八年级语文下册第四单元“表达交流”综合实践《情趣》教学设计北师大版（合集）

第一篇：八年级语文下册第四单元“表达交流”综合实践《情趣》教学设计北师大版

“‘表达·交流’综合实践”

情 趣

一.设计意图

1.初步了解什么是“情趣”、什么是有情趣之文。

2.懂得面对同一景物，不同的人，因情感不同，从中感受到的情趣也是不同的。

3.明了诗文中景物的情趣，实际上便是作者的情趣；作者感受景物的同时，更重要的是感受自我；与其说观察、贴近生活、事物，不如说阅览、洞悉自我的心灵。

二.相关理论

情趣的捕捉，有赖于感受能力——心灵的丰富性与同化力。

感受，是指作者的感官与情感，受到外界各种现象（如形色、音响、气味、滋味、冷暖或山川景物等）的刺激后，所产生的一种与客体刺激相应的心理活动。感受不同于感觉：感觉主要是一种简单的生理反应，是先天的、感官的、人皆近似的；感受则是在感觉基础上形成的一种较为复杂的心理过程，主要是后天的、情意的、因人而异的。

对作者来说，善于灵敏地感受到生活中的真、善、美与假、恶、丑，是进行写作最可宝贵的特质之一。托尔斯泰曾这样评论普希金：“他的美的感觉发达到了任何人所没有达到的高度”，同时，他又“善于这样强烈地体验和灵敏地感觉自己的一切恶──这是宝贵的需要的特质。善于象普希金这样灵敏地感觉的人是幸运和特别有意思的。”

感受与观察，既有区别又有联系。它们的区别在于：观察侧重于客观方面，着眼于表现客体的具体形态；感受侧重于主观方面，着眼于表现主体的感情层次和情感变化。换句话说，观察所要反映的是“物”，感受所要表现的是“情”和“意”。即使面对同一事物、同一题材，两者的区别也极为明显。例如，一九八○年十月，艾青夫妇应邀访问美国时，观赏了驰名的爱荷华秋景，艾青的妻子高瑛，在书简里对这迷人的景色作了异常详尽的描述：

丰富多采的秋叶，有深红的、浅红的、鲜红的、杏红的、紫红的、玫瑰红的。红得透明，红得有光泽，红得有水份……有的满树红似火，有的艳丽而辉煌，象一顶巨大的凤冠，有的树只有树梢是红的，有的树红一半绿一半，或是黄一半红一半，有的树红黄绿三色为一体。颜色的层次很多，从浅到深，从简到繁……

在这段文字里，她主要运用的是观察：准确、精细的记述了六种红颜色、三种红光泽和六种红树 态，把爱荷华的红叶翔实而又有层次地展现在读者眼前。显然，作者所要着重表现的，是客观的景物，即“生活中的图画”。

同样面对这一景色，在场的艾青从满城红叶中得到触发，他以诗人特有的激情，赞叹道：“多象燎原大火！”随即写下了《爱荷华的红叶》这首小诗：

秋天了 爱荷华树叶红了 红得象桃花 红得象彩霞 红得象鲜血 红得象火焰

在阳光照耀下

整个爱荷华都燃烧起来了

在这首诗里，艾青所要表现的是感受。他所着重展示的，已经不是客观景物的具体形态，而是由客观景物所触发的主观情感，即诗人“心灵中的图画”——与其说是“整个爱荷华都燃烧起来了”，不如说是艾青的情感、激情在燃烧。

感受与观察又有其相互联系、相互渗透的一面。无论观察或感受，都需要作者具有开放的五官──这是进行写作活动不可缺少的生理条件。观察，要以此为基础，把注意力向客观事物延伸；感受，也要以此为基础，把注意力向主观感情进发。它们不仅起始点相同，而且，主观感受往往需要以客观观察为前提。观察越细密，越有助于丰富感受的层次和内容。因此，培养感受能力，最好在学会观察的基础上进行。感情要丰富。感情是感觉的进一步升华。由感觉转化为感情，是迈向感受的关键性一步。感情，先有感（觉），而后才有情；然而，如果有感无情或多感少情，则感受必定不丰富。多情，才能善感（受）；情深，感受才深。所谓感受，可以理解为生活的风雨打在作者心灵上所引起的颤动，即“心灵的颤音”。其核心就是一个“情”字。

人的情绪，一般可以分成喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧、忧等，由于主观情绪的变化，即使客观的刺激前后相同，激起的感受也绝不会一样。雪，曾多次在毛泽东的诗词中出现。当作者豪情满怀地称颂革命乐观主义精神、礼赞祖国大好河山时，雪是吟咏的对象：“更喜岷山千里雪”，“梅花欢喜漫天雪”，“…… 万里雪飘……分外妖娆”；而在《念奴娇·昆仑》里，雪不过是要剑裁的昆仑山的附庸，因而作者喝令道：“不要这多雪”！可见，感受是客观事物和主观感情的统一。情，因物而生、依物而存；物，为情所用、因情而异。

有意识地养成触景生情（或见物生情、闻声生情、嗅气生情、尝味生情）的习惯，才能触发、延展和丰富自己的感情。常见这样的描写：月残落泪，鸦噪生悲，花香动情，酒醉增愁……这便是多情善感的表现。杜甫见春来草木繁茂，生感时恨别之情（见《春望》）；听无声春雨，想到满城春色，喜上心头（见《春夜喜雨》）；闻秋风怒号，为“天下寒士”忧（见《茅屋为秋风所破歌》）；睹鄜州之月，遥怜小儿女（见《月夜》）。诗人面对这些极平常的景物，各种各样的感情油然而生，形成了自己极不寻常的感受。可见，欲“善感”，必先要“多情”，情深感亦深。（参见林可夫主编：《基础写作概论》，福建人民出版社1985年版，第57~84页）

生活，只有跟人的个体生命需要相切，跟言语生命相互激荡，才能成为情感、思想的土壤，成为言语表现的素材和主题。在语文教育中，不是为了生活去写作，而是为了倾听生命的呼唤、表达生命的需要去写作。如果跟人的生命——情感、思想无关，生活再丰富，也不真正属于你，写出来的是枯燥乏味、苍白贫血的文字垃圾；跟生命需要相感应，哪怕生活不怎么丰富，情动于衷，有感而发，笔下也会变得丰满生动活泼起来。因此，需要贴近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、个性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化、心灵化。语文、写作教学，就是要使不切己的生活“生命化”，变得切己，使一般的生活内容，和学生个体的、内在的、原生态的兴趣、爱好、体验相勾连，使之真正鲜活动人起来。

语文，需要关注的不是与“生活”外延的一致，而是不一致。与生活一致，那是生活；与生活不一致，与自我的言语生命、内心一致，才是语文。外在的生活不是语文，生命化、心灵化的生活才是语文。不是所有的生活都与语文重合。语文教育，所关注应是内在的“生命化、心灵化的生活”，将外在的不切己的生活排除在外——这才是科学的准确的表达。

三.实践参考

关于“寻找自己的‘敬亭山’”。这要求学生写出属于自己的情感体验。

感受要独特。由于感受侧重于表现自我的情感世界，具有浓重的主观色彩，因此，每个人都可以借助于客观事物来表现人人皆无、唯我独有的生命体验。一个人的感触愈独特、愈深刻，文章的个性就愈鲜明。同样咏梅，在南宋爱国诗人陆游的眼里，它是个有骨气、不合污，内心愁苦、孤芳自赏的失败者的形象；而在毛泽东同志看来，它倒是个傲霜雪、战严寒，刚健俊逸，坚毅不拔，对未来满怀乐观主义豪情的革命者的化身。独特的感情必须与特殊的事物统一起来。感情的丰富性提供了驰骋想象的广阔空间，而感触的独特性则要求作者根据自身的阅历、体验选准感情的灵敏区、喷发口。丰富的感情只有在自己感触最独特的地方喷发，才有个性，才不失之浮泛。在这里，既不需要有、也不可能有什么“标准答案”。如果一定要的话，也只能是：按照你感触最深的那点去写，个人的感情色彩愈浓烈，愈不像人家的愈好。

下面是学生写的个体差异例文，对同一幅《川西牧歌》图的不同感受：

川西牧歌

在明媚的天空下，是一片遥无边际的广阔草原。

远处的山就像在牛乳中洗过的一样，那么柔和，那么清新。

山脚下，牧民们骑着马，在羊群中徘徊，看着一群群纯白滚圆的小羊，脸上不时幸福地微笑着。牧羊狗仿佛被注射了兴奋剂。不时地在羊群中奔来窜去，好不自在。羊群安祥地吃着软软的青草，不住地“咩—咩—”地叫着。远远望去，那成群的羊就像镶在山脚下的一条白玉带，洁白而柔和。

山脚下，一潭清流照人的湖水，把蔚蓝蔚蓝的天，柔和的山，洁白的羊群都融入了自己的怀里，那么幽静，又显得风度翩翩，胸怀宽广。她是一位仁慈的母亲，又是一位端庄的少女。湖里荡着涟漪，使她显得那么诱人，真想捧起来，轻轻地掬上一口。

一阵微风缓缓地吹来了，吹来了野花的芳香，吹来了湖水的温馨，也吹来了牧民们欢乐的歌声。多以温馨的，恬静的生活呀。

奇怪的草原

几缕破棉絮般的白云踱着迟疑的脚步，游荡在草原天际。瓦蓝的天空与远处青山喋喋不休地唠叨着，连绵的山峰似乎很激动，心潮起伏不止。

苦涩的风掠过青山、草原、扰动吃草的羊。绵羊愤愤地抬起头寻找那故作玄虚的风，空空洞洞的天空眨着鬼眼窥视着绵羊。一阵夹杂着忧愁、不安的“咩咩”叫声，弥漫在草原上空。嫩绿的青草对自己任受他类践踏而无力抵抗的悲惨命运而悲哀，竹低垂着头，唉声叹气。牧人骑着一匹瘦马，捏着马鞭，恼怒地 盯着天顶游云，眼前的一切是那么令人讨厌。

一条小溪绕着草原缓缓流过。溪水忧心忡忡地考虑着前途。岸边几株娇艳的野菊舒展着金黄的脸庞，不时地向绵羊、流水、白云抛去令人作呕的媚眼。

草原？这就是充满诗情画意，令人神往的草原吗？

夏季牧场的燥热

天空湛蓝湛蓝，无一丝风，云儿似乎也凝固住了。炽热的太阳毫不吝啬它的光芒，慷慨地挥洒着它的光热。广袤的草原现着一片枯黄，远处起伏的山峦也显出一层干渴的黄色，这一切都是太阳的杰作。

燥热的空气中弥漫着一股特别的气味，那是绵羊身上膻味和着臭味以及牧人腋下发出的骚味的混合气息。湖面漾不起一丝涟漪，岸边的野花焉巴巴地垂着头，似乎是不堪忍受这燥热的虐待，又好像是无福消受太阳如此慷慨无私的奉献。铺着老羊皮袄的草地上躺着闭着眼四仰八叉躺着的牧人，古铜色的脸孔由于青藏高原上那带有强烈紫外线的阳光的照射而现出一层紫红。牧羊犬早已收敛了往昔欢蹦乱跳的风采，无精打采地趴在牧人身旁，耸拉着耳朵，吐出半截舌头。躜动的羊群挤在一起，不吃不喝，在燥热的淫威下，眼中现出的是疲惫，偶尔有几只牛蝇飞过，懒散的羊群只是将头上的毛抖一抖，伴着几声稀拉的咩咩声，是牧羊狗有气无力的吠声，那纯粹是为了应付主人。牧人懒洋洋地躺在地上，沐浴着灿烂的日光，眼皮都懒得眨一下。一切归于寂静。

这是一个寂静得令人窒息的燥热的中午。慵懒而舒适的草原

一些金黄的花如铜铃铛在清脆地响着。

闲散惯了的微风在湖边踱步，或者在湖面上懒懒地徘徊。

平缓而广阔的草原半闭着眼闲闲地躺在湖边。牧羊的小伙，眯缝着眼看长在蓝天上的白云。夕阳烧得真香，似乎还有点辣劲儿。咸咸的湖水里（北方的牧区多为咸水湖）腌着大块大块肥厚的白云，散发着烤羊肉的清香。

有酒就好。他咂咂嘴，想。

羊儿象洁白的云栖息在他宽广的胸膛，真软真暖。风轻轻地哼着民歌，远处几缕细细的青烟在轻轻地摇。他躺着，一句话也懒得说。就这样躺下去，该多好！他想。

[简评]面对同一副图，如果同学们写得都一样，或大同小异，这是不正常的，写得各有情趣，有异趣，这才是正常的。上面第一位同学的《川西牧歌》，是写得比较“正”的，和绘画者的表现意图，和多数人的共性化的理解比较接近，是一种“向心”的再现。作者主要用的是“观察”的方法，试图尽量客观地领会画面的“本意”，如实地反映对象。其他三篇的方法是“感受”的，着眼于表达主观的情感。是一种“离心”的表现。《奇怪的草原》，是作者视角的怪异，使文章中的意象显得都有点怪；《夏季牧场的燥热》，是作者心情的烦躁、焦灼，给草原景物加温添燥；《慵懒而舒适的草原》，是作者将自己的懒散、安逸、享受，强加于无辜的牧羊人。面对如此画面，相信同学们也会找到自己的情趣的。

第二篇：八年级下册语文第四单元综合实践活动

八年级下册语文第四单元综合实践活动

市场新商品调查活动学案

一、活动目的：

组织“市场新商品调查”活动，可以利用网络，了解当前新商品的大量信息，但是，我们更 要求学生走进市场，了解市场，在实践活动中锻炼交际能力，训练定向组合、分析信息的能

力，初步建立一点经营意识。

二、课时安排：

课时

三、教学步骤：

四、设计说明：

该方案设计充分考虑了学生在活动中的自主性：自主分组，自主推荐组长，自主收集、整理

资料。关注热点问题，让学生收集、走访、讨论、学习用文字、图表、照片等手段来展示学习成果。

这样，可以最大程度地调动学生参与调查的积极性，确保每位学生参与。

活动开展的关键在于过程，不管最终展示的成果如何，只要让学生充分的“动”起来，都可以说是成功。

同时教师也应发挥好主导作用，例：活动的目的、兴趣及方法指导、信息反馈、评价乃至安 全性等不可随意。

第一课时（准备阶段）

（一）、学生自主阅读课本内容，初步了解活动内容。、了解市场新商品销售行情有何作用？

了解市场新商品销售行情，是企业生产和经营决策的基础工作。

2、假定现在你就是某一生产厂家或商品推销公司的职员，企业主管安排你去作某一种或某 一类商品的市场行情的调查，你将怎么做呢？

3、选择一项你感兴趣或较熟悉的新商品！

Mp3

电视机

果汁饮料

牙膏

4、组成你的市场调查团队、自主确立调查专题并自主分组，推选出组长，要求人人参与。

2）、各小组讨论并确立各自的调查方案，由组长进行详细分工。

（二）教师结合教材内容组织学生研讨，明确调查的方式、内容等。1、怎么调查？）了解商品用途和适用群体；）排出项目，提出问题，设计表格；）走访商场，获取信息；）写出调查报告，报送有关部门、机构或公司企业。、拿出你的市场调查问卷！什么是市场调查问卷？

市场调查问卷是企业为获取市场信息，针对企业特定的目标市场和目标人群设计的问卷类调

查表。市场调查问卷，也就是人们通常所说的采访目录或资料表。市场调查问卷主要包括以下几方面的内容：

（）标题

标题一般由调查对象、调查内容和

“调查问卷”

组成，如

“××中学学生消费情况调查问卷”。

第三篇：八年级语文下册第四单元比较探究《三峡》教学设计北师大版

比较·探究 三 峡

【教学目标】

1、理解作者关于三峡景观的文化内涵的思考。

2、比较本文与郦道元《三峡》在写作目的和表达方法的不同。【教学重点】

理解本文关于三峡景观的文化内涵的思考。【教学难点】

从写作目的和表达方法上，比较本文与郦道元《三峡》的不同。【教学时数】 1课时。【教学过程】

（一）导入示例

郦道元的《三峡》用极俭省的文字，描述三峡情状，曲尽其妙，令人动容。沿着这个路子写三峡的文章有很多，但也有别种选择的。今天，我们学习当代学者、散文家余秋雨先生的同名散文，就不是以三峡壮丽的自然形貌取悦读者，而是借助诗的想象和散文的智慧，把三峡的自然景观和文化历史水乳交融地结合成全新的艺术形象，让情感和智慧交融其间，在自然景观中注入深刻的人文性内涵。

（二）熟悉课文，把握整体

1、教师范读课文，或指名三位学生各朗读一个部分。

2、梳理：作者主要由哪些自然景物引起对于历史文化的人文思考？ 文章共三部分，脉络清晰。第一部分：自然景物：白帝城

历史文化：封建权势者与诗人们的两种声音、两番神貌

这一部分写白帝城，由李白的诗句、《白帝托孤》的乐曲和故事串成。“只能请那些在黄卷青灯间搔 首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人。” 一语道出诗人与山水的亲密关系：真正的诗人，是在湍急的水和险峻的山这间以一叶扁舟把酒临风，沉着而激动地吟出心中精神与感动的人，如李白在白帝城悄然登舟，当时无用，却被传记千年。而那些驰骋一时的战将与战事则随滔滔江水滚滚东去。三峡，是真正的诗歌的摇篮，有那《早发白帝城》为证，有李白为证。

第二部分：自然景物：神女峰 历史文化：残缺的神话

这部分写神女峰。如果说三峡的汹涌奇险是力量、是激情、是阳刚，那么神女峰的安静与神女峰的传说则带着神秘美好陪伴着这力量、这激情、这阳刚。无以为报，三峡只有以湍急的浪与呼啸的风作为无言的答谢。李白等诗人执著游吟出没于险山恶水间，找寻这样那样的美，神女峰的美好与独耸千年的落寞也被诗人用锐利的眼与澎湃的情浅浅吟出。第二部分与第一部分一脉相连，足迹的转移带来感情的波浪思绪的火花，诗是唯一的出路。三峡，是属于真正的诗人的，古往今来，没有变更过。

第三部分：自然景物：王昭君、屈原故里 历史文化：叛逆与不安分

这一部分已出三峡，但作者并未平静，万千思绪，随着王昭君、屈原激激荡荡涌上心头。王昭君的惊人行动，“疏通了一条思绪般的险峻通道”；问天索地的屈原，让汨罗江“也搅起了思绪的波涛”！信守中庸、安分守己的民族，怎么看待这种叛逆与不安分？旅程就要结束了，作者的思索却刚刚开始。

3、小结：

全文没有直接写景之处，只是以三峡游踪为线索，编织中国文化的悠久历史，多次凸现三峡的文化含义，诗人、奇山异水、神女、昭君、屈原，三峡几乎是整个中华民族文化的见证者。在作者笔下，三峡，不只是传统意义上的山水风景，更含有极具浓郁的文化气息，是作者心中的一块圣地，一个无从替代的意象。

（三）比较探究

1、比较本文与郦道元、李白诗文的主要异同点。共同处都写到了三峡山水的奇伟。

郦文意在写实说明，重点描写三峡隐天蔽日的地貌特征和四季景观的主要特色。李诗的重点是借景抒情，抒发自己遇赦东返时无比轻快的心情。余文主要在阐发由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神方面的思考。包括对诗情、和平、壮美、柔美、冲击世俗的无畏精神和勇往直前精神的赞美，以及对种种精神萎缩现象的批判和忧虑。实际是文化寻根。

2、本文中的文化景观和自然景观是如何结合在一起的？

a、主要是利用它们之间的某种相似点，通过联想、想象、明喻、暗喻等巧妙地不露痕迹地把它们沟通起来。如把江流滔滔声比喻为不绝的争辩声。

b、主要运用了具体代抽象、部分代整体的借代手法。如以刘备们的马蹄代替战马、战火、战争。

（四）布置作业

1、完成“阅读练习·探究”第二题第3小题。

2、你对文中哪些思考深刻的语句有感触？选择一处，写一写感想。

3、完成《伴你学语文》中的相关练习。

第四篇：北师大版六年级语文下册第四单元教学设计

《野草》教学设计

教学目标：

知识与技能

1、注重语言积累

2、了解作者及时代背景 过程与方法

1、流利、有感情地朗读课文，理解课的内容。

2、理解象征手法的运用。

3、自主、合作、探究的学习方式。

教学重难点：

1、理解文章的主题、理解作品的深刻内涵。

2、培养学生主动探究知识的习惯和能力。

教学课时：

2课时

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1、自古以来，文人墨客写了很多诗文来赞美野草，比如国破山河在，成春草木深。你还知道那些诗句？

2、诗句如此，老师这里有一些图片是绝处逢生的植物，这种不落在今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》（齐读课题）

二、初读课文，整体把握。

1、请同学们快速读课文，注意读准字音、读通句子。野草的种子给你留下怎样的印象？ ①课文中的确有几个难读、难写的字，谁发现了？ 解剖（注意读音）、韧性的韧注意书写。

②（如果有说野草具有顽强不屈的生命力，师评：你还透过种子的力大感受到野草顽强的生命力。）随即板书——力大

2、请同学们快速默读课文，概括课文中描写种子力大的例子？ ①交流（刚才同学们都在很认真的看书，谁来共享一下？ ②总结（针对同学们的回答，师直接总结）

（1）作者用了一个种子试验的例子来说明种子的力非常大（2）通过描写种子生长历程„„

（3）从人们讨论“世界上什么事物的气力最大”的例子„„ 师：总结

课文通过举例向我们说明种子的力非常大。

三、学习课文第六自然段

过渡：这也许特殊了一点，常人不容易理解，那么你见过笋的成长吗？见过被压在瓦砾和石块下面的小草吗？请同学们自读课文第六自然段，感受一下这两种植物的生长历程？

1、这种力如此之大，文中用了三个动词分别是？

2、透、钻、挺是什么意思？

3、那换成这样写行吗？

4、说话要有理有据呀，请你再细细品读着几句话，说说你的理由吧。

5、透、钻、挺更能让我们体会到小草那不可抗的力，掀翻也给我们同样的感受。

6、学生展示（1人）提问：从他的朗读我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着，此时此刻，你们的心情是怎样的？把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）

四、学习第七自然段

过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种里决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）

1、夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？指名读。

2、是呀，这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？

3、别着急，老师相信此时大家的心里都有自己的感受，我们一起来看一段资料，相信看完之后你对这句话会有更深的理解。

4、出示资料，配乐朗读：

1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。

5、听到这你想说点什么？齐读这段话。

(学生自由读完以后)－－男生读－女生读――齐读

1）男生们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的心情，你会这样读，男生们，齐――

2）女生们，作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，女生们，齐――

3）同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样等着帝国主义任人宰割吗？ 作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是――

听着同学们的朗读，我仿佛„„就像诗中所说的那样，离离原上草„„作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”（读一遍）

五、总结

1、作为和平年代得我们，生活中有这样像野草精神的人吗？

2、再练笔。

再来读野草，又能得到什么启示呢？请同学们拿起笔来写一些

1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说„„

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：

3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？ 生活中有许多不畏艰辛、奋然向上的人，给同学讲一下。

第二课时

课型：

练习课

练习内容：

自设练习题、配套练习册。

教学目标：

完成课堂达标练习（自设题）并独立完成配套练习册。

教学流程：

一.课件出示习题

(一)、在加横线字的正确读音下面画“_______”。

解剖(pōu pāo)骨骼(hã gã)机械(jiâ xiâ)瓦砾(lì lâ)特殊(sū shū)瞬间(sùn shùn)

（二）、区别字组词。

械()殊()韧()瞬()戒()残()纫()舜()

（三）、写出下列词的反义词。

特殊——()瞬间——()悲观——()

（四）、按要求变换句子。

(1)世界上力气最大的是植物的种子。(改成反问句)______________________________________________________________(2)没有一个人将小草叫做“大力士”。(改成设问句)______________________________________________________________(3)小草刚刚从土里长出来。(改成拟人句)______________________________________________________________

（五）、根据课文内容回答问题。

(1)作者为什么要赞颂小草的力量? ______________________________________________________________(2)为什么只有这种坚韧的草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑? ______________________________________________________________

二、相互订正，教师相机点拨

三、学生独立完成配套练习册。课后反思：

《琥珀》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

2、了解琥珀形成的过程。

3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

4、继续学习按一定的顺序写的表达方法。

过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。情感态度与价值观：通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。

教学重难点：

启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学习作者按一定顺序写的表达方法。

教具准备：

1、琥珀形成过程课件

2、搜集有关琥珀的资料。

教学课时：

三课时

教学过程：

第一课时

一、以插图导入新课。

大家见过这个东西吗？（出示课文插图）谁能说说它是什么？现在，就请大家把搜集到的有关琥珀的资料跟全班同学交流一下吧！（指名学生交流收集到的资料。）请仔细观察这块琥珀，然后用自己的语言描绘你所观察到的。

在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？就让我们一起来学习《琥珀》这篇

课文吧。（板书课题）

（1）识记课题。

（2）就课题质疑：看到课题，你想知道什么？

学生可能会提的问题：琥珀是怎样形成的？怎么被发现的？有什么用处„„（3）解决学生能通过预习解决的问题。

二、学习生字，读通课文。

昨天晚上大家已经预习过了，老师想检查同学们自学生字及朗读课文的情况。

1、检查生字自学情况。（1）小组自学生字。

（2）汇报：主要抓住容易读错、写错的字来谈。

2、检查朗读情况。（分角色个别读课文）

三、学习琥珀样子部分。

1、刚才同学们仔细观察了这块琥珀，也观察得很仔细，下面我们来看看作者是怎么描绘这块琥珀的？

2、读文并画句。

（1）找出详细写琥珀样子的自然段。

（2）请大家自由读这个自然段，在文中画出写琥珀样子的语句。（出示）

2、这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？能找出有关的词句吗？

四、尝试想象琥珀形成的过程。

想必很多同学都跟刚才那位同学一样，很想知道这么漂亮的一块琥珀是怎么形成的。前一课《黄河象》科学家能根据黄河象的化石展开合理的想象，推想黄河象化石形成的过程。今天我们大家都当一回科学家，推想一下这块琥珀是怎样形成的？

五、对照比较。

1、读文中琥珀形成的部分。

2、与自己想象的进行比较。

第二课时

一、复习旧知识。

出示琥珀图片，生描绘琥珀的样子。

二、了解琥珀的形成。

1、通过这块琥珀，科学家推测了琥珀形成的过程，哪些自然段写琥珀形成的过程的？请迅速浏览课文找一找。

2、自由读2-12然段，然后说说自己在读的过程中知道了什么？

3、学生汇报，师相机板书。（板：松脂球、化石）

4、请生当科学家，研究松脂球形成所需要的条件。那么具体来说，介绍形成松脂球的是哪些自然段？

（软件出示）我是科学家：找一找，议一议，松脂球形成所需要的条件，并说出理由。

5、学生汇报：太阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛、6、默读2-9自然段，画出自己喜欢的句子，读读。

7、提出汇报要求：

我会读：有感情地朗读你喜欢的句子，再说说原因。

我会演：动手表演写得精彩的部分，可以加入自己的语言，自由发挥。

8、学生汇报。

①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（用了拟人的修辞手法把小苍蝇写生动）

②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（读出小心翼翼）

③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（一切发生得很凑巧）

④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。它们前府后仰地挣扎了一番，终于不动了。”（你觉得这两只小动物怎样？谁还想读？那位同学能动作表演“前俯后仰”？师：这么说，就会留下黑色的圆环，这就与我们观察到的吻合，原来科学家是这样推测的。同桌互读。）

9、用朗读的方式汇报的同学读得真棒！不知道表演的同学会怎样呢？请表演的同学戴上头饰表演。

10、如果松脂早滴或晚滴一点会怎样？（这说明事情发生得很巧。）

11、请默读10-12自然段，找一找松脂球变为化石需要哪些条件，画出有关句子。（1）学生标画。

（2）学生汇报，老师相应板书。

12、软件播放琥珀形成的过程。

同学们想看一下琥珀形成的过程吗？请看屏幕，认真观察后要作复述。

13、同桌互相复述，看谁说的好。

14、我们知道，这一块琥珀的形成过程是科学家推测出来的，这样的想象有哪些依据？（有两个方面：一是在海滩发现的，由此想象大水淹没森林，松脂球淹没在泥沙里，逐渐变成化石；二是从琥珀的样子可以想象“它们在黏稠的松脂里怎样挣扎。）

15、小结：想象要合理，要以现实为依据。

三、小练笔：当解说员。

这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，吴老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

（出示）招聘广告：

北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。

（1）学生练习。（2）汇报。

（3）假如你是馆长，你会招聘谁？（颁发聘书）

五、拓展延伸：

课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流交流。

第三课时

课型：

练习课

练习内容：

自设练习题、配套练习册。

教学目标：

完成课堂达标练习（自设题）并独立完成配套练习册。

教学流程：

一.课件出示习题

（一）、拼音我会选。连线。

珀 琥 蝇 掸 黏 湃 渗 脂 dǎn yíng hǔ pî zhī nián pài shân

（二）字义我知道。查字典解释下列加点的字。

掸掸翅膀：________________________ 渗出：________________________ 松脂：____________________________ 黏稠：________________________

（三）火眼金睛。用“”画去不正确的生字。

松(脂 指)(佛 拂)拭(掸 弹)灰尘 吉(祥 详)(脂 旨)肪 吹(拂 扶)(掸 弹)药(祥 详)细

（四）、词语乐园。

()地照着()地穿过()地响()地划动()地照射()地挣扎()地飞舞()地腐烂

（五）、词语我会选。

推测 预测 推想

(1)数学老师经常让我们进行()与假设，然后再进行验证，如果验证正确，即为定理。(2)地震是很难()的，所以地震的灾害给人类造成了极大的损失。(3)从那块琥珀化石，人们可以()发生在一万年前的故事的详细情形。

溢出 浸出 渗出

(4)太阳火辣辣地照着松树林，许多老松树()黄色的泪来。(5)池子里的水装满了，都()来了。

(6)深山里有股泉水，天干的时候，人们轮流去舀水，这泉水是从山里()来的。

（六）、根据你搜集的资料，想想本课中的琥珀的形成要哪些必要的条件? 琥珀是古代松脂的化石。所以要形成琥珀的第一条件是要有________________，光有这不还不够，还要有________________，然后要有________和________的出现，而且非常巧合的是两种动物刚在一起，被牢牢地包在________里，又经过很长时间，地质发生沧海桑田的变化，这块松脂球被________，又经过千年万年，变成了一块独一无二的________。

二、学生质疑，教师点拨。

三、课堂及课外作业 完成配套练习

课后反思：

《蝶恋花·答李淑一》教学设计

教学目标：

1、学会本课生字、词语，理解重点字词意思，理解诗句意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，体会诗人抒发的革命情怀和思想感情。

3、展开想象，学习双关和引用神话的写法。

教学重、难点：

1、通过交流，体会诗歌意思，有感情地朗诵诗歌。

2、领悟作者对两位烈士的怀念赞美之情。

教学准备：

多媒体课件。

教学课时：

两课时。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、同学们，还记得我们以前学过的《忆江南》吗？我们一起来背一背。

2、这是一首词，你知道词是什么吗？

3、生根据资料进行回答。

4、今天，我们要学习一首由伟大领袖毛泽东主席所写的词，题目是——（课件出示题目），学生齐读课题。

解题：蝶恋花是词牌名，答李淑一是标题，意思是答复李淑一。

5、关于毛泽东，你了解多少？请简略介绍。（学生概括介绍毛泽东）

二、检查预习

（一）字音：读准读通。

1、同学们，通过预习，你能正确读出课文吗？请特别注意突出表示的字词。（老师出示课文，将重点词突出表示）

指名学生读课文。其余学生仔细听，听后评价字音，和节奏停顿。

2、学生朗读。

进行评价：好的地方，不足的地方。（有错的地方纠正后再读）

（二）理解意思，读出节奏。

1、在这首词中，你读懂了哪些句子的意思，能通过理解重点字词来理解句子的意思吗？

2、指名抓重点字词理解句意。

生：在第X句中，我知道了XX的意思，就是——，这句话的意思是——。

3、你能把这句话读一读吗？

4、全班齐读全文。

三、想象画面，体味诗境

1、孩子们，请闭上你的眼睛，用耳朵，用心仔细的聆听，在老师的朗诵声中，你的眼前出现了哪些画面？

2、老师配乐朗读，学生听进行想象。

3、好，睁开你的眼睛，你能将刚才想到的画面，在文中找到相应的句子吗？（学生默读课文，画文结合，找到句子）

4、指名回答

三、品读句子，感悟情感

1、请大家回到文中，将那些你感受最深的字词圈出来，将你体会到的感情用

一、两个词批注下来。板书：情。

2、学生进行自学，教师巡视、点拔。

3、请将你的自学结果在小组内进行交流，互相启发。小组交流，老师巡视、检查，了解情况。

4、全班交流。1、2句。

（1）老师读“我失骄杨„„直上重霄九”这两句时，（课件出示句子“我失„„”）从两个“失”字，我读出了他心里的悲痛。

师：同学们，诗人失去他挚爱的妻子和战友，心里的悲痛无以复加。孩子，你有亲人永远地离开你或是远离你这样的情感经历吗？当时你是怎样的心情？

（2）从这一句的“骄杨”这个词，感受毛泽东为杨开慧感到骄傲。3、4、5、6句。生齐读

师点拨：这四句，作者借用神话的写法，充分发挥丰富的想象，把英雄的伟大表现出来。（板书——神话）

指导朗读这四句话。7、8句。

点拨：在最后两句中，感受英烈看到人间取得革命的胜利时激动得泪如雨下的情景。特别是“泪飞”和“倾盆雨”，泪水就像倾盆大雨一样流下来。

因为听到了革命胜利的消息，烈士们感到非常激动，他们的血没有白流，经过艰苦的斗争，终于打败了敌人，建立了新中国。他们的心愿得以实现，可以放心了。所以他们的泪水飞流直下，像下大雨一样。

这是夸张，更好地表现出了他们激动的心情。

同学们，毛泽东这首词，是为了答复李淑一而作。李淑一曾写《菩萨蛮·惊梦》。（课件出示）师配乐朗诵《菩萨蛮·惊梦》。

师：读了李淑一的这首词，你能感受到她是什么样的心情吗？（伤心、悲伤、悲痛„„）

在这两首词中，都写到了同一事物，是什么呢？ “泪”。

李淑一写到：（课件出示）“醒忆别伊时，满衫清泪滋。”请女生读这两句话。毛泽东写到：（课件出示）“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。”（请男生读）师：这两种泪，一样吗？

不一样。李淑一的泪中，全是悲伤，哀愁。毛泽东词中的泪水，有喜悦，有激动„„（读句子）师：蝶恋花中的泪，是谁的泪？是怎样的泪？

（1）这是诗人毛泽东的泪，因为他思念妻子，想到妻子和那些牺牲的先烈们，他也很悲痛。除此这外，他也是激动的泪水，经过多少苦难，流了多少鲜血，才换来今天革命的胜利。

教师引读：“忽报人间曾伏虎”——（生齐读）“泪飞顿作倾盆雨。”（2）是神仙的泪。为人间的胜利高兴而流泪。

教师引读：“忽报人间曾伏虎”——生：“泪飞顿作倾盆雨”。

（3）是那些活着的革命者以及中国的老百姓。他们因为看到了革命成功而喜极而泣。老百姓们感激革命者为他们创造美好的生活而流下感恩的泪。

5、教师小结。

一个“泪”字，流出了多少人的心声，表达了多少人的感情，它是对逝去亲人最深切思念的体现，它是对心中激情最痛快地倾泄，它是对心愿得以实现的告慰，它是对革命胜利最直接的赞颂，这泪，如倾盆大雨，飞洒人间。

四、学法指导，情感升华

同学们，刚才在大家丰富的想象中，我们走进了诗人所描绘的意境，走进了诗人的内心世界，感受到了诗人丰富的思想感情，这就是我们学习诗词的学习方法。（板书“学法”），在这首词中，诗人还运用了“双关”和“神话”写作手法，把情感表达得淋漓尽致，让我们感受真切。

就让我们在这音乐声中，再次走进《蝶恋花·答李淑一》，全班感情朗读。

四、总结拓展

布置课后阅读：毛泽东诗词《七律·长征》、《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》和苏轼的《蝶恋花》。

第三课时

课型：

练习课

练习内容：

自设练习题、配套练习册。

教学目标：

完成课堂达标练习（自设题）并独立完成配套练习册。

教学流程：

一.课件出示习题

（一）、注音。

飏（）霄（）讯（）曾（）倾（）

（二）、拼写。

jiāo yáng chïng xiāo wân xùn jì mî（）（）（）（）cháng ã zhōng hún wàn lǐ cháng kōmg（）（）（）

（三）、解释词语的意思。

轻飏：_______________________________________________________________。忠魂：_______________________________________________________________。倾盆：_______________________________________________________________。

（四）、填空。

1、《蝶恋花答李淑一》的作者是（），表达了他（）思想感情。

2、按原文填空。

我失骄杨（），杨柳（）。忽报（），泪飞顿作（）。

（五）、句子翻译。

1、问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。

2、忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。

二、学生质疑，教师点拨。

三、完成配套练习册。

课后反思：

《生命奏鸣曲》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，掌握生字新词。了解人体各器官的作用，从而掌握人体机能。明确本文主要的说明方法。

2、体会学习文章语言生动形象的特点，及总分总的写作顺序。

3、教育学生珍爱生命，努力释放生命的光辉。

教学重难点：

1、掌握重点词语；

2、体会作者情感。

教学课时：

2课时

教学过程：

一、导入板题 生命奏鸣曲

二、初读感知

1、学生自读课文，解决生字新词。

2、指名读文，正音，并引导感知课文内容及说明方法。

3、学生默读思考。

4、引导交流，指导明确以下内容。

本文是一篇说明文，介绍了关于人体内脏的有关知识，说明人体内到处充满着生命的活力与音响，这些音响组成了一支“生命奏鸣曲”。“生命奏鸣曲”这个题目运用了比喻的修辞方法。

本文在说明时采用了总分总的结构形式，非常清晰：

第一部分（1自然段）总写活着的人各个内脏器官都要发出声音，汇成一支“生命奏鸣曲”。第二部分（2—6自然段）分别从三个方面说明组成“生命奏鸣曲”的乐章。这部分分三层： 第一层（第二自然段）说明心脏发出的声音与人体健康的关系。第二层（3、4自然段）说明肺脏发出的声音与人体健康的关系。第三层（5、6自然段）说明胃肠道发出的声音与人体健康的关系。

第三部分（7自然段）说明人体各种音响组成的“生命奏鸣曲”成为人的生命的重要标志。

三、探究交流

1、学生品读课文，体会本文说明语言的生动准确。

2、引导交流，抓住有关词句体会本文的语言特点并朗读重点部分。如：

作者把心脏比喻成“勤劳的鼓手”，因为它以每分钟60—100次的节律发出声音，把肺脏比喻成“管乐队”，因为“肺里有树枝一样分叉的气管、支气管、小支气管、毛细血管”等。这样，通过比喻把人体有关知识形象地介绍给读者，清楚明白而又准确生动，充满趣味性。又如，作者对于不同情况下心脏声音的说明：正常状态下，发出“同、特、同、特”的声音，当心脏受到损伤时，它就急剧地跳动，鼓声就从“同、特”变成了“同、特—特”，说明清楚准确，又生动形象，把心脏跳动的有关知识介绍给读者。

3、知识拓展。

你还知道人体的哪些声音？能根据自己的了解，说出怎样从声音的变化判断一个人身体是否健康吗？（从咳嗽声、打喷嚏的声音、以及嘶哑的嗓音可判断一个人正患感冒、支气管炎、或者咽炎；从人发出的打呵欠的声音可判断一个人疲劳或困倦的程度等。）

四、全文小结

从内容到说明方法作简要概括。

五、仿写练习

结合本文总分总的说明顺序及说明语言生动准确的特点，引导学生自定内容、主题进行仿写。

六、资源介绍

1、生命的基本功能。

2、生命的本质。

第二课时

课型：

练习课

练习内容：

自设练习题、配套练习册。

教学目标：

完成课堂达标练习（自设题）并独立完成配套练习册。

教学流程：

一.课件出示习题

（一）、给下列字注音。

肺()脏（）蠕（）动 肺泡（）黏（）膜 痉（）挛（）分泌（）酣（）睡 呼噜（）

（二）、多音字注音。脏（）（）泡（）（）塞（）（）（）

（三）、形近字组词。

肺（）吸（）胀（）狭（）泌（）沸（）阻（）沛（）汲（）涨（）陕（）沁（）拂（）沮（）

（四）、回答问题。

1、本文采用()的修辞方法，分别写了()()()与人体健康的关系。__________________________________________________________________________

生命的意义是什么? __________________________________________________________________________

二、学生质疑，教师点拨。

三、独立完成配套练习册。

课后反思：

《伟大的日子》教学设计

教学目标：

1、正确流利有感情的朗读课文.2、思考课后思考题，并与同学交流。

3、通过学习加深对生命 意义的理解。

教学重难点：

1、通过重点词句的理解，感受莎莉文对生命的理解尊重和启发，以及莎海﹒伦凯勒对老师的崇敬与感激之情。从而感受“伟大”，激发学生学习海伦﹒凯勒的精神。

2、通过重点词句感受“伟大”。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

2课时

教学过程：

一、谈话，导入新课。

1、教师导入。

2、今天我们就来学习课文《伟大的日子》。让我们走近一个充满生机的小姑娘，走进一个盲聋过娘不寻常的生活吧，共同感受那个唯独属于她的——伟大的日子。

3、你知道这个伟大的日子是属于谁吗？

4、那么，你对海伦﹒凯勒的了解有多少呢？

5、教师出示幻灯，简介海伦﹒凯勒。

海伦·亚当斯·凯勒又译为海伦·凯勒（Helen Adams Keller，1880－1968，6月1日），美国女作家，残疾教育家。她在19个月的时候因为一次连续几天的高烧，治愈后留下后遗症，被迫失去视力和听力。在这黑暗而又寂寞的世界里，她自暴自弃，但在导师安妮·莎莉文（Annie Sullivan）的帮助下，海伦学会用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神苦。她热爱生活并从中得到许多知识，学会了读书和说话，并

开始和其他人沟通。以优异的成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利夫学院，成为一位学识渊博，掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种文字的著名作家和教育家。她走遍世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她获得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。1964年获总统自由勋章。她的事迹曾两次被拍成电影。

6、接下来，就让我们一起走进她那敏锐的世界。

二、分段朗读课文，理清文章脉络。指名分段读课文，纠正字音，概括段落大意。

三、给每段内容家小标题。

1、浏览课文内容，小组内概括小标题。

2、师生共同选择最恰当的小标题。

四、走进“生活”感受“伟大”。

1、读了这篇课文，你觉得安妮﹒莎莉文的的教学方法有什么特别之处？请找出稳重的句子来说明。

2、教师指导学生来朗读这些句子，并让学生谈谈对这些局的的理解，深入体会安妮﹒莎莉文对海伦﹒凯勒的特殊关爱以及她与众不同的教学方法。

3、现在大家能不不能说一说，为什么那一天对海伦﹒凯勒是如此的重要，如此的“伟大”？

五、拓展阅读，感受坚强“伟大”。

1、幻灯出示海伦﹒凯勒的名言。只要有阳光，便不会看见阴影。——《冲出黑暗》

虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。——《假如给我三天光明》

不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功！

——《假如给我三天光明》

世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受。爱是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。不怀希望，不论什么事情都做不出来。

人生最大的灾难，不再与过去的创伤，而在于把未来放弃。

仅仅靠触觉就能感受到这么多的幸福，那么，如果能看见，我会发现多少更美丽的东西啊！

2、指名分别朗读这些句子。

3、从这些句子中感受到了海伦﹒凯勒什么样的精神品质？

六、布置作业。

1、听写文中的词语。

2、搜集海伦﹒凯勒的的故事。

3、将海伦﹒凯勒的的故事讲给身边的小同学听。

第二课时

课型：

练习课

练习内容：

配套练习册。

教学目标：

完成配套练习册。

教学流程：

一、学生审题，质疑。

二、教师点拨。

三、学生独立完成填写。

四、全班交流。课后反思：

语文天地四

教学目标:

1、积累句子，背诵关于生命的三句名言。

2、社会实践：让学生仔细观察、了解清明扫墓活动，思考扫墓活动的意义。

3、作文：用通顺的语言记述清明扫墓活动。

教学重难点：

安排社会实践活动，指导写好作文。

教学准备：

多媒体课件、范文。

教学时数： 两课时

第一课时

一、复习归纳本单元课文，思考生命的意义。

1、指导归纳。

2、出示课件总结。

二、学习关于生命的名言。

1、课件出示。

2、领读。

3、学生自由发言，说说对这些话的理解。

4、课件出示第一句名言的译文，学生做笔记。

5、齐读。

6、提出背诵要求。

三、安排社会实践活动。

1、教师语言导入。

清明节又到了，我们都要去扫墓，扫墓能表达我们对祖先、先辈的缅怀，也能让人思考如何使自己的生命更有意义。

2、安排活动。

3、积极参与学校安排的烈士陵园扫墓活动（机动）或家人的扫墓活动，认真观察扫墓的程序仪式。

4、把所见所闻写在日记上。

第二课时

一、导入。

二、呈现目标（课件）。

三、提出作文要求。出示课件。

四、指导写法。

1、说说自己以前写作文经常存在的毛病是什么？本次作文有什么注意事项？

2、写活动应该写哪些方面的内容？重点写什么？

3、用哪些方法可以把活动写得更具体、更生动？

4、活动的中心是什么？可以用哪些经典的句子去概括？

五、出示范文，讲读。

清明扫墓 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。又是一个清明节，伴随着纷纷细雨，似乎老天爷也因为这个怀念的日子而哭泣。

我和奶奶、爸爸一早就准备了食品，蜡烛，火柴······去给已去世的爷爷扫墓。

爸爸开了大约40多分钟车，我们就来到墓园，看着两旁漫山遍野的桃花，在阳光的衬托下，显得格外美丽，我的心情也愉快了很多。但是，放眼望去，满山的坟墓，让我想到人的生命是多么脆弱。尤其是来到爷爷的墓前，我们的心情更是沉重无比。奶奶见到爷爷的墓，伤心不已，感慨万千，对着爷爷的坟头，流着泪念叨：“老头子啊，你走的太早了！你一辈子尽受苦了，半天的好日子也没过上！现在生活多好啊，自来水接上了，路都修宽了，顿顿吃好的，咱家去年还买了小轿车，要是你还活着，我们坐车去城里逛逛多好啊… …！”听着奶奶伤心的话，我也不由自主地想起爷爷对我的疼爱。爷爷离开我们已经快六年了！记得小时候，我非常喜欢看秧歌，爷爷总会抱着我去。可是，现在已经再也见不到爷爷的笑容；再也感受不到爷爷对我的爱，也看不见爷爷的样子了。现在，爷爷孤单地躺在眼前这堆黄土里，生命和亲情说没就没了… …

伴着丝丝冰凉的雨，我们返回了。一路上，看着来来往往的人，我不禁紧紧搂住了身边还沉浸在悲痛中的奶奶，突然想起一句古诗：“人似秋鸿来有信，事如春梦了无痕”！生命是如此短暂，我们每个人都应该珍惜每一天幸福的日子和身边的每一个亲人。

第五篇：北师大版八年级语文下册第一单元教学设计

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这就要求我们，在语文课堂教学中，要根据语文科的特点，利用教材内容，通过“渗透”、“潜移默化”，使学生在熏陶感染中，开启心扉，净化心灵，培养高尚的道德情操，逐步形成正确的人生观。

北师版八年级下册第一单元总共五篇文章，主读课文中，选了中国人民解放军总装备部研究员，国防科工委高级工程师，钱学森先生的秘书涂元季写的《人民科学家的精神风采》，当代作家李辉写的《梁思成的故事》；“比较·探究”中是邱仁宗的《克隆技术的伦理问题》；拓展阅读选了西班牙当代作家恩里克·科佩里亚斯的《我们这双手》，方敏的《科学家的数字武器》。两篇主读课文，是关于科学家的纪实性文章，从中我们感受到的是科学家高尚的思想境界和崇高的人格魅力，适合对学生进行情感教育、思想熏陶和人格培养。

我们知道，教材不是教学内容的全部，我们是用教材教而不是教教材。所以，课文只是起了一个例子的作用，在教学中，教师要立足于课本，通过每单元主读课文的教读,有目的地引导学生进行自我学习。下面，我就以本单元的主读课文《人民科学家的精神风采》和《梁思成的故事》为例来谈谈语文课堂中的情感熏陶，谈谈我的教学设计。《人民科学家的精神风采》，是纪实性的文章，记载了我国“导弹之父”钱学森的事迹，文字朴实，却真实地表现了钱学森高尚的思想境界。

我是这样设计导入语的：先用多媒体投影以下内容，来介绍钱学森的生平：

1934年，大学毕业的钱学森以优异的成绩考取到美国麻省理工学院留学。由于他的聪慧和苦学，只用了一年时间就戴上了硕士方尖帽。1939年6月，他同时取得了航空和数学两个博士学位,以其出众的才华震动了美国物理学界。接着，他留在该院任教，成为冯·卡门的亲密助手和同事。他们合作创造的“卡门——钱学森公式”，共同设计了美国的“下士”导弹，成为美国导弹事业的奠基人之一。1947年2月，刚满36岁的钱学森成为麻省理工学院最年轻的终身教授。

1949年10月，新中国成立，母亲在招唤着海外游子。钱学森舍弃了金钱、地位、荣誉、理想的科研环境，经过长达五年的抗争，在周恩来的直接帮助下，于1955年10月回归祖国。1956年1月，就创办了中国科学院力学研究所，并担任首任所长。1960年11月5日，“东风一号”导弹发射成功。1964年10月6日，我国第一颗原子弹爆炸成功。

1970年4月24日，我国第一颗人造地球卫星发射成功。

学生了解了钱学森的生平之后，接着为学生简介对钱学森的评价。评价是三方面的：一是国家对他的评价，二是对手对他的评价，由此转入第三个方面：钱学森的秘书涂元季对他的评价，进而导入课文。我是这样来向学生介绍的：

国务院、中央军委在1991年10月16日在人民大会堂召开大会，授予他“国家杰出贡献科学家”荣誉称号，1999年9月，又授予他“两弹一星功勋奖章”，给了他最高的奖赏。当钱学森要求回国时，五角大楼的海军次长金布尔说：“我宁肯把这个家伙枪毙了，也不放他离开美国，钱学森对于我们来说太重要了！他至少也值五个师的兵力„„”这可以说是敌人对钱学森的高度评价，那么做为钱学森秘书的涂元季又是怎么来评价钱学森的哪？今天我们来学习他的纪实性文章——《人民科学家的精神风采》。

这样的导入，既让学生初步了解了钱学森的生平和科学成就，也激发了学生浓厚的兴趣和对科学家的敬仰之情。

之后，要求学生有感情地诵读课文，思考并概括钱学森的主要事迹。学生就可以总结出：文章主要写了五件事：一是抵制不正之风；二是拒绝美国邀请；三是对金钱的淡漠；四是对权位的不在乎；五是不搬新房。

这样，既可以让学生对文章有一个整体感知，又培养了学生的概括能力。第二遍读，要求学生重点品读你认为最能体现钱学森高尚思想境界的事迹，并说说这些事迹体现了钱学森怎样的思想品格？ 这一问题的设置，可以让学生运用合作探究的学习方式进行自主学习，互相讨论、互相补充，对课文的内容有自己的心得，能尽情发表自己的看法和观点。

这样，学生就能总结出钱学森的思想品格是：作风正派、坚持原则、大公无私、淡漠金钱、不在乎权位、关心科研工作者、爱国、敬业、朴实等。

接着，让学生再读课文，提出自己的质疑。之后，我又进一步提出疑问：文章写的都是钱学森日常工作学习中的一些平凡的事迹，来表现钱学森高尚的思想境界。为什么文章不写作为科学家的钱学森在科学方面的伟大贡献？这些表现钱学森高尚思想境界的事迹和他在科学方面做出的伟大贡献有关吗？

引导学生思考讨论，各抒己见。从而让学生明白，钱学森在科学方面的伟大贡献是和他高尚的思想境界是分不开的。最后，教师作一小结：“两弹一星”元勋钱学森有着不平凡的人生经历，强烈的爱国主义精神，超凡的创造才能，坚定的信念、纯洁的品格，这使他如巨人般屹立于天地之间！这就是人民科学家钱学森的精神风采。我们国家、世界上还有许许多多像钱学森一样具有伟大人格魅力的科学家，下面请同学们阅读“诺贝尔物理学奖”的获得者——华裔学者丁肇中的故事。由课内向课外拓展，让学生更多的去了解科学领域，探索科学奥秘，提高科学素养，培养科学兴趣；去领略科学家的精神风采和人格魅力。李辉的《梁思成的故事》，与前篇一样，也是关于科学家事迹的纪实性文章。文章选取了梁思成保护古建筑的几件事来写，表达了对梁思成的崇高敬仰和深深惋惜，以及对这位建筑大师的热情讴歌和高度赞美。我的导入语是这样设计的：

同学们都非常熟悉我们中华人民共和国的国徽，它庄重、大气、明朗、富丽堂皇，象征着国家的神圣和庄严，象征着中华民族的气魄和精神。大家知道它的设计者是谁吗？

梁思成就是国徽的主要设计者之一。不仅如此，梁思成林徽因夫妇还是人民英雄纪念碑的主要设计者。梁思成是我国近代史上“戊戌变法”的主要倡导人之一梁启超的长子，是中国近现代著名建筑历史学家，建筑教育家和建筑师，是清华大学建筑系的创始人，他还曾任中央研究员院士，美国耶鲁大学聘任教授、普林斯登大学名誉文学博士和联合国大厦设计委员会成员等职。今天，我们来学习当代作家李辉写的《梁思成的故事》。这篇文章，作者是运用散文笔调，来叙写梁思成的生平事迹，来表达对梁思成的景仰之情的。因此，学习本文，首先，让学生理清文章思路，了解梁思成的生平事迹；然后让学生重点品读能体现梁思成正直无私品格和崇高的历史责任感的关键词和句子，从而更深的来了解这位建筑行业的泰斗。

这样，提出这两个学习目标之后，就要求学生通读全文，整体感知，概括文章所记叙的梁思成的主要事迹：一是梁思成险攀应县木塔；二是梁思成保护日本奈良古城。

文章思主要就写了这两件事，思路非常清晰，所以学生简要概括之后，就转入对重点词句的品读上。

这篇文章与《人民科学家的精神风采》相比，虽然都是纪实性的文章，但第一课是用朴实的语言来叙述故事，表现钱学森高尚的精神境界；而这篇文章，却用散文化的抒情笔调，直接表达作者对梁思成的敬仰之情。因此，重点词句的品读可放在作者对梁思成的描绘性语言和评价性语言上。

如作者描绘当年梁思成险攀木塔的情景：“那天，风呼呼地刮着，也让他们有一种会刮飞的感觉。梁思成第一个抓住铁索，两腿悬空地往刹尖攀援。”接着，是作者直抒胸臆地评价：“古建筑在他眼中，永远是有生命的物体。一砖一瓦，一根立柱，一处斗拱，一幅雕像，都是活生生的存在。当他攀登木塔时，当他考察一座座石桥时，当他观看北京城墙时，他决不是一个冷静的旁观者，而是将自己的全部生命，与他所接触的对象融为一体了。”“只有他真正了解那些古建筑的价值，因而他把它们和创造它们的人的精神视为一体。”

学生找到这两处之后，以小组为单位进行品读，思考、探究、讨论之后，就能明白梁思成之所以冒着生命危险攀登木塔，正是缘于他把古建筑视为有生命的物体，缘于他对建筑文化的痴迷，这也正是他无私品格和崇高的历史责任感的体现。

由此，学生也就不难理解下文中梁思成保护日本奈良古城这一举动所体现出的深厚的历史责任感了，“理性战胜了仇恨，文化的永恒价值取代了战争的非理性。”这是作者对这位建筑大师的热情讴歌和高度赞美。

现在，北京正在准备修复当年梁思成奔走呼号未能保护的古城门楼。如果梁思成泉下有知，会做何感想哪？请就此写一段话，谈谈你的看法。

这一问题的设置，是为了让学生进一步体会梁思成是一位真正具有文化精神和浓厚历史责任感的人。

以上这些教学程序的安排，侧重于对学生进行科学素养和人文思想的教育。陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”新课标下的语文教学，不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生做人，让学生在学习中感受伟大人物的精神境界和高尚品格，在潜移默化中丰富精神世界,美化心灵,指导言行。