高中地理《地球的结构》教案8 湘教版必修1

第一篇：高中地理《地球的结构》教案8 湘教版必修1

第四节 地球的结构

教学重、难点

 地球各圈层的主要特点

地球磁场产生的原因以及岩石圈的范围 导学案

 能说出地球的圈层结构，分析概括出地球各部圈层的主要特点。

 能借助地震波传播速度和距离地表深度的关系图，说出划分地球内部三个圈层的主要依据和主要界面，并分析说明界面附近地震波传播速度的变化特征。 学会绘制简单的地球圈层示意图。（4）教学方法

 比较分析法、读图分析法

三、教学过程

【引入新课】前面几节课我们学习了地球所在的宇宙环境和地球的运动特征，接下来我们将学习地球的圈层结构和物质组成，熟悉我们人类生成和发展的地理环境。这节课我们先一起学习地球的圈层结构。

一、地球的内部圈层（板书）

1、划分依据：根据地震波在地球内部传播速度的变化 【阅读、分析】《认识地球内部结构》 ①什么是地震波？

②地震波可分为哪两种？各有什么特征？

【总结】当地震发生时，地下的岩石受到强烈冲击，产生强性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。根据地震波传播的特征，可将地震波分为纵波（P波）和横波（S波）。纵波能在固体、液体中传播，速度较快；横波只能在固体中传播，速度较慢。

2、划分界面：莫霍面和古登堡面。

【读图、分析】引导学生读课本图1-20 地震波传播速度和距离地表深度的关系，分析莫霍面、古登堡面的大致深度以及这个两个界面附近地震波传播速度的变化。

【总结】莫霍面距离地表约33千米（大陆部分），纵波和横波的传播速度都明显增加；古登堡面距离地表约2900千米，纵波传播速度突然下降，横波则突然消失。

用心 爱心 专心

3、三大圈层：以莫霍面和古登堡面为界，可以将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。

【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。

地壳 ①厚度：地壳平均厚度约17千米，地壳厚度的变化规律是：大陆地壳较厚，平均厚度约33千米，海洋地壳较薄，平均厚度约6千米；海拔越高，地壳越厚，海拔越低，地壳越薄。

②组成：地壳由90多种化学元素组成，含量较多的8种元素是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，其质量总数占地壳总质量的98.04%，其中氧几乎占1/2，硅占1/4强。硅酸盐类矿物在地壳中分布最广

③结构：上层为硅铝层，相对密度较小，分布不连续，在大洋底部罕见甚至缺失；下层为硅镁层，相对密度较大，分布是连续的。

地幔 ①结构：分上地幔和下地幔。上地幔具有固体特征，主要由含铁、镁的硅酸盐类矿物组成。

岩石圈：由地壳和上地幔顶部（软流层以上）合在一起组成。

③软流层：位于上层地幔中，一般认为可能是岩浆的主要发源地之一。地核 ①组成：可能是极高温度和高压状态下的铁和镍组成。②结构：外核呈液态或熔融状态；内核呈固态

二、地球的外部圈层（板书）

通常把地壳表层以外的由大气、水体和生物组成的自然界分为三个圈层：大气圈、水圈和生物圈，统称为地球的外部圈层。

【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。

1、大气圈 大气密度随高度增加而迅速下降。一般把2000~3000千米这个高度作为大气圈的上界。

2、水 圈 由液态水、固态水和气态水组成。按照存在位置和状态可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水，其中陆地水与人类社会的关系最为密切。

3、生物圈 生物是地球生态系统中的主体和最活跃的因素。生物广泛分布于地壳、大气圈和水圈中，形成生物圈。

【活动】绘制地球圈层结构示意图，并通过同学之间的相互交流，进一步认识地球的圈层结构。

四、板书提纲

用心 爱心 专心

第二篇：新人教版高中地理必修1：同步检测1.4《地球的圈层结构》

第四节 地球的圈层结构

一、单顷选择题

1．有关地震波的说法，正确的是（）

A．纵波的传播速度较慢，横波的传播速度较快

B．纵波可以穿过固态、液态、气态三态物质

C．横波只能穿过气态的物质

D．纵波传播的速度随经过的物质不同而发生变化，而横波不变

解析：此题考查了有关地震波的知识，地震波分为纵波和横波，纵波的传播速度快，能通过固态、液态和气态三态物质，而横波的传播速度慢，只能通过固态的物质。

答案：B

2．地球内部圈层的划分依据是（）

A．地震发生时的地面变化

B．通过打深井而获得的信息

C．由地震波的速度变化而形成的不连续界面

D．通过卫星遥感技术获得的信息

解析：此题考查了有关地球内部圈层的划分依据。地球内部的知识，目前主要通过对地震波的研究来获得。地震波在地球内部传播速度的变化，说明地球内部的物质组成是变化的，变化明显的地方形成了不连续界面，不连续界面成为地球内部圈层的界线。莫霍界面是地壳和地幔的界线；古登堡界面是地幔和地核的界线。

答案：C

3．莫霍界面是（）

A．地壳和地幔的界线

B．地幔和地核的界线

C．岩石圈和地幔的界线

D．上地幔和下地幔的界线

解析：此题考查了不连续界面的位置，莫霍界面是地壳和地幔的界线，古登堡界面是地幔和地核的界线。

答案：A

4．有关岩石圈的叙述，正确的是（）

A．岩石圈属于地壳的一部分，是由岩石构成的 B．岩石圈属于上地幔的一部分

C．岩石圈与生物圈关系密切

D．岩石圈的上部是软流层

解析：此题考查了有关岩石圈的知识。岩石圈是由岩石构成的，它包括地壳和上地幔顶部软流层的上部。它和地球的外部圈层关系密切。

答案：C

5．据有关的证据说明，地球内部圈层中物质为液态的是（）

A．上地幔

B．下地幔

C．外地核

D．内地核

解析：地震波在到达古登堡界面时，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失，所以推断外核物质为液态。

答案：C

6．有关地球外部圈层的说法，正确的是（）

A．大气圈是由大气组成的简单的系统

B．水圈是一个连续不规则的圈层

C．生物圈包括大气圈的全部、水圈的全部

D．地球的外部圈层之间关系密切，但和地球的内部圈层没有关系

解析：此题考查了有关地球内部圈层的知识，大气圈是由气体和悬浮物组成的复杂系统；水圈是一个连续但不规则的圈层；生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称，它包括大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。地球的外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境，但和岩石圈的关系也较密切。

答案：B

7．地球上岩浆的发源地一般认为是在（）

A．外地核

B．内地核

C．软流层

D．上地幔

解析：此题考查了软流层的位置。软流层是上地幔的一部分，但最准确的答案是C项。

答案：C

8、地球内部圈层中，厚度最大的是

A.地壳 B.上地幔 C.下地幔 D.外核

D 提示：对地球内部各层的界线与厚度范围要清楚。

9、地壳和地球其他内部圈层的主要区别是

A.地壳由坚硬的岩石组成，密度最大 B.地壳物质密度最小，温度最低

C.地壳的底部是软流层，一般认为这里是岩浆的发源地 D.地壳是地球内部圈层中惟一能够传播横波的圈层

B 地壳由坚硬的岩石组成，密度最小，温度最低;上地接上部是软流层，地壳、地幔两个圈层都能够传播横波。

10、读地壳结构示意图，假如按AB位置打一口深井，那么从上至下依次是：

A.主要是花岗岩类——硅镁层——莫霍面——地幔 B.硅铝层——主要是花岗岩类——莫霍面——地幔 C.主要是玄武岩——硅镁层——古登堡面——地幔 D.硅镁层——硅铝层——莫霍面——地幔

A

AB的位置由上至下依次是硅铝层（花岗岩类）、硅镁层（玄武岩类）、莫霍面、地幔

二、综合题

11．读图回答下列问题。

地震波的传播速度与地球的内部圈层的划分

（1）地震波：E________，F________。

（2）不连续界面：A________，B________。

（3）圈层；D________，C________。

（4）地震波在经过B界面时传播速度有什么变化?

解析：此题考查了地震波传播速度与地球内部圈层划分的关系。从图中可以看出：E的传播速度慢，并且不能通过外核，应该是横波；F是纵波。从深度上和内部圈层的划分的图上信息可以看出：A是莫霍界面，B是古登堡界面，C是外核，D是地壳。

答案：（1）横波纵波（2）莫霍界面古登堡界面（3）地壳外核（4）纵波的传播速度突然下降，横波完全消失。

12.读图回答问题。

（1）地球内部圈层的名称：A和B是________，A和B＋C是________，D是________，C＋D＋E是________的一部分。

（2）不连续界面：F________。

（3）地震波在经过F时速度发生什么变化?

（4）A和B为什么厚度不均?

解析：此题考查了地球内部结构的有关知识及读图、析图的能力。从图上看：A、B所在的圈层是地壳，因为从深度上看从几千米到几十千米应是地壳的范围。地壳的厚度不均，A处是陆地，地壳厚度平均33千米，青藏高原是世界上地壳最厚的地方，有60多千米；B处是海洋，地壳厚度只有几千米。F是地壳和地幔的分界线即莫霍界面，地震波在经过此不连续界面时，纵波和横波的速度都明显加快。C+D+E是地幔的一部分，其中，C是上地幔顶部由岩石构成的岩石圈的一部分，A、B、C共同构成了岩石圈；D是

上地幔顶部的软流层，是岩浆的发源地。

点评：此题考查了地球内部圈层结构的部分知识，要求学生掌握莫霍界面的深度、地壳厚度不均的特点、软流层的位置、岩石圈的范围等。读图时要注意图上深度数值的变化。

答案：（1）地壳岩石圈软流层上地幔

（2）莫霍界面

（3）地震波（纵波和横波）传播速度明显加快。

（4）地壳的厚度不均，A是大陆地壳，厚度平均33千米；B是大洋地壳，厚度只有几千米。

第三篇：新人教版高中地理必修1：课时训练1.4《地球的圈层结构》

必修1第1章第4节地球的圈层结构课时训练

2006年11月13日备受国际地质科学界关注的世界第一口白垩纪大陆科学钻井“松科1号”完成钻探，深度5000米，其目的是研究白垩纪的重大地质事件与气候变化。据此回答1—2题。1．此井的钻探深度达到

A．地壳 B．地幔 C．地核 D．软流层 2．根据材料判断下列说法正确的是

A．地球各圈层之间没有联系 B．只有大气圈与岩石圈有联系

C．地质钻探是研究地球内部圈层的主要办法 D．地球各圈层相互联系。2008年5月31日，成都军区抗震救灾部队一架米-171运输直升飞机因突遇低云大雾和强气流在汶川县映秀镇附近失事。据此回答3—5题。3．当时飞机飞行在

A．对流层 B．平流层 C．高层 D．电离层

4．据统计，包括民航飞机在内的多数飞机失事都发生在该层，其原因最可能是 A．该层温度随高度增加而增加 B．该层空气密度大，水分多

C．该层天气复杂多变，飞行环境差 D．该层大气以水平运动为主 5．飞机失事的时间最可能是

A．清晨 B．正午 C．午后 D．傍晚

6．气温随高度变化会影响大气的稳定性，读图判断下列叙述正确的是

A．①利于大气污染物扩散 B．②天气现象复杂多变 C．③空气对流运动显著 D．④有利于高空飞行 7．读地球内部圈层示意图，回答下列问题。

(1)图中甲、乙是地球内部的两个不连续面，其名称分别是：甲________，乙________。

(2)当A地发生地震时，B、C、D、E、F五个观测点都测到了A发出的地震波，B测得地震震级为8．3级，E测得的地震的震级为________级。对B、E两点所测到的纵波波速进行比较，波速较快的是________观测点，造成两地波速差异的原因是________________。

(3)请在图中用斜线画出接收不到横波的区域。8．读图并回答。

(1)一架飞机从A 水平飞行到B，则从大气的________层进入________层；(2)在A、B两处飞行时较平稳的是在________处,原因是________；(3)A、B两处天气复杂多变的应是________处，原因________。(4)A、B两处中臭氧浓度较大的是________处。9．地球内部厚度最大的圈层是

A．地壳 B．地幔 C．岩石圈 D．地核 10．有关地壳和岩石圈的说法，正确的是

A．地壳和岩石圈都是由岩石组成的 B．地壳的厚度比岩石圈大 C．地壳就是岩石圈 D．岩石圈包括地壳和上地幔 11．地壳内部地震波传播速度最快的圈层是 A．地壳 B．地幔 C．地核 D．软流层 12.下列地区地壳厚度最薄的是

A．青藏高原 B．死海 C．马里亚那海沟 D．贝加尔湖 13．水圈是地球的外部圈层中

A．最活跃的圈层 B．质量最小的圈层 C．最厚的圈层 D．连续而不规则的圈层 14．有关地球外部圈层的说法，正确的是 A．大气圈是由大气组成的简单的系统 B．水圈是一个连续不规则的圈层

C．生物圈包括大气圈的全部、水圈的全部

D．地球的外部圈层之间关系密切，但和地球的内部圈层没有关系

15．有人说：“地球像一只煮得半熟的鸡蛋”。请根据这句话，结合鸡蛋的形态结构，记忆地球内部圈层的结构与物质组成。蛋壳代表地球内部圈层中的_______，其物质状态为_____态；蛋白代表地球内部圈层中的_______，由于“半熟”，所以有些蛋白浆代表__ __ 层中的岩浆；蛋壳与

蛋白之间的膜和鸡蛋壳合起来就代表_____；蛋黄为_____，物质状态为______态 16．读“地球的外部圈层示意图”，回答：

（1）填图：在图中填出地球的四大圈层。A.岩石圈 B.水圈 C.大气圈 D.生物圈

（2）从图中可以看出，四大圈层尽管组成物质、分布空间不同，但他们都是以_______为共同球心的圈层。2004年12月26日印度洋地震发生在_______圈，由此引发的海啸主要发生在_______圈，流行性疾病主要在_______圈传播。

参考答案 AD，ACC，B 7．

(1)莫霍界面 古登堡界面(2)8.3 E 纵波在地幔中的传播速度要高于在地壳中的传播速度，AE之间经过了地幔，AB之间没有经过地幔

(3)过A点作地核这个小圆的切线，两线之间部分为接收不到横波的区域。8．

（1）对流层平流层

（2）B平流层，空气以水平运动为主（3）A 对流层，空气对流运动显著（4）B DABCDB 15．地壳，固；地幔，软流；岩石圈；地核(外核)，液。16．（1）略

（2）地心 岩石 水圈 生物

第四篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中图版必修1

地球在宇宙中

一、教学内容与说明

1．教学内容

地球在太阳系中的位置——八大行星的位置、基本物理参数和分类；地球存在生命的条件。地外生命的探索。

2．地位与作用

本课题是高中地理教材“宇宙环境”的组成部分，通过对地球在太阳系中位置的认识，对地球存在生命的条件和地外生命的探讨，让学生意识到，迄今为止，地球是我们发现的唯一具有适合人类和生物生存的星球，我们应该珍惜、爱护地球，建立和谐的“人地关系”。

二、教学目标

1．能说出八大行星的分类，地球在太阳系中的位置，地球存在生命的条件。

2．能由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态，举一反三，能从多种角度分析同一问题。

3．形成正确的宇宙观、生命观，树立敢于质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。

【设计思想】教学从探讨地外生命再回归到珍惜地球，珍惜地理环境。知识目标设计关注地球存在生命的条件。

三、教学重点、难点

由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。

四、教学安排

1课时。

五、教学过程

（一）课前准备

在本课教学前，先让学生阅读《只有一个地球》一书，并就其中感触最深的部分写一段读后感。

【设计思想】让学生对本课题的学习有一定的知识铺垫。

（二）新课教学

1．让部分学生在课堂上朗读交流读后感。

2．教师设问：在地球周围有哪些同类别的星球？假如地球环境被严重破坏，人类能搬到这些星球上居住吗？

用心爱心专心-1-

让学生对八大行星排序，认识地球在太阳系中的位置。

【设计思想】让学生知道位置排序，认识到地球是太阳系一颗普通的行星。

让学生将八大行星的物理参数比较归类。预计学生通过阅读教材和思考分析能够归纳出： 类地行星——水星、金星、地球、火星（质量小、密度大、中心有铁核）。

巨行星——木星、土星（质量大、密度小、体积巨大）。

远日行星——天王星、海王星（距离太阳很遥远）。

【设计思想】通过比较，让学生认识到地球既普通又特殊，是太阳系中唯一拥有适合人类生存优越环境的行星。进一步唤起学生珍惜爱护地球、保护生存环境的共鸣，也为下一节课探讨地外生命作铺垫。

3．看一段影像资料——从影视作品中剪辑几个有代表性的外星人形象，制作成一个短片，给学生直观印象和探讨氛围。

【设计思想】在短片中通过三个层次递进的问题：①它们真的存在吗？②有什么迹象表明它们的存在？③它们为什么从来不曾和我们联系？给出本节课的探讨线索，最后点明本课主题——探索地外生命。

教师提问：你认为地外是否有生命存在？并简要说明理由。

预计学生可能有两种相反的观点：①没有。因为地球各种条件得天独厚；②有。因为地球极其普通渺小，其他星体可能会拥有与地球相似的条件。

教师进一步追问：那么地球到底是具有哪些条件才使生命得以存在呢？

【设计思想】通过分析地球存在生命的条件，可以让学生感知生命对环境的要求是非常严苛的。

教师启发进一步思考：原始地球的环境非常恶劣，但生命还是诞生了。因此，在深入探讨地外生命之前，我们简单回顾一下地球生命的起源和演化。

出示米勒试验图，并解释地球生命的起源。

教师总结地球生命的演化：由于整个演化的事件和过程实在是太漫长了。打个比方：设想把每50亿年按比例压缩成“1年”，这样的话，“一星期”就相当于现实生活的一亿年；“1秒钟”相当于现实中的160年。从宇宙大爆炸到太阳系的形成，用掉了“两年”时间。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出现了蓝绿藻这种古老的单细胞生物。9月份的时候，地球上出现了第一批有细胞核的大细胞。10月下旬，可能已经有了多细胞生物。11月底，植物和动物接管了大部分的陆地，地球变得活跃起来。我们熟悉的恐龙是在12月18日出现的，这些不可一世的庞然大物，仅仅在地球上称霸了一个星期。除夕晚上11点，北京人问世；而

子夜前10分钟，尼安特人出现在除夕晚会上。真正的现代人，仅仅是在新年到来前的5分钟才露面的，而人类有文字记载的历史，则开始与子夜前的30秒。这以后，我们所熟悉的人类历史上的总大事件，非常迅速的一个接一个出现。在最后一秒，地球上的人口就增加了两倍。

可以看出，其实地球的生命是经过了很长很长时间的孕育过程。真正发展到比较丰富多彩，或者说像我们这样的高级的生命形式，仅仅是很短的一段时间。

设问讨论：在回顾了地球生命起源、演化和存在条件后，参考地球生命存在的条件和形态，大胆设想：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？

（学生分组讨论并推选一位同学发表本组见解，教师点评、引导其他同学思考、讨论、补充或驳斥„„）

预计学生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物质：例如水、氨基酸、氧气等。②找到有人认为是地外生命活体或者遗骸：例如外星人或者他们的尸体、遗骸。③发现被一些人认为是地外生命活动的痕迹或者遗迹：例如UFO、火星人面像、玛雅文明、金字塔、复活节岛石像„„④ 接收到可能是地外生命发来的信号。

同时，在讨论、质疑、反驳中，学生可能涉及到的方面：①生命的定义。②绿岸公式（德雷克公式）：计算出在银河系有40万～5000万个文明社会。③地外生命可能的形态：一定要依靠氧吗？肯定是以碳元素为基础吗？水是必需的吗？

【设计思想】在讨论中激发学生合理的科学想象力，培养学生多学科知识迁移和融合能力（例如生物、物理、化学）；在质疑和反驳中培养学生的实事求是、追求真理的科学精神。不强求有标准答案，教师注意引导和鼓励学生敢于设想、敢于质疑，求真求实。

教师设问：为什么至今没有地外生命和我们联系？引导学生从三种假设情况（地外文明比我们低级、相当、高级）考虑。

拓展内容：近年来人类在寻找地外生命方面做出的努力„„。

【设计思想】引导学生关注时事新闻大事件。也使之前“地外有生命，只是我们目前不认识”的观点有了进一步的合理解释。让学生体会在不断地设问、回答、再问、再答的过程中逐渐接近科学本质的研究方法。

（三）总结

一些科学家说：“如果认为地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像认为大地只生长一种植物那样荒谬”。对于地外生命，我们应该保持开放的态度，探讨生命存在的各种可能性。由于课堂时间有限，希望大家把这次的课题和讨论作为一个开端，在今后的学习和生活中继续关注、思考、探索有关地外生命和宇宙的各种事物现象。

教师提供几个相关网站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大学青年天文学会）

http://www.nasa.gov（美国航空航天局）

【设计思想】使学生学习的过程不因课时限制而中断，提示学生自主学习的多种途径，培养学习兴趣、激发学习潜能。

六、专家评析

“只有一个地球”作为高中地理新教材第二篇“宇宙环境”中的一个专题，该专题的内容对高中学生来说基本没有难点，尤其是针对交大附中的学生，如果教学只停留在让学生了解地球在太阳系中的位置及地球存在生命的条件上，不仅难以满足学生的学习需要，更难以调动学生学习的积极性。因此，林莉老师在深入研究教材、认真思考的基础上，将教学的重点设置为：由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。这一设计改变了传统的简单获取知识结论的教学方法，而注重的是引导学生运用知识去分析探究。如林老师在教学中提出：“外星人真的存在吗？”、“请同学们参考地球生命存在的条件和形态，大胆设想：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？”这些问题有很大的探究空间，学生可以根据所学的地球存在生命的条件来推断地外生命的存在，也可以质疑地外生命是否一定需要有与地球生命生存环境相同的条件。通过学生的讨论、探究、质疑，从多角度展示自己的见解，可以激发学生学习的兴趣和探究的热情。

第五篇：高中地理 《地球的宇宙环境》教案 湘教版必修

第一章 宇宙中的地球 第一节 地球的宇宙环境

一、课程标准

●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

（1）标准解读

地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系八大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。

从本条“标准”的设计来看，说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。

根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系八大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。（2）教学重点

用心

爱心

专心地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。（3）教学目标

能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境；

能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性；

在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点； 尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。（4）教学方法

小组讨论法、图表分析法、比较分析法

二、教学过程

一、人们对宇宙的认识（板书）

【引导、讲解】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳系。18世纪天文学家引进了“星系”一词。到了20世纪60年代，随着大型天文望远镜的使用，以及空间探测技术的发展，人们对宇宙的认识范围在不断地扩大。阅读《探索宇宙》，你能说出一个星空神话的故事吗？

教师举例：如患难与共的双胞胎兄弟、农神和她的女儿、埃及王后的秀发等，有兴趣的同学还可上网查阅更多的星空神话。

用心

爱心

专心【讲解】天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫作“可见宇宙”或已知宇宙。可见宇宙的半径约为140亿光年。

【活动】根据课本P6——活动，思考、计算并回答： ①何为光年？一光年约为多少千米？ ②计算可见宇宙的半径约为多少千米？ ③面对上题的数字，你有什么感慨？

【总结】光年为光在真空中一年所传播的距离，一光年约为94608亿千米。可见宇宙的半径=94608亿千米×140亿≈1.32×1023千米。由此可见，宇宙的范围是极其宽广的，可以说是无边无际的。宇宙中的奥秘无穷，有待于我们进一步的探索。

二、多层次的天体系统（板书）

天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。

1、银河系和河外星系（板书）

【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：

①银河系和河外星系主要由什么天体组成？离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年？

②银河系的组成天体主要由哪两类？目前人类所能观测到的河外星系约有多少个？银河系与河外星系的关系如何？

③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统？ 学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】银河系和河外星系主要由恒星组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。银河系的组成天体主要由恒星和星云两类，目前人类所能

用心

爱心

专心观测到的河外星系已超过1250亿个，银河系与河外星系是同级别的天体系统。银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体，从某种意义上来说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。

2、太阳系和地月系（板书）

【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：

①太阳系由哪些天体组成？中心天体什么？为何说它是太阳系的中心天体？ ②太阳系中的行星可分哪两类？与太阳比其质量和体积有何特点？能否自身发光？

③组成地月系的天体有哪两个？ 学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星，以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成，太阳的质量占了整个太阳系质量的约99.86%，为太阳系的中心天体。行星包括了八大行星和成千上万颗的小行星两大类，质量和体积比太阳要小得多，本身不发光。而地月系则是由地球和它的卫星月球组成，是最低级别的天体系统。

【小组活动】根据课本P8——图1—3及阅读材料，思考、讨论并回答： ①太阳系的八大行星是哪九颗？请从离太阳由近到远依次排序。②八大行星绕日公转运动有何共同特征？ ③请正确描述小行星带的位置

④目前已观测到的彗星有多少颗？说明彗星绕日公转的轨道。学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】八大行星是绕日运行的主要天体，按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星，它们绕日

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专心公转具有共面、同向和近圆性的特点。小行星带位于火星轨道和木星轨道之间，目前已观测到的彗星约有1600多颗，彗星绕日公转的轨道为扁长轨道，有些是扁长的椭圆轨道。其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转周期约为76年。【活动】观察月相一个月。

三、普通而特殊的行星——地球（板书）

【讲解】从地球的外观和所处的位置而言，地球与其他八大行星相比，并没有什么特殊的地方。地球只是一颗普通的行星。但由于地球具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。

【学生阅读】课本P10的阅读材料，明确在地球之外，高级生命存在的可能性极大。

【小组活动】课本P11活动1，思考、讨论并回答：

①从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面，分析地球具有这些有利条件的原因。

②假如太阳光照条件变得不稳定，或者太阳突然消失了，地球上将会出现怎样的情形？并对此答案作出解释。

③请从八大行星的运行特征分析，地球所处的行星际空间是否稳定和安全？ ④除地球外，太阳系其他八大行星中可能存在生命的是哪个？并简述理由。学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】①日地距离适中，使温度介于0～100℃之间，水呈液态状态；地球大小适中，使地球能够吸引住大气。②太阳的光照条件一旦发生变化，那么地球上所得的热量也将发生变化，从而影响到温度和水的相态，以至于影响到生命的用心

爱心

专心存在，地球上的生命也可能随之而消失。③八大行星绕日运行具有共面、同向性，彼此间不会发生碰撞，故地球所处的行星际空间安全稳定。④因火星与地球在距日距离、公转周期等方面与地球相似，故火星上可能会存在生命物质。【学生课外活动】

选择一种你最为擅长的方式，向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境，并在班会上与同学交流。

三、板书提纲

一、人类对宇宙的认识

二、多层次的天体系统

1、银河系和河外星系

2、太阳系和地月系

三、普通而特殊的行星——地球

四、知识链接

人类对宇宙的认识阶段 古代 我国张衡等提出“天地说”

公元2世纪 古希腊天文学家托勒密提出“地心说” 16世纪 波兰哥白尼倡导“日心说” 18世纪 天文学家引进“星系”一词

20世纪60年代 认识到上百亿年和上百亿光年的时空区域——“总星系” 星空的神话传说

宇宙诞生之初，泰坦诸神统治着整个世界，而撒旦（Saturn，土星）是万能的主宰，后来他的儿子宙斯，也就是现在的木星（朱彼得，Jupiter），野心勃勃地争夺了他的王位，从此后新一辈的奥林帕斯诸神便渐渐夺取了泰坦老神们的权力，用心

爱心

专心这一些奥林帕斯的神仙，有很多位都是我们耳熟能详的，其中包括宙斯的两位兄弟，一个是涅普顿，是现在的海王星(Neptune)，他是海洋的统治者，人们称他为海神，是除了宙斯外权力最大的神。宙斯的另一位兄弟是普鲁陀（冥王星，Pluto）是掌管着冥府、地狱之神。

雅典娜是希腊传说的战神，宙斯的女儿；而太阳神阿波罗则是宙斯的儿子，象征光明与真理。黛安娜，月神，每晚驾着着月亮马车出来照耀人间，她则是宙斯的双胞胎妹妹；维纳斯就是现在的金星（Venus）是爱与美的化身，马尔斯（Mars，火星)，也是宙斯的儿子，出现在伊利亚得之役中的战神；众神中最精明狡滑的则是摩丘力（水星，Mercury）。

由这几位为主的奥林帕斯众神及后来的其他诸神，留下了许多的传奇与史诗，而关于他们的传说后来被记载成著名的希腊罗马神话故事，这些故事则深深影响了西方的文学、艺术、哲学与科学等等,也成为星座神话的由来 患难与共的双胞胎兄弟

西方人常把形影不离的好朋友称为“双子星座”，这个“双子星座”是由宙斯的一对双胞胎儿子变来的。兄弟俩大的叫卡斯托，小的叫普尔尤克斯。

兄弟俩从小就投身在马人喀戎门下，没过几年就双双学得了一身绝技，卡斯托擅长马术，普尔尤克斯则精于拳击。学成后，哥俩儿浪迹天涯，他们患难与共，经历过无数次冒险和战斗，其中就包括夺取金羊毛的远征。

后来，哥哥卡斯托不幸被人杀死，弟弟普尔尤克斯在父亲宙斯的帮助下消灭了仇人，为哥哥报了仇。他们俩生前从不分离，死后宙斯也把他们放到一起，这就是天上的双子座。

“勇气号”最新发现：火星上曾有大量流动水

美国国家航空航天局（NASA）的科学家2004年8月18日宣布，“勇气”号火星探

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专心测器在火星上新发现了有水流冲刷痕迹的河床。他们认为，火星上的小山坡与火山口显示出，火星上曾有过大量流动水留下的痕迹，而且水量要比科学家此前推测的要多得多。

NASA加州喷气推进实验室的科学家说，“勇气号”火星探测器在火星表面新发现了一条长而宽的河床，河床显示出明显的被水流冲刷的痕迹，这也是反映火星原始环境的重要线索。科学家推测，这一河床是从名为“谷斯维”的巨大火山的熔岩表面破土而出的。“谷斯维”火山口恰好在“勇气号”2004年1月3日登陆火星的着陆区域。此前，勇气号曾对该火山口附近名为“克劳维斯”岩石进行了一系列的勘探与有关测试。

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