探究实验室里制取二氧化碳的装置教学设计

第一篇：探究实验室里制取二氧化碳的装置教学设计

实验室制取常见气体的装置探究

教学设计

教学目标：

1、知识技能：通过对实验室制取常见气体的发生和收集装置的探究，掌握选择 发生和收集装置的依据

2、过程方法：通过对装置设计原理的思考，提高自身的逻辑思维能力。通过认识实验装置的改装，提升创新能力；通过对装置优点的阐述，提升自身的语言表述能力。

3、情感态度：从设计装置、组装的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心；通过小组合作探究学习，提高学生之间的合作能力。教学重点：探究实验室里制取常见气体的装置 教学难点：装置的设计思路

主要教具：Smart notebook 电子白板

教学内容

一、导入：

教师提问：同学们回顾上册课本所学到的气体有哪些？

学生回答：氧气、氮气、稀有气体、氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等 教师：我们重点学习了氧气、二氧化碳的实验室制法；那同学们结合学案中内容，完成实验室制取常见气体的一般思路 学生回答：

设计意图：初步导入，让学生把重点回到实验室制取常见气体 教师：板书 药品 反应原理 装置 检验方法 验满方法

教师：那我们这节课，重点介绍一下实验室制取常见气体的装置设计

设计意图：再次导入，进入本节课主题；循序渐进式导入，让学生对实验室制取 气体有一个框架式的思维模式

二、自主学习，回忆重现:

1、学生小组完成第一部分[自主学习，回忆重现]中的后两个内容 学生：回答[选择发生装置和收集装置的依据] 教师：展示电子白板，配合学生进行展示，并进行小结 设计意图：以学生为主，教师适时点拨，增强学生自主能力。教师提问：当无法比较某气体和空气密度大小时，怎么解决? 学生回答:根据空气的平均相对分子质量“29”，然后用气体的相对分子质量和 “29”去比较

教师：点拨，如果气体相对分子质量和空气非常接近，则不能用排空气法来收集 设计意图：通过密度问题，加深知识的难度，使学生更好、更深入的理解问题的本质。

三、探究学习： A、选择相应的装置填空

教师：展示白板内容，选择相应的序号移动到相应的位置上。生：小组讨论，结合学案回答一系列问题

设计意图：通过小组合作讨论，巩固学习对发生装置和收集装置的选择、判断。B：拼图游戏：

师：展示白板内容，列举出常见的仪器（给出实验仪器名称），同学们选择合适的仪器，组合成自己所想的制取某种气体的装置，并加以说明。

生：小组讨论，并派出代表在电子白板上演示，并说明是实验室制取哪种气体的装置。

师：待多组学生展示并说明后，从中选择适当的发生装置（主要固液常温型），对其优点加以分析。

设计意图：通过认识实验装置的组装与改装，提升学生的创新能力；通过对装置优点的阐述，提升自身的语言表述能力。C：游戏：男生女生向前冲

师：白板展示游戏转盘，说明规则，学生选择未知题目，进行作答 生：回答，并解释说明

设计意图：在未知题目的情况下，让学生回答未知问题，增强其自信心，并以游戏形式展现，增强其学习化学的兴趣。

四：课堂小结：简单回顾，选择发生装置与收集装置的依据（板书）五：课后巩固练习：学案中巩固练习

设计意图：四道习题，各有千秋，所需要注意的问题各不相同，目的，增强学生掌握知识的广度与深度。六：板书：

实验室制取常见气体的装置探究

教学设计

李俊瑞 宁河区芦台三中

第二篇：《二氧化碳制取的探究》的教学设计

《二氧化碳制取的探究》教学设计

设计思路

学生不仅仅是学习的主体，而且是教学的创建者，是探究活动的主人。因此，教师要转变在课堂中的角色，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获得知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性。本节课我倡导以自主、探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动意识和创新意识不断地得到发展，真正实现“教学为了一切学生的发展”。在“二氧化碳制取的探究”的教学设计中，我注重设计的不在是教师的教，而是设计让学生如何依据自己的实际情况进行自主的学习、学会学习。

教学目标

知识与技能

：

(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

过程与方法：通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设、猜想、实验探究、获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

情感、态度与价值观

：

（1）通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

（2）通过师生间、学生间合作学习，探究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

重点

探究实验室制取二氧化碳的装置

难点

探究实验室制取二氧化碳的装置

教学方法

活动探究、对比探究、合作讨论相结合的教学法

教学准备：

仪器：铁架台、试管、集气瓶、橡胶管、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、长颈漏斗、带双孔塞的导管、漏斗、带单孔塞的导管、酒精灯、注射器、破试管、铜网、分液漏斗、广口瓶

药品：稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末、石灰石、鸡蛋壳

多媒体，投影

明

线

暗

线

获取二氧化碳的途径

提出假设

↓

↓

大理石、鸡蛋壳、碳酸钠粉末与

猜

想

稀硫酸、稀盐酸地反应

↓

↓

选择装置及药品

实验探究

↓

↓

实验室制取二氧化碳

获得结论

↓

↓

用生活中的物质制取二氧化碳

联系实际

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

〈复习〉氧气的实验室制法

学生讨论制取氧气的原理和装置

让学生复习一学过的指示，为新知识作铺垫

〈引言〉

谜语引课：

同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质

是什么呢？这种物质就是二氧化碳。

前面我们已经学过氧气的实验室制法，今天我们来探究二氧化碳的实验室制法。

〈提出问题〉 实验室制取气体，选择原料的条件是什么？

〈引导〉 现有稀盐酸、稀硫酸、石灰石、碳酸钠、鸡蛋壳，请你通过实验，最终确定实验室制取CO2的最好原料。

学生讨论后，各组代表简述本组获取二氧化碳的途径，最后由一位学生归纳：

木炭燃烧，人呼吸、煅烧石灰石、石蜡燃烧，稀盐酸、稀硫酸跟石灰石反应、稀盐酸、稀硫酸跟碳酸钠粉末反应、稀盐酸、稀硫酸跟鸡蛋壳反应，碱式碳酸铜受热分解等在一定的条件下都可以获得二氧化碳。

小组讨论交流，对上述能得到二氧化碳途径进行筛选，学生应从能源和环保的角度、污染的角度、操作的难易程度，剔除明显不适合的原料。最后确定出所选物质。

最终确定实验室制取CO2的较好原料为：稀盐酸、稀硫酸、石灰石、碳酸钠、鸡蛋壳，活动探究：石灰石、碳酸钠粉末、鸡蛋壳与稀盐酸所和稀硫酸。

每一组三位学生分别用石灰石、碳酸钠粉末、鸡蛋壳与稀盐酸所和稀硫酸，观察反应现象，并归纳：

让学生体验收集、处理信息的过程，并且从中善于提炼表达。

培养获取信息、自主合作学习能力，增强学生间合作的精神，提高学生的语言表达能力，发挥评价的激励功能

培养学生善于通过实验解决问题的意识，体验探究成功的快乐，加深学生对原料选定的印象。

反应物质

反应现象

石灰石与稀盐酸

有气泡，速度适中

石灰石与稀硫酸

开始有气泡，很快无气泡产生

碳酸钠粉末与与稀盐酸

瞬间有大量气泡

碳酸钠粉末与与稀硫酸

瞬间有大量气泡

鸡蛋壳与稀盐酸

有少量气泡

鸡蛋壳与稀硫酸

有少量气泡，反应很快停止

讨论交流、归纳总结：

（1）选择原料的条件应该是价格便宜，反应速度适中，利于收集，操作简便。

（2）实验室制取CO2的最好原料为石灰石和稀盐酸。

〈设置问题情景〉我们已确定了实验室制CO2的反应原理及原料，那么实验探究的下一步工作重点应放在哪里呢？

〈设置问题情景〉通过学习氧气实验室制取的知识，你能总结出实验室制取气体的发生装置取决于什么吗？

知道制取二氧化碳装置之后如何来收集二氧化碳？

学生思考后回答：实验装置

学生回忆氧气的实验室制法的装置，并思考所用物质的状态。

学生归纳：

气体发生装置取决于反应物的状态及反应条件，主要有固固加热型和固液反应型。

A

B

A图是固固加热

B图是固液加热性

学生回答：二氧化碳的实验室制法用B图

让学生发挥主观能动性，积极思考。

收集装置则跟所制气体的物理性质中密度和溶解性有紧密联系。收集方法主要有排水法和排空气法。由于二氧化碳的密度比空气的大，易溶于水，所以用向上排空气法来收集。

〈提出问题〉 请你们根据自己的实验台上所提供的实验仪器，自己设计实验装置。

同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，请小组代表阐述一下你们小组设计的装置的特点，看看到底哪组装置是最好的。

展示交流：

①学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因

②在交流展示实验装置的同时，与其他小组设计的实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置

③讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。最后归纳主要有以下六组：

让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，使学生体验到探究发现的乐趣。培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发现的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。

大家基本都已确定了公认的最佳制取装置，那么如何检验、验满呢？请同学们小组讨论。

检验方案及原理：将气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。

验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，若木条熄灭，则已收集满CO2。

通过知识的类比，达到锻炼学生对知识举一反三的能力，从而让学生的思维得以发散，对知识之间的联系、迁移把握得更加游刃有余。

〈运用探究成果〉 请用你认为最理想的装置制取CO2，用你设计的收集、检验、验满 CO2的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。

归纳操作步骤：

（1）检查装置气密性；

（2）放药品，连接仪器；

（3）收集气体；

（4）检验；

（5）验满。

学生动手实验：制取一瓶二氧化碳气体，并检验和验满该气体

培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发现的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。

〈巩固与提升〉 比较实验室制取氧气和二氧化碳的方法，如：反应原料的状态，反应原理、反应条件、制取气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、制取气体的收集及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的思路和方法。

学生自己归纳实验室制取气体的一般思路及方法：制取某种气体需要考虑反应原料的状态，反应原理、反应条件、制气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、气体的收集、检验及验满气体的方法。

通过知识的类比，让学生既巩固了旧知识，又获取了新的知识和技能，让自己的思维再次得到升华。

〈小结〉

多媒体

〈作业〉 自己再设计出几套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家进行家庭小实验。

学生观看二氧化碳的实验室制法的课件、植物的光合作用和温室效应，理解二氧化碳的功与过。

让学生思维得以继续扩展，真正感受到化学实验不仅局限在实验室，可以无处不在。

教学反思：

这节课准备得比较充分，在备课过程中，对知识深挖掘，对这方面的只是做了深入地分析，真正做到重点突出。

在教学过程中，我力求使化学知识与实际相结合，加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展。本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，来评价学生在活动过程中的表现和活动成果，更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。

实

验

报

告

班级        姓名

二氧化碳的实验室制法

实验装置

操作步骤

实验现象

收集方法

验满方法

检验方法

第三篇：《二氧化碳制取的探究》教学设计

《二氧化碳制取的探究》教学设计

一、教学目标

知识

技能

1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法；

易装置，了解实验室制取气体的一般思路。

2．能设计出实验室制取二氧化碳的简

过程

方法

1．通过实验室制取氧气的复习和对比确定实验室制取二氧化碳的装置，验证方法，进一步得出实验室制备气体的一般思路和方法。

2．通过多种能得到二氧化碳的反应原理的分析，得出选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应原理制备二氧化碳的原因，引导学生得出实验室制备气体时还需要考虑的一些基本因素，使学生的知识得到整合和升华。

情感

态度

二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨正唯物主义教。

力。

价值观 1．通过分析和探究实验室制取和收集2．培养理科学习中严密的逻辑思维能

3．通过相关实验的探究分析，激发学生探究的兴趣。

培养。

【教学重点】1．实验室制取二氧化碳装置的探究；2．归纳实验室制备一般气体的规律。【教学难点】实验室制备气体的知识整合和能力的

二、学生认知分析

学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。知道了实验室常用三种方法来制取氧气（高锰酸钾加热；氯酸钾和二氧化锰混合加热；过氧化氢溶液和二氧化锰混合）。由于反应物的状态和反应条件不同，它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合，学生也有了选择收集装置的部分经验。生活中学生已经积累的经验：二氧化碳的密度比空气大；不燃烧也不支持燃烧；可以灭火等。学习中学生已经知道一些能产生二氧化碳的发应原理，但却不知道怎样选择才适合实验室制备气体及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导，使知识得到补充完善，使能力得到提升。

三、教学过程

环节

一、创设情境，引入新课

教师活动

学生活动

设计

意图

【演示实验】教师准备了一只空饮料瓶，向其中倒入半瓶热水后倒掉，然后迅速拧紧瓶盖，将其浸入冷水中，瓶子马上变瘪了。

然后教师又拿出一只事先收集满二氧化碳的饮料瓶，对同学们说：“刚才我用热水做的这个实验，现在改用冷水，看看能否成功。”当教师向瓶中注入约1/3体积的水后，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子也慢慢变瘪了。

这时学生们有点迷惑了，教师趁机鼓动：“大家想不想亲手做一下，在每组仪器用品中，都有一只塑料瓶，大家试验一下吧！”

观察、思考

学生们感到惊奇，但是大家很快明白了其中的道理，这是因为封闭的塑料瓶内盛有热空气，当它遇冷后体积缩小，瓶内气压减小，在外界大气压的作用下，软塑料瓶自然就变瘪了。

学生们模仿教师的实验后，感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪。

既是为了引课，也是为了让学生对亲自制取一瓶二氧化碳产生迫切需要，在任务驱动下，为探究二氧化碳的制法作好铺垫。

【讲述】其实老师的瓶子和大家的不一样，我的瓶子里面装有一种‘神秘’的气体，而大家的瓶子里面只是空气。我瓶子里的气体，一遇见水呀，就哧溜溜钻进去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面气压也会减小，当然就会变瘪了。

【提出问题】大家能猜一下这是什么气体吗？

由于大部分学生已经预习过，很快大家就回答说：“二氧化碳”。也有同学回答是氧气或氮气的，但马上被其他同学否定了，在前面学过这两种气体都是难溶于水的。

“大家知道我是怎样将饮料瓶中装满二氧化碳的吗？你们想不想将自己的瓶中也装满二氧化碳，重复一下老师刚才的实验？”

此时，学生们跃跃欲试，急切地想知道怎样才能让自己的瓶子里装满二氧化碳。

环节

二、探究实验室制取二氧化碳的反应原理

教师活动

学生活动

设计意图

【提出问题】列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出化学方程式的写出化学方程式。

教师鼓励学生利用“头脑风暴”法，搜索尽可能多的反应。

小组活动，组内讨论、交流。学生提出的方法有：

（1）碳在氧气或空气中燃烧；

（2）一氧化碳在空气或氧气中燃烧；

（3）木炭还原氧化铜；

（4）蜡烛燃烧；

（5）碳酸钠与稀盐酸（或稀硫酸）的反应（《质量守恒定律》中有该实验）；

（6）石灰石或大理石与稀盐酸反应（或稀硫酸）（某些学生已预习）；

（7）一氧化碳还原氧化铜；

……

培养学生发散思维能力。

【提出问题】大家列举的这些方法中，你认为哪些适合用于实验室制取二氧化碳气体？说明你的理由。

学生交流讨论，得出应该从反应条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于收集等方面综合考虑。并从上述7个反应中初步筛选出“碳酸钠与稀盐酸（或稀硫酸）”和“碳酸钙与稀盐酸（或稀硫酸）”的反应。

培养学生运用已有知识解决实际问题的能力。

【提出问题】请同学们利用所提供的仪器和药品，探究：石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸的反应，哪个更适合在实验室里制取二氧化碳？

概括学生讨论，得出结论：在实验室里制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸；其反应原理是：CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

小组同学利用点滴板完成上述实验，并得出结论：

（1）碳酸钠无论与哪种酸反应，速度很快，不易收集；

（2）石灰石与稀硫酸的反应开始时有气泡产生，但随之气泡越来越少，慢慢停止了反应；

（3）只有石灰石与稀盐酸的反应速度适中，反应在持续进行，收集起来也很方便。[来源:学科

培养学生实验探究的意识和能力。

环节

三、探究实验室制取二氧化碳的装置

教师活动

学生活动

设计意图

【提出问题】对比实验室用双氧水和二氧化锰制取氧气与二氧化碳的反应原理，你发现了什么？

分析对比，得出：二者虽然所用药品不同，但是反应物的状态和反应的条件都相同，即都是“固＋液→气，且反应不需要加热”。

培养学生利用旧知识，通过对比的方法学习新知识的能力。

【提出问题】通过对比实验室制取氧气和二氧化碳气体的反应原理。利用所给的仪器设计实验室制取二氧化碳的装置。

（教师将上述仪器用打印机打到透明胶片上，制作成仪器卡片，学生便可以用仪器卡片和透明胶带进行装置的设计）

学生以小组为单位，用透明仪器卡片设计实验装置。

师生讨论，发现如下图设计中存在的问题：

并得出如下图所示的几种可行性装置：

提供透明仪器卡片让学生粘贴模拟，而未用实物仪器让学生组装，主要是考虑这本身属于设计实验，类似于建筑中的图纸，再者如果将所有备选仪器都提供出来，一则受实验室条件限制（某些仪器数量不足），二则学生的课桌上也无法摆放那么多的仪器。

三则还可以为学生提供多样化思维的空间和载体，培养学生的创造性思维。

【布置任务】选择其中一种实验装置制取一瓶二氧化碳气体，并验证你是否收集满了。

学生动手实验，制取一瓶二氧化碳气体，并在教师引导下进行交流：（1）实验的主要操作步骤；（2）收集二氧化碳的方法；（3）验满的方法。

培养学生的动手能力。

环节

四、课堂小结，拓展延伸

教师活动

学生活动

设计意图

【提出问题】实验室制取气体的一般思路是什么？

师生共同交流，得出如下思路：确定反应原理——设计实验装置（包括反应装置和收集装置）——进行实验——收集气体——检验气体——验满。

整体认识气体的实验室制法。

【课堂练习】

⑴ 实验室常用固体亚硫酸钠和稀硫酸反应来制取SO2气体，已知SO2是无色有毒的气体，密度比空气大，能溶于水。则实验室制取SO2气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。

⑵ 实验室用无水醋酸钠和碱石灰的固体混合物加热制取甲烷。甲烷的密度比空气小，难溶于水。则实验室制取甲烷气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。

（已知空气的平均相对分子质量为29，各元素的相对原子质量为 H： 1 C：12 O ：16 S： 32）

先独立思考，然后交流表达得出结论。

培养学生运用所学知识解决新问题的知识迁移能力。

【拓展延伸】用家庭厨房中的物品设计一套制取二氧化碳的装置。

（提示：纯碱是碳酸钠，器具可以考虑用输液器的塑料软管）

课后完成

培养学生的创造性思维。

第四篇：《探究实验室制取二氧化碳的制取》教学设计

一、教学目标：

知识与技能

1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。

2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。

过程与方法

1、通过对实验装置的设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的理解和认识。

2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。

情感、态度与价值观

1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。

2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。

二、实验用品

烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯。

石灰石、稀盐酸（1:2）、澄清石灰水、木条、火柴。

一、知识准备：

1、药品：石灰石和稀盐酸、2、反应原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO23、装置：

（1）发生装置：固液装置

（2）收集装置：向上排空气法

4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。

5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。

二、实验步骤：

（1）、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。

（2）、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）

（3）、装药品

（4）、收集

（5）验满

（6）如何验证

从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。

【问题与交流】

1、在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。

第五篇：二氧化碳的制取教学设计

《二氧化碳的实验室制法》教学设计

新街中学 蒋益龙

一、教学目标

1．知识与技能

（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的检验和验满方法；

（2）能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。

2．过程与方法

（1）通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；

（2）让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，初步掌握基本实验技能，树立多角度、多层次观察和分析问题的能力。

3．情感、态度与价值观

（1）增强学生对化学实验的好奇和探究欲，激发学习化学的兴趣；

（2）培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神。

二、教学重点难点

1．教学重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳

2．教学难点：从实验室制取气体的一般思路出发，学习二氧化碳的实验室制法。

三、教学过程

【教师】二氧化碳的制取我们已经学习过，使用的药品是？ 【学生】大理石或石灰石和稀盐酸

【教师】哪位同学上黑板上来写一下这个反应的化学方程式

学生上黑板书写

【教师】能不能把碳酸钙换成碳酸钠、稀盐酸换成稀硫酸呢？ 学生讨论回答

【教师】实验室制取二氧化碳需要用到哪些仪器呢？

【学生】 长颈漏斗 锥形瓶 导气管 集气瓶 橡皮塞 胶管 火柴 【教师】⑴如何检验生成的气体是二氧化碳

⑵采用什么方法收集二氧化碳？如何证明集气瓶中充满了二氧化碳？

【学生】⑴将气体通入澄清的石灰水中，如果石灰水变浑，则该气体是二氧化碳。

⑵因为二氧化碳能溶于水，密度比空气大，所以只能用向上排空气法收集。

⑶将燃着的火着的火柴置于集气瓶口，火柴熄灭，证明瓶内充满二氧化碳。

将学生分为十个小组，小组内同学经过讨论后组装仪器进行实验。实验装置图如下：

教师巡视进行指导。

教师总结，讲解实验中存在的问题。

【教师】我们在用这个装置制取二氧化碳的时候，不能控制反应的速率，那么大家思考一下，能不能把它改进一下，然后可以控制反应的速率。【学生】可以把长颈漏斗改为分液漏斗

【教师】还有一种反应装置，它可以控制反应的发生和停止。

教师讲解这个装置的优点。