交互式电子白板在小学数学课堂有效教学的研究

第一篇：交互式电子白板在小学数学课堂有效教学的研究

交互式电子白板在小学数学课堂有效教学的研究

摘 要：着重分析了交互式电子白板在小学数学课堂教学中存在的问题，并探索了运用交互式电子白板开展有效小学数学课堂教学的策略。

关键词：交互式电子白板；小学数学；课堂教学；策略

交互式电子白板是一种新兴的教育技术工具，是科技发展在教育领域的体现，能够凭借其可视化功能提高学生的数学课堂参与度，增强学生的数学学习积极性，进而优化数学课堂效果。因此，很多数学教师在数学课堂教学中积极运用交互式电子白板。然而，由于小学数学课堂教学缺乏对交互式电子白板的应用经验，交互式电子白板在小学数学课堂教学中仍存在功能选择不合理、互动评价无效、师生技术水平较低等问题，需要小学数学教师积极优化交互式电子白板在数学课堂中的应用。研究交互式电子白板在小学数学课堂的有效教学不仅能够优化交互式电子白板的应用效果，而且对小学数学课堂教学效率提升意义深刻。

一、交互式电子白板在小学数学课堂教学中存在的问题

1.功能选择不合理

部分小学数学教师对交互式电子白板的功能选择不合理，认为交互式电子白板运用越多越好，在数学课堂上一味使用交互式电子白板的拉屏幕功能，认为拉屏幕功能够激发学生的学习兴趣。然而，学生在拉屏幕功能下会对数学教学内容产生不同的反应，而教师只注重对交互式电子白板的运用而忽视学生的反应，导致学生在数学课堂上的主体性丧失。另外，还有一些数学教师缺乏对交互式电子白板的文件管理功能、录制回放功能等的运用，仅仅将交互式电子白板运用在课堂教学中，没有将交互式电子白板运用在学生的课下复习巩固中。

2.互动评价无效

很多数学教师只重视在课堂上对交互式电子白板的运用，交互式电子白板成为数学教师知识传播的媒介，没有与学生开展课堂互动。具体来讲，有些教师认为只要运用交互式电子白板就能够有效提高数学课堂效率，而忽视了学生在数学课堂上的思维能力锻炼和学生的主动学习。另外，还有一些教师只重视自己对交互式电子白板的运用，而忽视了学生对交互式电子白板的评价，一味根据自己的交互式电子白板运用经验来使用交互式电子白板，忽视了学生对交互式电子白板应用的学习反馈，没有根据学生的学习反馈改进交互式电子白板的运用方式。

3.师生技术水平较低

运用交互式电子白板开展小学数学课堂教学需要教师和学生具备高水平的交互式电子白板操作技能。并且，有些教师的年龄较大，缺乏对网络技术的系统学习，使用交互式电子白板的难度较大，交互式电子白板技术水平不高。同时，有些教师因为自己的交互式电子白板操作技术水平不高而放弃了交互式电子白板在数学课堂中的应用。另外，还有一些学生缺乏对交互式电子白板的了解，没有掌握基本的交互式电子白板操作技能，无法配合教师的交互式电子白板教学，难以实现交互式电子白板的交互性。

二、运用交互式电子白板开展有效的小学数学课堂教学的策略

1.优化交互式电子白板在教学设计中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板优化数学课堂教学设计，增强交互式电子白板数学教学的计划性。为此，交互式电子白板数学教学应以学生学习为基准点，充分运用交互式电子白板的拖动、绘画、多媒体、旋转、批注等功能，加强对数学课堂教学的设计，根据教学内容的特征选择针对性的功能，使交互式电子白板的功能使用符合数学课堂教学内容。并且，小学数学教师应运用交互式电子白板对数学教学进行非线性设计，对课堂教学内容进行编辑和修改，积极开展生成性教学。另外，数学教师应积极运用交互式电子白板进行交互性?O计，增强课堂教学中师生的互动性，改善课堂教学氛围。

2.完善交互式电子白板在教学实施中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板完善课堂教学的实施过程，优化数学课堂效率。为此，数学教学应以学生为主导，根据学生的接受能力和学生的数学水平，使用符合学生的交互式电子白板功能，运用交互式电子白板开展启发式教学，促进学生在交互式电子白板数学课堂上主动学习。并且，数学教师应灵活应对交互式电子白板运用过程中的突发情况，在上课之前对电脑及交互式电子白板设备进行调试，当出现突发问题的时候，教师要认真分析问题的原因，并使用幽默的语言转移学生的注意力，确保数学教学的正常开展。

3.改进交互式电子白板在教学评价中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板优化教学评价。为此，教师应积极进行教学反思，充分运用交互式电子白板的回访功能查看自己的课堂教学记录，并认真分析课堂教学中的不足，加强教学反思。并且，数学教师可以运用交互式电子白板进行过程性评价，通过交互式电子白板中所记录的课堂教学过程科学评价学生的学习过程。同时，教师还可以对学生的交互式电子白板教学反馈、学习表现等进行全面评价，增强教学评价的系统性。

参考文献：

[1]李彦兵.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（3）.[2]王玉卿.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）.注：本文系平凉市教育科学“十三五”一般规划课题：交互式电子白板在小学数学课堂有效教学的研究，省级，编号[2017]PLG209。

编辑 温雪莲

第二篇：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用开题报告

《交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用研究》

课题开题报告

交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。为此，确定了《交互式白板技术在小学课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值

1.数学新课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.2011年秋学校配备了四台交互式多媒体触控一体机和一台交互式电子白板。为该课题的研究提供了物质基础。

3.该课题本身有很高的价值

(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高

基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它既是一种信念,更是一种行为、实践。在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革

转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的。改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转变。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，面成为学生的另一位老师和朋友。交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。

(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高

相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新

交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容

基本内容：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用

1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到数学课堂教学中去：比如

说聚光灯功能、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施

本课题研究预期一年，分四阶段进行，具体步骤如下：

第一阶段： 2011年9月 准备实施阶段

1、建立课题小组，确定研究主题。一支高素质的课题实验队伍是课题实验取得成功的基本保证。课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚实的基础。为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交互白板的运用渗透到数学教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体数学教师进行现场技术指导。

(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子白板软件的操作技巧。

第二阶段：2011年11—2011年12月，初步实施阶段1、11月全校数学教师电子白板说课比赛，检验培训效果。并撰写说课体会，进行反思。

2、2011年12月上旬，首次白板进课堂教学活动，听课者形成书面评课材料。课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，2011年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体数学教师听课3、2011年1月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定下一阶段研究任务及具体工作

第三阶段：2011年3月—2012年6月巩固提升阶段1、2012年3月——2012年4月数学组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技术支撑下的课堂所具有的优势2、2012年5月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会；

3、2012年6月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、论文等）

第四阶段：2012年7月-8月总结阶段

整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果

通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实践有理论的教师队伍，以此带动数学教研组教科研工作的全面开展，只有高素质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。

使数学课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。本课题的研究成果将以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：黄胜波

二〇一一年九月

第三篇：小学数学有效课堂教学研究

《小学数学有效课堂教学研究》实施方案

2012-04-15 18:01:39| 分类： 默认分类|字号 订阅

学校：箐口小学 教师：赵 惟 时间：2012-3-10

（一）本课题研究的理论和实践价值

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

3、有效教学的具体内涵

（1）有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。

（2）有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

（3）有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

（4）有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

（5）有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。鉴于此,我校数学组确立了《小学数学有效课堂教学的研究》课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。

（二）本课题研究的主要内容 怎样提高小学数学课堂教学的有效性？ 途径、方法、策略、模式

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

课前调研：了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。抓准切入点：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

亲历过程：教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

1、什么是有效的学习情境？

2、为什么要关注学习情境的创设？

3、数学学习需要什么样的学习情境？

4、怎样创设数学学习情境？

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

1、动手操作就是探究学习吗？

2、小组讨论就是合作学习吗？

3、只有数学活动才是体验学习吗？

4、一问到底才是启发式教学吗？

5、用了电脑课件就是“整合”了吗？

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

1、通过数学知识的学习，学生落住了什么？数学概念是否内化？

2、通过数学训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？

3、学生的数学学科素养是否得到发展？

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成

1、你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？

2、你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

六、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。

1、与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

2、以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

3、小心翼翼地呵护学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观

（三）本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破

国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验能力,而每个学生都参与教学活动是实现有效教学的前提.加涅是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一,他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。

布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教任何年龄阶段的任何儿童。他认为这学习方法要学生象科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自去发现它，并内化到自己的认知结构中。

我国新一轮课改的实施要求，教学就是按一定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展，每一方面都有所发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课程改革的要求，促使我们对课堂教学有效性的研究。

教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

从数学学科的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。

我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行数学课堂教学改革，使数学课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。达到在数学课 堂教学中的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的整体实现。

（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）

一、课题研究的预期目标

1.通过研究不但教师观念转变并行动到位，而且促进教师课堂教学效率的提高。2.通过调查存在的问题，探索出教师有效数学课堂教学的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通过教师各种有效途径的培养，提高小学生的各种能力及创新素养。4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

二、课题研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教师认识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。（2）深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。（3）优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。（4）形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。

2、研究方法：

调查法。起始阶段，调查教师和学生在数学课堂教学中的有效性现状，分析原因，制定改进措施；实施阶段，再次调查教师和学生在数学课堂教学中的有效性的情况，提出改进方法；研究的总结阶段，通过调查，了解教师和学生在数学课堂教学中的有效性的程度，使研究具有针对性和实效性。

行动研究法。采取计划、行动、考察、反思的步骤探索如何加强教师和学生在数学课堂教学中的有效性。通过备课、根据要求、教学经验，提出在教学中教师和学生在数学课堂教学中的有效性的方法策略，在教学研究活动中运用，并对教学活动的过程、结果进行考察，通过写教后感、教学随笔对方法的使用进行反思，小结成功和不足之处，再提出新的改进方法，使整个研究过程成为一个不断螺旋上升的循环过程，不断总结出如何进行教师和学生在数学课堂教学中的有效性的方法和教学模式。

个案跟踪法。在研究的启动阶段，确定特定的特长生和后进生作为个案对象，制定跟踪培养方法。在自学方法、实践活动等方面多关注，记录课堂上师生有效性过程和状况，培养他们长期稳定的学习兴趣，并根据他们的学习情况，鼓励他们确立志向。

三、课题研究的基本策略：

1、注重目标达成的有效性

2、增强情境创设的有效性

3、强化学习过程的有效性

4、重视学习方式的有效性

5、关注学习情感的有效性

四、课题的研究步骤

第一阶段：实验准备阶段（2012年3月——2012年7月）1.建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。3.调查教师课堂提问现状及分析（前测）

第二阶段：实施研究探索阶段（2012年9月——2014年11月）1.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。

2.做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下数学有效性教学的构建新模式。

第三阶段：结题阶段（20014年12月——2017年2月）1.撰写研究报告、结题报告。

2.调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学有效课堂教学研究》的调查报告

3.撰写《小学数学有效课堂教学研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、结题报告等。

一、课题的提出。

１、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

跨入２１世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。２、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

３、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

４、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要”。小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

５、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。夸美纽斯说：教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定：

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

１、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

２、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

3、数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

４、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

第四篇：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用开题报告（最终版）

《交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用研究》

课题开题报告

交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。为此，确定了《交互式白板技术在小学课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值

1.数学新课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.2013年秋学校配备了35台交互式电子白板。为该课题的研究提供了物质基础。3.该课题本身有很高的价值

(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高

基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它既是一种信念,更是一种行为、实践。在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革

转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的。改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转 变。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，面成为学生的另一位老师和朋友。交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。

(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高

相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新

交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容

基本内容：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用

1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到数学课堂教学中去：比如说资源的利用和操作、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施

本课题研究预期两年，分四阶段进行，具体步骤如下： 第一阶段： 2014年6月 准备实施阶段

1、建立课题小组，确定研究主题。一支高素质的课题实验队伍是课题实验取得成功的基本保证。课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚实的基础。为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交互白板的运用渗透到数学教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体数学教师进行现场技术指导。

(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子白板软件的操作技巧。

第二阶段：2014年10—2015年12月，实施阶段 1、10月课题组数学教师电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。授课人、听课人形成书面评课材料。课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，2、2014年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体数学教师听课 3、2015年3月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定下一阶段研究任务及具体工作.4、2015年4月课题组数学教师再次电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。

第三阶段：2015年9月—2016年6月巩固提升阶段 1、2015年9月——2015年12月数学组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技术支撑下的课堂所具有的优势 2、2016年4月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会； 3、2016年9月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、论文等）

第四阶段：2016年9月-12月总结阶段

整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果

通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实践有理论的教师队伍，以此带动数学教研组教科研工作的全面开展，只有高素质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。

使数学课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。本课题的研究成果将以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：王孝义 2014年10月8日

第五篇：在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板

在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板

为了适应社会的不断发展,本学期学校每个教室都配备了交互式电子白板。为了适应新时代的教学要求,有效推动了教育事业的发展，交互式电子白板将发挥它的信息通讯技术、电子技术、感应技术等媒体技术。作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度。它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。所以我将不断的学习它的使用方法。任何一样事物有优点也有它的不足之处，怎样运用才能发挥出它的最大作用才是当务之急要解决的问题。

1交互式电子白板综合了PPT和Flash的优点。PPT的制作简单，教师很容易掌握，但是PPT仅仅只是很基本很初步的一些平面图片的展示，而且教师只能按照顺序播放。有些内容还不能直观的体现出来。Flash课件虽然有生动直观的优点。但制作起来相当困难，费时、费力。大部分教师无法掌握。根据多年以来我们教师使用的情况来看。出现了许多不足之处。传统的多媒体课件在演示过程中学生无法参与。而且很难临时调整或改动制作的内容。而用白板技术制作的“课件”,为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中,学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容。不论是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”。

例如：在低年级的加法教学中，怎样把像1+2=（）这样的一些计算题生动化，以致改变数学课死板、无趣味的局面。可以从白板的课程资源中调出相关的人物或动物资源。出示兔妈妈和２只图宝宝。其中兔妈妈只要把小兔通过扩大就能得到。可以通过复制、粘贴的方法得到很多数量的相同事物。还可以用不同的颜色加以区分。它解决了教师在运用多媒体时无法随时改变的缺点。

还比如：在高年交互式白板的优点。教师不用再担心这节课该要带三角板、量角器、还是圆规等辅助教具。因为百板随时为你提供这些教具。我最近正在上四年级上册册第二单元的“角”。上课时就直接从白板软件的学科中进入数学工具一栏。从中调出三角板来画有关的直线、线段、角等。所有这些都可以不用鼠标来完成，改变了以往教师手不离鼠标的局面。教师直接用自己的手当作鼠标进行进行翻页、写字等。节约了大量的时间，教师可以把这些时间投入到和学生的交流中来。以便及时了解学生掌握知识的动态。

２、交互式电子白板的一些特有的功能有利于集中学生的注意力。例如：在学习大数的认识时，画面上同时出现６个省的人口数，学生很容易被其中的图片所吸引而忘了本身的学习任务。这时利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各个省份的人口数。白板软件中还有文字拉幕、页面快照等功能。再比如：在教学多边形的面积时，为了直观地展示出平行四边形和梯形是怎样变成与它等底等高的长方形时，就可以运用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能。运用这些功能可以达到突出重点、降低难点的目的。便于学生轻轻松松的学习。

３、交互式电子白板有利于提高课堂教学的生成性。教师的备课是有预见性的，备课时要备学生这是很重要的一点。教师课前应首先考虑到课堂上学生可能出现的一些突发状况，便于在课堂中能得心应手解决这些问题。但是学生是活生生的个体，我们不可能预设所有的突发情况。现在我们可以随时利用交互式白板中的资源和各种特殊的工具来解决这些生成性的问题。

４、白板不仅具有黑板的功能，还有利于教师的身心健康。以前教师们整天吸着那讨厌的粉笔灰，喉咙干涩，嗓子痒而且痛，很多老师还得肺病。现在，电子白板减轻了教师的这些困扰。给广大教师带来了福音。电子白板同时具备黑板的功能，甚至比黑板更方便。教师可以在白板上写字，学生可以在白板上演板。可以用手当笔，还可以用专门的百板笔，其中的智能笔更是有趣。所有板书的字不用擦掉。因为白板可以一直用下去。如果想要看前面的板书就运用鸟瞰键找到你需要的板书；再放大。确实是方便极了。

任何一样事物都有它的可取之处和不足之处，使用它的我们要善于取长补短，尽最大的可能发挥出它的作用。如果是为了使用白板而使用，那么它的价值就大打折扣。总之，我们应该尽快的掌握白板软件的所有程序与功能，并在实际的教学中不断总结经验，打造高效课堂。