两只手的感觉有何不同？

生：一杯水冷，一杯水热 师总结：由上述实验我们可以知道，这两杯水的冷热程度不同，物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。出示课件中温度的概念！

（实验二）：请一位学生到讲台做图已中的实验，分别把手放入冷、热水中一段时间后同时放入温水中，让他说说感受。

生：两手在同一杯温水中的感觉不同，对同样的一杯水，一只手感到热，一只手感觉凉。

师：这种感觉说明了什么问题呢？

师生一起总结：准确判断温度的高低仅凭人的感觉无法做到，需要用到测量工具——温度计。

由此来引入温度计的教学，首先引导学生观察自制温度计。【想想做做】

接下来，我们就用这个自制的温度计来测量物体的温度。

师：先后把自制温度计放入热水和冷水中，请学生们观察两个自制温度计的细管中的水柱位置有何不同？

生：热水水柱位置高，冷水水柱位置低。

师：上面的实验说明我们能用自制温度计判断液体温度的高低，那它是根据什么原理来测量温度的呢？

生：它是根据液体的热胀冷缩来测量温度的。【摄氏温度】

师：用自制温度计只能定性的判断物体的温度高低，而不能精确的知道物体的温度值，那来仔细观察下这个自制的温度计，想一想是不是可以改进一下我们的自制温度计，让它能够精确、方便的测量物体的温度呢？

生：在玻璃管中标上刻度、缩小玻璃泡

要准确的测出一个物体的温度，我们人类的就在温度计的细管上标上了刻度，缩小了玻璃泡然后就制成了我们现在使用的温度计。

师：请同学们观察屏幕当中的几种常见的温度计。(引导学生去认识这些常见的温度计)观察温度计的结构图了解温度计的结构。同时思考问题：具体温度的刻度和单位如何定标呢? 引导出摄氏温度

师：请一位学生回答课件中两个示数

师：让全班同学齐声读摄氏温度的规定，并提醒学生在课本上做好笔记，同时，讲解摄氏温度的写法和读法，请学生阅读教材48页“小资料”，并请学生课后查阅资料填写空白处。学生阅读完后，引导学生看酒精和水银的凝固点，然后提问：科学家在北极或者南极考察时，我们应该用什么液体做成的温度计呢？

生：思考后回答。（两种答案都有可能出现）师：针对学生的上面的回答进行讲解。出示课堂练习

【温度计的使用】

师过渡性提问：第一章第一节我们已经学习过刻度尺的使用，在用刻度尺之前我们要先观察刻度尺的哪些东西？

生：零刻度线，量程，分度值

师：同样地，在使用温度计之前也需要观察温度计的零刻度线，量程，分度值，一边展示温度计一边展示并讲解量程和分度值的含义。并点名请学生说说屏幕上所展示的几种温度计的量程和分度值分别是多少？

生：回答温度计的量程和分度值。

师：（布置任务）请学生们阅读教材实验部分内容，并请同学们使用实验台上的温度计测量烧杯中水的温度，请其他学生观察他们的测量是否正确规范，相互交流与讨论。

师生一起归纳总结：正确使用温度计测量液体温度的方法 使用前：

（1）观察它的量程。（2）认清它的分度值。（3）看清零刻度线。

（4）估计被测物体的温度。使用时：

（1）温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；（2）温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数；（3）读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。

使用后：

把温度计小心收放好。

师：提醒学生把以上相关内容在课本上做好笔记（在教材的49页~50页），让全体学生一起朗读。

出示课堂练习

【体温计】

过渡：日常生活中我们经常需要用到体温计，因此，我们有必要了解一下体温计的相关内容，请学生们自己阅读教材50页相关内容并观察自已手上的体温计。并思考以下问题：

（1）说说体温计和实验室用温度计的异同。（主要是量程、分度值、缩口）（2）体温计的构造有什么特点？

（3）它的特殊构造使得它有什么特殊用法？解析使用时和读数时水银的变化以及缩口的作用。

师生一起总结：（1）量程：35 ℃ ~42 ℃（人体的正常体温约37℃）（2）分度值：0.1℃

（3）特殊结构：玻璃泡上方有一段非常细的缩口（4）特殊用法：用体温计量体温前必须先用力甩几下，读数时可以离开人体。

课堂总结：这节课，你学到了什么？ 出示课后练习（有时间就做没时间就不做）

【板书】

一． 温度：物理学中我们通常把物体的冷热程度叫做温度。二． 温度计

1.工作原理：液体的热胀冷缩 2.单位：摄氏温度（1）符号：℃（2）规定：教材P48 三． 正确使用温度计 1.使用前

（1）观察量程（2）认清分度值

2.使用时的注意要点：P49~P50 3.使用后：小心收放好 四． 体温计 1.量程：35℃~42℃ 2.分度值：0.1℃ 3.特殊结构：有缩口

4.特殊用法：用之前要用力甩，可以离开人体读数。

第三篇：《温度和温度计》教学设计

《温度和温度计》教学设计

莒县第四实验小学 鞠丰连 教学目标： 科学概念：

1.物体的温度可以用温度计测量。

2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。情感、态度、价值观：

⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。教具准备：

学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计

教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件 教学安排：1课时 教学过程：

一、动手实验，感知温度

导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？ 许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？

1．感知温度。

（1）感知：

师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）

师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）

师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？

（学生说说自己的理解）

师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）

（2）说说生活中的温度

师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？

（学生汇报，规范学生的语言）

师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！

2、比较水的冷热

师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）

师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同）师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）

二、引导观察，认识温度计

师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。

1、师：你见过温度计吗？（说了解）

2、观察温度计：

（1）师：今天老师也带来了一种温度计，想不想认识它？先来看一看，这支温度计是用什么材料来制成的？（玻璃）那就要求我们在观察和使用它的时候应该注意些什么呢？（学生说注意安全事项）对，要小心拿放，如有破裂请立即告诉老师！

（2）师：我们要观察温度计，要观察什么呢？怎样去观察？（学生说说观察目标和观察方法）

师：现在拿起你桌子上的温度计仔细观察，你能发现什么？（学生进行观察）

师：现在，请同学们把手中的温度计轻轻放下，哪个组先来汇报你们的发现？来，其他同学要注意倾听，对他们组的汇报可以提问或补充！

学生汇报：

4、汇报交流。

①、温度计由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。②、玻璃管上有数字、刻度、单位。符号℃表示摄氏度，表示这是一支摄氏温度计。（随机学习摄氏度的读法与写法）

③、每小格刻度表示1摄氏度……

④中间的液柱会上升下降（讲解温度计的工作原理）

三、师生互动，读写温度

1、师：现在我们知道了温度计的构造、工作原理，那你会读写温度吗？ 我们继续来探究！（课件出示）

2、重点讲解，归纳读写方法。

3、完成手中的答题卡，巩固温度读写。

四、读数方法

师：我们学会了认读温度计，下面，老师想请3个同学来帮我完成一项艰巨的任务，测一测现在教室内的温度，谁来帮我？ 来，下面的同学注意看，会不会发现问题？（3名学生读数，其他学生质疑，课件解惑）

师：除了读数姿势要正确，还有哪些因素会影响到我们的测量？（师生讨论）

师：为了观测到比较准确的温度，人们对观测温度的方法作了一些规定，下节课我们将继续进行探究！

五、课堂小结：

在这节课上你有什么样的收获？

六、板书设计：

温 度 和 温 度 计 单位： 摄氏度 ℃ 读作：20摄氏度 写作：20℃ 读作：零下5摄氏度 写作：-5℃

第四篇：《温度和温度计》教学设计

科学《温度和温度计》教案

教学目标：

1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、通过活动体验到温度计是利用玻璃管内液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。

3、能正确读、写摄氏温度，发现温度自零往下，数字越大，温度越低。

4、通过细心的观察发现温度计的构造，尝试与同学交流合作。教学重点：掌握正确读、写摄氏温度的方法 教学难点：零下温度的认读。

材料准备：每两人一支温度计，体温计，气温计图片

一、情景导入

1、T：今天我给你们带来了四幅美丽的景色图，大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说你们为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？

S：春天：比较暖和，柳树发芽了，夏季很热，可以到河里游泳、秋天很凉爽，树木都开始落叶，冬天很寒冷，下雪了。）

（意图：通过让学生回忆四季的冷热差异，通过身体的感觉引出温度是表示冷热程度的。）（板书：暖和、热、凉爽、冷）

2、T：生活中这冷热程度我们都用一个什么词语表示的？ S：用温度表示

T：我们通常用温度来表示物体的冷热程度（板书：物体的冷热程度叫温度。）

二、初步体验

1、T：（1号杯内装的是凉水，2号杯内装的是温水，3号杯内装的是热水）。老师这有三杯水，你们能不能用手触摸的方式分辨出哪杯是冷水哪杯是热水吗？ S：能

T：那大家都来感受下。不过，在感受前我有个要求，大家看我做，首先，两只手分别捂着一号杯和三号杯，然后，同时去捂住二号杯，再根据它的冷热程度进行排列。听明白了吗？ S：明白了

T：那大家赶紧去体验下吧。

2、学生根据要求，完成实验。

T：谁愿意来，把它们的冷热情况来说说呢? S：321 T：他说的，对不对？在活动的过程中，你们有没有其他的发现？ S：两只手的感觉不一样。T：这说明了用手去测量温度准吗？ S：不准

T：那怎样才能获得准确的温度呢？ S：用温度计。（板书：温度计）

T：你在哪里见过温度计，温度计长什么样？ S：医院里，T：那是体温计，用来测量体温的。温度计是专门用来测量温度的一种工具。

三、观察温度计

1、T：在我们用来温度计测量温度前，我们先来认识下温度计。（出示温度计）大家想想看，在观察这样一个温度计时，应该注意些什么问题？ S：要小心点，不要把它弄破了。

T：这温度计是玻璃构造的，在观察的过程中，要轻拿轻放，防止它破碎。如果，不小心打破了，要马上报告老师。我建议大家在观察完之后，把温度计放置在面巾纸上，防止滑落。在观察之前，我们先来看看观察的要求：

大屏幕出示：观察要求（1）温度计上有些什么？

(2)仔细观察，比一比哪组观察的多

2、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

3、T：谁来说说，温度计上有什么？

4、学生汇报。

S：有刻度，玻璃泡、液柱

T：这个小组发现了很多，这些大家有没有发现？除了这些你们还发现了什么？ S：在温度计的顶端还有一个C一样的东西。

T：知道它是什么吗？它是我们表示温度的符号，叫摄氏度，通常写作℃。来跟我一起来描一描。（板书：摄氏度，℃）学生边说边写。

T：现在我们教室的温度是14摄氏度，你觉得应该怎么写？ S：14℃ T：演示

T：除次之外，你还发现了什么？ S：用手捂着玻璃泡，液柱会上升的。T：这是为什么呢？

S：因为手捂住它，手是热的它就上升了。

T：噢，原来是手的热量传递给了温度计，所以温度计的液柱上升了，那么，我们的呼吸会不会影响温度计呢？ S：也会

T：所以，我们在用温度计测量的时候，要与温度计保持一定的距离，也不要让温度计碰到其他的物体，影响了温度计测量的准确性。T：除此之外，你还发现了什么？大家仔细观察在我们的温度计上，有两个10，这两个10一样吗？ S：不一样，上面的是10℃。T：怎么写？ S：10℃ T：那下面的呢？ S：零下10摄氏度。

T：写作：－10℃，这个10下面还有没有刻度？这说明了说明问题？ S：这个温度计只能测量零下10摄氏度的物体。T：再看10和0之间有什么？这每一小格代表什么？ S：1℃

T：这里是几摄氏度？你是怎么看的？ S：回答

T：在温度计上你还发现了什么？ S：最上面的是100 T：这又说明了什么问题？ S：这个最大能测量100℃的物体，T：大家在观察之前，应该先看看温度计的最高和最底温度，防止温度计破裂。

四、摄氏温度的读和写

1、T：老师这有三个小朋友，他和你们一样，已经基本了解了温度计，它们开始用温度计观察，它们是这样观察的？（出示图片）他们的方法对吗？

2、分析观察方法。

3、T：应该平视温度计的液柱，才能取得温度计准确的读数，现在小朋友们会看温度计了吗？

4、出示电子温度计。练习温度计的认读 注意认读

五、课后延伸

1、噢！还有可以根据被测物体温度调整测量范围的温度计呢！希望有兴趣的同学课外能搜集更多有关于温度计的知识，相信你在收集的过程中会有更多的发现！

2、接下来，老师要考考你们，看看你们这节课学的怎么样？

3、分发作业纸

4、汇报评价

5、整理材料

第五篇：温度和温度计教学设计

《温度和温度计》教学设计

一、教学目标

（一）科学概念：

1.知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2.了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。

（二）过程与方法：

1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

（三）情感态度价值观：

理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

二、教学重难点

1.重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。2.难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

三、材料准备

冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。

每组冷水、稍热水、较热水、热水各一杯，实验室温度计。

四、教学过程

（一）激趣导入

1.出示1号和四号杯子，1号为了冷水，2号为热水，请一学生感受水的温度。

2.出示温度的概念：物体的冷热程度叫做温度，并板书课题“温度”。

（二）比较水的冷热

1.出示1.2.3.4号水杯，1号杯内装冷水，2、3两杯内装温水，但3号温度比2号高，4号杯内装热水。请同一学生先将左右食指同时放入1和4中再拿出来后同时放入2与3中，比较四杯水的温度。

2.出示1.2.3.4号水杯，1号杯内装冷水，2、3两杯内装温水，但3号温度比2号高，4号杯内装热水。请另一学生先同时将左右食指放入2、3杯内，再拿出来同时放入1.、4杯内，比较水的温度。

3.同样的四杯水，由于实验顺序的不同，实验者的不同我们会发现手指获得的温度感受是不同的。因此，有时候我们用触觉来感知物体的冷热是不准确、不可靠的。你们有什么办法吗？——引出测量工具：温度计（板书课题）

（三）观察温度计

1.初次观察，了解温度计的构造

a.同学们，为了能进一步准确地测量物体的冷热程度，老师今天给大家带来了一个新朋友——温度计。为了更好的了解这位新朋友，老师想请大家分组观察这位新朋友（提示学生从刻度、标记、数字、构造等方面观察）。b.观察前明确温度计是玻璃做的，要小心拿放，如有破损报告老师。c.师生交流：你看明白了什么？

（明确温度计的基本构造，是由玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱组成）d.介绍温度计的单位是摄氏度，通常用℃来表示它，读作“摄氏度”写作“℃”边读边写（学生一起）。根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这一边。2.二次观察，了解温度计使用前需注意的事项

a.明确温度计的单位后，温度计上的每一个刻度表示是多少度？（介绍摄氏温度计的标定方法）

b.温度计的最高温度和最低温度分别是多少？ 区分温度计的测量范围

c.你对温度计的观察中有没有产生问题？你知道温度计的原理吗？

d.指导学生初步感知温度计的变化原理，分别用手握住温度计的玻璃泡和放手后观察液柱的变化。

（四）摄氏温度的读和写

1.出示0摄氏度，怎么读？怎么写？ 写成0℃，读作0摄氏度。2.25摄氏度怎么读？怎么写？ 3.38摄氏度怎么读？怎么写？ 4.零下5摄氏度怎么读？怎么写？ 5.零下8摄氏度怎么读？怎么写？ 6.零下12摄氏度怎么读？怎么写？ 7.零下23摄氏度怎么读？怎么写？ 8.强化读数与写数的练习。

9.0摄氏度往上，随着数字的变大，温度怎么改变？ 0摄氏度往下，数字的变大，温度又怎么改变？

（五）读出温度计指示的度数

1.请三位同学上来读一读温度计，展示不同的读数方法，思考读数的时候要怎么读？（纠正俯视和仰视造成的错误）

2.读数时嘴巴呼出的热气会影响读数吗？我们读数时要注意什么问题？ 3.为了准确观测温度，人们对观测温度的方法做了哪些规定？

（六）拓展延伸

1.出示体温计，观察体温计的构造，测量的温度范围 2.体温计使用前要甩一甩，温度计不需要甩一甩

（七）课堂小结

1.这节课你学会了什么？

2.学习了这节课后你对有什么问题想问吗？ 3.出示其他测量温度的温度计

五、板书设计

温度 和 温度计

冷热程度 摄氏度 ℃ 0℃以上数字越大，越热 25℃ 0℃

0℃以下数字越大，越冷-8℃ 读数时平视

教学反思

通过本次的课堂教学，我针对自己对教材的处理与课堂的教授作出了如下反思：

1.对教材的理解不到位，没有把握教材的意图。在本节课的第一个环节“比较水的冷热”中，我没有理解教材的意图是要让学生去感受温度的冷与热，于是我就直接请了两位学生感受温度。但是对于教材来看，这部分内容应该是要求学生亲历冷和热的过程再导出对准确温度的测量。而在理解教材上我就片面地认为这只是引出温度计的一个简要环节而忽视了教材深层的意图。所以从这一点来看我对教材的把握上还是存在很大的不足。

2.对于细节的教授上我犯了一个知识性的错误。写“℃”的顺序我把学生教错了这实在是太不应该了。所以课堂的每一个环节涉及到知识细点的时候都要教师好好对待。

3.没有及时关注学生的初始知识，当学生提出红液温度计的液体是水银的时候，我没有及时纠正过来，应该是要告诉学生红液温度计里面的液体是酒精。

4.对于纠正温度计读数的环节没有做到顺其自然。

通过本次的教学，我深刻的意识到自己对教材的认知与处理上存在很大的不足，在教学的过程中没有落实“以学定教”，这将是我今后教学中要极力改正的弊端。

【教学目标】

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】摄氏温度的读与写。

【教学难点】识读零下温度。

【教学准备】

小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）

全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）

【教学过程】

一、比较水的温度

1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度

讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

板书：温度计

二、观察温度计

1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

4、汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）

6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

三、摄氏温度的读和写

1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

学生试读

2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？

学生读一读，写一写。

师：我们再来试一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃

（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

四、读出温度计指示的温度

1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）

（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）

师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

五、拓展

1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

板书设计：

教学后记