第一篇：微课在职业学校信息技术课堂教学中的应用
微课在职业学校信息技术课堂教学中的应用
摘要：本文通过对微课概念及特点的分析，结合职业学校信息技术学科本身所具有的特点，从教学的实际情况出发，分析了学生学习的困难之处和教师教学的困惑之处，提出利用微课参与信息技术课堂教学的方式。
关键词：信息技术微课翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0152-02
进入21世纪，随着教学改革不断深化，新的教学理念不断更新，微课作为一种新的数字化学习资源，以其便捷、灵活、微小的特征满足了学习者学习的需求，为当前的教与学的发展带来了新的理念。而微课与学校教育相结合主要的应用是基于翻转课堂的教学模式。笔者结合自己的工作经验，对微课在职业学校信息技术教学中的应用进行探讨。
一、职业学校信息技术课程教学中存在的问题
职业学校《信息技术基础》属于基础文化课程，是一门理论与技能并重的学科。承担着学生信息获取能力、计算机操作能力以及信息素养等信息化社会的基本能力的培养，为学生步入工作岗位奠定基础。但当前的信息技术教学中还存在很多问题：
1.学生的信息技术能力有差异。由于社会环境和家庭经济条件的不同，学生对信息技术相关知识的掌握程度有很大的差异，这样加大了教师教学的难度，教师在授课的过程中无法做到面面俱到，总会有一部分学生被忽略。
2.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，教师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在教师机上演示，并没有顾虑到学生的进度，学生的疑问没有得到及时的解决，久而久之学生就失去了学习的兴趣。
3.学生的主体地位被忽视。信息技术教学过程中教师依然是课堂的主体，掌控着课程的进度，学生还是满堂灌知识的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣，而基础差的学生则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不理想。
4.学生创新能力得不到很好的培养。信息技术教育注重计算机的操作能力、信息素养的培养，鼓励学生自主探究，勇于创新，当学生遇到疑问时，应能及时的得到解答。但当前的课堂师生比例为1：50，甚至更多，一名教师不能够同时兼顾所有学生的疑问，因而学生的自主探究、创新能力的培养就无法落到实处。
二、微课在职业学校信息技术教学中的应用探究
1.什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教？师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.微课的基本类型
2.1从应用的角度分析，微课的类型主要有两种，既可以作为课堂教学的辅助资源，用来辅助教学，也可以支持学生的个性化学习，是学生自主学习的新手段。
课堂教学的辅助资源
微课在课堂中可以承担多种角色，既可以创设情境、导入新课、也可以讲解核心概念、突破重点难点。同时，微课也可以演示实验和操作过程等。在这种情况下，微课是课堂的一部分，与课堂的整体教学设计相连，对学生进行需求分析，结合教学目标和任务，确定学习内容，并构成微课程资源。微课可以生动地辅助教学，突破重点难点，激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果。
2.2学生自主学习的新手段
微课的微型化、碎片化的特点也适合学习者的个性化学习，能有效增加学习机会、满足学习需求。教师为学生提供微课资源，建构良好的自主学习环境，学生可以自定时间和步调，自主建构知识。学生学习的时效性增强，可以集中地解决学习中的难点问题。
3.基于微课的翻转课堂实施环节
翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是：把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把的学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。也就是将知识的获得部分或者能够依靠学习者自行掌握的部分，安排在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境和学习过程的翻转。
翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自学过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，笔者在信息技术教学中尝试“课堂翻转”和“课内翻转”想结合的教学方式。
3.1“课内翻转”的特点
通过对微课类型分析，我认为适合职业学校信息技术课堂的微课主要有针对操作性知识理解、练习巩固、小结拓展的演示类和合作学习、探究学习的两大类。对于演示类我们可以采用“课内翻转”的教学方式，“课内翻转”课堂的知识传授和知识内化从时间点上讲，基本发生在课堂时间内。对课堂时间进行分块，以完成知识传授和知识内化。学生的知识传授从以视频为主的学习资源，转化为以网页为组织形式的学习资源，网页以其“超链接”网状分布，可跳转性、多媒体性可以根据学生的学习情况预设，进行有目的跳转，实现学生的个性化学习。把学习任务单内化到了网页组织形式中，通过学习任务单，在课堂的第一时间段让学生先进行自主学习和交流，教师在明确学生学习情况的基础上，在课堂第二时间段用于交流互动、共享成果、内化知识。通过以上安排，达到知识传授和知识内化的颠倒，学生可以自主负责自己的“学”，以学习主人翁的角色出现，实现了师生角色的变换，把课堂交给了学生。教师在课堂第一时间段，已充分了解学生的学习情况，在课堂设计中更具有针对性，提高了课堂效率，同时教师可以在课堂上把时间和精力更多地投入到交流与深化中，实现了学生的个性化学习。
第二篇：微课在课堂教学中的应用
移动课件在课堂教学中的作用
在现代科技不断进步的背景下,学习方式也在不断更新,而移动课件就是在新时代产生的新的教育模式,也是在网络技术进一步推广中诞生的新时代产物,在网络教育蓬勃发展过程中,移动课件逐渐走进了人们的视野。将移动课件运用到网络教育中,改善了教育方式、教学方式以及教育思想,同时也对网络教育资源的优化整合起到了决定性作用,移动课件在网络教育中具有长远广阔的应用前景。
对移动课件的应用，主要在三个方面。（1）教学资源和信息的实时共享，（2）更为便捷的教学管理，（3）对课堂教学互动性的增强。
目前，学生将移动设备带入课堂已是一件寻常小事，课堂上普遍存在学生由于沉迷于玩智能手机、平板电脑等移动智能设备，然而，也正是这一现象对传统教学、课堂学生行为规范及教学秩序的影响和冲击，针对该现象，一个行之有效的方法就是通过增加移动智能终端在课堂上的应用，增加学生的兴趣，同时提高课堂上与学生的互动性，将学生的注意力从他们开小差的内容转移到课堂上。
很多人都听说过移动课件，也接触过移动学习，甚至有些人正在做移动课件，那么移动课件在教学应用中具有哪些优势呢：
第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线 ”的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。
第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。
第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。
当然，移动教学应用过程中也存在着一定的缺点，比如说，可控性差，学生在课堂上操纵自己的手机，教师无法整体操控，容易造成课堂秩序混乱。因此，该种教学方式对教师队伍也有极大的要求：（1）对移动教学设备的运用要熟悉，能做到灵活运用；（2）多加运用，不要徒有形式，必须能站在新的高度看待注重交互性的课堂教学，能设计出更具互动性的全新的课堂组织形式，将各个移动课件的功能发挥出来；（3）能掌控课堂氛围，防止课堂组织混乱以及学生注意力不集中；（4）对教师的讲解水平提出了新的要求，能够更为自如地针对多媒体的演示方式进行讲解。无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信息化中发挥更大的作用。
第三篇：全文：微课在中小学课堂教学中的应用
微课在中小学课堂教学中的应用
第一个问题：微课是怎样兴起的？
谈论《微课在中小学课堂教学中的运用》，我觉得有点儿难度。原因有两个：
一是当前人们对微课的理解还不够。
二是大家对当前微课在教学中真正使用的现状还不是很了解。上述两个问题其实是很有关联的，当然也有它们各自独立的一面。先说说对微课的理解。
当前，在教育界，更确切讲，是在电教界，有两个非常流行的字： 一个是“云”、另一个就是“微”。今天只讨论“微”。
“微”这个字，字义其实很清楚，就是一个“小”!近几年的生活中它却时时冲击着我们的眼球。微电影，微视频，微信息，微新闻，还有微信，微话，微博等等。其实这些微什么什么多多少少都和今天的微课息息相关。
比如说，微信，现在简直成了大多数人的一种生活依赖。平时许多人没事都爱时不时要撩撩自己的手机，然后像皇帝一样，陶醉地批阅一下他的相关奏章。这种情况，你能说微信上面有些信息像不像启发人们教育人们的一堂堂微课？
大家还知道，微信是在QQ的基础上发展起来的。微课，也有个从零起步的兴起的过程。
要弄清微课的起源，我们不妨看看外国人是怎么解释微课的。
外国人的微课，他们叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。它的意思就是： 在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。
这可以算作微课的最最原始、最最朴素的定义。我们现在可以到网上搜寻许多微课起源的资料。大家普遍接受的最早的国外微课起源有两处：
1.美国北爱荷华大学勒罗伊.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒课程(60-Second Course)（McGrew，1993)2.英国纳皮尔大学凯（T.P.Kee）教授提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture)，简称OML(Kee，1995)美国的化学教授麦格鲁(McGrew)提出60 秒课程的设想是希望在一些非正式场合，如在舞会上、在搭乘电梯时、在举行酒会时，用最短的时间内为大众普及点化学常识。他将1 60 秒课程设计成三部分: 概念引入，解释生活，列举例子。我们也可以看成是一个学者对自己专业的执着。在没有普通上课的前期铺陈和后续反馈情况下，他不断做着公益广告。其实这也是一种化学专业的普及教育，是一种典型的快餐式的教育。它和现代的紧张的社会生活节奏相匹配。他认为其他领域的专家也可以用类似的方式普及自己的专业常识。而英国纳皮尔大学的凯（Kee）教授则认为学生应当牢固掌握专业知识一些核心概念，理由是他们必须应对现代社会需要的快速增长的学科知识与交叉学科的融合。于是他提出要他的学生经常进行一些一分钟演讲的训练。Kee 认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时，还能够掌握学习材料之间的关系，防止所学的知识限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微课的提出归于另一个美国人，他是圣胡安学院的戴维.彭罗斯。圣胡安学院是位于美国新墨西哥州法明顿的一所社区学院。2008年，这个戴维.彭罗斯第一次提出了 “微课程”的概念。
讲这么多，大家要记住三个时间节点、三个人。1993年，麦格鲁。1995年，凯。
2008年，戴维.彭罗斯教授。
他们都主张一种快速的教育，主张60秒的课程。好多人戏称他们是“一分钟教授”。在国内，微课最早的雏形仅仅是一种微型教学视频，它就是电教圈内大家熟悉的优秀课例的片段。
说起国内的微课，我们不得不提起两位老师的贡献，一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。
2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例片段的征集活动。他们要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例，同时像我们评选优秀教学课例一样，要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等，参赛的作品要求同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。下面是原始的通知名称： 那次活动的效果出乎人们的意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。当地的媒体对此次评选活动进行了专题报道，南方日报报道的题目是：“佛山教育局全国首创‘微课堂’ 点击率破5万”；佛山日报报道标题如下：“佛山全国首创‘微课堂’粉丝海量”。
其实，当时的媒体对“优秀课例片段”的名称含义也不十分清楚，报道中教育外行也许为了吸引读者的眼球，“优秀课例片段”便成了读者能够接受的“微课堂”。后来又演变成了“微课 ”。现在看来，当时的微课其本质还仅仅是一种公开课，只是对录下来的课程进行了切片处理，或者是仅仅录其中的一段，主要作用是用来进行点评与相互交流学习。促进大家的业务进步。参赛老师们匆忙上交的不少微课的作品有不少就是截取以前的公开课的录像中得到的。
此后，佛山市连续组织了三届的微课作品大赛，并率先在当地开展了基于微课的教学改革研究。如微课与班级教学的整合、与翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习结合等等，引领全国微课建设与应用研究，形成一段时间的“微课热”。这些活动的领头人就是我们开始提到的胡铁生老师。
另一个国内微课的提倡人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师。他没有上过大学，他从事教育的轨迹是民办教师、校长、教研员、主任、专业学者一直到热心微课研究的自由学者。他从农村到城市，从内蒙到北京。出于对研究的热爱，李玉平多次放弃了教育管理的职位。因此，他其实是一位道道地地的“草根专家”。李老师从教30年多年，一直致力于教育教学改革，从事教师的专业发展研究。形成了一套独特的研究体系。最有名的是他做着“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究，简称“三小”研究。但开始的效果并不怎么好。
2005年8月，李玉平来到北京，与一些中外博士、教授、校长一起，启动了一个叫做“中国教师学习与发展共同体”国际合作项目。在2011年，他们发现，让老师们制作研究小视频是展现“三小”研究方法及成果是一个好办法。在教师群中试验、推广这种新办法过程中。这种小视频也被称作“智能课程”“微型课程”，后来才被他命名为“微课程”。
最近有人在网上晒出微课的发展史年表。有些也是我第一次知道。大家可以从这张表追寻微课真正的来龙去脉。
1.1993 年，美国北爱荷华大学勒罗伊 埃.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒课程(60-Second Course)2.1995 年，英国纳皮尔大学T.P.凯（T.P.Kee）提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)3.2008 年，美国圣胡安学院戴维.彭罗斯（David M.Penrose）正式提出微课（Microlecture）概念
4.2011 年，李玉平老师制作教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，后来被称为“微课程”
5.2011 年，胡铁生老师将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表于《电化教育研究》.2012年，在中国数字故事，TED、幕课、可汗学院、翻转课堂等概念与微课搅和了一年（TED，一种环球会议的名称，每年TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。）7.2012 年，全国首届中小学微课大赛，全国首届高校微课大赛
8.2013 年，微课的在线教育兴起，官方及民间微课培训不断，各地学校开始在学校教育中运用微课。
9.2014 年到2016年，微课理论及实践进入沉稳期。这个期间，微课由理论争论、资源建设开始转移到实际的教学应用。许多学者在这期间坚持进行微课教研，许多老师用微课辅助教改，改进他们的教学。
为什么要温习这团历史？
透过这团历史，我们可以基本弄清微课的真正的起源，微课就是一个地地道道的土洋结合的新生事物。
说它是新生事物，诞生的时间实在太短。真正微课运用于教学实践只能从2003年算起。
说它是土洋结合，我们不需考证就可以弄清的它的国外和国内两条平行发展途径。国外，三个教授；国内，两个老师。在国内，李玉平老师所以提出微课概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中国“教师学习与发展共同体”国际合作项目。胡老师所以发起“微课”这个概念，是根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势 》。他们的研究都受到了国外Microlecture概念的影响。所以，对微课，你可以说它是“舶来品”，你也可以说它是“土老帽”。
另外要说明的，这些概念兴起也和慕课，这种新近涌现出来的在线课程开发模式有关。和可汗学院，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，利用网络影片进行互联网免费授课有关。
所以，我们顺便了解一下国外的微课程(Microleture)与我们国内微课的起源上的几个主要的不同：
1.国外的微课程(Microlecture)发起并应用在高等教育，我们微课发起则是在中小学； 2.国外的微课程(Microlecture)建议时长只有60秒到3分钟，我们微课建议时长则是5到10分钟；
3.国外的微课程(Microlecture)不仅包括视频，还包括音频，我们微课主要特指是视频； 4.国外的微课程(Microlecture)起源是为了直接向学习者传授知识，而我们微课起源是教师专业能力评比；
5.国外的微课程(Microlecture)的制作主要包括视频、作业、讨论等，而我们的微课则包括视频、教案、学案、课件、反思、点评等。
因此，我们的微课从产生开始就有着许多不同于外国微课的中国特色。
这一部分的探讨结束时，我自己也是很有启发的。
我要说明一下收集，归纳这些材料与我今天所讲微课具体应用问题的关系。通过上述资料的梳理，一个明显的事实是，微课，是在中学电教的教科研中诞生、发展和普及的。
通过上述资料，我要说明的是。我们都在做前人没有干过的工作。我们需要探索前进道路中遇到的新的问题。就是从2011年算起到现在，才几年功夫？有些过程有些发展还和我们教育电视协会的课例评选活动有关。如果将历史倒过来看，若干多年后，我们大家都是中国微课的探索者。通过上述资料，我还要说明的是，微课应用的研究工作和当前的教育改革的大趋势有关。最近我在网上看到教育部长袁贵仁代表中央回答未来五年教育如何发展六大问题的讲话的文章。
袁部长的讲话多处提及教育现代化，多处讲到推进教育信息化，发展远程教育。多处提到要通过网络平台为每个人提供平等学习机会。微课，和上面的各个大问题，或者说，和袁部长提到的国家的教育大策略有着非常密切的联系。
因此，推广微课的应用应该是这几年我们在座的老师们一项重点工作。
第二个问题：什么是微课？
什么叫微课？鉴于它是近几年才风行的事物。而且开始还是国外的教育概念。近几年国内的专家、社会和教育界对“微课”给了它很多个的定义。也就是说，对微课的定义一开始的认识上存在多个的不同看法。比如说，微课是说课的视频形式？比如说，微课是微型课件？比如说，微课就是是微格教学？比如说，微课就是教学微单元？还有人说微课就是课程的微缩？以上的说法有很多，不一而足。
把这一切充分地梳理以后，我觉得比较正确的、或是比较靠谱的的应该有三家说法。
第一家是李玉平老师提倡的微课程。
李老师自己说，他理解的微课就是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线的教育视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。文字仅300字左右，要求简洁、明了、通俗、易懂，音乐可以根据内容添加，以轻音乐为主，画面要求干净简洁。学习时，大家在有特色的轻音乐中静静的阅读屏幕上的文字，欣赏画面同时引发思考。
他把一些教师专业学习的内容转化成这样一种特殊的高雅方式，创造了一种十分优美的意境，让人们在这种意境里享受学习，享受教育，像听特殊形式的有关教育的故事。他希望在一种轻松愉悦的过程中完成一次专业学习，这就是他研究微课程的开始的初衷，也是他设计的微课原本的样子。
显然，这种微课与教师的专业提高、进修和提炼有关，和他的三小研究有关。李玉平老师的微课程把课程教学的关注小现象、开发小策略、积累小故事的“三小”研究挂钩，用“三小”做成了一种PPT数字故事。主要用于教学教研活动，他提倡的微课6 也可以算是教师的说课有关，是教师教学反思或说课的一种更高级形式。因此，我们姑且称这种微课是一种“教师专业研讨型的微课”。
第二家就是胡铁生先生提倡的微课程。
胡先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
这种微课更倾向的是课堂教学活动的一个精彩的截面片段，这里的教学活动还不等同课堂教学，他解释说它是课堂教学活动资源的有机体。几年的积累，这种看法被大多数的教师认可。显然，这与学生的学习和老师的教有关，就是和真正的课堂内乃至课堂外的学科教学有关。同时，从一开始，这种微课就不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，它是在传统教学资源基础上继承和发展的一种新的资源类型和应用方式。它支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。由此，他这种微课“营造”了一个现代的、半开放的、相对完整的、交互性良好的教学应用的生态环境。
这种微课也可以称微课程的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：具体来说，这种视频一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟，它应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的方式呈现，以便网上传播。
显然，这种微课既可以用于学生自主学习，又可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固复习，用于习题解答等等。其核心是直接服务于学校的课堂教学，因此我们不妨称之为“学生课堂教学型微课”。
第三家是吉林师范大学的焦建利教授提倡的微课程。
他的看法更倾向于将微课界定为一个较为明确和具体的东西。
他认为微课就是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以在线学习或教学应用为目的的在线教学视频。显然，他更简单更直接。他更强调了“在线”，强调为“在线学习”网路学习远程教育服务。比较起来，他的观念比较时髦，一开始站的高度也比较高，他的观念和世界最先进教育理念接轨。他的微课和国外的可汗学院慕课提倡的微课程有着不少的类似。
从近几年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院慕课等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，这种看法受到高校教师、专家的高度重视。他的观念与当前推动教育信息化进一步普及有关，受到国内好多教育专家乃至教育领导的热捧。我们姑且称它为是一种“在线网络学习型微课”。
最后我还是要谈谈我的看法：
透过我刚刚的介绍，大家已经看出我对应用型微课看法的倾向。我把微课自我定义为三大类：
教师专业研讨型的微课、学生课堂教学型微课、在线网路学习型微课。
我们中小学课堂教学应用的主要是第二种微课，就是胡先生的学生课堂教学型微课。同时，我又认为：
1.三种微课有内在联系，好多方面是相互兼容的。
尤其是第一种，李老师提倡的微课不要求另外教师的解说。我想，有解说了是不是更好一些，难道有解说就就不好运用于教师反思？第二，李老师教师专业反思型微课和胡老师的学生课堂教学型微课，其实并没有排斥它成为像第三类微课一样作为在线资源在网上运用。相反，他们也希望有利教师和学生利用网络自主学习，主动学习。同样，第三类焦教授的在线网路教学型微课由于它的短小精悍特性，当然也应当方便地在课堂教学中加以运用。2.每类微课程对其需求上应该有所侧重。
我在2001年曾做过一个不错的在全国会议上获奖多媒体课件。说明一点，那个课件也包含的好几个微视频。它的最大亮点是网页显示形式，交互性很强，可以选择学习，可以自学复习，也可以用于课堂学习。在交流会议上得到许多专家评委的好评。而我在实际的课堂教学使用中，却发现它在新授课上使用还是挺别扭的。比如，我运用这一课件教学时，我讲东时，学生关注西。我讲前面时，学生却都在关注着后面。所以，真正的课堂教学还是要有一定流程的，新课程虽然主张选择学习，但大部分时间还是应该集体活动，集体探讨。课堂教学并不主张过多的颠三倒四，过分的七嘴八舌。此外，如果是网上的在线学习资源，那就应该要求更加系8 统，更加规范、详细、有序和严密。如果是一张张碎片型的知识，学生要自学反馈，就不太好办。他们要是有不懂的地方，反复观看微视频不能解决，又不好随便打个电话问老师。虽然可以微信，qq相通，但老师有事怎么办？而且有些视频时间上也不允许放，课上时间宝贵，你的微课也总不能二十分钟吧！而作为好的网上教育资源可以视问题解决的需要定夺。三十分钟四十分种都无所谓的。3.三种微课程应该有共同的特征。
比如，它们都不是优秀课的翻版，它们不是传统完整的四十分四十五分钟的课，它们都不是多媒体课件。还比如，三种类型微课它们都是视频形式，都要数字化。都要求短小精悍、中心突出、用途广泛、易于传播。还比如，它们都要求有自己的网上平台。学校应该有个人、学校、乃至教育系统到整个社会统一的平台。能让学习者方便使用，随手拈来。教师可以用，学生也可以用。像第二类形式的微课，学生上课没有听明白，还可以自己在完成作业前重学，在复习时可以重点复习。学校有专门的平台，学生看完微课之后，平台上会有一些在线检测题。学生通过学习课程知识，平台会自动把数据反馈给老师。老师通过对数据的观察，会了解学生学习微课之后，哪些地方不太明白，在第二天讨论交流的时候再重点讲解。更理想是师生课后的互动。线上作业等等。
所以，三种微课有联系，有区别，有侧重，有共性。但并不绝对对立，并不是绝对的不相容。
以上就是我对“什么是微课”的基本认识。
对什么是微课，做一些简单回顾： 我认为微课分为三大类。三类也可以简称为：
“教师专业型微课”，“课堂教学型微课”，“网络学习型微课”。如果要进一步简化，也可以归为：
“教师型微课”、“课堂型微课”、“网络型微课”。三种微课有侧重，有共性。
它们有区别的一面，也有相容的一面。这部分内容结束的时候，我还要要提一下我们认识微课各种定义内涵的意义和作用。
首先，弄清它们的内涵意义相当大。至少，我知道，不弄清这一问题，下面的应用就没有无从讲起，我们的探讨就没有任何针对性。比如，我们谈微课在中小学课堂教学中的应用，主要的应该是指第二类的课堂教学型的微课。
其次，我们也认识到电教教辅工作人员包括领导是教师教学同一条战线上的人，是“皮”和“毛”的关系。教师和电教人员的工作是不分你我的，虽然教师是教学设计的主动者，但没有电教专业人员的帮助，它们的微课，微视频一般情况还是低档次的，在质量上不太容易得到保证。如果拿来比赛，就欠缺一些技术含量。
再其次，作为我们，搞教学辅助的，一定要知道教师设计的微课主要是起什么作用。你主要用于教师观摩的还是用于学生自主学习？你主要用于课堂教学还是作为远程教学课堂的系列资源使用？方向不同，标准不同，形式和侧重点也、就不可能相同。否则，大家制出的微课就是一个“四不像”，也可说成“三不像”。如果什么都要兼顾，就像我所举例那样，制作的微课就没有什么使用价值，也没有什么发展前途。
此外，通过了解，我们还应该知道微视频和普通视频有哪些不同。
微课，微视频比普通视频更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。它要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题，兼有适合学习者自主学习、探究学习的功能。而传统视频课，主要注重教师的教，而且时间长、容量大、不易传播、制作难度高、精彩教学环节不易集中，它主要用于教师备课和观摩交流学习。再有，微课的录制对象、学习对象可以是任何人。易搜索、易传播、应用范围广，最好能够交互，它还要求在有关教育平台中传播。而普通视频的学习对象主要是教师，应用与教师的业务提高。了解后，我们可以发挥我们的技术特长协助教师实现微课的有关功能。
还有一个有意思的问题，就是，我们过去倡导的现在基层教师普遍使用的多媒体课件，现在主要是ppt为平台的，上面可以链接视频、flash动画以及其他网页的课件。它和我们提倡的微课现在是什么关系？弄清微课概念后，我们就会知道，微课和课件是两个不同的概念。当然，它们也有着非常密切的联系。有些情况下真无法把他们完全彻底地区别开。
比如，我们过去搞的多媒体积件，大多是比较小的flash课件，也用以说明课中一个环节。伴着它收藏的还有小的说明某一问题的视频。像物理、化学包括生物中有些实验不好做。于是，那种块头比较小的视频，模拟视频在课上经常应用。有些视频还有教师自己10 在镜头中出现的。实际这些东西现在看起来也可以算是微课。此外，这种小视频中也可以包容一些教师使用多媒体动画的课件实录。所以，如果要形象说明课件和微课的关系，应该是“你中有我，我中有你”的关系。当然，它们在课堂中地位不同，取用时间不同，表达形式不同，制作方便程度也不尽相同。
理顺相关的概念以后，我们还可以澄清许多流行的微课应用中错误说法。
比如，有人现在想用微课整堂课使用！明白微课以后，我们知道微课仅仅是大课堂中一个抢眼环节，如果一堂课全部都用这些环节，微课抢眼的独特作用如何发挥？ 还有，有些专家提出，为适应课改，要求颠覆课堂，全部用微课让学生课外自学。显然，这种说法也有问题，一堂完整的课成为微课，那也不叫微课，而是课例。仅靠微课学习又只能是不完整的学习。因为微课是教学中主要片段，重要环节，但不是全部的学习内容。
此外，有人把微课理解为正常课的浓缩，即把四十分，四十五分课缩水，变为二十分，十五分钟。显然这也是种误解。通过概念辨析，微课是一堂课某个环节中的精华，不是浓缩，更不是整堂课。我们不能以偏概全，不好用部分课来代替整堂课。
第三个问题：微课在中小学课堂教学中的运用现状如何？
刚才讲过，知道微课应用的现状是探讨它在当前中小学课堂教学中的运用的前提。“课堂”两个字是我后来加上去的。这样，我们探讨范围缩小些，实用些，针对性也会强些，可能也比较好讲些。
这里我还是要说明一下微课目前运用的现状。
微课发展到现在就那么几年，从李、胡二老师的实验算起，就短短四年多。客观讲，微课在教学中的使用还仅仅在简单徘徊的起步阶段。
比如，中小学微课的使用目前还仅仅局限在课堂教学上。
在局域网、互联网这一块，把微课用到现代课堂课程改革，用到真正百分之百的自主学习这一块，在我们的中小学，好像还没有推行到那一步。
有些东西其实是非常现实的，如果学生课外都接触电脑，你难保证他们不被其他东西迷住。我原来学校有几个老师倒是有将微课用在微信群里的。但像各处宣传的用于倒转课堂，方兴未艾啦，极受欢迎啦，我好像还没有看到。课堂真的翻转了？其实，在美国，在欧洲，在日本这些发达国家，都没有真正翻过。如果翻，大学是可以翻的，职业培训是可以翻的。我们那个年代学习也是可以翻的。我回忆自己年轻时在学校里的学习。因为有些老师照本宣读，读了走人。没有办法只有自己先自学搞懂。还有，我们那个时代的学校，教学要求低，照顾最后进学生，有学生可以在老师没有教前已把老师教的学会，课上自己做别的事情。现在的中小学，每堂课教学内容多，教学标准高，那个敢翻？而且，升学录取考试排名是分分比较，半分，零点几分，中考、高考的录取学校就要拉上好多个档次。翻砸了谁负得了责任？这不是我们那个老师可以不可以、愿意不愿意试验的问题，它是一个年级，一个学校，乃至一个地区，一个省份的整体教改问题。这种改革是一个整体联动工程，一个老师搞，倒了的时间正好被别的学科占用，给别的老师占用。还有，小学生，初中生不自觉，不能翻。初三学生，高中生，升学会考压力大，也不能翻。要搞，家长投诉，你也吃不消。所以许多东西真要点儿实事求是。不能说别人家孩子我不心疼，就讲不切实际就可以搞的话。当然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通过试点搞，就是所谓的小搞搞也是可以的。但大规模地推广，目前的整体教育生态环境还没有达到此标准。
但另外一条，我们对微课的广泛使用前途还是要抱有坚定信心。要自信。理由有很多：
比如，中央、地方各级教育行政部门对微课推广的高度重视，比如，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上有许多新的突破，比如，微课资源正在日渐丰富，微课平台数量也在不断增多。
比如，现在教研部门都在开展“教师一优课”的微课评比。
我们清楚记得，90年代，网上的教育文章、课件资源少之又少，而现在网上的教育资源翻了个个，虽然说质量良莠不齐，但要搜查网上比比皆是。
讲几件经历过的事情，今年四月底我在微信上看到校学科组有人发了一张全是写上ABCD之类字母的纸头照片，后来通过他们的对话才知道那是他们教师培训计算机课外测试的答案。而且知道答案都是百度上搜出来的。我以前一个学生交作业，估计做作业来不及了，他就在作业上写上七个字：“详细答案见百度”。其实，他说的也没有什么不对，如果真懂了，我真也不能指责，他还是物理课课代表。那次，我谅解了他，作业多，没办法。说这些的意思是说，信息的发展目前正已一种空前的人们估计不到的速度在向前发展。我们对微课使用前途也应该抱有信心，最重要的是我们有一支搞过优秀课例、搞过多媒体课件推广的电教骨干队伍，我们有一支冲在教改前线的教师骨干队伍。不看别的，只要看看几年前的教育电视系会优秀课例评比的获奖课例，对比前年的去年的优秀课例，整体上课水平、拍摄水平大幅度上涨，它应该是一种台阶式上涨！所以，我说，搞一个新鲜技术要有点儿勇气，要有许多骨干。有了骨干，可以带领更多人，许多东西就会一步一步推开。
我们还清楚记得，八十年代、九十年代大家还再为多媒体课件运用发愁，现在简单多媒体课件，制作ppt却成了每个教师必会的基本技术。
最后一条，国外的微课也好，国内的微课也好，它们都是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新是它发展的根本。只要在线教学和翻转课堂之类创新的教学模式真正发展了，只要微课真正对提高教育质量起到贡献，微课在课堂中的应用一定会像多媒体技术一样快速发展并被教师乐于使用。
第四个问题：微课在中小学课堂教学中有哪些应用？
微课在中小学课堂教学中主要有那些应用？因为是课堂教学，我还是从教学环节的安排上来说明这一问题吧!
一、课堂导入环节 在这个环节，微课的作用至少有两个： 1.用情景设置微视频引出问题。
大家知道，课堂导入的形式非常多：一个故事，一个历史事实，一个生活例子，一个历史实验。。各个科目、各个教学部分的侧重不一样，每个老师的经验和习惯也不尽相同。
新课程改革的基础，建构主义理论最强调的新课导入的情景设置。我们谈微课应用，用微课设计情景应该是最合适不过的。这里设计情景的微课，微视频，可以自己制作，也可以从现成视频资料中截取、处理、美化。
我是中学物理老师，最熟悉的是我们物理的例子。比如，高中物理光学中的“光电效应”一课的教学，由于实验条件苛刻，课堂教学的开始可以放一两个光电效应的影片。其实，早在八十年代、九十年代我们上这一课都是这样做的。课堂放影片没有条件，时间不够，就在夜自修先组织各班先看一部关于课题科教影片。第二天，第三天，课上师生回忆并由此讨论：什么叫光电效应？它有哪些规律？怎样解释这个规律？这些规律有什么应用？ok，一堂较好的概念课、应用课、探讨课的主要内容的铺垫就水到渠成了。
不仅高中物理课这样，其他新授课探讨课都可以这样去上。我现在也不认为，一堂课非要搞成蜘蛛网一样复杂的结构，一定要前呼后应，一定要左右关联什么什么，有些课思路教路或者是学路就是一条线，直直的，从复杂到简单，像我们讲座一样。几个问题，一个问题接一个问题，都是自然生成。问题弄清楚了，目标就实现了。上课时老师和学生思想那可能像一般人想得如此复杂？按上述方法处理，一个可以推广的借鉴的课堂微课教学程序可以是这样：
微视频---问题。
如果要再多一点，也可以是：
微视频1---问题1，微视频2---问题2，微视频3--问题3.最后总结，最后拓展。。
而这一模式，课堂教学成功的关键是情景设置的视频拍摄截取要处理得比较精良，要能够真正一步一步从学生脑子里钓出我们需要讨论的问题。
注意：优秀的微课就是这类课的龙头。2.用微视频情景设置来吸引学生的注意。
好的开头是成功一半。从情感上讲，课堂导入强调吸引学生的注意力，引导学生思考问题，促进课堂的有趣性。我这里强调的是联系课堂的情趣。引起情趣是课堂教学中重要目标，重要任务，尤其是对成长中的青少年，当然还包括刚入学的幼童。
和青少年对电脑游戏及电视剧的自然的向往爱好不同，我们课堂教学尤其是理科教学完全不可以与这些相比的，我们只能通过物理本身思维的严密、物理思维的逻辑力来吸引学生，如果不是中考、高考限制学生一定要考我们比较枯燥的物理，要使学生如此能象目前对我们的物理课堂的教学又目前如此的投入，我想那是不太可能的。为什么？除少数天才教师，大部分教师能做的，绝不可能象演员长的那么好看，表演也没有那么精彩，不可能象追星族对他们的偶像产生这样大的感染力14 量。教学就是教学，学生有这样的实际需求才来听你的课！不过，各种课要使学生的注意力马上集中到课堂上，引起学生学习的兴趣和动机，使思维始终保持活跃状态，是我们教师教学中永远追求的东西。而我们的微课，和原来的多媒体技术一样，可以同时提供丰富的声音、多彩的图象以及精致的文字，微课的动态表现有时比多媒体技术表现的更为突出，流畅的电影比枯燥的文字、语言，比普通的多媒体动画更容易乐于接受。
举些例子，过去在中小学语文课、外语课、心理卫生这些文科科目的课上，小电影的使用早就比较司空见惯。比如，要上圣诞节为题材的英语对话课，老师利用微课呈现一段介绍西方国家过圣诞节的视频，创设了圣诞节情境，同时使学生了解西方国家的圣诞节文化，知道圣诞节人们之间送礼物的风俗以及人们接受礼物时立即打开礼物的习惯与中国不同，渗透了文本中的文化意识。学生在新鲜的浏览欣赏中很自然为下一环节学生自主阅读的顺利进行提供帮助，激发起学生阅读文字的兴趣。当然，如果以去各地旅游为题材的课，那微课的视频效能更加得到拿手的表现。各地的风光景象的表现力完全可以通过精妙的微课动态视频被大力地使用。还有，我喜欢听一些中学老师的心理课。我记得老师几乎在每一堂课堂开始都有一个意味深长的小故事。我们不妨将有些多媒体课件表现的故事制成微视频。可以有情景，有声音，有老师的旁白。现成视频截取也好，同学们原生态的表演也好，有了这种协助，也许，学生几天几月乃至几年都会被打动并对此联系的知识深深地记忆。
二、新课讲授环节
这一环节是我们课堂的主体，我这里准备谈微课在这个环节五个方面的应用： 1.用微课辅助重点讲解展示过程
每门科目都有一些重点知识的详细讲解，比如，一些重要公式的推导，重要原理的推证。
微课能这部分的要求，在较短的时间内对某一个重要知识点进行充分的、有趣的分析，符合课堂紧张的学习节律。
举个例子，像高中物理中的法拉第电磁感应规律，它可以同时用实验，用能量关系，用力学平衡几种手段证明得出。此外，还有中学数学中像两角和两角差正弦余弦函数这种不少富有特点而学生不易掌握的重要公式推导，解析几何中椭圆标准、双曲线和抛物线标准方程的建立，生物课中减数分裂、基因配位这类复杂生理变化动态过15 程的学习。这些知识特点比较复杂并且重要，学生课后复习、单元复习乃至期末复习中都需反复巩固理解，如果能用微课把这些课堂重点讲述做成相关的经典课堂教学视频。在教学过程中给以凸显，既突出了课堂教学的重点，又可以在以后教学中反复使用，还可以用它让可以让学生作为视频复习资料保存消化。最重要的是，一些重点知识经典教学片断的讲解，每个优秀教师都有他们独特的思路想法和讲法。有些精彩、有些特色不是每个教师都能通过言传身教马上就可以学会的。在这种情况下，如果将他们的教学典型片段的微课现成穿插在自己的课堂中间，使得老师和学生都能集思广益，欣赏到不同的学习思路，了解到不同的教学风格。上课的老师如果能将这些现成的片段用得好，用得恰当，而且在课堂上把控得出色，变别人的宝贝为己用，同样可以使它们在我们教师自己的课堂大放异彩。2.用微课使用特殊的手段突破教学难点
这里的内容就更加丰富，我们大家都搞过多媒体的小课件教学，小视频发挥的作用空间或余地一点不亚于多媒体的小课件。
这里的特殊教学处理得手段很多，随便举举就是一大堆的名词：
化繁为简、化难为易、化远为近、化静为动，化动为静，化真为虚、化虚为实、化古为今、化微为宏，化宏为微、两两比较、同类过程的比较、同类问题的比较鉴别和分析等等。
上面罗列词组的字义我们一点儿都不生疏，也不难理解。根据课程内容的实际需要，随手取上面思维方法教学手段中的一种，以它为中心，就可以做成十分优秀的、精致的微课。
也就是说，一切能用flash动画做的，一般用视频也可以做，有些由于它们不需模拟，有些还更能真实使动态情景逼真重现。
比如，化微为宏，化宏为微。
指的是微课能和多媒体课件一样生动直观地模拟对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象。
有些课教学中，有好多细微的、微观的现象剖析。教师难于用语言表达清楚。但如果通过最直观、最具体的场景显示，把细胞级、分子级、原子核级这些微观的东西用影像、动画的形式展示给学生，可以很方便克服学生认识的难点。而对非常遥远的、宏观的事物16 的剖析也是如此，通过动画，通过影像，像我们物理教学，将牛顿的在高山上抛物的假想具体化，让学生清晰认识物体如何运动能脱离星球的影响而变成它的卫星。
再比如，化静为动，化动为静，像讲中学物理中的机械振动和机械波，我们也可以可将动态的波动中多质点的复杂运动用微课定格做仔细的分析，对波传播过程中质点不同位置的情况用微视频进行细致的比较。多媒体课件可以表现的，也是微课可以结合老师课堂的讲述表现的。而像大多数老师知道的高中物理上的静电感应。有看不到的看不太清的表观现象，而内部却是电子在电场中的涌动迁移到新的平衡。这种不易讲清的知识，我们可以从生活例子、实验现象、微观模型做成经典的有声有色的微课。也就是说，在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上数字化的微课和多媒体课件一样有着比传统教学更强、更丰富的表现力。
还可以举些更多的具体的例子：
高中物理课堂中气态方程推导，有模型，图像，公式，如果在课堂上演示推导显得手忙脚乱，三者兼顾它们间联系不是容易的事，我们也可按一定思路有条不紊地做成微课教学视频，可以比较好地击破讲述中的困难。
对热学中抽象的分子势能曲线，力学中的振动图像这些静态图像，我们也可用微课像多媒体课件一样把它暂停、做活、动态化。
初中高中物理中有些快速动作，瞬间的变化，如子弹射出过程，遇到障碍物停止的过程，我们可以通过视频的慢动作固化。而生物中有些像作物长期生长过程，地理中地形长时间缓慢变化过程我们又可以通过视频在几秒钟内几分钟内瞬间显示。
对一些课堂以外的实验可以用微课随时将其搬进课堂，远在太空人类没有办法到达的的过程用视频浓缩到屏幕，远古时候的变化也能用微课随时呈现到眼前。对一些看上去不可思议的抽象比较也可以通过微课简单方便地搬到屏幕上有声有色地进行。
好多教学手段在文科学科课堂教学中的使用也是相通的，像两两比较、同类过程的比较、同类问题的比较可以用视频做成各科经典的微课。我曾记得有位外语老师在经验交流中举过在新课讲授中的一个实例。他说，英语教学中的形容词性与名词性物主代词易混淆。教师可以利用3-5分钟播放微课视频讲解二者区别，学生自主观看领会，就视频中的学习内容，分成小组讨论，教师适当点拨，这样通过自主学习的方式获得的知识既让学生学得相对自由、开放、轻松，取得比教师自己现场的普通讲解有着更好的效果。3．用微课对课堂资源灵活应用
上面指的资源，指现成的视频材料，也指师生根据课堂需要自制的微课。这方面的应用有着更有发展前景的地方。中央三台的好多综艺节目，各个地方台的娱乐节目，不少电视节目使用所谓的第二现场。我们在课堂教学中对此借鉴。在我们的课堂教学中用的好，穿插适时，和在电视节目中的使用一样，也是非常引人入胜的。我们原先评比出来的优秀课例中也有好多这样用得好的典型。比如，在地理课上，将早先师生对远方山区地形考察现场情景做成视频在课堂重现，在室内体育课上，我们将室外的篮球排球动作的影像作为室内的教学范例，在音乐欣赏课上，一些艺术家的一些经典唱段加上老师的适时解说可以在课堂中巧妙地调用。
4.用微课辅助自然科学课程的课堂实验教学
在这里微课使用的内容相当相当丰富。比如，历史实验视频重现；比如，演示实验 细节展示 ；比如，长时间的实验过程表现 ；比如，瞬间过程分步观察 以及学生实验的材料介绍、过程指导等等。
举个最典型的例子，像显微镜中的情景，本来只能一个人观察，有时由于调节问题，由于观察者观察方法问题，许多一瞬就逝的现象还看不清楚。但是，如果将其影像调出，就可以用于全班学生认真观察。制成微视频后，还可以更多人反复地调用观察。
所以说，微课、微视频在实验教学，小学的科学知识学习中有它特别重要的作用，这其实也是我们的科学老师，理科实验老师一项很值得探索的研究课题。5.操作类科目的动作演示
这上面，微课能够起到的作用也是不言而喻的。从小学到中学，音乐，舞蹈，体操，劳技类的手工活动许多动作类、技能类科目用的比较多。微课可以用于对各种不方便看清的动作分解，用慢镜头有序表现。对高难度的动作可以用微课反复模仿。电视制作技术发展，多功能软件的使用会使此类的动作微课做得更完美。
三、拓展或练习巩固环节
这个环节我主要强调两点： 1.用微课视频协助理科类课程的习题教学。
我们知道，数理各科每一节课都需要比较多的习题消化。而这些习题又都是按课堂教学的知识，有一定规律可循的。老师可以对它们进行分类，就是让学生做一题后做到会做一类题。比如，我们可以使用微课详细讲清楚具有代表的一题，讲此代表题是，微课中的可以多次运用暂停，给学生有充分时间去思考。有可能多次思考，最后我们再完整播放给学生看。然后在课堂教学中稍加变化，呈现一系列与代表题目的有内在联系性类似的题目，让学生形成对比，帮助学生突破难点。这应该是我们中小学理科习题课的一种可以推广的课型。2.使用微课视频辅助文科学科的拓展讨论。
举个例子，有初中英语教材主要内容为谈论季节与天气以及人们在不同季节做的事。我们可以通过微课视频播放关于中国的冰城哈尔滨的冬季冰上活动，以及美国夏威夷的水上运动，让学生开阔眼界，陶冶情操，感受自然之美的同时，在此基础上，让他们通过讨论交流，能运用所学句型介绍两城市的天气与活动。如果遇到教材介绍国外体育运动的，微课就可以运动会，甚至是运动会为题材，播放有关的视频，让学生在学习小组内，根据视频内容为运动会做解说员。努力使大部分学生都能运用所学句型造句，学生在语言实践中，体会到了学习的成就感和学以致用的快乐，就可以收到比较好的教学效果。
上述举例中实际也提到微课使用在拓展教学的共享性。它是微课与普通视频区别的重大标志。现代课堂都和网络相通。当今，全球共享的网络信息资源的交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图象在计算机与计算机间传播质量越来与高级。而现代化教育技术的应用，特别是教育网络的建立，已经使并将使传统教育教学形式发生巨大变化。随着办学条件的改善、素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需要，中小学必将普遍发展多种形式的个别化教学和协作教学。在新课改中也已大力倡导，并逐渐为人们应用。这些，在座的大家都有体会。现在的学校内部都能将计算机连结成校园局域网，每个教师都可以将自己的优秀教案、优秀课件。同样，我们将和教师的优秀微课放在计算机中，通过内部网络和其他教师、甚至同学生共享，如果连入internet，全球的资源将和大家共享。知识的传播可以不再受时间、地点的限制。虽然这种微课材料的资源还比较少，但它的发展是必然的，总有一天，这些拓展的教育视频资源会像现在网上的电视剧电影资源
四、课堂结尾和反馈环节
课堂首尾和反馈环节重点说两个建议： 1.总结视频的使用
总结视频也可以做成微课。不知道大家有没有听说过“冯站长之家”，他的三分钟的新闻早餐每天都有朋友发到我的微信群里。早上吃早饭时，打开手机，前一天重大事情在短时间内尽收囊中。高手就在民间！我们的微课其实也可从中借鉴。比如，教师每节课结尾其实都可以配上这样几分钟声情并茂的的总结，当然也要搭上文字，加上图片，最好再添上对应的教师课堂教学的精彩的、简短的、关键性的视频。此外，李玉平老师对微课程的设想也可以移值使用，比如，课堂的结尾给学生搞些抒情色彩的伴有轻音乐的反思、回顾和升华，这对每节课，特别对知识点有点琐碎的文科科目，将是一种课堂学习中的高级享受。肯定受到学生的欢迎。而学生欢迎的就是我们搞微课应用研究所追求的！这方面，微课应用大有可为，各科老师完全可以多出些有自己特色而且是系列性的课堂微课总结。建议大家有机会把我这点意见转告和你们配合的老师。2.用课后思考情景微课布置作业。
用视频布置作业，是我的另一类设想。用的好，将有助于许多科目的教学和对枯燥作业的改进。举个例子，学科教学中，老师有许多操作类动作类操作的错误总结，像理化生实验，计算机操作之类的课，有经验的老师一定有许多心得，有许多积累。布置此类作业时，我们是不是可以做些教师做演员，学生自己也可参加的故意错误的视频。做作业时，让学生看视频，找出错误，他们的实践认识一定有更多的发展。而且，我们还可以搞成游戏软件之类的东西，而这些都是微课轻易做成的。我上述这种设想也不是凭空产生的，它来自我过去教学中高中理化生会考考核复习的实践，我在十多年前试过，对会考动手考核的复习是很有效的。在设计课堂结尾作业视频中我自然联想到自己经历过得这些事情。和当年不同的是现在网络通讯的发展和微机的普及。完全可以使这种在网上自主学习完成作业成为可能。和上述方法类似的是，教师还可以把学习中的重点和疑难问题，作业要解决思考的问题制作为视频材料。比如，中小学语文、外语中的读音，数学中解题思维途径的选择，解题思路的编制以及书写格式中的细节问题，化学中反应方程式的常见错误，配平步骤的关键过程，各种学科的发散思维的拓展材料等都可以制作成作业微课，上传到网上，其优点有以下几点：
1．微课作业的每个议题，每个重点，都能针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生复习中自学拓展。2．学生可以随时点播自主作业，学习的灵活性增加。
3．微课作业资料适应不同的学生，视频播放的进度可以由学生自由控制。4．作业视频可以反复播放，较好地解决了后进生的进步问题。
5．布置作业还可以让学生参与制作微课。不但锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，而且学生制作的微课语言更加贴近学生，有时比我们教师传授给他们的东西更加容易使他们接受。这里很自然借鉴了我开始提到的凯教授的做法。6.作业视频可以增加作业的趣味性，学生乐于学习，乐于用此来反馈课堂学习的知识。
课堂结尾反馈环节我必须强调一下微课教学、使用和制作中的交互性。前面说过，它其实也是微视频和普通视频的标志性的区别。
教学反馈阶段有了微课的交互性以后，单向的教学活动就变为双向的或多向的教学活动。举个例子，我们高中物理有测定电源的电动势时和内电阻式实验，测定的方法有好多种，给的材料不同，装置各有异同。如果通过在实验室中一开始供给大量的材料要学生选择他们直接动手做实验，这在一般的实验室很难办到，一方面我们需要的仪器较多，另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要。而微课教学就可以在反馈阶段将给学生有个知识外延的机会。它可以提供一个灵活的视频实验平台，然后要求学生自己选择仪器用不同的制取装置组装起来。当出现错误时，教师和同学可在交互讨论中立即给予指出。通过对真实情景的再现和模拟再现，培养了学生的探索、创造能力。在实践中学生将充分认识各种仪器的使用方法，有兴趣的学生通过课后的反馈掌握多种方法，学习到多种技能。学生学习就可以完全进入一种主动状态。这也是我们新课程改革的目标。
所以，在学习效果的反馈方面，微还要多！
第五个问题：用怎样的话来概括微课在中小学课堂教学中的作用？
把课堂当成一顿大餐的话，微课便是所用佐料的一种。上面的话是哪个微课研究大师说过的。当然，佐料的添加应只有根据据菜品的需要，添加合适才会恰到好处。
他的意思说，不能为了使用微课来用微课。无论是课堂教学的的哪一个环节，只有在合适的时机，用合适的方式，找准微课与课堂结合点，我们才能使微课有机地融入教学过程，使它在发挥课堂效能上起到作用。
在我准备这次讲座的时候，我时不时把我们评出的一些优秀课例拉出来浏览，我的心是不平静的。回想自己年轻时，我们老师给我们的授课，回想我自己给学生的授的课，和现在的课例上的课比较，孰优孰劣，孰好孰坏，哪个更能感染人，哪个课堂的效益更高？答案是一目了然的，两者完全是不可相比的。
可以预料，通过深入教改，通过广大电教工作者的辛勤劳动，通过各种电教手段加入，过去的多媒体课件，现在提倡的富有特色的微课、微视频加入，我们现代老师的课还会变得更有生气，更有活力，更有吸引力，也更有时代感！
当然，微课的使用，还是有一个“度”的问题。任何事情都有个“度”。微课，它仅仅是教学的一个辅助资源，是重要的辅助教学资源之一。教师应该根据教学的需要恰当利用微课，并不是每一课都需要微课的介入。最重要的是，它还要和其他的媒体资源、和有关的教具选择交叉合理地使用。比如，有些课用多媒体课件表现优秀，有些课则用微课表现比较好。还有些将课件和视频相互包容好。像前面说过的，微视频其实可以包住多媒体课件，现在比赛用的微课多数是此类微课。而实际应用时，上课的多媒体课件也可以通过ppt平台包住微课，包住微视频。
对我们电教人员来说，必须关注的是：
信息技术的更新日新月异，视频的制作技术也在不断进步。交互、选择、共享及各种课堂教学需要的各种特效技巧等现代课堂必须的元素可以用新的制作软件轻松实现。我们电教技术人员在微课的制作，微课的推广上业务有着广阔的提升空间。
最后，还是要说一下，大家都在做的是前人，外国人没有做过的事情。比如，要说哪个人在微课的使用上很有经验，很有收获，这肯定是大大的吹牛。不过这样也好，最大的好处是我们没有任何紧箍咒。是不是可以这样说：
从某种意义来说，对微课的探索，一切，没有什么不可以，一切，没有那个人来要你不允许。
所谓某种意义，我这里指的就是要符合普遍的教育规律，符合学生的认知规律。总之，实践也是微课发展正确方向的唯一判断标准。只要学生欢迎的，教师叫好的，教学质量上去的，微课就是用的其所。
总之，微课，作为一种新型的课程资源，在当前的中小学课堂教学中有着其他课程资源无法替代的应用价值。
第四篇：浅析信息技术在课堂教学中的应用
浅析信息技术在课堂教学中的应用
摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。
关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则
音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．3 适度原则
适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。
信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。
2．4 实效原则
实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
信息技术促进探究能力的发展
在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。
①模拟软件支持的探究性学习
模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。
②“工具性”信息技术支持的探索性学习
工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心
观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。
③“信息资源”支持的探索性学习
校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
2．5 互容性原则
例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。
2．6 效益性原则
我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
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第五篇：论微课在信息技术教学中的应用
论微课在信息技术教学中的应用
【关键词】微课 信息技术 动画制作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-0004-02
信息技术教学的目标之一是教会学生应用所学技能解决生活、学习中遇到的问题，掌握应用技能。然而，在以技能应用为主的操作课堂中，理解能力强的学生能够很快完成任务，学习能力较弱的学生则无从下手。笔者认为，要解决这一问题，教师们可以尝试在信息技术教学中应用微课。微课属于小片段、碎片化的学习资源，一般在5到10分钟内展示完主要知识点。微课教学具有广泛的适用性，在小学信息技术课堂教学中应用微课，能在较大程度上解决教学中遇到的问题，有效地辅助课堂教学。
一、信息技术课堂教学现状
（一）学生的学习水平参差不齐
学生间存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等方面的差异。同样，学生学习信息技术的起点也不同，有的学生从小就玩电脑，从系统安装和使用到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力较强；有些学生平时则很少接触电脑，鼠标、键盘都不太会使用，对于新技能的学习存在害怕心理。因此，信息技术课堂两极分化现象比较严重，出现了好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了的现象，这就使得课堂上操作能力强的学生完成任务后无所事事，操作能力弱的学生跟不上节奏，而教师则疲于指导那些基础差的学生，不断重复讲解基本的操作方法。
（二）开展自主探究活动的条件有限
新课程标准强调培养学生的自主探究能力，要求教师在学生自主探究过程中协助学生完成遇到的难题，及时跟进，给予适当的指导。事实上，在现有师生比例为1∶30的条件下，让学生开展自主探究活动是有难度的。由于教师在课堂中能兼顾到的学生数量有限，因此，在常规教学中，教师不得不采取“讲、演、练”的模式，最终导致学生的自主探究无法落到实处。
（三）学生对知识遗忘快
由于学生容易遗忘，因而需要教师花费较多的时间给学生复习。以“word”小报制作为例，中年段时学生已初步学习了“word”的基础知识，然而，到高年段时要求学生应用所学“word”的基础知识完成综合性的学习任务时教师却发现学生对原有知识遗忘快，为此课堂上总要花上很多的时间进行复习和巩固。如果能将容易遗忘的知识点和内容制作成微课供学生随时随地复习，某种程度上可以使教学更紧凑有序。
二、微课在信息技术教学中的应用原则
随着微时代的到来，微学习必然成为一种新的学习方式。微课作为一种新的教学方式也越来越受到教师们的重视。但是，我们也应该清楚地认识到微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，还需要教师精心设计，才能保证微课在传统课堂教学中的有效利用。笔者认为，在信息技术教学中应用微课需遵循以下原则：
（一）微课内容的选择要有一定的难度
不是所有的教学内容都适合或者有必要制作成微课的形式。微课可以针对学习能力弱的学生设计，或选择教学中的难点，供不同水平的学生学习。
（二）微课要能激发学生的学习兴趣
微课作为一种辅助学习方式，要想有效地激发学生的学习兴趣，那么选题就要实用准确，内容要生动有趣，形式要短小精练。教学主题的导入方式力求新颖、有趣，能够吸引学习者。
（三）微课要以解决问题为中心
由于微课通过微视频的形式呈现某个知识点或教学内容，交互性差，无法进行交流反馈，因而微课建设的步骤之一是设计思考讨论的问题，提出问题让学习者思考，促进学生将学习到的知识或规律应用于学习和生活中，以解决遇到的问题。
（四）微课能体现个性化的知识结构
学生是有个性的个体，微课应该从尊重学生的个性出发，建立个人导向的学习系统。根据学生的个体差异和学习水平制作符合学生特点的微课，更能满足学生的学习需求，同时可以让不同水平的学生随时随地学习和巩固知识。
三、微课在信息技术教学实践中的应用
教材是一个系统化的知识结构，教学内容是由一个个知识点组成一个系统化的学科知识体系。在现有的信息技术条件下，结合信息技术课堂教学本身的优势，以及信息技术教师的技术应用能力，我们完全可以根据学生的兴趣和能力，开展微课主题学习，帮助学生自主探究，弥补他们之间出现的个性差异和学习水平差异的缺陷。
（一）借助微视频制作分层微课
学生间存在差异性是不可避免的现象，但作为教师我们有责任关注到每一个孩子的成长，尽可能创造条件让不同层次的学生在课堂上有所收获。信息技术教学不只是教给学生技能，更应鼓励学生应用和创新技能。因此，在设计分层微课时，要将知识点按操作和应用难度分段，即依据学生的学习情况，制作难易程度不同的微课，满足所有学生的学习需要。学有余力的学生可以选择难度较高的微课进行自主学习，学习进度较慢的学生则可以选择难度较低的微课进行自主学习。学生还可根据自己学习效果的变化情况，在适当的时候进行基础性的学习或者高难度的学习，自主选择适合自己水平的微课。
以浙摄版信息技术五年级下册第10课《人物动画》为例，本课是在前面学习了GIF动画制作软件以及文字动画制作的基础上，制作较高难度的人物动画。在本课教学中遇到的比较普遍的问题是好的学生“吃不饱”，慢的学生赶不上，课堂兼顾性差。为了有效地解决学生水平不同导致的课堂效率大打折扣问题，我们可以制作两档不同的微课，满足学生的学习需求。
基础档：根据现有的人物图片素材制作动画，要求学生通过导入连续的相似外部图片制作动画，掌握导入到库中的方法以及如何将图片放入到指定帧。教学目标是让学生能够掌握外部图片导入到软件中，并能调整人物动画的帧顺序。微课采取“屏幕录制+摄像机录制”的方式，后期软件使用Premier制作。微课导入环节开门见山，直接呈现给学生动画的最终效果，从而激发学生的学习兴趣。知识讲解部分采用课件与录制操作相结合的方式，课件呈现原理知识、视频录制操作的方法，重点讲解操作的难点部分。问题设置环节，设计两个问题：在现有的动画基础上你能举一反三吗？怎么在不同关键帧设置人物表情或者肢体动作的变化？由此，让学生对所学知识进行拓展和应用，构建自己的知识体系。这一微课内容供所有学生学习，主要是为学习能力薄弱学生巩固、复习使用。当学生掌握了这一基础知识后可以选择提高档微课。学习速度快的学生也可以向教师申请进入提高档的学习，不需要再等待所有同学都完成后再进入下一环节的学习。
提高档：提高档微课以提高学生的综合应用能力为契机，要求学生自己绘制人物，设计人物的动作、表情和肢体变化。重点是工具箱中工具的使用，绘制人物以及造型变化。设计意图：引导学生制作流畅过渡的人物动画，让学生体验到自己动手的乐趣。
不同档的微课像多个教师同时指导着不同层次的学生完成相应的学习任务，能够有效地兼顾不同学生的学习需求，保证了分层教学的有效开展。
（二）利用微课帮助学习者建立个性化知识结构
信息技术正逐渐改变着我们的学习方式。微课可以将零碎的知识点进行整合，并能展现教学中的疑难问题，以及学生可能会遇到的问题。以解决问题为中心的微课设计，能帮助学生解决实际生活中遇到的问题，让学生脱离机械的操作与模仿，主动建构知识，使学生在信息技术课堂上开展自主探究活动的机会大大增加了。
例如，浙摄版六年级下册第一课《制作电子小报》，这是一个综合性的学习任务，即让学生综合应用所学知识解决实际问题。课中涉及的知识点较多，需要复习巩固的知识也不少。如何开展教学？我们可以将有一定难度、学生较容易遗忘的内容设计制作成微课。对此，笔者针对该知识点制作了三个层面的微课：一是电子小报制作的基本过程讲述；二是小报排版技巧和排版规则，主要采取开放的教学形式展开，引导学生发散思维，自主规划排版；三是整体美化技巧。当学生在具体应用时遇到问题都可以求助微课。这三个层面的微课能够有效地辅导学生的学习，促进学生开展自主探究活动，而教师也能有更多的精力关注学生的学习和课堂组织。
（三）利用微课高效再现操作细节
操作技能类的学习是一个连贯的过程，一个步骤出错就会导致后面的操作全部失败。如选修课开设的《Flash动画制作》，在Flash动画制作教学过程中，一个引导线动画涉及的操作就有十几步，由于面对的是不同的学生，关于技能操作讲授环节很是费时费力。即使是教师亲自操作演示动画制作的过程，学生能够记住的操作步骤也是非常有限。学生在练习时可能因为一个小步骤不对而无法成功地完成制作任务，这在一定程度上严重打击了学生的学习积极性。这时，教师可以将有一定学习难度的技能制作过程、知识点和操作技能制作成微课，供学生观摩学习。学生遇到问题时可以观看微课，随时暂停或快进，及时利用微课调整自己的学习进度。这样做，轻松地再现了教师的操作细节，突破了教学重难点，使学生能快速地掌握制作技能。
（四）借助现有网络技术，让微课在线上、课外辅助学生学习
中山大学教育技术学副教授、现代教育技术研究所副所长王竹立老师说过这样一句话：微课的未来在网上。课堂教学中我们可以根据教学目标和要求，灵活运用各种技术来促进多姿多彩课堂教学形式的形成。课外可以鼓励学生充分利用网络和现代信息技术，扩大视野、丰富知识，建立个性化的知识体系。微课内容的碎片化、传播途径的移动化，能够很好地辅助学生的课外学习，也能有效地帮助学生拓展知识。同时，由于课堂学习的时间是有限的，教师可以将想要拓展的知识内容制作成有针对性的微课，利用学校现有的网络平台条件为学生开辟课外学习新天地。
在信息化急速发展的时代，微时代的到来给我们的生活带来了巨大的影响，也为我们的教学提供了新的可能。随着我们对信息技术教学的逐渐重视、学校信息化设备的日益完善，以及信息技术教师队伍的专业化程度逐渐提高，合理有效地应用微课必然会为信息技术课堂教学带来新的变化。
（责编 黎雪娟）
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