五年级《长相思》教学设计及反思

第一篇：五年级《长相思》教学设计及反思

五年级《长相思》教学设计及反思

五年级《长相思》教学设计及反思

【教材分析】：

《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。

纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。

【设计思路】

“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。

在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教法、学法】

1、情境教学法

通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。

2、读悟教学法

通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

3、想象法 挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。

【教学目标】

1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。

2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。

3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。

4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【课时安排】：一课时

【教学过程】

一、谈话导入。

1、学生交流有关思乡的古诗词

2、介绍作者及写作背景。

二、自主学习，读懂词意

（一）读通《长相思》

1、读准字音，识记生字。

2、正确、流利地朗读这首词。

（二）读懂《长相思》

1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。

2、汇报交流

（1）交流词意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展开想象，读出词情

（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。

（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。

四、对比研读，感悟写法

对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》，体会作者不同的表达方法。

五、主题阅读，积累运用。

（一）阅读一

☆阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。

长相思?一重山

李煜

一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

（二）阅读二

☆阅读提示：品读名句，丰富积累

举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头?明月几时有》

六、布置作业，延伸课外（二选一）

1、阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》《木兰辞 拟古决绝词柬友》

2、阅读关于思乡的其他古诗词，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》

七、板书设计

长相思

《长相思》教学设计 身 在征途

思念家乡

心 系故园

八、教学反思

本学期，我们承担乐重大课题“语文主题教学”，课题中“语文主题”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

教学环节设计中，遵循学生认知规律，读懂词意、读出词情，再和另两首进行对比研读，感悟写法。在此基础上，进行主题阅读，拓展到课外

第二篇：五年级《长相思》教学设计

五年级《长相思》教学设计

五年级《长相思》教学设计

教学目标：

1.正确读写生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

教具准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、背诵古诗《泊船瓜洲》、《秋思》

二、默写诗句：师说句意，学生分组写诗句

春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

洛阳城里秋风乍起，想要给远在家乡的亲人写封信，可要表达的

意思太多太多了。

三、以诗引题

师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张继的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》。

教师板书课题

（一）走近纳兰性德：收集并整理纳兰性德的资料。

介绍词人(课件出示)：纳兰性德

生介绍：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的词主要是写离别相思之情。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。

师补充：《长相思》就是纳兰性德随同康熙皇帝出关东巡师写下的。

（二）初读，读准字音，1.请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意把字音读准，把句子读通。

2.出示生字和多音字。

聒噪 榆关 河畔 帐篷（分析字形，练写生字）

更：gēng

（1）改变；更换。（2）<

gèng（1）再；又（2）更加；愈加。

3.指生读文，教师相机指导难读或停顿有误的地方。

4.教师范读

5.指生读，教师相机指导难读或停顿有误的地方。

（三）简单介绍文体

浏览这首词，共有几句话。第一句为词的上阕、第二句为词的下阕。

指名（一男一女互读文）

三、再读《长相思》。要求：读懂《长相思》。

（一）、整体感悟

同学们真了不起，这么短的时间就能把词读的字正腔圆，那么你能说说从这首词中你读懂了什么？

（二）疏通诗意

1.默读《长相思》，借助书中的插图和注释，边读边想象当时的情景，用自己的话说说这首词大概讲了怎样的意思。

2.学生说词意，教师补充。

（三）深入品味诗的情感

师唱：“夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候泪长流，家乡月就抚摸我的头。

师引：词人这般思念家乡，那他现在身处何处，心有在何方呢？

请同学生读读词，勾画一下。

生：身在征途，心系故园。读相关句子。

师：这就是作者的身啊，他翻过了一座又一座高山，趟过了一条又一条大河小川。夜晚驻扎军营的帐篷。

师：从哪里知道作者心系故园？

师：故园无此声，故园里没有什么声音？

生：故园没有风声、雪声。

师：其实并不是故园没有风声和雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。

师：故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的一番情景呢？

生谈感受

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。──故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——（苦、痛、碎……）

指导朗读：试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！自由练读——指名读

师导：

（四）互文印证，读透词心，背诵积累。

师：《长相思》读到这里，你们感受到作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

纳兰性德思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了千古传唱的《长相思》。现在，就让我们把这首思乡词铭记于心吧。

四、课外拓展：

1.从古至今，多少身在他乡的游子写下了思乡的诗词，现在就请同学们把你课前搜到的思乡诗句与大家一同分享。

2.老师也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

窗前谁种芭蕉树？阴满中庭；阴满中庭，叶叶心心、舒卷有馀情。

伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

五、作业设计

1.将《长相思》添加细节描写，改写成一篇现代文。

2.搜集更多思乡的诗文，朗读、背诵。

第三篇：《长相思》教学设计及反思

《长相思》教学设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】

建构“故园”的丰富意象，在风雪夜营与美好故园的对比中体会词人的相思之苦。【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》

1、读得准确，字正腔圆

2、读出停顿，有板有眼

3、读出味道，读出韵味

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，查查网上的资料，想想这首词大概讲了怎样的意思。指一生起来说说词的上阕的大概意思。师适当补充。指第二生起来说说词的下阕的大概意思。师适当补充。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。（播放音乐）

二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）──你看到了翻山越岭的画面。──你看到了辗转反侧的画面。──你看到了眺望家乡的画面。──你看到了风雪交加的画面。──你看到了刀光剑影的画面。„„

（二）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常„„那还可能是„„（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。„„

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

（四）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）（全班学生齐读《长相思》）

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？

──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ ──你离开家乡已经有多长时间了？ ──你在行军途中遇到过哪些困难？ „„

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

（三）回归课文

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会，找词句证明。

（四）小结（播放音乐）

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。

四、布置选择性作业，真抒胸臆

师：通过这节课的学习，你一定对纳兰性德和他的《长相思》留下了深刻的印象。

1、把这首词变成自己的语言写下来。

2、写一写学过这首词后的感想。选择其中一项完成。

教学反思：

《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠，途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎，他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。

本教学设计的指导思想是：借助诵读的层层深入，辅以教师范读、音乐渲染、角色

扮演、闭目想象等教学手段，试图还原三百多年前的那个情景，进而进入作者的内心世界，体会作者的所思所感。

1、在朗读中与文本对话，体味情感。

朗读是解读文本的重要形式，在整堂课贯穿由浅入深的三个层次的朗读：一读，读得准确，字正腔圆；二读，读出停顿有板有眼；三读，读出味道，读出韵味。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。让孩子们在朗读的引领下由词的字里行间走入到作者的内心世界，再由作者的内心世界回到词句本身。

2、在想象中与文本对话，感悟形象。

在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。

有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。”

有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。

我见学生热情高涨，继而让他们角色扮演问一问“问君何事轻离别”，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。

第四篇：五年级语文《长相思》教学反思

两年前，我院文汉实验小学老师在我院发送了第一个字青坪乐

村里还让我梦想。记住这一课

一直听着，所以讲话记录上的单词没有动。文老师温柔的形象，充满了智慧的语言，深深地萦绕着我的灵魂翩翩的阅读。但也让我突然，原来的古诗可以这样，所以诗意。

后来在古诗歌的教学中，我也试图总结老师对古诗的研究四个步骤通过其文字入诗长相思。风越来越多，雪越来越多苏维翁白。

整个班下来，课堂气氛没有话，我也简化了，更理想的实现我的教学目标。然而，我明白，我被吸引在我心中两个偶像艰辛地做。我们教学生真正感动人的事情，应该是自己辛苦的努力。

第五篇：五年级《长相思》教学设计及反思

0128 五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中の一首詞。本單元の課文，不論詩詞還是散文，都是遊子們思親懷鄉の絕唱。納蘭性德の《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿の思鄉詞，表達了作者羈旅懷鄉の情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風清新雋秀、哀感頑豔，頗近南唐後主。近代著名學者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已。”

王國維在《人間詞話》裏這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對五年級の學生來說，他們已經掌握了一定の詩詞學習方法。本學期，他們在四年級學習《憶江南》、《漁歌子》時已經接觸了“詞”這種文學樣式，對“詞”已有了基本の認識。因此引導學生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園の矛盾心情，感悟詩人天涯行役の思鄉之苦就成了教學の重難點。

【設計思路】

“立足課堂,超越課堂；學好教材，超越教材”是我本課教學の總體設計思路。

在教學時，我圍繞本單元“思鄉”這一主題，搜集相關思鄉の古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環節，讓學生了解詞意、體會詞情、領悟寫法、積累語言、豐富文化底蘊，從而激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教法、學法】

1、情境教學法

通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動の情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人の思鄉情。

2、讀悟教學法

通過不同形式の讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

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0128 挖掘教材の空白處，讓學生開啟想象の閘門，入情入境，揣摩人物の內心，理解作者の思鄉之情。

【教學目標】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者の思鄉之情，揣摩作者不同の表達方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊，激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園の情感，感悟作者天涯行役の相思之苦和相思之深。

【教學難點】

體會作者の思鄉之情，揣摩作者の表達方法。

【教學准備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學過程】

一、談話導入。

1、學生交流有關思鄉の古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學習，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀准字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

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（二）讀懂《長相思》

1、結合注釋，聯系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者の“身”在哪裏？作者の“心”在哪裏？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師範讀，學生想象作者行軍途中，風雪交加の世界。

（二）聆聽音樂，學生想象作者故園の幸福畫面。

四、對比研讀，感悟寫法

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同の表達方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——【唐】張九齡《望月懷遠》

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春風又綠江南岸，明月何時照我還。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。——【宋】蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

六、布置作業，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德の其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關於思鄉の其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設計

長相思

《長相思》教學設計 身 在征途

思念家鄉

心 系故園

八、教學反思

本學期，我們承擔樂重大課題“語文主題教學”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據教材の編排體系（教材中各單元均有一個明確の閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀の一種憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀の擴展和補充,提高語文能力。從閱讀入手，結合教材，把課內閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學生掌握課內外閱讀有效銜接の閱讀方法，培養學生良好の閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，並著力構建學生閱讀行為自主化、自覺化の學習品質。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情の佳作，本節課の教學重點是理解詞の內容，體會詞人暗藏於詞中の無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞の韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之後，讓學生利用網絡資源，搜集關於《長相思》の內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之後，搜集關於思鄉の詩詞；三是在練習環節，引入李煜の《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞の主要內容，表達の情感，運用の表達方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本の重要形式，學生通過聽（聽老師範讀）、看（默讀）、讀（出聲朗0128

0128 讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話の過程中逐步感知與理解。在我の課堂教學中充分發揮了讀の功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師の範讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情並茂の範讀感召下，學生張開了想象の翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德の“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，通過問題將對話切換到詞人の家鄉和故園。學生在《琵琶語》の情思中，又展開了與“故園”の對話，學生們想象並感悟著家鄉の美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學環節設計中，遵循學生認知規律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行主題閱讀，拓展到課外

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