“探究水的沸腾现象”实验教学设计[小编整理]

第一篇：“探究水的沸腾现象”实验教学设计

“探究水的沸腾现象”实验教学设计

实验简析

本实验的核心是：引导学生探究水的沸腾现象，逐步提高学生对信息的收集与处理能力，进而会运用探究所得解决实际问题。总体构思

本实验的探究活动，采取“提出问题──学生猜想、实验探究──归纳总结的模式，使学生在“设计、操作──观察、思考──讨论、交流”的过程中获取新知。设计理念

科学探究是科学学习的中心环节，在教学过程中，通过实验探究使学生对沸腾现象形成一个清晰的认识，并在这一认识过程中，逐步学会通过实验探究解决问题的方法。题

探究水的沸腾现象 三维目标

●知识与技能

1、了解水沸腾时的特点。

2、会运用沸腾规律解释自然界或生活中的一些简单的现象。

●过程与方法通过实验探究了解水沸腾时的特点，经历试验探究的基本过程，了解科学探究的基本环节。●情感、态度与价值观

1、生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来，乐于探索自然现象和日常生活中物理道理。

2、通过观察实验，培养学生学习物理的兴趣，运用物理知识造福人类的意识。重点

实验探究水沸腾的规律。难点 实验信息的收集与处理。器材

铁架台、烧杯、温度计、石棉网、酒精灯型 探究实验教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 提出问题

“水开了吗？”这是在每个家庭几乎天天都会听到的一句话。如何判断水是否开了呢？你认真观察过水的沸腾吗？水在沸腾时有什么特征？

创设猜想情境，激发求知欲。猜想假设

1、判断、猜想

2、归纳猜想情况猜想1：在烧水过程中，水的温度变化规律是__________。

猜想2：在烧水过程中，声音的变化规律是_____________。猜想3：在烧水过程中，水中气泡的变化规律是

。猜想4：在烧水过程中，还存在的其他变化规律有。

创设探究目标，使探究活动有的放矢。设计实验

1、点拨：迁移探究固体熔化规律的学习经验，直接观察水的沸腾现象，从而探究发现其特征和规律。实验中，要分工合作，对其变化做好观察记录，还要注意安全，避免烫伤。

2、设计：各组根据猜想的内容设计实验，选择器材，通过探究，得出水沸腾的规律。明确操作注意事项

制定探究程序，选择器材，增强探究活动的科学性。进行实验

1、将实验器材放置好。用酒精灯给烧杯加热，观察水中发生的变化（包括水的温度、水发出的声音、水中的气泡等）。

2、当水温升到90℃时，每隔1in读一次温度计的示数，记载表格中。同时注意观察烧杯中水发生的温度变化，直到水沸腾in后停止读数。

水的温度随加热时间变化记录表时间/in 1 2 3 4 6 7 … 温度/℃

3、移开酒精灯，停止加热，观察水是否沸腾。

4、仿照固体的熔化曲线做出水沸腾时温度和时间关系曲线。激发学生探究问题的欲望，提高学生解决问题的能力。收集数据

点拨：设计好表格，细心观察，搜集所有信息，排除干扰信息，实事求是，忠实记录数据。增强实事求是的科学态度。分析论证

1、点拨：实验结束时对数据进行分析，看看是否存在什么规律或趋势，思考这些数据说明了什么，他们能不能支持你的猜想。

2、小组内部、小组之间分析论证通过探究，可得到水的沸腾现象的特征。

培养学生归纳总结和逻辑表达能力。评价交流

1、实验时，水蒸气液化使温度计的刻度线模糊不清。你能改进一下实验，使读数方便些吗？

2、把盛水的试管放入烧杯中，对烧杯加热，试管中的水会沸腾吗？

3、俗话说“开水不响，响水不开”，这是真的吗？其中蕴含了什么道理？

评价好坏对错，交换看法、分享信息。

实现共同进步和提高。发展空间

1、探究水沸腾前的水温的变化规律。

2、探究高压锅做饭快的原因。

巩固拓宽知识，发展提高能力。板书设计 探究水的沸腾现象[目的]探究水的沸腾现象[器材]铁架台、温度计、烧杯、石棉网、酒精灯[猜想]猜想1：在烧水过程中，水的温度变化规律是_________。猜想2：在烧水过程中，声音的变化规律是_____________。猜想3：在烧水过程中，水中气泡的变化规律是

。猜想4：在烧水过程中，还存在的其他变化规律有

。[记录]

水的温度随加热时间变化记录表时间/in 1 2 3 4 6 7 … 温度/℃

[结论]

第二篇：水的沸腾教案

《水的沸腾》教案

教学目标

知识目标

1．观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况 2．知道沸腾现象的特点 3．理解液体有一定的沸点 4．知道蒸发和沸腾的异同 能力目标

培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力 情感目标

1．养成学生探索热现象知识的兴趣 2．理论联系实际的思考方法 教学建议 教材分析

本节是学生实验：研究水的沸腾，从实验中得出液体有一定的沸点的结论，学生要注意观察、实验，水沸腾过程中温度保持不变一定要注意观察到．

教材给出了实验的目的、器材、步骤，并附上表格，学生在实验中要注意实事求是地填写，并注意分析数据，以时间为横轴，以温度为纵轴记录沸腾的图象，从图象中判断水沸腾时的温度． 教材后面是讲解沸腾的知识，联系实际列出了几种液体的沸点，并用图解的形式说明了点燃和熄灭酒精灯的方法，非常直观，容易理解和掌握．教材最后提出了问题，思考蒸发和沸腾的异同点，学生完全可以联系上一节的知识解决． 教法建议

本节得出结论部分是学生实验，教材提供了实验的方法和步骤，这部分教学要注意培养学生观察、实验能力，一定要认真观察在沸腾过程中现象，例如气泡的变化情况、温度的变化情况等，在实验过程中注意填写表格，做好实验数据的记录，并利用数据制作表格，从表格中找出物理规律． 关于沸腾的知识，可以由学生总结出什么是沸腾，并分析蒸发和沸腾的相同点和不同点．关于酒精灯的使用问题，教师演示正确的使用方法，并说明错误的使用方法，可以由学生说明错误的原因，注意考虑安全的因素，给学生观察酒精灯的火焰，说明使用时要用外焰，可以实验由学生观察．学生阅读教材上的液体的沸点表格，或提供一些资料学生阅读，联系实际学习，建立沸点的观念． 教学设计方案 实验：水的沸腾

【课题】实验：水的沸腾

【重难点】培养学生的观察实验能力，观察要注意抓住物理现象的主要特点，要注意主要方面的观察，从不同角度的观察．语言表达能力的培养，学生要会描述看到的现象．蒸发和沸腾的比较，要能通过对比找到物理规律． 【教学过程 设计】 一．实验

方法

1、根据教材上的实验目的、器材、步骤安排实验．酒精灯的使用,要实验前讲清，让学生观察教材上的图例，说明正确的点燃、熄灭的方法，对于不正确的方法，要分析其原因，主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高温度．学生在实验过程中要注意仔细观察，会观察，根据实验的现象填写表格，记录每1min或2min时间间隔的温度值，再根据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的数据用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结出水沸腾的特点．

方法

2、对于基础较好的班级，可以提出一些观察和实验中要注意的问题，学生在实验过程中边实验边观察边思考．提出的问题可以有：酒精灯使用时应当注意什么问题；温度计应当如何使用；观察随着加热的过程温度是如何变化的；观察沸腾现象，描述沸腾过程；沸腾的特点有哪些；如何用图象表示沸腾过程，从图象中可以看出什么． 二．沸腾

方法

1、学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同点．

方法

2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找信息，处理信息，得出一些结论． 【板书设计 】

第五节 实验：观察水的沸腾 一．沸腾

1．沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象． 2．沸点：液体沸腾时的温度．

3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热 4．液体在沸腾过程中要吸热． 二．比较蒸发和沸腾的异同 1．相同点： 2．不同点： 探究活动

实验探究：了解高压锅的原理 【课题】高压锅的原理 【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证； 评估；交流与合作．

【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．

【备注】

1、写出探究过程报告．

2、写出调查报告．

3、发现新问题．

第三篇：中学化学趣味探究实验教学设计

中学化学趣味探究实验教学设计

一、教学目的：

1.认识化学实验方案设计的重要性。

2.复习化学实验方案设计的基本要求。

3.化学探究性实验方案设计的原则和方法。

二、教学重点：

化学探究性实验方案设计的原则和方法。

三、教学难点：

设计化学探究性实验方案的体会和领悟。

四、课时安排：1课时

五、教学过程： [引入]

化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。

[学生回答，老师板书]

一、化学实验方案设计的基本要求

1.科学性

2.安全性

3.可行性

4.简约性

[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

[板书]

二、探究性实验设计的原则

1.科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2.对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。

3.等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。

4.单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。

[板书]

三、探究性实验的设计

1.探索性探究实验的设计

这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。

例1.含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致;若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2.对于CO32−和HCO3−结合H+能力，甲认为HCO3−结合H+能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快;乙认为CO32−结合H+能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO32−与H+的反应是分步进行的：CO32− +H+ = HCO3− HCO3− + H+ = H2O+CO2，在碳酸钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO32-结合H+能力强，则不会马上产生气泡，HCO3-结合H+能力强，马上有气泡产生。

[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3−先结合H+;如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32−先结合H+。

例3.在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象;乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。

[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

例4.加热稀氨水，溶液中的C(OH−)有什么变化?甲认为溶液中的C(OH−)增大，理由是NH3•H2O是弱电解质，在溶液中存在平衡： NH3+H2O ≒ NH3•H2O ≒ NH4++OH−，弱电解质的电离过程是吸热的，当升高温度后，平衡就会向电离的方向移动，所以氨水中的C(OH−)增大。乙认为一般加热有利于电离，但氨水受热时反而不利于NH3•H2O 的电离，这是因为受热时氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3•H2O ≒ NH4++OH−向左移动，使C(OH−)减小。

[分析]：C(OH−)改变可以由酚酞试液的颜色变化来判断。酚酞试液遇碱显红色，如氨水中的C(OH−)增大，则颜色变深;若氨水中的C(OH−)减小，则颜色变浅。

[实验设计]：在试管中注入滴有酚酞的氨水，并在试管口套上小气球(防止氨污染空气)，加热，如颜色变浅，则加热使氨水中的C(OH−)减小，乙正确;如颜色变深，则加热使氨水中的C(OH−)增大，则甲正确。

[板书]2.验证性探究实验的设计

这类实验的目的主要是验证化学假说和理论，注意说服力要强。

例5.请结合所学知识设计实验，证实AlO2−结合H+的能力比CO32−强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液(仪器自选)。

⑴应选试剂;⑵操作要点;(3)能证明AlO2−结合H+的能力强于CO32−的反应的原理的离子方程式。

[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2−和HCO3−相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2−结合H+的能力强于CO32−

[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

(2)操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中;②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失;③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

(3)离子方程式：AlO2−+HCO3−+H2O = Al(OH)3↓+CO32−

[板书]3.综合性探究实验的设计

例6.已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。

⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。

[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件(镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同)。具体如下：

A、组装装置

B、气密性检查

C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置

D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol•L−1盐酸或100mL、0.1mol•L−1醋酸

E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。

⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小;实际参加反应的两种酸的量(因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同)。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。

板书设计

化学探究性实验的设计案例

一、学实验方案设计的基本要求

1.科学性2.安全性3.可行性4.简约性

二、探究性实验设计的原则

1.科学性的原则

2.对照性的原则

3.等量性的原则

4.单因子的变量原则

三、探究性实验的设计

1.探索性探究实验的设计

2.验证性探究实验的设计

3.综合性探究实验的设计

[能力训练]

1.将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 = H++HO2−消耗了OH−，而使红色消失;乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧化使红色消失。

2.在少量Mg(OH)2悬浊液中，滴加适量饱和NH4Cl溶液，固体溶解。对于固体的溶解，甲同学的解释是：在氢氧化镁悬浊液中存在溶解平衡：

Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH−

NH4Cl发生水解：NH4++H2O NH3•H2O+H+水解产生的H+与Mg(OH)2电离出的OH−发生中和反应，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移动而使Mg(OH)2溶解。乙同学的解释是NH4Cl电离出的NH4+与Mg(OH)2电离出的OH−发生反应生成弱电解质NH3•H2O，由于C(OH−)降低，而使Mg(OH)2的溶解平衡向右移动，导致Mg(OH)2溶解。

3.浓硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸与铜反应生成NO。浓、稀硝酸哪种氧化性强?甲认为稀硝酸的氧化性强，原因是浓硝酸和铜反应产生NO2，氮元素的化合价降低1，而稀硝酸和铜反应时产生NO，氮元素的化合价降低3，氮元素得电子数后者大于前者;乙同学认为浓硝酸的氧化性强，原因是从反应条件看，浓硝酸与铜反应时速率快，稀硝酸与铜反应的速率慢，加热时才有明显反应。

4.向品红溶液中通入一种常见的气体后，品红褪色。甲认为通入的是氯气，乙认为通入的是二氧化硫。

[设计参考]

1.向红色消失后的溶液中滴入氢氧化钠溶液，若再现红色，则为H2O2的酸性所致，甲的见解正确;若不再为红色，则是因酚酞被双氧水氧化而褪色，乙的见解正确。

2.向Mg(OH)2沉淀中加入醋酸铵溶液，若加入醋酸铵溶液后Mg(OH)2不溶解，说明甲同学的解释正确;若加入醋酸铵溶液后，Mg(OH)2溶解则说明乙同学的解释正确。

3.用排水法收集两试管NO气体，用胶塞塞好，然后用注射器向一支试管中注入一定量的浓硝酸，另一支试管里注入一定量的稀硝酸，看哪种酸能将NO氧化成红棕色的NO2。能将NO氧化成红棕色NO2的酸氧化性强。

化学反应方程式为：2HNO3+NO =3NO2+H2O

4.将褪色后的溶液加热，若红色再现，则说明通入的是二氧化硫;若红色不再现，则说明通入的气体是氯气。

第四篇：扭转“八年级现象”,青春更沸腾

扭转“八年级现象”，青春更沸腾

记得苏霍姆林斯基说过：“请你记住，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”“优良的思想道德素质是班主任教育学生的精神力量，它包括重责任、有爱心、讲民主、尚公正。”孩子是一个特殊的群体，他们有自己的生活轨迹，有自己的行为模式，有自己的内心世界。孩子的内心世界是丰富而复杂的。作为班主任，我们不应该仅仅看到孩子的表面，更应该了解孩子的内心，做个有心的班主任。由于八年级是个特殊的年级，班主任就更应该有有效的心理健康教育的方法。一、八年级现象

如果要认识“八年级现象”，就要从八年级和七、九年级的对比中去发现。七学级学生虽进入初中，依然保留着小学生的许多特点，一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”还很浓，看问题仍处在直观和感性的阶段，缺乏思考。但他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下一个好印象。在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。很自然地希望得到老师和家长的帮助。九年级学生已接近成人，抽象逻辑思维能力有了很大提高，独立判断性明显得到发展，富于理想主义，开始思考人生问题，开始关心毕业去向，有压力感，紧迫感，自我管理能力明显提高。而八年级是初中生活开始分化的时期，经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像七年级那样规矩了，失去了学习目标，丧失了学习动机，模糊了世界观、人生观、价值观的取向，丢弃了拼搏向上的傲骨和意志，偏离了道德行为准则，缺失了认知方向。他们变得自私、任性、自我、自卑、冲动、脆弱、分不清真善美假恶丑的界限，弄不清做人的责任与标准等。因此，八年级被教育界称之为“心理性断乳期”，还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，八年级学生最难管理，被称之为“八年级现象”。二、八年级现象形成的原因

1、不能合理地处理日趋繁重的学习压力。八年级学生的学习负担比七年级增加了许多，学习内容逐渐深化和抽象，而不少孩子的学习方法却没有多大改变，成绩不断下滑，致使学生出现了一些异常行为。

2、不能化解内心的追求和现实的矛盾。八年级学生由于远离父母、缺少亲情，再加上老师的关爱没有及时到位，因而会变得冲动、过激，做事偏离正常轨道。

3、不能克服网络信息的诱惑。八年级学生由于家长因没有尽到监管义务而产生的愧疚感，对孩子的宽容度也有所增加，于是加大了对孩子的物质补偿，导致孩子用多余的钱上网吧或买手机上网，而家长却无法监管。孩子长期在网上逗留，自然对学习失去信心。

4、不能抗拒悠闲自在生活的腐化。个人主义思想和享乐主义思想在很大一部分学生的日常学习和生活中表现得日趋明显，也严重影响着教育教学。

5、不能有效控制心里的欲望。由于身体、心理上的各种变化，不少学生在异性认识上产生了盲区，致使他们走上早恋、耽误了学业。

6、不能抵制消极思想的干扰。由于八年级学生阅历尚浅，很难正确辨别是非，学校传统封闭式的思想教育和社会环境中的一些不良因素及部分家长不健康的审美观念很容易误导学生的行为。

三、应对“八年级现象”的策略

1、从源头上遏制“八年级现象”的蔓延，首先要有“扶着”他们走一程的耐心。跨进八年级，班主任应把好第一关，从思想上不应该这样去要求他们：你们又进入了高一级的年级，学科又增加了，你们也长大了一岁，要多加努力才是，不然怎能对待起你们在外辛苦打工的父母亲„„这样学生进入八年级的兴致一下子被你冲得无影无踪。如这样引导他们：你们现在进入了八年级，生活会因科目的增多而变得丰富多彩，视野也会得到极大的拓展，你们也会在各学科的不断影响下很快成熟起来，让我们共同努力吧！相信自己！如有了这样开场铺垫，相信学生的学习应该是积极的。随着时间的流逝，也许有部分学生会感到学科的压力，这时班主任就要及时的对学生进行不同学法的指导，教会他们如何处理好各学科间的压力。根据我多年来的点滴积累，在作业问题上，我采用五步法：一征求、二协调、三分层、四主次、五及时。“扶着”他们走了这么一程，学生的心理压力会得到缓解和释放，短时间内 应该会好好的配合老师、班干部、同学的。

2、正视“八年级现象”，因势利导，加强交流与关注，这一步叫“引着走”。进入八年级，班主任首先要调整好心态，才能把好第一关，同时不要回避班级中所要出现的问题，以积极的心态去面对；碰到棘手问题，多和同事交流、多和学生交流、多和网上交流、多和教育杂志交流，因势利导，以柔克刚，以退为进，化有为无。有一次，上我的语文课，李丽竟然在偷偷的玩手机，我心里有点恼火。因为学校多次下达不准带手机进学校的通知，我也多次强调，她竟然敢带来，自然我就收缴了她的手机。下课了，我前脚才跨出门，李丽就一个箭步冲上来，“给我手机！”“下午叫家长来领”，我扭头就走了，可她却跟在我身后，一直跟到楼梯口；我很生气，她还不依不挠；我转念一想：她敢如此追要，定有隐情。于是我退一步，“给你手机卡，行不行？”他高兴的答应了。事后一想，每个孩子都有隐私呀！下午我就把手机还给了她，但在全班同学面前附上了一段台词：亲爱的同学们，你们可能纳闷：为什么我会这么快把手机还给李X X？因为我深深地知道，这个手机对于她来说意味着什么，这是她的惟一。每当夜晚来临的时候，寂寞也随之而至；面对空荡荡的四壁，她可以用它从远方的父母那儿寻找慰藉。所以我担心，才还给她的。希望下次不要带来！从此，我班带手机的没有了。这样的碰撞在生活中也会不时发生，所以，要和学生多交流，取得信任，力争成为孩子们的倾听者，那么矛盾就会被化解或提前被消灭。只有走进孩子们的心理，引着他们健康的成长，而不暴风雨式的批评和说教，春风化雨、滋润心田，这样的方式才更容易让学生接受或难以忘记。

3、抓住学生的叛逆心理，定期召开主题班会和开展各种活动，让他们在活动中尽情挥洒，大胆采取“放开走”的策略。每学期除我敲定的几个主题班会外，其余让学生去选择；然后自由发言讨论，而我只是稍加扶持或引领。像学生选择的“我被欺负了怎么办”、“我们可不可以上网吧”“男女生该如何相处”“差生要不要做作业”等等。这样学生推开门去说，比我们的说教效果要强百倍。抓住这一点，我在班级活动的设计上，也是以学生的建议为主线，如学生选择了“篮球比赛”、“象棋比赛”、“书法比赛”、“手抄报比赛”、“夸同桌比赛”等等。通过这些活动培养了学生良好的认知取向和世界观，让学生获得满足感和认同感。他们一旦感到被尊重，他们就不再为自己而努力。

4、经常联系家长，拉近师生距离，转变学生思想，助其走上理解、尊重、拼搏之路。通过和家长联系，建议他们给孩子一个健康积极地生活环境，建议他们给孩子发回他们干活时的辛苦画面；同时，也邀请会说的家长到校和部分学生面对面交流打工的酸甜苦辣。致使不少学生变化很大，学会了尊重，学会了理解，学会了拼搏。

此外，班主任还要通过观察、与学生书信交流、字条暗示、不当众批评等方法，随时掌握与调控学生的思想行为动向，为学生的健康成长铺路。只有真正走进他们的心灵世界，了解他们的需求，深层次地挖掘他们出现某种行为的原因所在，尽可能地多从他们的思维方式、行为方式和家庭背景出发，来探讨学生的心理历程。并善于抓住最佳的教育时机，有计划有目标地实施教育策略，当然这就要求我们班主任在平日的工作中，要仔细观察学生的思想，心理和行为动态，做一个细心之人，有心之人；和孩子们相处时，要用心聆听并读懂他们的心灵世界，做一个知心之人，会心之人。因为一个学生，就是一个世界，班主任就是一把钥匙，只要用心，只要有爱，就会开启一个世界。

第五篇：物理探究实验教学

物理探究实验教学初探

物理是一门以实验为基础的学科。在科学的研究方法中，实验不仅仅是一种操作，而是一种思考方式。但在我们的现实教育教学中，常常将实验看成是对书本知识的验证，即所谓的验证实验。随着时代的变迁，在我国素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起，人们已越来越认识到验证实验的弊端（如不利于培养实践能力和创新精神）。探究实验越来越被人们所重视（有人说，“探究是新课改的灵魂。”）。本文就如何开展探究实验谈一下自己的感想。

所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是:发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。与验证实验相比,它具有以下优点:1.运用得当,更能激发学生的学习兴趣。因为探究心和好奇心好象是与生俱来的。笔者在教育教学实践中感到问题学生也不缺乏探究心理。2.在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养。3.通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质。

在现阶段的物理教学中如何开展探究实验呢？在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：

1．在未正式开始新课改之前，利用现有教材中验证实验里面的一些可供探讨的细节、问题，也可以达到一定的探究目的。如：在“测平均速度”这个学生分组实验中，因为整个实验过程才几秒钟，所以需要较精确的测量。此时可让学生探讨一下“如何使用秒表才能最大限度的减少误差”（拇指中部关节的肉比较少，在未正式掐表之前，先用这个部位将秒表按到一触即走的程度，然后在放车的同时掐表，这样的测量结果比较准确）；在初三第一学期的电学分组实验中（指用J2369初中分组线路实验板和多功能学生电源），电路连接正确却不通，而又 1 一时找不出哪根电线、哪个灯泡损坏是比较常见的问题，此时可让学生探讨一下“如何能快速地查出哪根电线、哪个灯泡损坏”（连好的电路不动，用一根好电线并在被测电线的两端，看电路是否通，若通，说明被测电线损坏；同样，当灯泡不亮时，用手直接将一个好灯泡并在小灯座的两个金属片之间，看好灯泡是否能发光正常，若好灯泡发光正常，说明被测灯泡损坏；若经过前面两个步骤后电路仍旧不通，有可能是电线、灯泡同时损坏，此时可用由学生电源中引出的电源线直接搭在被测小灯泡的两端，看灯泡能否正常发光，若不发光证明灯泡损坏，换上好灯泡后，可用上面提到的方法再检测电线）；在验证阿基米德原理的实验中，可请学生探讨一下“如何改进书上的溢水杯或其它装置”。

2．在未正式新课改之前，教师可将现行教材中的一些内容（不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议）改造成探究实验。有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成。如：“研究凸透镜成像”、“观察水的沸腾”这两个学生分组实验(可用白纸、书等代替光屏，用瓷缸、盆等代替烧杯，用煤气灶等代替酒精灯)。当然，对于这两个实验，为节省学生的开支和保证更好的实验效果，学校可把放大镜、温度计发给学生。教师在做实验时，要根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序。该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究。否则，有可能适得其反。如：“研究凸透镜成像”这个实验如果用全部探究，学生一节课根本完不成，而且还会影响学生的学习兴趣。值得一提的是完成探究实验有可能需要较长的时间和一定的实验设备。这就需要学校在一定程度上利用业余时间开放实验室。近年来，各校实验室都调拨了很多新的教学仪器，而且配备的数量很大。如：J2523型初中光学实验盒、J2172型初中力学实验盒、J2479型初中电学实验盒、J8112型照明电路。教师利用这些仪器可以做很多探究实验。

3．教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反。现在的各种书籍、杂志，2 特别是互联网有很多新设计的探究实验，值得老师们借鉴。即使是以前的教育教学资料，也有一定的参考利用价值。笔者曾在图书馆见到过以前一些有关物理活动小组的资料，觉得里面有很多内容对设计探究实验很有帮助。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助（有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力），最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜集资料时，也许几乎想搜集到什么就能搜集到什么。笔者曾写过“探讨如何用不同的方法验证阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示实验改成的探究实验），当时在百度网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的方法。当然也比较容易地搜索到了不错的免费课件。

现在，中学新课改还未正式开始，现有的课程评价体系正在改进，有的教师担心过分做探究实验会影响学生的中考和高考成绩。以上三条开展探究实验的途径仅供老师们参考，老师们可根据自己的情况灵活运用（其实学生做探究实验的能力也许经过很短时间的培养就会有大幅度的提高）。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念，素质提高了，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。