《100以内数的顺序》教学设计

第一篇：《100以内数的顺序》教学设计

课题：100以内数的顺序

教学内容：教科书第29～30页。

教学目标

1.通过自主填写“百数表”，进一步理解百以内数的顺序，加深对百以内数的认识和排列规律。

2.通过观察“百数表”，自主探索“百数表”中数的排列规律等活动，培养观察能力和语言表达能力，发展数学思考，进一步增强数感。

3.在活动中进一步感受数学学习的趣味性和挑战性，体验合作交流的价值，提高学习数学的兴趣。

教学重点：按顺序整理百数表，并探索发现百数表中数的排列规律。教学难点：能理解“百数表”里横行，竖行隐藏的规律。

教学准备：

照教科书中百数表里格子的大小，每人准备一个“田”字框、一个“十”字框和一个“10×10”的方格图。

教学过程：

一、创设情境，整理百数表。

1、创设情境：同学们，你们喜欢体育运动吗？数字王国里正在举行运动会呢！看，数字国王正指挥着1-100这些公民排着整齐的方队进入会场。1、2、3„„ 27

学生汇报后追问：你是按什么顺序填的？

师:在队伍一队中国王又看到了这样一队，你能按顺序把这队里的其他数字娃娃找出来排到队伍里去吗？

学生汇报后追问：你是按什么顺序填的？ 观察：这两队队伍数的排列有什么不同？ 师：数是有顺序的。（出示课题）

二、观察“百数表”，引导发现规律

1、明确百数表

师：瞧，在小朋友们的帮助下，数字娃娃们排成了整齐的方阵。

提问：其中最小的一个数是几？最大的一个数呢？这张表中一共填了多少个数？

师：这张表称为百数表。

2、多角度探索规律。

（1）引导：这张百数表里藏着好多有趣的秘密呢！你会选一行读一读吗？ 指生选一行读一读。

请小朋友们像他这样横着选几行读一读，你能发现什么秘密？然后将你发现的秘密悄悄地告诉你的同桌。

交流：你愿意把你的发现跟同学们分享吗？（引导学生用自己的方式表达所发现的规律，如：每一行数的个位上分别是1、2、3……0；每一行数的前九个数十位上都相同，最后一个数的十位上比前九个数多1；每一行数中，后一个数总比前一个数大1，前一个数总比后一个数小1等等）。

指生说自己的发现，老师用聚光灯的方法突出横行上的数。

师：小朋友们的观察能力真厉害，横着观察百数表知道了这么多规律。你知道横着看82前面一个数是多少？后面一个数是多少？58前面的两个数是多少呢？

追问：十位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个？（2）竖着看又有什么规律呢？ 你会选一列读一读吗？ 指生选一列读一读。

竖着选几列数，分别读一读，你能发现什么规律？把你的发现告诉你的同桌。组织交流。引导学生用自己的方式表达所发现的规律。如：每一排数的个数上都相同；每一排数从第2个开始，十位上分别是1、2、3……9；每一排数中，后一个数总比前一个数大10，前一个数总比后一个数小10等等。

师：小朋友们竖着观察百数表也知道了这么多规律。你知道横着看82前面一个数是多少？后面一个数是多少？58前面的两个数是多少呢？

追问：个位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个？

（3）进一步启发：刚才我们先是横着看，再是竖着看，发现了一些有趣的规律。那么这张百数表中还有其他的规律吗？请小朋友们细心找、认真想，看谁能有新的发现。

全班交流。例如：从左上往右下斜着看，相邻的两个数都相差11；从左下往右上斜着看，相邻的两个数都相差9.3、猜一猜。

师：你能猜出下面的数是几吗? 我是比69大1，我是谁？ 我是比100小1的数，我是谁？ 我是40，我比谁大1？比谁小1？ 我是79，跟我相邻的是谁？

三、利用“百数表”，开展框数游戏

1、谈话过渡：下面我们用百数表来做两个游戏，看看哪个小朋友在游戏中表现最棒！

2、出示田字框。提问：用这个田字框在百数表中每次能框出几个数？

学生活动：学生用事先准备好的田字框框一框。

要求：横着和竖着读一读你框的4个数，说说你有什么发现？

交流：你框出的是哪四个数？这四个数中上面一行两个数有什么关系？下面一行的两个数呢？左边一列的两个数有什么关系？右边一列的两个数呢？

3.出示图。

提问：有人用“田”字形框在“百数表”中框出了四个数，但只告诉我们其中一个数，你能填出框里其余的几个数吗？

学生独立填写后，指名说说思考的过程。

4、出示十字框。提问：用这个十字框在百数表中每次能框出几个数？

学生活动：学生用事先准备好的十字框框一框。

要求：横着和竖着读一读你框的5个数，说说你有什么发现？

交流：你框出的是哪五个数？这五个数中横着排列的三个数有什么关系？竖着排列的三个数呢？

5、出示图。

提问：你能利用刚才发现的规律，根据中间的这个数，猜出框内其余的几个数吗？

学生独立填写后，指名说说思考的过程。

6、呈现问题：有人用“十”字形框在“百数表”中框出五个数，而中间的一个数是60。你认为可能吗？中间的数除了不可能是60，还不可能是哪些数？为什么？

四、巩固练习，深化知识。(1)做“想想做做”第3题。指名读题；

提问：“现在要看3号病人”这句话是什么意思？ 追问：你认为已经看过了多少病人，为什么？

（2）在“想想做做”第3题的基础上，继续提问：如果除第35号病人外，还有5个病人没有看，你知道最后一个病人排多少号吗？

引导学生用数数的方法找到答案。(3)做拓展练习。

五、全课总结

同学们，我们今天学习了什么？你有什么收获呢？

板书设计： 数的顺序

百数表

第二篇：100以内数的顺序和大小比较教学设计（最终版）

100以内数的顺序和大小比较

教学设计

教学内容：一年级数学下册第41~42页的例4和例5.教学目标 ：

1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

教学重难点 ：掌握100以内数的大小比较的方法及数的顺序，正确熟练地进行比较 教学准备： 课件。

一、创设情境

1、读出下列各数。35、76、89、90、96、100

2、老师报数，学生在本子上写数。六十九、九十三、八十、三十、一百

3、口答。

（1）一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作（）。（2）一个数，百位上是1，十位、个位上都是0,这个数写作（）。

二、探索新知

1、教学例4。

（1）按照数的顺序，学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表（已有的数字用彩色笔写）指定学生填写。师生共同订正。（2）让学生回答例4提出的两个问题。

A、给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

B、你从表里发现哪些有趣的排列？要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。

从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数。每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

从竖行看：第一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列（0没写出来）。

教师提问：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少？

2、教学例5。（1）出示小棒图。

教师问：左边有多少个小棒？右边有多少个小棒？ 根据学生回答，教师板书：42 37 教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多？（左边多）42和37两个数比较，哪个数大？”

学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“＞”来表示它们的关系。（在42和37的中间板书“＞”学生读式子两遍）（2）出示计数器图。让学生观察后问：

“左边的计数器表示多少？右边的计数器表示多少？学生回答后，老师板书：23○25，又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示？”老师在○里填上“＜”大家齐读式子两遍。另一幅图提问个别学生谁大于谁？把你的想法说给大家听一听。

3、做课本第42页“做一做”。

先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

三、巩固应用

1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。

19 100

2、比大小，在○填上“＞”、“＜”或（）填适当的数。47○37 88○90（）＜95（）＞66 35○36 61○59（）＜75（）＞（）

3、游戏题：找朋友（课件出示）。小兔的朋友有：28、34、49 小狗的朋友有：97、85、72

四、回顾整理

今天我们学习了什么，你有哪些收获？

100以内数的顺序和大小比较

教学设计

教学内容：一年级数学下册第41~42页的例4和例5.教学目标 ：

1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

教学重难点 ：掌握100以内数的大小比较的方法及数的顺序，正确熟练地进行比较 教学准备： 课件。

一、创设情境

1、读出下列各数。35、76、89、90、96、100

2、老师报数，学生在本子上写数。六十九、九十三、八十、三十、一百

3、口答。

（1）一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作（）。（2）一个数，百位上是1，十位、个位上都是0,这个数写作（）。

二、探索新知

1、教学例4。

（1）按照数的顺序，学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表（已有的数字用彩色笔写）指定学生填写。师生共同订正。（2）让学生回答例4提出的两个问题。

A、给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

B、你从表里发现哪些有趣的排列？要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。

从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数。每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

从竖行看：第一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列（0没写出来）。

教师提问：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少？

2、教学例5。（1）出示小棒图。

教师问：左边有多少个小棒？右边有多少个小棒？ 根据学生回答，教师板书：42 37 教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多？（左边多）42和37两个数比较，哪个数大？”

学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“＞”来表示它们的关系。（在42和37的中间板书“＞”学生读式子两遍）（2）出示计数器图。让学生观察后问：

“左边的计数器表示多少？右边的计数器表示多少？学生回答后，老师板书：23○25，又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示？”老师在○里填上“＜”大家齐读式子两遍。另一幅图提问个别学生谁大于谁？把你的想法说给大家听一听。

3、做课本第42页“做一做”。

先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

三、巩固应用

1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。

19 100

2、比大小，在○填上“＞”、“＜”或（）填适当的数。47○37 88○90（）＜95（）＞66 35○36 61○59（）＜75（）＞（）

3、游戏题：找朋友（课件出示）。小兔的朋友有：28、34、49 小狗的朋友有：97、85、72

四、回顾整理

今天我们学习了什么，你有哪些收获？

第三篇：第五课时 100以内数的顺序 教学设计

第五课时

100以内数的顺序

教学内容：冀教版《数学》一年级下册第23、24页。教学目标：

1．在按顺序填数、观察和交流的活动中，探索表格中1～100的排列规律。

2．进一步掌握100以内数的顺序。

3．能找出简单数列排列的规律，培养初步的推理能力。课前准备：

放大教材中的表格。教学过程

一、问题情境。

师生谈话，激“趣”导入。照教科书上表格的样子放大后出示。通过许多数字朋友隐身了，引出填表要求。

师：同学们，我们在前面的学习中，已经认识了100以内的数，这些数字朋友想考考我们学得怎么样。大家看。这张表1～100这些数字都在这个表格里，（出示图片）可是有好多数字都已经隐身了，大家能让这些数字现身吗？

生：能。

二、自主学习。

1．提出认真观察表格，按数的顺序在空格里填数的要求，给学生充分的观察、思考、填表时间。师：那就请同学们打开23页，先认真观察表格，按要求在空格中填数。

学生填表，教师巡视、指导。同桌交流，发现问题，互相帮助解决。

师：好，现在我们一起来完成这张大的表格。同学们说，老师来写，好吗？

学生读数，教师写出来。

师：请同学们认真观察表中从1到100的数，你发现了什么？ 学生自由发言。

现在老师提出几个具体问题，看谁能很快回答。不用举手，想好直接回答出数。

师：准备好了吗？49后面的一个数是多少？ 生： 50。

如果出现不同意见，可引导学生讨论一下。使学生理解,后面一个数的意思。

师：谁能从1～100中任意找一个数，说出它前面一个数是多少，后面一个书是多少？给学生一定交流的时间。

师：老师再提一个问题，和71相邻的是哪两个数？你是怎么知道的呢？

生：和71相邻的两个数是70和72。因为和71相邻的数就是71前面的数和后面的数，71前面的数是70，后面的数是72。

三、尝试应用。1.完成“说一说”。2.完成“做一做”。

自己是试着填一填。学生试填，教师巡视，了解填的情况。学生填数的方法各异，老师可多请几位学生发言。

四、课堂练习。

1.“练一练”第1题，按要求填数。

2.“练一练”第2题，写数。3.“练一练”第3题，接着写数。4.数学冲浪。

五、总结。板书设计： 11 12 48 49 50 33 34 35 教学反思：

第四篇：百以内数的顺序教学反思

《百以内数的顺序》教学反思

屏南县屏城中心小学 章诗清

“数的顺序”教学是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，本课是在学生学过读数、写数这后，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，可以发现一些有趣的排列，从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展学生的思维，而且开阔学生的思路，提高学生的学习的兴趣。教学目标要求① 使学生通过填写“百数表”，进一步明确百以内数的顺序，加深对百以内数的认识。② 使学生通过观察“百数表”，探索并发现“百数表”中数的排列规律等活动，进一步培养学生自主探索精神，发展数感，锻炼推理能力。③使学生通过学习，进一步感受数学学习的趣味性和挑战性，体验合作交流的价值，提高学习数学的兴趣。

在本节课的整个教学活动中学生积极、主动，在充分动手操作、探索规律的基础上，加强了对100以内数的顺序的理解，也进一步加深和巩固了百以内数的概念，体现了培养学生积极探索、主动发现的能力；真正把学生作为学习的主人，在获取知识的同时，使学生体验到学习数学的快乐。

我用“数学王国要开运动会啦！……想入场就得先对口令……”进行复习导入，小朋友兴致很高，不管是顺着数还是倒着数每个孩子都很投入，为新课教学做了很好的铺垫。接着又用“数娃娃排方队”的说法引入课题，符合一年级学生的年龄特点，有利于激发学生的兴趣。

我用精心制作的课件引导学生观察没有填完整的百数表，让学生根据已有的数去观察。让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，能更好地完成百数表。第二次观察是在学生填好数目表后，再完整地分析百数表，由于课件标记醒目，学生积极性很高，让学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。

孩子们用我精心制作的“田字框”和“十字框”在“百数表”中框数，孩子们非常感兴趣，他们积极探索并且发现了框出的数之间的关系，还能利用自己的发现进行一些简单的推理。通过这样的活动，一方面促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解；另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣，感受数学规律的价值和魅力。

在本节课教学中也碰到两个小问题，也是我备课的时候没有考虑到的：我怕耽误时间，课前就给学生分发了“田字框”和“十字框”，结果课堂上个别学生由于好奇偷偷地“研究”起来。在巩固练习中我发现几个学生不是很专注，我想，是不是可以用一些奖励办法来调动他们的积极性。

第五篇：数的顺序教学设计

《数的顺序》说课设计

刘永芳

一、教材与学情分析。

本课是一年级下册第四单元《100以内数的认识》中的例4。在此之前学生学过《20以内数的加减法》，之后我们还要学习《100以内数的加减法》。作为过渡性知识，这一单元起着建立数感，培养心理意向的重要作用。

基于对新课标的理解及本课知识的特点，我从以下三方面制定了本节课的教学目标及重难点：

1、知识与技能目标：观察、分析百数表，探究100以内的规律。

2、过程与方法目标：在探究百以内数规律的过程中，构建数与数之间的关系，深化学生对数概念的理解。

3、情感、态度、价值观目标：在探究的过程中，感受数学的魅力，发展学生思维，培养学生数感。教学重、难点：发现100以内数的排列顺序的一般规律，初步构建数之间的关系，建立数感。

二、教法与学法分析：

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着让“学生参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，充分利用多媒体课件和实物教具的演示功能，引导生通过实验操作、合作交流、分析归纳等方法主动获取知识，在充分的动手、动口、动脑的活动中，培养学生“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

“人人都能获得良好的数学教育”这一课改新理念要求我们为学生提供适宜的，满足学生发展需求的教育；全面实现育人目标的教育；促进、注重质量的教育；促进学生可持续发展的教育。基于这样的认识我注重让孩子们经历火热的探究过程：观察分析、合作交流、总结归纳、汇报展示、自编自用。这样我们的教学就不再是量的堆砌、不再掐头去尾的“烧中段”不再书本中冰冷的结论。那么又怎样让孩子在交流的过程中实现从“冰冷的结论到火热的探究呢？

三、教学过程分析：

在研读本课的知识时我在思考这样几个问题：

（1）应选取什么素材才能体现出学习“百数表”这一知识的必要性。即我们为什么要研究“百数表”？（2）怎样让学生在经历探究的过程中，培养学生多角度思考问题意识？（3）借助这一知识能解决哪些实际问题？（4）这一知识能为哪些后继知识做准备？

（一）创设情境。

基于这样的思考，我开始探究课的伊始怎样设计情境，才能解决“为什么学”的问题呢？我从零乱数据发现规律之一情境入手，引导学生意识到有序的排列才更容易发现规律。

二、合作探究

1、在解决了“为什么学习百位表”的问题之后，接下来我们要研究“怎样学”的问题。“请同学多角度观察百位表，如横着看、竖着看、斜着看„„等等方式进行观察，看看你能发现什么规律？”

我先请同学们自主观察，然后合作交流，在交流的过程中，交换各自的意见，丰富自己的结论。力求达到规律越多越具体越好。基于这样的目标，在互动中我把一切说的时间还给孩子，把讲的机会交给孩子，把问的权利让给孩子，尽最大可能的培养孩子们的自主意识。在互动中我及时的对孩子们创新的思维进行鼓励，感谢他为课堂创造了不同的声音，对有不正确同见解的孩子也感谢他为大家提供了有价值的争论。对不正确的观点要适时的延时评价，为孩子们的互动留有空白。教师不该反应太快，否则就筛选掉了孩子们可能出现的教师预设之外的结果。也就筛选掉了课堂上有可能出现的亮点。

三、拓展运用。

在解决了“为什么学、怎样学”的问题之后，我们要来研究“应用”的问题。百位表能让孩子们迅速的辨别数学之间的重要联系，在建立数字与计算之间的联系中起着至关重要的作用。

四、课堂反思

一堂课结束了，反观课堂，这里有过程的经历，有方法的获得，有思想的渗透，有热爱科学的情感。这才是学生后继发展的源泉，在课堂即将结束之时，我不想“你有哪些收获？”这样千篇一律的话语来结束课程，思维敏锐的孩子对课堂知识还有哪些补充或是新视角、新发现呢？或者哪些同学还有较难消化的知识点，我们一起来想办法解决。这样的课堂才是有效的课堂，才是民主的课堂！