于永正《倔强的小红军》教学实录与思考

第一篇：于永正《倔强的小红军》教学实录与思考

于永正《倔强的小红军》教学实录与思考

[教学实录]

师：今天，我们学一篇课文《倔强的小红军》，跟我一起写。(师板书课题，生跟写)

师：一起读课题。(生齐读两遍)

师：平时我们读书、读报时，遇到几个不认识的字是不会影响我们理解课文的。请你们读读课文，遇到生字、不理解的词语跳过去读!(生自由读课文)

师：想一想，读完课文，你对小红军有哪些了解?

生：不为自己，为别人着想。

师：这是从思想品德角度来说的!(板书：思想)

生：把死的危险留给了自己，生的希望留给了别人!

生：小红军很倔强!

师：这是从性格上说。(板书：性格)

生：那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

师：这是写了小红军的外貌、年龄。(板书：外貌、年龄)多大了?

生：十二岁了!

师：正是读五六年级的年龄。

师：看一个人就要全面地看。我们通过读，了解这么多，想到了这么多，真能干!下面再来读一读课文，注意多音字、生字多读几遍，记住它。通过这次读，把课文读正确、流畅。(生自由读课文，师板书生字词：络腮胡子 牛膝骨 赓。拼音略)

师：(检查生字：指名读——师正音领读)这个字念“赓”，你对陈赓了解吗?(生齐：不了解。师简单介绍陈赓)他年轻时在上海，长期做地下工作，长征时当团长。1955年，被授予大将军衔。他长着“络腮胡子”。知道什么叫“络腮胡子”吗?

生：就是满脸胡子。

师：“满脸胡子”是笼统的说法。看着我，头发和胡子连在一起，胡子沿着鬓角长下来，就是“络腮胡子”。生活中，许多人都是长“络腮胡子”的，马克思、恩格斯的图像见过吗?他们就是长着“络腮胡子”。

师：(小结)两遍书读完了，我们收获不小!

师：谁愿意来读第一、二两段?(指名读，齐读)

师：“回顾”可以换个词吗?(生：回想)

(师板书“疲惫”一词，生读两遍)

师：如果让你“联系上下文”解释这个词会吗?请你先读读这段话，画一画有关解释这个词的句子!(生自由读、画)

师：请读一读你画下来的句子。(指名读完)

师：长时间的行军没吃没喝，累不累?(生：累)

师：这次他掉队了，他怎么走的?(生读：一步一步地朝前走着!师接着示范读)

师：走得怎么样？(生：非常艰难)合起来就是“疲惫”的意思了。

师：这就是“联系上下文”理解词语。以后遇到这样的词，就采用这种方法来解释，注意在这个词的上下文去找，不要走得太远!(板书：联系上下文)

师：谁来接着读3～10小节。(指名读)

师：(评价)读书要有停顿，不能太快，给自己思考和想像的时间。句子要有停顿，听的人也要有思考的时间，听我来读。（师范读)

师：读书要用心读，读出味道，读出他的样子。读出他的语气，自己练习读。(生自由练读，指名读)

师：(快要读完时师打住)停！不要每一句都读得这么响，每句最后一个字不要都读得这么重。(师范读)

师：一起把小家伙的样子再来读一读吧!读时多关注作家怎么写的，读多了，记住了，以后写人物外貌的时候，你就会写了!

(师继续让学生读下去!随时纠正读音，指导读词：络腮胡子、倔强、姿势。生读完后，师板书：倔强。生再读，联系上下文理解“倔强”一词)

师：把3～10小节读熟了，记住了，今后就会写人物的对话了，一个人说的话就是一段。再默读3～10段，看在眼里，记在心里，看看作家是怎样写人物对话的，读到心里去!(生默读，师指名读最后一小节，纠正读“立刻调转马头”，齐读三遍，注意多音字的读音)

师：(小结)书要仔仔细细、认认真真地读，学语文最重要的不是了解人物特点，思想只是一方面，关键是要看作者是怎样写的，要读得准确、流利，记住它。

师：这是一个真实的故事，让我们再来读读全文，把你最感动的句子画下来。抓重点、抓关键词句也是读书的好方法!(生默读)

生：（交流)就在这时，小鬼停止了呼吸。

师：(深情地)小鬼牺牲了!(板书：停止)

生：他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。

师：(深情地)不是青稞面，而是发黑的牛膝骨。(板书：牛膝骨)

生：„„狠狠地打了自己一个嘴巴：„„

师：（示范读)从“牛膝骨”想到了什么?(让生读9～10小节)

生：轻轻地拍。(板书：轻轻地拍牛膝骨)

师：小鬼为什么要“轻轻地拍”?

生：如果拍得重的话，就会露出破绽的。

师：对呀！如果重重地拍，陈赓同志就会看出破绽，多懂事的孩子啊!(生齐读9～10小节)

师：(读13小节)作者写文章的时候是前后照应的，不读到后面你就怎么也不明白“轻轻地拍”是怎么回事?所以读书要注意前后联系，读词语、读课文、读厚厚的一本书也一样。这样，才能全面地把握文章。(板书：前后联系)

师：读读“停止”这段话，你会不由自主地想到前面的„„（学生读有关句子作答，教师随机板书：强、多等)

师：真的强吗?真的多吗?真的等吗?(生：不强，不多，不等)这都是假的，这就是前后联系。

师：读读“打自己嘴巴”这句话，你想到了哪里?(生读第①自然段，师板书：深情地打嘴巴)

师：这是一种什么样的情?

生：感动之情。

生：后悔、愧疚之情。生：自责的感情。

生：难忘之情。

师：还有教育、敬佩、怀念之情，只有读了课文，才能真正地理解!(教师小结“联系上下文理解词语”、“前后联系读懂课文”方法后，继续引导、训练学生有感情地朗读)(教师出示：要求用“浮现”、“满不在乎”造句)

师：不要小看造句!于老师还是有点担心你们能不能行呢?

师：先请你找到有“浮现”的句子，读一读，再找有“满不在乎”的句子，读一读，看看书上是怎么用的?

师：反复读，反复想，想好了再写，写好了再反复读。如果你觉得简单的话，可以用上这两个词写一段话，更可以用上学习课文的体会来写!(生自由写)

(生交流自己写的句子，师随机评改，师生共同评改)

师：(小结)造句可不是容易的事，千万别小看它!

[思考]听完于老师的两节课，笔者感触很深。于老师始终围绕让学生“会读书、读好书”这一目的展开教学，把读与感悟、读与理解、读与思考、读与想像、读与指导、读与表达等有机结合在一起，真正体现了“读是为了感悟，读是为了积累，读是为了运用”的教学新理念。于老师每时每刻地提醒学生要用心去读书，又无处不在地指导学生怎么样读书，还不失时机地为学生示范读书，更不厌其烦地向学生传递着读书的妙处。于老师非常重视学法指导，用他自己的话说：“我就是让学生跟我学!我就是让学生在我的引领下把书读好、读熟、读透，力求读中有感悟，读中有思考，读中有习染，读中有积累，读中有内化，就足够了!”于老师的课，更加坚定了笔者对语文教学改革的信念。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区妙西兰亭中心小学

第二篇：于永正教学实录

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

――于永正

教育案例

于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个白字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）

生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

［记者感悟］

这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。

第三篇：于永正教学实录

于永正教学实录——《草》片断赏析 教育格言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

――于永正

教育案例

于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

［记者感悟］

这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。] 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不—— 生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）生：大火有烧不到的地方。生：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

[这一句点拨得好。] 生：地下的草根没烧着。

[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？ 生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。师：你能把春风画下来吗？

生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

[评：这就叫循循善诱。]（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。] 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？ 生：小草不怕烧，很勇敢。生：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？ 生：是顽强！

师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]（学生认真朗读，老师指名背诵。）师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。] 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。] 师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。] 师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁—— 生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春„春„„哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。] 师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？

[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。] 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]

第四篇：于永正教学实录

于永正课堂实录

于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。

生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗鲁。“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊 ？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。于：停下来，投影出示

这段话

大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。

师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。

读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。

于：往下读

生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。你引用了一句俗语。这句话为他的文章增色不少，加十分。

生：“来劲了是吧？”“算了，算了。”一位老年人心平气和地劝着二位。“年轻人，把心放宽就不挤了。”女青年听了仿佛懂得了什么。她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时—— 于：停下来。像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。提高了认识了。

生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。

于：没想到吧，不打，不识，不成交。说不定这二位还会成为好朋友。女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。”这就是文明人。听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：总得分 100加50，等什么？掌声啊！生：热烈鼓掌

于：（对学生）你有话对我说吗？ 生：谢谢 于：谢谁？

生：谢谢于老师

于：不对，你今天展示的是你的昨天，要感谢所有教过你的老师。同时要感谢自己的努力。握个手，祝贺你。这位同学你请站起来。（指另一个男同学）于：听了二位的作文，你有什么想法？ 生：写得很好

于：什么对你帮助最大？

生：他们的动作写得很传神，会改这篇作文吗？ 生：会

于：请坐，咱们这节课就上到这儿，下节继续。咱们哪个同学是班长。下课。

第二节

于：上节课，我们是只闻其声，不见其人，通过我们的想象写出了优秀的作文。这节课，我们继续练习写人物对话，记住：好多事都是通过写话表现的，对话写好了事情就结束了。一定要掌握好写人物对话的方法。这节课咱们来个相反的练习，这节课叫只见其人，不见其声。看一幕哑剧。什么叫哑剧？

于：顾名思义，哑剧就是光有演员的表演，就是不说话，哑巴剧。但是你完全可以凭着自己的想象推断出，猜出他们会说些什么。完全可以，人人都有一对想象的翅膀，今天一会演出的是，叫什么名字？（问两个学生的名字）于老师在剧中扮演一位老师，该学生扮演一位学生。扮演的一位老师姓什么，学生扮演的姓什么你们自己取。起名字也要想象，一边看一边想剧中的人会说什么。这是重点，开始。师生表演哑剧

剧情大意：老师让一位学生把作业本送到讲台 前让老师检查。老师一会儿眉开眼笑，竖起大拇指加以赞许，一会儿皱起眉头，一边表示惋惜，一边进行批评。检查完毕，令该生回到座位，把错误改正过来。

于：这个哑剧表演些什么看懂了吗？很简单的事，检查作业。至于检查什么作业，你们想。老师在做这个动作时怎么夸他，在不该错了却错了时候，老师会怎么批评他，会说些什么话语。把老师的心情表达出来，只见其人，不见其声。好想想剧中的人会说什么？难不难有意思没意思？这件事情在对话过程中进行的，对话完了事情就结束了。怎么样？叫你写下来有没有困难（对一个学生说）

生：有一点点困难。但是我可以写出来。

于：咱们期待着。我最喜欢听这句话。就凭你这句话，呆会儿你上来的话，于老师会给你加分。困难是有的，但我可以写。先取题目吧。（3遍）生写片段，教师指导。

于：写作是庄严的事情，是非常庄重的。写对话要分段，还是上节课的两个要求。2，是写好提示语。还要注意提示语的变化。加油，孩子。（对一生）展开你想象的翅膀。剧中人物的设定。（指导学生）好，（中间指导一个学生）坐好。加油加油（对一生）分段了，你进步了（对一生）继续指导刚才那个学生。教师巡视学生。做好改的准备，让我听得见你的声音。（学生自己修改，自己读。）你写的很好（指向一学生）咱们先听同学的题目，然后你点喜欢听那个人写的题目。再改改。好不好？指着一列同学报题目：表扬与批评

师生之间

大意失锦州

听见没有

大意失锦州

一学生还没写好，快点

表扬与批评

表扬与批评 批作业

不专心

对与错

作业**

师（作业的对与错）

作业的质量

乖乖老师的阴阳谱

检查作业

好

这4行同学报的题目，你想哪个/？ “ 大意失锦州

乖乖老师的阴阳谱”两个意见，听哪个？请乖乖老师的阴阳谱上去，对大意失锦州再好好念念，做好准备

生：乖乖老师的阴阳谱

上课铃响了，同学们的脚步随着铃声踏井了教室，静候乖乖老师。停下来，“静候”词语用的好，“静候”着乖乖老师，什么概念，很守纪律，鸦雀无声，只等老师竟来上课，听上去很有礼貌，恭候老师。不一会儿，老师捧着一大堆书进了教室，他今天的心情似乎格外不错，宽厚的脸上荡漾着灿烂的笑容，乖乖老师搓了搓手，乐呵呵地问大家：作业完成了吗？完成了，大家说。乖乖老师接着说，那咱们开始检查了。于：停下来写地好读的好，从他的语气当中，可以看出老师很温柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要紧，加五分。读 生：“今天就从你开始吧，本子拿过来！”老师架起大眼镜，眯缝着眼睛说。二麻豆利索地从 2 书包里抽出作业本。

于：从利索中可以看出他很自信，动作很快。“利索”的动作前面加五分 生：走上讲台把小脸跟乖乖老师的脸凑地近近的。师：观察的仔细，才能写得这么仔细。

生：好，不错，乖乖老师的心情越来越不错。乖乖老师摸了摸二麻豆的头，和颜悦色地说：这几道的题的方法你用的恰当好处，思路清晰，技巧灵活。小脑袋瓜子，真好使。于：看来夸得好，会夸，他说老师会夸，实际上是他会夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的头发，拍拍乖乖老师的马匹：这离不开您的精心教导。于：拍得好

生：乖乖老师检查他的第二页：检查计算。乖乖老师的脸像夏日的天说变就变。在他的本子上打了个大叉叉，气得鼻子上的眼镜都掉了下来。于：夸张，夸张好啊。加十分

生：这么简单的题目都做错，前面的题目是不是都抄的，啊？ 于；好，语气多好啊，啊？

生：二麻豆，委屈地哭了起来，呜呜地说着大家听不来的见解。于：呜呜地说着大家听不来的见解。加十分 生：“被老师气得轰下了台”，还没写好 于：继续往下说，你有这个才能

生：无语

于：到这儿也可以出示学生的文稿：字多清晰，看起来多舒服。刚刚分数都忘记算了。加了几分，写得好读得好，180分，掌声鼓励。

生：鼓励

于：请大意失荆州的 来这是关羽哦，身材够高了的哦

听说关云长身高两米多 生：大意失荆州。早上于老师拿着备课本走进了教室。于：于老师演于老师

生：把作业本拿上来让老师瞧瞧，于老师站在讲台上说。小明拿上作业本大摇大摆地走上讲台。

于：拿上作业本，拿起作业本，上给个起

生：小明拿起作业本大摇大摆地走上讲台，信心十足地说：给你，于老师。于老师接过作业本一看，字迹端正，很清晰，便赞到：字写得不错，要好好表扬一番。于是翘了一个大拇指送给小明。

于：恩，翘个大拇指

生：小明也接受了，不时还摆出一副胜利者的架势 于：挖塞！做手势

生：那当然，我可以经过精心辅导的 于：又拍马屁

生：这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟

于：棒，这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸。“小明啊，好好干，争取成为举世瞩目的数学家，报效祖国。于：素质教育，高度够高的

生：可是于老师，一会儿就变了一副神情。对小明火冒三丈地说：

于：应该是火冒三丈地对小明说

生：火冒三丈地对小明说，小明啊，前两道你都做对了，后面这么简单的题目你怎么做错了呢？

于：如此简单的题，你怎么能做错呢？

生：这太令我失望了

于：这表现了老师的心情

生：这太令我失望了，于老师在讲台上转来装去，一副恨铁不成钢的样子、于：这说到我心里去了。我就是恨铁不成钢。凡是用了恨铁不成钢的都站起来，太遗憾了

只有两个人。同学们什么叫观察，观察要会思考。要会想象的。生：小明凑了过来，果然错了，漏掉了一个小数点

于：就一个小数点啊

生：他难过极了，眼泪像雨点一样往下滴，“哎，眼泪要是能变成小数点，那该多好啊” 于：好，这么好的愿望啊。掌声鼓励20分 生：关羽大意失荆州，小明大意失百分。

于：关羽大意失荆州，小明大意失百分。这段好不好（投影出示）分段多清晰啊！他要加多少分？140分，鼓励！于：询问其他同学的题目

生：述

（大地与蓝天 表扬与批评

批作业

对了，错了，黑老师的脸

检查作业 马失前蹄

于： 想听谁的？ 生：述

于：想不想听

大地蓝天

大地蓝天

谁演的？

过来！生：《大地与蓝天》

丁零零，大地老师迈着轻快的脚步走了教室，于：明白了题目，老师叫大地，生：我上节课布置的作业完成了吗？完了，同学们齐声回答。蓝天同学，你的作业做完了吗/于：哦，老师叫蓝天，学生叫大地。加20分

生：大地老师和颜悦色地问道。蓝天胸有成竹地回答。做完了。还大幅度地点了点头。于：还小幅度？太自信了。

生：把你写的作业拿上来吧。大地老师说。我看看你做的怎么样？蓝天拿着作业满怀信心地走了上去。恩，不错。大地老师点点头。字迹很工整。恩，有进步。蓝天开心地抓抓了后脑勺。嬉。看着蓝天的作业，大地老师喜上了眉梢。哇，蓝天，你不错。初中的数学题都会做了，真聪明。将来说不定会成为数学家。让老师也跟着你一起光荣。好好干吧。在众人羡慕的眼光下，蓝天涨红了脸。

于：在羡慕的眼光中，不是眼光下，生：在同学羡慕的眼光注视下，不对，应该是幸福的涨红了脸，因为大地老师给了大熊式的拥抱。

于：大熊式的拥抱，妈呀，真吓人，但这样的拥抱我情愿不要，夸张，有意识，加10分 生：这道题好象不对，大地老师露出了疑惑。在哪里，蓝天马上紧张了起来。“哎呀，蓝天，这么简单的题都做错了。“大地老师气得团团转。“你这样怎么能让我放心，这样蓝天就要塌下来了。

于：天塌下来大地垫在那儿呢

生：大地老师一副恨铁不成钢的样子。眉毛都拧到了一块，“对不起老师，蓝天抹着眼泪走下了讲台。

于：走下来讲台，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地与蓝天》多清晰啊，掌声鼓励。最后时间关系，我想请这位同学来读，你的写完了吗？为他写完了鼓掌，对他来说写完就是了不起的进步。读慢一点，把声音读清晰一点

于：题目

生：笑与哭在一瞬间 于：继续

生：上课了，徐老师拿着课本走进了教室，“请大家拿出我昨天语文课布置的作业，我来检查一下。王二把你的作业本拿上来。”王二不紧不慢地拿上作业走上讲台。“给，老师。”王二自信地说。“恩，不错，第一题做对了，好。”老师点了点头说，“恩，第二题也做对了，不愧是我们班的学习尖子！”老师赞叹不已。老师看到第三题时，徐老师破口大骂：“怎么了？这样的难题都做对了，这么容易的一题倒做错了？ 于：最简单的那一题倒做错了

生：徐老师，急了起来，用手指在王二的头上，戳了一下。王二哭了起来，眼泪不停地往下流。“哭什么？快回自己的位置上去改一下，还不快去？真是气死我了。”老师对王二瞪了一眼，王二擦着眼泪向自己的座位走去。这一瞬间，王二的脸由笑变哭。于：出示 学生作文。分段了，大多数的形式写得很好，字有点，有点„„ 生：有点歪

于：大家说多少分 ？你得到这么高的分吗？ 生：没有

于：你想对我说什么？ 生：谢谢老师

于：你应该谢谢你现在的老师，也应该谢谢你自己的努力。

生：鼓掌

于：同学们坐好，回去以后把你最好的一篇拿出来修改，抄到作文本上交给班主任老师。我相信班主任老师对他的评价一定比我高。通过这两堂课，我相信你在读课外书的时候，会特别注意作家是怎么样来写人物变化的？当你关注作家对人物描写的时候，那么反过来，你的作文会更好。你还有什么对我说？ 于：略

第五篇：《倔强的小红军》教学实录

《倔强的小红军》

教学目标：

1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。教学重难点：

1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。教具准备：

多媒体课件 课时安排：

2课时 教学过程：

（出示长征路线图）导入：1934年10月中国工农红军为了突破敌人的包围…这就是举世闻名的二万五千里长征。

1、今天我们学习的这篇课文就是发生在长征途中的一个故事--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

一、整体感知，读通课文

1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。

（要指导读准第三声“忍”“吻”）

2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。

3、交流对课文的整体感知。

二、抓住“对话”，体会思想

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）

答题要点

听到

看到

想到

第一次：

体力强

赛跑

拒绝让马

第二次：

等同伴

坚决

拒绝同行

第三次：

粮食多

拍拍

拒绝让粮

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？

（二）练习朗读

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。

要指导评读，是不是读出了相应的语气。

评读时，相机指导读好下面的句子。

（投影：

1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）

“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

三、读懂“感动”，明白“倔强”

1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？

2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。

3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

四、朗读全文，升华情感

板书设计

13、倔强的小红军

小红军

体力强

陈庚———— 小鬼

等同伴

拒绝同行

关心、爱护

小同志

粮食多

不拖累别人