《100以内数的认识》案例分析

第一篇：《100以内数的认识》案例分析

《100以内数的认识》案例分析

《100以内数的认识》教学设计

教学目标：

1．结合具体情境，认识计数单位百，知道1百是多少，会数100以内的数，初步感知100。

2．通过生动有趣的活动，经历数概念形成的过程，并能结合实际进行估计，发展学生的数感。

3．在认识100以内数的过程中，培养学生的合作意识、探究和创新能力，提高学生学习数学的兴趣和自信心。

教具准备：小星星,玉米粒.学具准备：每组一杯玉米粒。

教学过程：

一、情境引入

师：小朋友，前几天我们学习了数学王国的几个数娃娃11～20，你能亲切地和他们一个个地打招呼吗？

生：能。

（全体学生数数，课件出示11——20-各数）

师：你还认识比他们更大的数吗？

生1：100。

„„

师：今天我们就来学习比20更大的数。（板书：认识100以内的数）

二、探究新知

（一）估数、操作，初步感知100。

师：这些数字的老大哥是几？

生：100。

师：你知道100有多大吗？

师：请1号小朋友取出20个玉米粒放到杯子里，其余小朋友看他数得对不对！

生操作，师举起其中一个杯子：20个有这么多，那100个有多少呢？接下来请2号小朋友抓1把玉米粒放进去，看一看够100吗？如果不够请继续抓一把！

师：都觉得自己杯子里的玉米粒是100了吗？如果认为是100，请每组的3号小朋友举起杯子。

师：我们有什么办法知道杯子里的玉米粒是不是正好100呢？

生：数一数。

师：好我们就来验证一下哪组小朋友估计地准！请4号小朋友一粒一粒地数杯子里的玉米粒，其余的小朋友一起动口跟着数数。

师：你们小组数出来有多少个？

生1：100个。

生2：100多2个。

生3：100多3个。

生4：67个。

师：我们现在看到了100个玉米粒是这么多，下面我们每人抓一把玉米粒，先估计一下大概有多少，然后再数一数到底有多少。我们比一下，看看你们小组谁估计的最准，我们奖励他一颗小星星。

师：也许第一次你没有经验，那就再来一次。

师：猜一猜，我们的数学书有几页？

生1：100页。

生2：80页。

师：打开看看！

生嚷：110页！

师：110面，两面为一张，我们的数学书大约50张纸，两本书大约共100张纸。同桌小朋友把书叠在一起，感觉一下100张纸有多厚！用手势表示一下厚度！

（二）多种形式的数数练习

1、数数接龙。老师说一个数学生一个一个接着往下数。

2、从24数到35。

（1）小组内数。

（2）指名数。

（3）指名其中的一小组数。（正确的每人奖给一颗星）

（4）全班齐数。

3、从57数到老大哥100。

（1）小组内数

（2）指名数

（3）男女生对数(男生数57，女生数58，男生数59，„„)4．从48数到60（1）独立数

（2）师：49的后面是几？ 50的前面是几？50的后面是几？ 5．从1数到100 师：还有一些数我们没有数到，我们能不能把这些数数完呢？从谁开始数？

生：从1开始数。

全体学生从1数到100。

三、课堂总结

师：今天学了这么多的数，你能不能找一个数说一句话呢？比如说我用17说一句话，我们班有17个小朋友。

生1：我用10，妈妈给我买了10个苹果。

生2：妈妈买了5个梨。

生3：妈妈给我买了100个苹果。

案例分析：

这节课是让学生学习100以内数的数，在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1．注意培养学生数感和估数意识。

让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。在这节课中，我利用学生数出的100颗玉米粒、以及练习中的“星星图”等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时，也让他们了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估计意识。

2．让学生在实践活动中掌握数的概念。

数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的观察，操作活动，让学生在“用”数学中掌握这些概念，比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生根据已有的经验，充分操作,用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义。

3．学生的主观能动性充分体现、创新能力得到提高。

本节课我自始至终都让学生在一个轻松的、生动活泼的氛围中认识100以内各数。在整个数数的过程中，调动了所有学生的学习热情，将活动尽量组织得井井有条，生动活泼。

我为学生提供的数数的素材也是学生熟悉的玉米粒、数学书、星星。用这些材料作为学习的对象，使学生既有新鲜感，又消除了以往那种只有小棒一种单一学具的乏味感，学生数数的兴趣浓厚，参与度高。

4．关注学生亲历探究、思维展现的学习过程，尽显动手操作和合作交流学习。

（1）动手操作学习。通过让学生动手操作数玉米粒、数星星，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

（2）合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。

第二篇：《10000以内数的认识》案例分析

《10000以内数的认识》教学设计及反思

[教材分析]：

教材的“南京长江大桥”图体现了“让学生在广泛的背景中理解和认识数”的思想，其目的是通过具体实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，体会数学与生活的联系，产生认识万以内数的需要。教学时，可先通过学生熟悉的背景材料复习1000以内数的读写，如以学校所在社区的桥梁或街道长度为例，让学生读写。然后出示情境图，向学生介绍，南京长江大桥是我国在长江上最早建造的公路、铁路两用桥，请学生尝试读出公路、铁路桥的长度，从而引出万以内数的认识。

[学情分析]：

以现实情境为基础，让学生在熟悉的生活背景中增强对万以内数的感知，进而学习数的认读。教学时除用好教材中的情境以外，教师还要为学生提供多种多样贴近本地学生实际的与万以内数有关的情境，使学生对数的认识有一个鲜明具体的情境支持。

[教学目标]：

1、通过具体的实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。

2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

3、学会读写万以内的数（中间末尾没有0），知道数的组成，掌握数位顺序表。

[教学重点]：认识新的计数单位“万“，会读、写万以内的数，掌握数位顺序表。

[教学准备]：计数器，数位顺序表格。[教学过程]：

一、导入新课

1.师：同学们，我们南昌这几年的变化可真大啊,不但有了美丽的红谷滩,前不久南昌又有南昌英雄大桥和洪都大桥两座新桥建成通车了,昨天老师让你们调查了南昌市几座桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。老师还想有谁知 道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度,有谁可以来告诉大家。（1）请学生说一说对南京长江大桥的认识。教师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。（2）请学生认读公路桥、铁路桥的长度。

2、像4589 6762这都是比1000大的数,今天我们学习10000以内数的认识.板书：10000以内数的认识。齐读

二、教学新知

教学例4（1）观察例4中的正方体。

（2）这个正方体是由1000个小正方体组成的，这里有10个大正方体，共有多少个小正方体？(前面我们学了可以一个一个,十个十个,一百个一百个地数数,那我们现在应该怎样数呢?)

根据学生所说，师生共同数一数。（一千一千地数）小结并板书。一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是一个计数单位，它所在的位置也就是“万位”。老师今天带来了计数器，请学生指出计数器上的千位、万位。

师在计数器上拨出1000，问：这是多少？你怎么知道的？继续拨，学生数2000、3000„„9000，再拨一颗，问：现在是几个千？你知道这是多少吗？我们知道在一个数位上满了十，就要向前一位进一（把千位上的十颗珠换成万位上的一颗珠），这就要用到一个新的计数单位“万”，他和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。

感知“一万”。你们觉得万这个计数单位大不大呢？你知道“一万”究竟有多少吗？我们来看看吧

如果每秒数一个数，连续不停的数，数到一万，大约需要3个小时.一张纸非常薄，100张纸叠起来大约厚1厘米。一万张纸叠起来有多厚呢？（1米）

（3）我们学校有多少人？（大约2000人）想象一下，一万人大约有多少？（5个我们学校这么多人。）（学生想象不出，可以通过计数器帮助学生理解，一万就是十个千，学生用计数器拔了以后就容易理解十个千里面有5 个2000）

2、教学例5 出示正方体的直观图片,请学生观察,说一说图上有多少个小正方体,是怎么发现的?（1）请一生上台拨珠（2）请生画珠

（3）请一生板书 写作:2356（4）请一生上台板书读作:二千三百五十六

（5）有关这个数你还知道什么？（多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么位数等）

师小结：通过刚才的练习你能告诉老师在读数的时候有什么好方法吗？（从高位读起，千位是几，就读几千，百位是几，就读几百，十位是几，就读几十，个位是几，就读几。）

3、课堂练习

做一做第一题，先写出各数，再读一读，最后说出这些数的组成。

4、数位顺序表

（1）说一说到目前为止，你学过哪些计数单位？（2）你能从右往左分别说出它们的顺序吗？

（3）教师拿出数位顺序表问：有谁会填这张表？（教师请一名学生填写，其他学生在学具卡上填写）

（4）熟记表格，同桌互说。

5、拔珠游戏

（1）用计数器数数，一个一个地数。

A、994——1000 B、9995-10000（男女生分组数，每组数一题）（2）学生一人报数一人拔珠

三、小结

说说你这节课的收获？

《10000以内数的认识》教学反思

在学习《10000以内数的认识》之前，学生已经认识了千以内的数，因此在认识万以内的数时有了一定的基础，学生接受起来比较快。

在课的开始，利用计数器，让学生进行数数。先看着计数器，老师拨学生数。把拨的过程形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。再者，由计数器让学生认识万的数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。这个环节，我利用计数器，通过让学生来拨一拨进行直观形象地感受。

通过同桌数一数，师生数一数等活动，让学生学会数数，加深万以内数的认识。联系生活，截取生活中用到的数字素材，让学生去感知数的大小，并对一些生活中的数字能够正确估计。在这个环节中，我发现学生数数的能力比较薄弱，因此在数数的地方花了比较长的时间，以后的学习中还是得加强。学生对于数字的大小理解还不够，不明白1万到底是多少，所以我选取了生活的很多场景，让他们在生活中去理解一万的多少，有效的培养了学生的数感。同时在整节课当中，我都让学生进行拔珠练习，利用学具操作既激发了学生的兴趣，又促进了学生思维的发展。

第三篇：“100以内数的认识”案例分析

“100以内数的认识”案例分析

本节课是人教版小学数学一年级下册的一节内容。教学目标：

1、通过猜一猜、数一数活动，初步体验数与生活的密切关系。

2、能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3、通过选择合适的数数方法，初步培养学生的观察能力。教学准备：

1、小棒、玩具熊。

2、学生分成7人小组。教学实录：

一、游戏激趣，谈话引入

猜数：老师和小朋友做个游戏，叫做猜数游戏，老师拿出准备好的玩具熊，你猜猜看。这只玩具熊大约要多少钱才能买到。学生就不停地猜，老师只需说出多了或者少了的字样，以致最后准确猜出玩具熊的单价。出示课题：《100以内数的认识》。

二、教师引导，学生合作。

本节课是以20以内数的认识为基础进行教学的。由于学前教育抓得好，一年级小朋友几乎都会数出100以内数，甚至有的已经会读写100以内的数，教学时我没有把所有学生的学习起点都视为零，然后让学生跟着老师一板一眼地学着数100以内的数，而是为学生创设贴切生活的教学情境，为他们准备了有趣的图片等，设计各种数数活动，大胆地把课堂交给学生，让学生根据自己已有的知识和经验，采用不同的方法自由地数，自主地获取知识。然后根据学生数出的结果多种多样，出现了各种各样的错误。就对学生的这一情形。我就结合小棒对他们进行教学。如图：

在教学过程中，我在黑板上一根根从第一根画到第十根，让生经历一个一个从一数到十的过程。再经历把十根小棒捆起来的过程。明白十个一就是十。接着又从第十一根画到第十九根。这时让生自己发现再添上一根第二排就变成了十根。于是又可以捆起来。就有了二个十，就是二十。这个过程可以清晰地给学生呈现十九再添上一根就是二十。接下来又从二十一画到二十九，再添一根变成三十。就以这样相同的步骤一直画到一百，学生数到一百。因为几十九添上一变成几十是学生的一个难点。若以这样的过程让生亲眼所见，亲自动手，亲身体验。会让他们加深印象。而且在我十根十根画在黑板的以后，生以小组为单位用小棒来摆。从而经历满十根捆起来的过程。边摆小棒边数数，并让学生在操作中体会到十的形成。

通过猜一猜、画一画，摆一摆，数一数等过程激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性，活跃了学习气氛，使整个课堂充满活力，学生这时可以总结出数数可以有不同种的数法。例如一个一个地数、十个十个地数等。然后就给学生呈现多种形式的数数练习：

1、从58数到67.2、同桌对口令 从68数到90。

3、数数接龙游戏。

最后先让学生说说本节课学到了那些知识，再由老师进行评

。对本节课的评价：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程 在课堂开始的时候，我从猜数游戏出发，让学生一开始进入学习情景，猜数游戏贴近学生生活的素材，呈现出来的玩具熊是小朋友喜欢的玩具，学生感到十分有趣，激发学生想进一步学习的愿望，拉近了师生之间距离，缓解了学生的心理压力。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

这节课如果让每个学生独立去数或者独立地摆一摆，会有很多学生不按要求操作或是做小动作。而本节课以小组为单位动手操作为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会。增强了主体参与性。教师作为组织者和引导者，留下了学生自由探究的时间和空间，充分发挥学生的主动性。尽可能让所有学生在活动中都有收获。

总之,这节课通过小组合作，学生主动参与。他们收获多多。我自己也充满了一种成就感,这更激发了我在今后的教学工作中,会更好的让学生合作学习。珍惜每一节课!认真上好每节课！

第四篇：100以内数的认识教材分析

《100以内数的认识》教材分析

一、教材分析

本节课的内容“100以内数的认识”在学生认识了20以内各数及计数单位“一（个）”“十”的基础上进行的，其内容包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义。有关认数的教学内容，根据儿童的年龄特征，自然数的认识要由小到大，逐步扩大认数的范围。教材在编排这部分内容时，突出了学生的观察、操作等实践活动，让学生在“做”数学中掌握数概念。让学生知道数的等级规则，数数不仅可以一个一个的数（点数），还可以十个十个的数，知道数学数数的基本单位是“十进制”。犹如书中说的：“10个一是10,10个十是一百”。整个教材的编排顺序，将自然数的认数教学分以下几个阶段： 10 以内数的认识——11 — 20 各数的认识——100 以内数的认识——万（包括千）以内数的认识——大数的认识（亿以内数的认识和亿以上数的认识）。本单元将认数的范围扩展到100以内，初步接触三位数，在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数的计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。

主题图“丰收图”为学生数数提供了现实素材，同时使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。通过“丰收图”引导学生在具体的情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20多得多，并让学生了解在生活中常常需要估数，培养估计意识。

二、教学重点、难点 重点：

会数100以内的数，认识计数单位“百”掌握100以内数的组成。难点：

体会计数单位和数位的区别及联系。

三、教学目标

1、结合具体情境，会数100以内的数，认识计数单位“百”，掌握100以内数的组成，会读数和写数，体会计数单位和数位的区别及联系。

2、经历从实际情景中抽象出数的过程，体验数与生活实际的密切联系。

3、初步培养学生的观察能力和合作意识，能运用数进行表达和交流，逐步发展学生的数感。

四、导学策略：

自主学习、合作交流、指导法、观察法、操作法、游戏法。

五、单元内容分析：

本单元的内容教学分为5个课时，包括数的认识、数的大小比较、有关整十数的加减法、我学会了吗、智慧广场各1小时，其中本节课为第一课时。

第五篇：亿以内数的认识教学片段案例分析

亿以内数的认识教学片段案例分析

1、自主探索，创造更大的计数单位：

师：比十万大的计数单位还有吗？拿出老师发给你的计数器和算珠，摆一摆，想办法创造出更大的计数单位，可以同桌合作，也可以自己独立完成。

（学生操作，注：为了操作方便，发给学生的“计数器”是画在纸上的，档位不加限制）

学生汇报，借助计数器拨珠、数数，明确：十个十万是一百万，十个一百万是一千万，十个一千万是一亿，依此类推，十个一亿是十亿，十个十亿是一百亿，十个一百亿是一千亿。从而得出更大的计数单位：十万、百万、千万、亿„„。

2、练习应用： 猜价格数数：（1）出示运输船图

师：猜，它的造价是多少？（提示信息：它由5个十万、四个万组成）师：你想到了吗？在你们的计数器图上摆一摆，是怎么摆的？（课件反馈）

（2）出示游艇图

师：猜，它的造价是多少呢？（提示：比95万多）我们从96万开始一万一万地往上数，数对了它就会告诉你啦！（课件计数器一起数）师：（一百零四万元）104万里的1和4分别表示什么？共有多少个万呢？

生：1表示1个一百万，4表示4个一万，共有104个万（3）出示水上巴士图：

师：这是一种新型的交通工具，认识吗？（水上巴士，师简单介绍）它的造价与游艇差不多，多少钱呢？我们要十万十万地数就能找到它。

（生十万十万地数，从70万数到110万）。师：（板书1100000）这里的两个1相同吗？

生：不同，前一个1表示1个百万，后一个表示1个十万（4）出示波音飞机图 师：看，这是什么？ 生：波音飞机。

师：波音飞机的造价会是多少呢？它比汽车贵多了，应怎样数呢？ 生：一千万一千万地数。（从四千万数到一亿）

反思：

1、动手动脑，在自主活动中培养数感。

《课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。陶行知学生的“教学做合一”的教育思想，也注重教与学、学与用、知与行的结合，强调让学生从“手脑并用”的实践经验中，获得“真知”。小学生的思维以具体形象思为主，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的基础上才能展开。这里，教师提供给学生必要的材料，放手让学生根据已有“满十进一”的知识经验迁移、创造更大的计数单位，充分体现了“做数学”的思想，促进学生主动建构自我知识框架。在探索计数单位时，我根据学生已有的“满十进一”的知识经验，放手让学生自主探索。通过让学生在“特制”的计数器上摆算珠，迁移、创造出更大的计数单位，然后全班交流汇报，教师及时点拨指导，加深学生对知识的理解和掌握。这种“先尝试后指导”的教学方法，给了学生探索的时间与空间，让学生经历了数学家们的探索过程，更深刻地理解掌握“计数单位”、“计数单位间的十进关系”等概念，为数感的建立奠定了坚实的“基础”。再如练习应用中的数数环节，我改变了以往机械重复的数数训练，设计了猜价格数数的活动，充分激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨，每个学生不由自主地投入到活动中，通过猜数、估数、数数等一系列过程，加深了对数的感悟，发展了学生的数感。我为学生提供了充分自主的空间，让学生猜运输船、游艇、水上巴士和波音飞机的造价，而且注重教给学生猜的方法，把估计和数数有机地结合起来，有利于发展学生的数感，同时，在猜价格过程中使学生意识到了“估计”在生活中的实际价值。

2、学以致用，在解决问题中培养数感。

陶行知先生说：生活教育也就是为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。因此，数学教学必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方法去看待、分析、解决问题，从而使学生体验到数学的价值，培养学生的数学应用意识。本节课，我在这方面进行了精心的设计：课尾让学生根据信息中的情节选择合适的大数，在解决“张先生的创业经历”问题中，通过有理有据的判断选择，使学生把握“1千、1万、10万、100万、1亿”这些数的相对大小关系，进一步发展了学生的数感。