10的加减法教学设计

第一篇：10的加减法教学设计

《10的加、减法》教学设计

教学内容分析：

10的加、减法是在学生比较熟练地掌握了10的组成，前面加减法的学习基础之上学习的，前面的知识为10的加减法的学习做了铺垫，10的加减法学习是作为一个小节单独安排的，因为10的加、减法是20以内数的进位加（凑十法）和退位减（破十法）的基础，目的就是为了突出它的重要性，这一部分要求学生熟练掌握。教材出现了一幅主题图，通过“一图四式”来学习的，学生前面学习了8、9的加减法，也根据图列过加减法的算式，有了一定的学习基础。这样它与前面学习的8、9的加减法一样，目的有两个：一是进一步体会加减法的互逆关系，二是通过加减法关系来学习10的加法和相应的减法。

人教版的 10的加减法与10的认识是放在一起的，先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。然后学习有关10的加减法。有关10的加法和减法教材省去了学具拼摆等内容，而是让学生对照点子图直接利用10的组成进行计算。在内容的呈现上教材采用了逐步提高要求的作法，从3+7和10-7起后面算式中的数基本上要求学生自己根据点子圆去填写；同时5+5和10-5的计算教材取消了点子图，直接让学生想相应的10的组成算出得数。

本版教材10的加减法是第五单元，这单元内容共分七个部分，是在学生了10以内的数的基础上学习的。第一部分是初步认识加法，能比较熟练地口算5以内的加法（包括有关0的加法），知道相加的两个数交换位置后，再相加的数不变。第二部分学习减法，并能正确地口算5以内的减法（包括有关0的减法）第三部分学习6、7的加法以及相应的减法，除了掌握相关的计算，这里还出现了带有大括线和问号的实际问题，这对巩固加减法含义，沟通加减法与现实的联系，培养学生的应用意识很重要。第四部分是学习8、9的加法和相应的减法，期中根据一幅图写两加两减四个算式的题目，使学生初步了解加减法之间的关系。第五部分是学习10的加、减法，第六部分学习两步计算，初步理解连加、连减、加减混合算式的意义和运算顺序，能正确计算。第七部分是对本单元所学的内容进行整理与复习，帮助学生更系统、更熟练地掌握这一单元的知识。

学习10的加、减法是第五部分，它是作为一个小节单独安排的，目的就是

为了突出它的重要性，因为10的加、减法是20以内数的进位加（凑十法）和退位减（破十法）的基础，这一部分要求学生熟练掌握。它与8和9的加减法一样，讲解10的加减法的例题也是通过一图四式来学习的，目的：一是进一步体会加减法的互逆关系，二是通过加减法关系来学习10的加法和相应的减法。因此在教学时，先复习了10的组成，让学生摆圆片列算式，为后面的学习做铺垫；在例题的主题图出示后，让学生自己根据知识的经验基础列式计算，独立来完成，允许学生采用不同的方法得出结果，但要加强交流，鼓励学生用组成计算的方法，特别对能依据加减关系，算减想加的同学要充分肯定，为后面学习20以内的退位减法做准备，然后比较四个算式，找到加减法之间的关系。试一试，试一试的内容涉及三组10的加减法，呈现方式由给全三个算式，到只给一个算式，由学生推想出其他相应的算式，体现要求的逐步提高。在教学时，鼓励学生使用直观图计算和检查，帮助学生积累学习经验，在5+5=10时，引导学生想象，左右几个，再列一个加法，减法呢?让学生发现什么情况下列四个算式，什么情况下列2个算式。然后让学生读一读例题和试一试的算式，让学生发现今天所学的知识内容就是10的加减法，再想一想还有哪些呢？引发学生思考，把10的加减法进行一下小结，并让学生清楚的知道加减法之间的关系，在做题时我们就可以用加减法之间的关系，由加想减，算减想加，做专项题试一试，运用所学方法，提高推理想象力，为后面的学习做准备，积累学习方法和经验。学生情况分析：测试内容：

1、OOO

OOOO

列4个算式。2、3+7

4+6

5+5

10-8

10-6

10-2

你是怎样算的？

目的：了解学生的一图四式的学习基础，了解学生10的加减法的能否正确计算，计算方法是什么？

结果分析：通过测试，26人中18人能够根据一幅图列出4个算式，能够算出10的加减法，但是学生算的很慢，学生的算法多数（15人）都是用手指掰着，数着算的，3人是脱口而出的，对于算减想加学生不能说出来，由此我想学生虽然能根据图列出4个算式，但对于加减法之间的关系还不是很清楚，一图四式是在8、9的加减法时学的，学生还没有完全掌握，就更不会

应用了，因此，我制定了如下的教学目标、重点、难点。教学目标：

1、通过看图，巩固对加减法含义的认识，并能列出一组相关算式，进一步体会加减法的互逆关系，并能正确计算得数是10的加法与相应的减法。

2、通过学生独立与合作相结合、主动参与学习的过程，从而体验学习数学的乐趣，具有积极探索新知和学好数学的愿望。

3、在解决问题的过程中，培养学生的语言表达能力、观察思考能力和合作交往的能力。

教学重点：理解相应的加减法之间的关系。会计算得数是10的加减法。教学难点：依据加减法之间的关系能算减想加。教学过程：

一、铺垫导入（5分钟）

1、口算练习：开火车，（一人做，其他人用手势在胸前判断对错，全员参 与。）

2、摆一摆，说一说。左边摆2个圆片，右边摆6个圆片，一共多少个？可

以怎样列式为什么？你还能列出2个减法算式吗？（找一人黑板摆，其余生自己 摆，指名说算式)；再说说算式4+5怎样摆一摆。小结

[ 设计意图：复习一图四式，据图列式，据算式想图，突出加减法关系。] 3、10的分成

（1）口说几和几可以组成10，按顺序说（2）手指游戏：我出1，我出9,1和9组成10.（3）填空：刚才大家对10的分与合掌握的很好，老师这里有几个填空，你能帮老师完成吗？

师：刚才的知识学生掌握的很好，今天我们要利用这些旧知识学习新的知识，能有信心学好吗？

[ 设计意图：复习所学旧知识，为所学新知识做准备，激起学生学习的积极性，集中注意力。]

二、自主探索,学习新知。（15分钟）

师：xx家果园里的葡萄丰收了，xx摘了一些葡萄，大家数一数，（左边

3串，右边7串，一共10串）自己也用手中的圆片摆一摆，你能列出2加2减4个算式吗？（同桌说说）找一人板演示

1、学生回答，板书

2、观察比较2个加法算式：（3+7=

7+3=）

问：3、7、10各表示什么意思？算式表示什么意思？（一共摘了多少串）追问：为什么用加法计算？（都是把两部分合起来）

你是怎样算的？数：从头数，接着数，从大数接着数；数的组成。（意图注重算法多样化）

3、观察比较2个减法算式：

问：算式表示什么意思？为什么都用减法计算？

（一共有10串葡萄，如果去掉左边的3串，剩右边的，算式是10-3，如果这10串葡萄去掉右边的7串，剩左边的，10-7，都是从一共整体中去掉一部分，求另一部分，所以用减法计算）

4、请大家认真观察这四个算式，有什么发现？从数字，位置，含义，方法、关系上说说。

（每个算式里都有3、7、10；它们的位置不同，但是每个数表示的意思没有变，已知两个部分求整体用加法计算，已知整体和一部分求另一部分用减法计算，说明加减法是有关系的，减号前边的数就是加法的得数即整体，计算减法时可以想加法算式，„„）

小结：根据一幅图列出了4个算式，如果给你算式你能想到图吗？

5、试一试

下面跟着老师看这道题，8+2=，四个算式都出现？你想到一幅怎样的图?(左8，右2）为什么呢？（8和2是两部分，10是整体，减法算式就是从整体中去掉一部分，所以10就写在减号前边，8就写在减号后边。）知道加减法的关系。

再看6+4=，5+5，独立完成，计算有困难的想想刚才是怎样做的，（想图）

+ 2 = □

+ 4 = □

+ 5 = □

+ 8 = □

□ + □ = □

□ — □

= □ 10 — 8 = □ □ — □ = □

— □ = □ □ — □

= □

订正，问：最后一个你想到的图是怎样的，还能照前边那样再写出一加一减吗？小结为什么有2个算式？（不管怎样交换，但都是5+5=10这个算式，就说是1个）

小结：一般情况下一图能列四个算式，这种特殊情况就列2个，这样在计算时可以用数的组成，也可以根据加减法关系算减想加。最后一个两部分相同，所以只列一加一减。

[ 设计意图：试一试学生独立完成，允许学生采用不同的方式得出结果，能够根据加法算式写出减法算式，为后面的20以内的退位减法做准备。]

6、小结本课内容：

看这几个算式，读一读，他们有什么相同点，你发现了什么？(得数都是10，都是10减几。）这就今天学习的内容，板书课题：10的加、减法，你还想到了哪些算式等于10

7、小结10的加、减法。一分钟时间自己看看记记。

小结：我们发现四个算式是有联系的，由加法算式写出减法算式，在计算减法时，可以利用加减关系，算减想加，这些算式我们要熟练掌握，为以后的学习打下坚实的基础。

三、巩固练习，拓展思维。（15分钟）

1、算一算：

1)3+7=（）你想到哪个减法算式？

10-2=（）你想到哪个加法算式？

2）2+8=

10-4=

8+1=

10-7=

5+5=

10-9=

2、说一说，算一算。（有大括线的题）注意只能列一个算式。

3、猜一猜，盒里可能有几朵红花，几朵黄花？

学生先试猜，完成减法算式，再说说想到的加法算式是什么？提示：注 意 要求是写出一加一减，先写出减法，再写出加法，做题时要认真审题，按要求完成。

然后同桌完成，教师提示：尽可能的把所有情况都写下来，比一比，哪

组完成的好？

全班交流（鼓励学生要有序的思考，进一步体会出：在总数不变的情况下，一个部分量依次多1，另一部分量就会依次少1。）

[ 设计意图：练习题分为基本练习和拓展练习，并总结出10的加减法，由浅入深由易到难，利用基本练习加强对所学知识的巩固，利用拓展练习加深学生对所学知识的理解和运用，拓展了学生的思维。]

四、全课总结。（5分钟）

今天这节课我们学习的是什么？你能说一说10的加减法？几加几等于10？10-几等于几？知道了加减法之间的关系，在计算时可以用数的分与合，也可以算减想加。

[ 设计意图：让学生回顾所学的知识内容，并进行总结提升，使学生能够清楚的知道本节课的主要和重点内容，了解自己的学习收获，查找自己的存在不足之处，便于课下的辅导补救。]

五、教学效果检测：

54页2

板书设计：

10的加减法

葡萄3串

葡萄7串

3+7=10

10-3=7

7+3=10

10-7=3

第二篇：《有关0的加减法》教学设计

《有关0的加减法》教学设计

【教学目标】

1．使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义，知道在加减计算中的“0”表示“一个数也没有”的意思，学会有关0的加、减法口算，能正确地口算有关0的加减法。

2．使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法，初步学会简单表述个人思考的大体过程；能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律，发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。

3．使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系，感受数学是有规律的，逐步发展对数学的积极情感。

【教学重点】有关0的加、减法计算。【教学难点】理解5以内有0的加减法的算理。【教学准备】自制课件 【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣。1．复习加法

谈话：咱们大义中心小学是一所美丽的学校，校园里到处能看见花草树木，咱们小朋友也非常爱护这些花草。瞧，小朋友们在浇花呢！（ppt演示动态情境）

你从图中知道了什么？

一共有多少个小朋友，你会列式计算吗？ 根据学生回答，出示算式：3+2=5。说说你是怎么想的？

小结：把3人和2人合起来，求一共是几人用加法算。（板贴：加法）2．复习减法 一共有多少个小朋友在浇花？

现在你又从图中知道了什么？（ppt演示动态情境）还剩几个小朋友在浇花，你还会列式计算吗？ 根据学生回答，出示算式：5-2=3。说说你是怎么想的？

小结：一共5人，走了2人，求剩下几人用减法算。（板贴：减）这节课咱们继续来学习加、减法。

二、结合情境，理解新知。1．教学课本上的例3。

上课铃声响了，看看发生了什么事情？（ppt演示动态情境）

还剩几人？你会列式吗？

根据学生回答，出示算式：3-3=0。为什么用减法算？ 得数怎么会等于0呢？

小结：一共3人，走了3人，结果一个人都没有剩下，就用0表示，所以得数是0。

齐读：3-3=0。

2．练习巩固，完成“想想做做”第3题。谈话：咱们的校园这么美丽，连小鸟也喜欢在咱们校园里活动。瞧！它们飞得多快活呀！（ppt动态演示3幅小鸟图）

你能根据每幅图中小鸟活动的情况在下面写出减法算式和得数吗？ 学生自主完成在书本上。

交流：说说你从图中知道了什么？你的算式是？

观察：为什么这3道算式的减号前面都是5？它们的得数相同吗？ 追问：前面2个的得数怎么不是0？最后一道怎么就等于0呢？

小结：第1幅图中还剩下4只小鸟，得数就是4，第2幅图中还剩下2只小鸟，得数就是2，第3幅图中一只小鸟也没有剩下，得数就应该等于0。

3．小结

提问：这两道减法算式的得数怎么都是0呢？

小结：在减法算式里，如果一个也没有剩下，得数就是0。4．教学课本上的例4。

小朋友请你想想看0+3= 3-0= ？ 学生自主填在书本上。交流：说说你是怎么想的？

提问：想想算式里的0都表示什么意思？

小结：算式里的0，表示“一个也没有”，所以在计算时，我们就按照它是“一个也没有“的意思，想想0加了3等于几，3减了0等于几。

5．揭示课题。这节课我们就是来学习有关0的加减法。（板贴0的）

三、练习巩固，总结规律。1．完成“想想做做“第1题。

你从图上知道了什么？

你会写出一道加法算式吗？得数是几呢？

怎么还等于4呢？

小猴看到了这些桃，馋得直流口水，发生了什么事情呢？ 你会写出一道减法算式吗？得数是几？ 2．完成“想想做做”第2题。

没有图片了，你还能算出这些算式的得数吗？ 说说你是怎么想的？你能举例说说吗？ 3．完成“想想做做”第4题。

花架上也有算式让我们算出得数，但这一次老师有更高的要求：你可以横着算，算完后观察每一横行有什么相同的地方，思考计算时有什么规律；也可以竖着算，算完后也要观察每一竖行有什么相同的地方，思考计算时有什么规律？

学生独立计算在书上。

交流横行、竖行发现的计算规律。

四、整理有关0的加减法，发现计算规律。

谈话：看来咱们一（3）班的小朋友们不仅会算有关0的加减法，而且还有了一些计算的小心得。现在就让咱们把有关0的加减法来整理整理，看看计算的时候有些什么规律。

1.□－□=0 让学生开火车说说哪些算式相减得0，根据学生说的板书算式。思考：怎样的两个数相减得0？ 2．0+□=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：0加一个数结果怎样？ 3．□+0=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：0加一个数结果怎样？ 4．□－0=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：一个数减0结果怎样？

小结：小朋友们真棒，发现了这么多有关0的加减法的计算规律！相同的两个数相减得0，一个数和0相加还得这个数，一个数减0还得这个数。

五、全课总结。

1．这节课学习了什么？0在算式里表示什么？ 2．你会算有关0的加减法了吗？

3．数学是一门有规律的学科，只要我们留心观察，认真思考，就会在以后的学习中发现更多有趣的规律！

【板书设计】

0的加、减法

□－□=0 0+□=□ □+0=□ □－0=□

第三篇：0的加减法教学设计

《0的加减法》教学设计

教学内容：人教版一年级《数学》上册第 40、41页。

教学目标：

1．在童话故事的情境中，学习有关0的加、减法。2．会计算有关0的加、减法。

3．结合童话故事，培养学生学习和做事都要专心的习惯。教学重通难点：

会计算有关0的加减法。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，老师知道你们特别喜欢听故事，其实，很多故事不但有趣，而且还蕴含着数学知识和做人的道理。今天老师就带来了一个这样的故事片，你们有没有兴趣听？

那我们就比一比，看看谁听得最认真。

二、自主探究

（一）0的加法计算

1、课件播放《小猫钓鱼》的前半部分。

2、故事讲到这里，我们来比比看刚才谁听得最认真。（1）妈妈钓了几条鱼？（板书：3）

（2）小猫钓了几条鱼？一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示？（板书：0）

（3）想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓着？

师小结：因为小猫钓鱼时不专心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样？应该怎样？（4）兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼？

①谁知道？怎样列式？ 板书：3+0=3 ②算式中的3、0、3分别表示什么？ ③还可以怎样列式？ 板书：0+3=3（设计意图：体会0的意义，学习0的加法计算。通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要专心的教育。）

（二）0的减法计算

1、小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来，小猫实在太想吃了，先吃了1条。过了一会还想吃，就把3条鱼都吃光了。

2、现在，老师有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？

（1）你会列算式吗？试一试！板书：3-0=3（2）说一说算式中的3、3、0分别表示什么？

3、出示小鱼的情景图，让学生思考：根据情景图的画面，怎样写出算式？

（1）、小组讨论：

（2）、汇报交流，并说出想法。

三、巩固练习

四、小结：分享本节课的收获

第四篇：《0的认识和有关的加减法》教学设计

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计

《0的认识和有关0的加减法》教学设计

教学目标

1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序． 2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算． 3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理． 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．

问：这几个数中，谁最大？谁最小？ 比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ 比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）

学习新知 1．认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？ 学生自由发言．

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？（2）理解含义

分步出示图片：茶杯图．

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）学生读：0 问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？ 学生举例说明．

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？ 让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读． 师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置． 出示图片：直尺图．

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

（3）指导书写，演示动画“0的写法” 学生观察以后，练习描红． 2．有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？ 下面我们就来学习有关0的加减法．（1）出示动画“0的意义”

问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？ 结合图的意思，你能列出算式吗？ 学生列式，老师板书：2－2＝0 问：这道题为什么用减法？

生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．

问：2减2为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0． 问：你还能举出得数为0的例子吗？ 学生举例，老师板书算式． 观察后找规律．

问：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一样的数相减，得数是“0”．（2）出示书上的蜡笔图． 看图说图意，然后列式计算．

小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 集体汇报．

（3）想一想：5－0＝？ 小组讨论后全班进行汇报． 问：你是怎么想的？

生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5． 问：谁还能举出几减0的例子？ 学生举例，老师板书．

师：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一个数减0，还得这个数．（4）做一做

3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□ 0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□ 小结、质疑

师：今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？ 巩固练习1．看图写数 2．排序 3．看图列式

4．在田字格中写数字． 板书设计 探究活动 找朋友 活动目的

1．使学生进一步5以内各数的关系． 2．使学生享受交朋友的乐趣． 活动准备 1—5的数字卡片 活动过程

1．每6个人一组，每人胸前配戴一张数字卡片：0、1、2、3、4、5． 2．任意两个人都可以成为朋友，但是，当你找到朋友以后，必须说出他为什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因为3是4里的一部分，5找0做朋友是因为5和0合作，能写成一个算式5－0＝5等，只要说的理由有道理，就算找到了朋友．

3．谁找的朋友多，谁就是“小天使”．

（编辑整理 黄宇芬）

第五篇：0的认识和有关0的加减法》教学设计.doc

《0的认识和有关0的加减法》

城东小学

唐芳

教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有：

1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理。

一、活动中认识0――关于0的含义和书写 1.排排队――复习数的顺序

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室来和大家做朋友。你们愿意吗？

教师出示打乱了的1到5的数字。师：可是这些数字娃娃跑得太快弄乱了顺序，谁来帮这几位小客人排排队？（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？

生：还可以按从小到大的顺序排：1, 2，3, 4，5。2.找朋友――认识0的含义之一：0表示没有

师：数字在我们的生活中用处可大了，大家看电视屏幕，这些物品应该用数字几表示？

（学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。）师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看――大屏幕。（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2,3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。板书课题：0的认识。

师：0和其他数字一样在生活中也会经常用到，请看大屏幕：（1）、小朋友现在手里有几个气球？现在呢？（2）、小娃娃吹了好多泡泡，可是泡泡都破了，用哪个数字表示？

3、.直尺上的0――认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？谁来帮帮老师 为什么这样排？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？（温度计，直尺……）生：在直尺上。

师：老师这儿也有一把尺子，看看，你发现了什么？ ＜出示直尺图＞

生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0,1，2,3，4，5。生：我发现它们一个比一个大。生：我看到0在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上排在最前面表示起点。

师：除了尺子上的0表示起点外，体温计、温度计，还有跳远时，0也表示起点。4.书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的磁力扣吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说―― 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

师师范写，两名学生到黑板上写，其余写在书上。师：这两个孩子写的真漂亮，掌声送给他们！

二、情景中体验0――学习有关0的加减法 1.同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？ 生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0。

生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：2－2＝0。

师：接着还有更好玩的事儿。请看――（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）师：你看到了什么？谁来说一说？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？能列一个算式吗？ 生：3－3＝0。板书：3－3＝0。

师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。板书：1－1＝0。生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是 5－5＝0。板书：5－5＝0 师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0。生：0－0＝0。

师：写了这么多，一起读一读。

师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生：我发现它们都是减法。生：我发现得数都是0。

师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？ 板书：关于0的加减法。

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。生：一个数减去它自己，就等于0。

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？ 生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。（教师竖起大拇指表示赞赏。）2.有关0的加法。师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意――（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。）师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。师：能提一个问题吗？

生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？ 生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。（学生判断，教师点头微笑表示赞许。）师：你又看到了什么？

（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？ 师：一共有多少朵呢？ 生：一共有4朵。师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

生：4＋0＝4。板书：4＋0＝4。

师：看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。师：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4。

师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！！

师：请看大屏幕――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）

师：仔细观察，大屏幕中这个符号叫什么名字？他表示什么意思？师：怎么列算式解决这个问题呢？ 生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。板书：3＋0＝3 0＋3＝3。

师：还能写出这样的数学算式吗？ 生：2＋0＝2 0＋2＝2 生：5＋0＝5 0＋5＝5 生：1＋0＝1 0＋1＝1 生：0＋0＝0

生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。生：都是一个数加上0，得数它自己。

生：我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。师：9+0=？ 生：还等于9。师：真棒。（再次竖起大拇指。）3.一个数减0，等于这个数本身。

三、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？ 生：认识了数字王国的新朋友——0。

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。

生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B.学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。