苏教版三上数学《认识千克》的教学设计及反思

第一篇：苏教版三上数学《认识千克》的教学设计及反思

《克与千克的认识》教学设计

教学内容：苏教版三年级上册“克和千克的认识”。

教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

教学过程

一、结合生活情境,导入新课

师：昨天，老师布置了一个作业，让大家调查一下超市里物品的轻重是怎样写的?请你拿出带来的物品，我们一起交流一下好吗？

生1：一管牙膏是30克。生2：蛋卷是7 5克。生3：火腿肠一根是45克。生4：一袋牛肉干是50克。生5：一袋盐是500克。……

师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生：有的后面带“克”，有的是“千克”。

师：同学们说得非常好。刚才你们所读到的“克和千克”就是国际上统一使用的质量单位。表示物品有多重，就可以用克和千克作单位。今天，我们就一起来认识一下这两个质量单位朋友—克和千克。（板书课题）

二、体验感受，探求新知。

（一）认识克。1.感知1克。

师：同学们，这是一枚2分硬币，它有多重呢？ 生1：1克。生2: 3克。

师：要想知道它准确的重量，我们需要用天平来称一称。下面我们先来认识一下天平。看，这就是天平。（课件展示：天平两边想盘子一样的叫托盘，左边的托盘是来放你要称的物品的，右边的托盘是来放砝码的。）

师：下面请电脑博士使用天平称出一枚2分硬币的质量（课件演示天平称重的过程）

师：在天平的左盘放入一枚硬币，右盘放入1克地砝码，观察指针，指针指在了天平的中间，说明这枚2分硬币的质量就是1克。（板书）

师：请同学们在学具盒中拿出一枚2分硬币放在手心，向老师这样轻轻地掂一掂，闭上眼睛感受一下1克有多重，说说你的感觉。

生：很轻。

师：对，感觉很轻（板书）

那生活中还有那些物品的质量大约是1克呢？

师：请同学们以小组为单位在组长的带领下利用桌上的天平从学具盒中找一找，称一称，看看几粒或者是几个物品的质量是1克？由于老师没有那么多的1克砝码，同学们你认为可以用什么替代1克的砝码呢？

生：一枚2分硬币。

师 ：真聪明！那就请组长将1枚硬币放入右盘中，现在开始找一找，称一称吧！

（小组活动，称量寻找1克的物品）生：大约一粒花生米重1克； 大约六粒黄豆重1克；大约两个回形针重1克；

2、感受10克，100克物品的质量

师：我们已经知道了一枚2分硬币的质量是1克，那10枚硬币是多少克？ 生:10克

师：请小组长在学具盒内找出10枚硬币，放在手中掂一掂，并在小组内轮流掂一掂，感受10克有多重。

（小组内轮流掂一掂）

师：请同学们在盒中找找哪些物品的质量大约重10克？（小组活动，寻找约10克物品）

生汇报：一包金嗓子喉宝大约重10克 一袋感冒颗粒大约重10克 师：你使用什么方法找到的？

生1：用10枚硬币在天平上称出来的。生2：用手掂出来的。

生3：我是看的袋子上的标注，写着一袋重10克。师：大家的方法真不少。

师：那100枚硬币的质量是多少克呢？ 生：100克

师：那100克有多重呢？请同学们在学具盒中找到100克的物品。生：1盒香皂重100克，1个QQ肠重100克。生：包装袋上写着100g 师：那这个包装袋上写着100g就是 生：100克。

师：大家知道的真不少！g是克的英文缩写，在国际上一般用g来表示克。（板书）师：请同学们选择一种100克的物品掂一掂，感受100克有多重。

（二）感知1千克

1、认识各种秤

师：刚才同学们通过看包装袋上的标签，知道了物品的质量，那老师这里有一袋子苹果，能知道他有多重吗？还能在包装袋上看出来吗？

生：不能。师：用天平称行吗？ 生：不行。

师：那怎么办呢？实际上在我们的生活中称量物品的质量时，会用到各种各样不同的秤，除了我们刚刚认识的天平外，你还知道哪些秤？

（指生说说生活中见过的秤）

出示课件中的各种不同的秤，引导学生认识。

师：我们仔细观察一下盘秤，上面的托盘是用来放所称重的物品的，前面有一个盘面，仔细观察盘面上有什么？

生1：指针，数字 生2：还有字母kg 师：kg是什么意思？ 生：表示千克

师：对！在国际上统一使用kg表示千克。（板书）师：下面我们用盘秤来称量这袋苹果的质量是多少？ 生：1千克（板书）

师：刚才大家带来的一袋盐是500克，那两袋盐是多少克？ 生：500+500=1000克

师：下面我们用盘秤来秤一下两袋盐的质量。生：1千克。师：同样的两袋盐，那说明1000克和1千克之间有什么关系？ 生：1000克=1千克（板书）

师：请同学们小组内轮流掂一掂两袋盐，感受1千克有多重，说说你的感受。生：很重，快拿不动了！

师：1千克比较重（板书）那我们在表示比较重的物品时就可以使用千克来作单位。你能举一些生活中用千克来作单位的例子吗？

（生举例，师生交流评价）

三、巩固练习，拓展应用。1：填合适的单位。2：数学日记中找错误。3：你知道吗？

看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。

四、课堂总结

同学们，学了今天这节课你有哪些收获？ 生自由发言。

五、板书设计

克和千克 1克（g）1千克（kg）

轻 重

1000克=1千克

“克与千克”是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会经常碰到克与千克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1克和1千克的概念。因此，在本节课的教学中我注重了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。

一、从课前实践调查入手，初步认识克与千克。在课前，我就布置了要求学生到超市商场调查有关物品的质量因此，在课一开始，我就让学生直接进行汇报：一管牙膏是30克，蛋卷是7 5克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……学生的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的准备，对克与千克已经有了一定的认识。

二、在动手操作中，形成质量概念。在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

组内反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。

三、通过各种练习，强化认识克与千克。通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了克与千克的重量概念，练习时，我设计了“填一填质量单位”和“在数学日记中找错误”的习题，让学生的认识得到进一步的强化。最后，出示“你知道吗？”加强数学知识与生活的联系。

反思本节课教学，还有一些不足之处：学生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知

第二篇：《认识千克》教后反思

《认识千克》教后反思

西街小学

李双巧

在本节课的教学中，学生表现的都很积极，这可能是由于本节课的学习内容非常贴近生活。当我提问：怎样比较这两袋食品的重量？有的学生立刻想到了用秤称一称，有的学生又想到了可以用手去掂一掂。当我刚要表扬发言的学生时，突然有一个学生举手，然后回答道：“老师，还可以将两袋食品同时从一个高的地方放下来，哪个最先落地哪个就重。”学生能想到这种比较的方法确实出乎我的意料，虽然这种方法不正确，但是这个学生的想法是非常好的，说明他爱动脑筋，敢于打破常规思路、敢于创新，我不禁为这个学生感到高兴，同时也让班级其他的同学为他精彩的发言而鼓掌。由此看来，在一个民主、宽松、自由的课堂氛围里，学生的思维常常能迸发出智慧的火花。在介绍秤的时候，学生们各抒己见，畅所欲言，分别介绍了自己见过的秤，并且说出了秤的基本用途，甚至还介绍了一些我没准备介绍的秤，远远超出了我的设想。由此我想到：学生是课堂的主人，教师应该将表演的舞台让给学生，学生才能真正感受到学习的快乐，放飞思想，积极投入到课堂中去。此外，学生能够根据台秤秤面上指针的指向，正确地读出所称物品的重量，丝毫没有遇到困难，这一点也让我感到意外。

根据本节课的教学情况，我准备在今后的课堂教学中，融入更多的生活素材，将数学知识与实际生活紧密联系，从而更大程度地激发学生的学习兴趣和热情。

第三篇：新苏教版三上《认识千克》教学设计

认识千克

教学内容：第28～30页，认识千克 教学目标：

1.通过创设情境，使学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念；

2.使学生通过观察、操作，让学生了解称物体的方法；

3.培养学生动手能力，增强学生学习数学的兴趣，学习与他人合作交流。

教学重点：体会1千克是多重 教学难点：体会1千克是多重 教学准备：

教师：课件、台秤一个、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品

学生：称好自己的体重、带1千克重的物品 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

情境：同学们，你们都喜欢去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）

1．猜一猜：哪一袋重一些？ 2．掂一掂：哪一袋重一些？

要知道食品准确的重量该怎么办呢？（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品

二、学习新课

1．课件演示：介绍认识生活中常见的秤 2．认识台称，学习使用台秤称物品的方法

(1)引导学生看图：在秤面上你看到了什么？（指针、刻度）秤面上的刻度告诉我们物品重多少，像物体的长度单位是米一样，物品重多少也有他的单位，国际上通用“千克”来作它的单位（板书：千克），千克在我们生活中又叫什么？(公斤)(2)千克常用字母kg表示。（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数字1，也就是说这袋红枣重1千克。你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克吗？„„

3．动手试一试

(1)小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里

(2)把自己带的秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千克到底有多重(2)请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个。

(3)情境：老师这儿有许多东西，你能从中找出1千克重的吗？ 4．估一估

(1)请你猜一猜老师体重大约有多少千克？看一看、抱一抱(2)同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告诉猜的同学，看谁估得准

三、巩固练习基础训练： 1．想想做做1 谈话：通过称一称，我们知道表示物品有多重都可用千克作单位。出示商品实物照片，观察后交流从图中获得的数学信息。问：你知道什么是净含量吗？ 2.想想做做2 谈话：生活中处处都可以看到关于重量的信息。出示图片，了解数学信息。

从这两幅图中，你知道了什么？（进行安全教育）3.想想做做3 学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。

交流反馈，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的。根据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题。4.“你知道吗？”

让学生进行阅读，然后交流自己的体会，使学生感受计量单位千克在生活中的广泛应用。

作业设计：我会填

（1）要知道物品有多重，可以用手（），用秤（）（2）称物品有多重，一般用（）做单位。（3）（）千克可以用符号kg表示，它又叫做（）

四、总结延伸

这节课你学到了什么？有什么收获和体会？

谈话：千克在生活中的应用是广泛的，希望同学们课后到商店去看一看，记一记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。

板书设计

千克的认识

掂一掂 称一称 看一看

千克（公斤）KG 17个鸡蛋的重量大约是1千克。

第四篇：2017苏教版数学三上《千克和克的认识练习》教学设计.doc

千克和克的认识练习

教学目标：

1.知识目标

通过对实物和相应重量的连线以及选择相应的计量单位，巩固已初步建立的千克和克的概念，体验这些单位在生活里的应用。2.能力目标

联系生活实际，应用千克和克，来解决一些实际问题，培养学生的应用意识。3.情感目标

感受数学在生活中的重要应用，产生学习数学的乐趣。

教学重难点：

联系生活实际，应用千克和克，来解决一些实际问题，培养学生的应用意识。

预习自学：

看书自学

P 36——37，完成练习四的铅笔填书练习。

教学过程：

一、基本练习

1.练习四第1、2题，多媒体展示插图。（1）多媒体展评学生的预习作业。（2）学生订正反馈。（3）教师小结解题策略。2.练习四第3题

（1）首先复习千克和克的进率。（2）多媒体展评学生的预习作业。

（3）最后组织交流，说说自己是怎样想的。

二、指导练习

1.练习四第4题，多媒体展示插图。

（1）引导学生观察图画，细心收集图中的信息。（2）解决所提出的问题。

（3）最后要求学生独立解决问题并组织交流汇报，汇报时主要对自己解决问题的过程进行解释。

2.练习四第5题，多媒体展示插图。（1）引导看图，说出每样商品的净含量。（2）再由学生独立解决相关问题。

（3）最后组织交流，并鼓励学生再提出一些数学并进行解答。3.练习四第6题，多媒体展示插图。

（1）引导理解题目含义，并让学生算出1号杯中水的重量。

（2）把2号杯、3号杯中的水的高度与1号杯比较，从而估计出这两杯水的重量，2号杯、3号杯里的盛水量大约分别是90克和120克。

三、思维训练 完成思考题的解答

1.学生小组展开讨论和交流。2.指名汇报讨论的结果。3.教师归纳小结。

四、全课总结。

1.今天你学到了什么？

2.与预习自学比较，谈谈你的收获。

五、作业

练习四3、4

第五篇：认识千克教学反思

认识千克教学反思

本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

1、联系生活，激发兴趣。

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2、操作体验，认识概念。

在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

3、回归生活，巩固知识

数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识