关于征集通用技术教学设计论文及教学设计的函

第一篇：关于征集通用技术教学设计论文及教学设计的函

关于征集通用技术教学设计论文及教学设计的函

通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一,是一门立足实践、高度综合、注重创新、富有人文精神的课程。现阶段,这门科目的资源建设、设备配置正在逐渐完善之中。为了促进通用技术教学研究,完善通用技术教学实践体系和通用技术教室建设、装备研发,现面向全国各级各类学校一线通用技术教师、装备管理人员、装备生产企业、科研部门征集通用技术教学设计及学科建设、设备配置、教室建设方面的论文、案例。

一、通用技术教学选题范围

1.通用技术课程特点、构成、教学目的、教学成果评估。

2.通用技术教室设计及设备配置、选型、方案研究。

3.通用技术教学点分析及不同类型课程内容的教学设计。

4.教学任务及教学效果评估标准研究。

5.通用技术教学与实验教学的比较分析,通用技术教学与一般学科课程的异同。

6.信息化在通用技术教学中的辅助作用。

7.通用技术教师的学科素养、专业特点、培训提高。

8.通用技术教学相关问题研究。

9.通用技术教室设备配置标准相关问题研究。

二、征文内容和格式要求

1.论文内容要贴近实践,贴近一线教学与应用,要有一定的理论研究深度,具有指导性和借鉴意义。作者可以在选题框架下自行分解出具体题目,从多侧面、多视角,深入具体地阐述和表述。

2.注重理论与实践相结合。

3.论文、教学设计、教学案例均可。

4.征文标题要求准确得体,简短精炼。征文要求按照论文体例撰写,超过3 000字的需有中、英文摘要和关键词。

5.务求论点明确,论据可靠,数据准确,文字精练。

6.参选论文应具原创性,不得侵犯他人知识产权。

7.文稿一般不得超过5 000字,文稿应附全部作者的单位、电子邮箱、邮政编码、具体地址。

四、组织评选办法

1.提交的论文或教学设计经专家评审,评出优秀作品。

2.组织研讨会进行学术交流,优秀论文或教学设计将由中国教学仪器设备行业协会和《中国教育技术装备》杂志社颁发《年度优秀通用技术教学设计》、《年度优秀通用技术教学论文》证书。

3.优秀教学论文或设计将在《中国教育技术装备》杂志上陆续刊登。

五、投稿方式

1.请将论文或教学设计发至《中国教育技术装备》杂志社邮箱(jiaoyuzhengwen@vip.163.com),请注明“征文”字样。若作品无法通过电子邮件发送,请刻录成光盘寄至《中国教育技术装备》杂志社。

2.咨询电话:010-62115171 62112663

3.联系人:杨洋 李丽

4.邮寄详细地址:北京市海淀区中关村南大街34号C座1002室《中国教育技术装备》杂志社

5.邮编:100081

《中国教育技术装备》杂志社

第二篇：关于征集实验(实训)教学设计及相关选题论文的函（定稿）

关于征集实验(实训)教学设计及相关选题论文的函

为了进一步促进实验(实训)教学的开展,推动相关仪器设备的科学配置、有效应用和科学管理,贯彻建设创新型国家,培育创新型人才的国家战略,现面向全国各级各类学校一线实验实训教师、装备管理人员征集优秀实验、实训教学设计及实验室、实训基地建设方面的论文、案例。

一、实验教学选题范围

1.实验教学设计理念或思路。

2.实验教学的优势及取得的教学成果。

3.在推进数字化实验、建设实训基地实践过程中存在的问题(如思想认识、资金投入、教学软硬件等方面)。

4.实验教学、实训教学与传统教学方式的异同点。

5.实验教学的发展前景预测与发展战略研究。

6.其他与实验教学及管理的相关问题研究。

二、征文内容要求

1.论文内容要贴近实践,贴近一线教学与应用,要有一定的理论研究深度,具有指导性和借鉴意义。作者可在选题框架下自行分解出具体题目,从多侧面、多视角,深入具体地阐释和表述。

2.注重理论与实践相结合。

3.论文、教学设计、教学案例均可。

4.本次论文征集,欢迎作者撰写选送优秀教学设计,教学设计将优先评选和刊发。

三、征文时间

自本通知发布之日起,到2010年5月31日止。

四、组织评选办法

1.提交的成果经专家评审,评出优秀作品。

2.分别组织基础教育与职业教育的研讨会进行学术交流,优秀教学成果将颁发《优秀实验、实训教学设计》证书。

3.实验(实训)教学设计及实验室、实训基地建设论文将在《中国教育技术装备》杂志上陆续刊登。

五、投稿方式

1.请将参评作品电子文件发至《中国教育技术装备》杂志社邮箱(jiaoyuzhengwen@vip.163.com),主题请注明“征文”字样。有教学设计与实际教学案例内容的要刻录成光盘版,光盘版亦同样发(寄)至《中国教育技术装备》杂志社邮箱或杂志社。

2.咨询电话:010-***3(传真)

3.联系人:魏宁、杨洋

4.邮寄详细地址:北京市海淀区中关村南大街34号C座1002室《中国教育技术装备》杂志社

5.邮编:100081

《中国教育技术装备》杂志社

2009年12月

第三篇：通用技术《设计》教学设计

《设计分析》教学设计

教学目标分析

学习目标：

1、能就具体的设计任务进行一定的设计分析。

2、能根据设计要求选择合适的材料或标准件。

情感目标：

通过学生在生活中经常接触的台灯，引导学生导入课文，由分析找到方法，由分析找到结论，让学生体验到技术产品的设计分析要从分析产品所要考虑的主要因素开始。能力目标：

培养学生能够就具体的设计任务进行一定的设计分析，形成开放性的思维。

教学内容分析

这一节是对整个技术产品设计过程中的关键部分，它与上一章及后面几章组成设计过程的整体。本章所讲的内容都是在思维层面上的，对学生的思维提出挑战，同时也为学生提供一个展现创造力的机会。本节内容： 设计分析 重点难点:

重点：教会学生把握设计分析中的关系，培养学生积极思维、勇于创新的精神。难点：理性地设计方案，能够设计出较佳方案。学生的学习状态分析：

1、学生在平时的生活和学习中很少有对产品的设计分析的经验，但是课本所举的台灯的例子却是生活中必不可少的家用电器，从而可以迅速的把学生的思维激发起来。

2、课本上的案例和学生的生活关系紧密，学生的思维活跃，极大的激发了学生的思维热情和创造才能，锻炼学生的发散性思维。教学策略：

本节课根据教学内容的特点及教学目标上的要求，本人主要采用了学生阅读、教师讲授、讨论交流等教学方法，展示实物，运用多媒体展示等教学手段。让学生自主思考，教师充分引导，发挥学生的主观能动性，真正做到了师生互动教学相长。通过课本的案例，学生分析，教师点拨，让学生自主学习、思考，以及分组讨论，然后形成结论，最后教师总结、点拨，并点明本节课的知识点。本节课主要是通过师生互动与交流来达成。

教学过程

一、导入新课

师：合理的设计分析是成功地进行技术设计的关键一步，分析得当可以指导以后的技术设计少走或不走弯路。那我们就以生活中最常见的一种“家用电器”台灯为例，说明设计分析的基本思路。（展示大量的台灯图片）

二、进行新课

师：首先，大家开动脑筋来思考台灯设计需要考虑的主要因素。（提问一名学生）

指出学生回答的可取以及不足之处，并引导大家充分考虑完全。如：功能、结构稳定、安全可靠、成本适当等。

然后请学生或老师补充几点，如：易于制作，环保，美观等。

师：通过刚才的讨论我们大家可以看出，台灯设计要考虑的因素很多，我们可以根据设计的具体要求进行开放性的思考。但是我们归结起来，这些因素分别归属于产品本身、使用者、使用环境，即“物”、“人”、“环境”、三个方面。

（引出产品设计的三要素，“物”、“人”、“环境”，并在多媒体课件上展示产品设计三要素示意图。三要素既暗含了所有的技术产品设计都是建立于这三者相互作用的基础上，又为一般技术产品的设计分析提供了一条有效的途径——从这三方面去分析。）师：在平常的学习生活中大家也经常用到台灯，同学们能不能自己设计一款适合自己学习、生活使用的台灯。这里大家需要从高中学生的学习、生活特点及生理、心理特点出发，分析人与产品的关系。

（比如：高中学生的学习任务重，处于生长发育期，安全意识弱等等。）师：请大家根据课本上的设计台灯需要考虑的因素示意图来分析补充完成空白部分。

（这里的空白部分的补充没有统一的答案，应该让学生充分的发挥思维和想象能力以及创造能力，不局限于空白的个数，不拘泥于唯一的答案。比如：有的学生说可以用竹筒来作为制造台灯的材料；有的学生说可以用废旧的可乐瓶子和矿泉水瓶子作为制作台灯的材料，即美观又环保，可谓一举两得；还有的同学说可以制造一种骷髅头外形的台灯，很有个性。）师：刚才我们大家从台灯的整体因素来设计分析了高中学生用台灯所考虑的主要因素，但是对于设计对象本身，我们必须了解它的各个组成部分的作用，以及它们之间的关系。下面我们开始对台灯的各个部件进行详细的设计分析。

首先我们来看灯泡：

灯泡的主要功能是（请学生回答：照明）。请一位同学说出常见的台灯灯泡。如：白炽灯泡、日光灯管、节能灯管等。（展示多媒体课件上的灯泡的图片）

请学生回答台灯灯泡需要考虑的主要因素。如：节能、环保、保护视力等。

指出由于高中生学习的时间较长，眼睛容易疲劳，为了保护视力，所要设计的台灯应连续平稳的发光，一般选择没有频闪或频闪度较低的灯泡。

接下来我们大家来看一下支撑架：

（展示台灯的图片观察不同台灯的不同支撑架）支撑架的功能：主要起支撑作用，并决定台灯的高度 支撑架考虑的问题：

对不同学生身高的适应性以及制作的复杂程度，成本等 还应该考虑的问题：材料、支撑架的活动范围等 探究：适合学生使用的台灯，其高度为多少最合理？ 一般来说是一尺左右最合理。

然后我们来看灯罩：

首先请一位同学说出灯罩的功能作用。

灯罩主要起安全保护的作用，而且影响台灯光线的强弱及照射形式，以及台灯的美观度等等。

（请同学们观看台灯的图片，仔细观察灯罩部分，比如老式纸质的灯罩，新式塑料、玻璃、金属的灯罩，以及许多造型独特的灯罩，如树形的灯罩、鸟形的灯罩等等。）灯罩需要考虑的问题：

灯罩的透光度不能太高也不能太低，注意灯罩材料的导热效果，还要考虑灯罩对台灯稳定性的影响等等。

请同学说说见过的哪些形状和材料的灯罩，并分析它们是否符合学生使用的要求。

接下来我们大家来看看开关：

开关的功能：开关起通断电源或调节光线亮度的作用。常见的台灯开关：拨动式开关、旋钮式开关、触摸式开关。展示开关的图片，并请同学回答分别属于那种类型的开关。

选择开关需要考虑的问题：安全问题、控制亮度的问题以及灵敏度的问题（太灵敏或太迟钝的开关都不适合作为学生使用的台灯开关，比如声控式和光控式就不适合作为台灯开关）。

最后我们大家一起来看看台灯底座：

（通过多媒体图片仔细观察常见的台灯底座）底座的功能：支撑和稳定的作用

主要通过对材料和形状的设计来保证台灯的稳定性。底座的需要考虑的问题：

根据高中学生的特点，底座的材料应选择坚固的、不易碎的，其形状则应在追求台灯稳定的基础上，体现个性化的风格。

考虑台灯的多功能：

如，在台灯底座上安装日历、笔筒等附件。

（此处学生的创造力和想象力大放异彩，有学生说可以加计算器，有的学生说可以加闹钟，有的学生甚至说可以加上小型的电脑。使我不得不佩服学生的想象力的丰富。）拓展：实现台灯的定时开关功能，到了学习的时间它就会自动打开；实现台灯的自动报警功能，当眼睛离书本太近时，台灯能自动提醒使用者纠正坐姿。分析台灯材料的选择时，要注意在现有条件下材料的使用，尽量就地取材；并且要尽量使用可再生资源，实现资源的可持续发展。比如：南方就可以用竹子作为台灯的使用材料，而我们莱芜就用钢铁做材料比较合适。另外制作台灯时，必须学会选择标准件，这样既可以简化制作过程，又能实现通用通换。

综合考虑功能、结构、安全、成本等因素是设计分析的基本内容，一个好的设计分析离不开对任何一个影响产品设计的主要因素的分析。

三小结

师生一起小结本节课内容：

（一）产品设计三要素： “物”、“人”、“环境”

（二）台灯各个部件设计分析

1、灯泡

功能考虑的主要因素

2、支撑架 功能适应性成本材料活动范围

3、灯罩 功能 材料

4、开关

功能 安全控制亮度灵敏度

5、底座 功能材料个性

（三）综合整体性考虑问题 产品的协调性以及整体性的考虑

（四）典型台灯的赏析

请同学们欣赏大量优美的台灯图片

教学反思：

本来以为这堂课的效果会非常的好，但是最后上完课才发现，效果并不是想象中那么好。很多学生思考问题不积极，不注意动脑，只是简单的对知识记忆，而没有达到我们预想中的提高学生创造力的要求，没有很好的达到我们所预期的教学目标。因此我们还要再次研究学情，争取早日成为一名优秀的通用技术教师。

第四篇：通用技术教学设计

通用技术教学设计

汉中市2327学校

【课 题】 系统的结构（第一课时）

【教 材】 通用技术-《技术与设计2》必修2 【教 师】 大 地

一、教学目标

1.知识与技能

理解系统的含义和基本类型。

理解系统的基本特征。

2.过程与方法

能对简单系统的进行应用案例分析。

3.情感态度和价值观

学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。

二、教学重点：系统的含义，系统的构成

三、教学难点：系统的基本特性。

四、教学方法：讲授、讨论、辩论。

回忆所学过系统的知识→指导学生阅读→教师总结→案例分析→复习巩固

五、设计思想 1.教材分析

本单元以“系统”为研究对象，集中了“系统、子系统、优化、系统分析、系统思维”等许多核心概念和“结构决定功能、系统优化” 等重要的思想和方法。本单元分三节来组织教材内容，它们分别是系统的结构、系统的分析、系统的设计。本节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分；同学们学完本节后，从应用的角度理解系统的含义。通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。建立系统意识，学会运用系统的思想和方法处理问题。第一节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分。本节的重要概念是：系统、子系统、整体性。系统的结构是与系统的功能相对应的，用系统的结构主要基于以下两点：一是系统的结构可以从空间上架构系统的定义、类型和基本特性，涵盖本节的内容；二是系统本身的组成具有一定的结构，其结构是功能的基础，前者决定了后者，结构的变化必然引起功能的变化。2.学情分析

学生虽然接触过系统，知道系统这个名词（如人体系统），但实际上并不知道什么是系统。因此，本节是系统教学的入门知识，学习系统的概念、含义及其特性，了解学习系统知识的价值。而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。

有人认为，“系统”对于中学生太深奥、枯燥，其实这是误解，本单元尽可能地回避生涩概念，从学生的生活经验出发，通俗地引出系统概念，通过对 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚 没水吃”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语的理解，以及很多有趣的案例分析，循序渐进地探讨系统的基本特性、系统的分析、优化和设计，进而培养学生运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。

本节从同学们最熟悉的自行车着手，通过认识自行车的组成部分、相互间的联系和它们的功能，学习一些关于系统的基本知识，了解有关系统的基本概念。同时通过多个案例与小试验，帮助同学们理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等基本特性。

六、教学准备：相关的挂图、自行车等实物或模型、课件。

七、教学过程：

（一）引入

“系统”一词是一个经常使用的词汇。课前可请同学们从各大搜索引擎对“系统”一词进行搜索统计，查阅概念、定义。

我们发现，系统似乎看不清，摸不透，有些神秘。那么，什么是系统？它有什么特性？

（从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。）

在理解系统的含义前，先给学生们讲个故事：我国古代《申鉴时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。课堂讨论：（1）上述故事说明了什么？分别造成了什么后果？

（引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想。）

（2）展示汽车图片，让学生大致了解汽车四大组成部分，教师得出答案，汽车四大组成部分：

①发动机系统

②底盘系统

③车身系统

④电气系统

教师分析汽车组成部分相关系统，缺少其中任何一部分都无法正常行驶。提问：

a.有人说汽车行驶时是车轮在路上滚动，才能行驶，所以人就可以坐在车轮走。

b.有人说汽车行驶时是发动机动力驱驶汽车行驶，所以人可以坐发动机走。

通过对汽车结构的简单分析，得出：汽车行驶不是单一组成部分能完成，各组成部分间要相互作用和依赖，才能使汽车能正常行驶，这就是我们技术中所要学的：用整体的系统的、观点去处理问题。

（二）新课

第一节 系统的结构

1.系统

教师：系统是什么？如何更深入理解系统？根据学生的知识水平，下面以对“自行车”的结构分析，来更深理解系统和子系统的概念。展示自行车实物。

教师：自行车是同学们最常用的交通工具，提问学生，自行车由哪些构件组成。

学生：（略）

总结学生回答问题的基础上，由教师照实物再详细讲解。并在讲解过程中重点分析各组成构件间的关系（相互作用、相互联系、相互制约）然后得出“课件”中系统的定义。由此提出相互概念：

系统：相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

子系统：子系统是相对于大系统而言的，它是大系统中相对独立且具有一定功能的组成部分。

要素：指构成系统的最主要的元素。

教师介绍了相关概念后，让学生回过头来进一步对自行车进行分析，并能区分出自行车整车系统中的各子系统（最好让学生按照实物进行子系统分析）。

学生分析：（略）

教师根据部分同学的分析进行总结，强调对系统正确分析的重要性，要改进产品、提高产品的质量就必须正确分析系统的结构及其在整个系统中的作用。

形成系统必备的三个条件：

（1）至少要有两个或两个以上的要素（部分），这些要素（部分）可以是组件、零件、个体，也可能是子系统。

（2）各要素之间相互联系、相互作用，有一定的结构。（3）任何系统都有特定的功能，系统的功能是组成要素所不具备的。

课堂练习：

自行车的子系统：传动系统；制动系统；承重系统；方向控制系统等等。

（对系统的含义进一步拓展，关键在于让学生能举一反三，能举出更多的实例和案例，让学生的生活体验进一步提升，由感性的认识向理性分析转化。）

展示“电动自行车”，使学生加深对子系统的理解。2.系统的分类

系统可按不同的标准和需要来分类：

（1）自然系统和人造系统

如：人体系统是自然系统；城市系统是人造系统

（2）实体系统和抽象系统

如：自行车的传动系统是实体系统；计算机的操作系统是抽象系统

（3）静态系统和动态系统 如：静态和动态是相对的。

（4）开放系统和封闭系统

如：氨气的合成系统是封闭的，生态系统是开发的系统。

（5）简单系统和复杂系统（拓展）

（6）黑色系统和白色系统（拓展）

（教师举例，让学生举相似的案例来补充。）

3.系统的基本特性（1）整体性：系统的整体功能大于组成系统的各部分功能之和 分组辩论：在一个系统中，各要素好，则整体性能是否好？（2）相关性：

相关性：组成系统的要素是相关的并不是独立的，它们相互作用相互联系。

案例分析：厨具的安装

学生分组阐述“厨房装修”案例所体现的系统相关性。（3）目的性：任何系统都具有某种目的。实现一定的功能

案例：分析企业管理系统 P71（4）动态性：系统处于运动变化之中

例：生病、看病

P72（5）环境适应性：对环境变化的适应能力 视频案例：观看“挑战者航天飞机发射爆炸”

事物都是不断变化，系统是一个动态的系统。系统要适应环境的变化而变化。复习巩固：

用系统的基本特性解决相关问题，解释“木桶理论” 八．教学反思

在内容设计上选用了大量案例，依照学生从具体到抽象的学习进程来组织学习内容，有利于学生把系统方面的知识与技能整合到已有认知结构中。在教学过程中，以基本特性作为教学主线，并进一步展 开。以案例为载体完成教学任务，达到教学目的。教学资源不等于教学设备，它包含学生身边所有的事物，因此，充分利用教学资源，可以使教学效果更加完美。

第五篇：教学设计论文（本站推荐）

教学效果与教学设计论文

一、从“猴子竞食”看师生角色转变

通过有趣的“猴子竞食”实验，我突然发现，传统的课堂教学不是这个实验过程中的实验环节，而是实验前的试验品准备阶段。“传统课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动”“以纲为纲，以本为本”，在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视教好教材为教学艺术。以“猴子竞食”的试验做形象阐释的话，传统教学中的教师类似于准备猴子这个实验品的饲养员，面对实验对象，如何给他们“填充食物”是第一目标，即让他们吃得多、消化得好、养得健康，以最佳状态参加高考系最终目标。这里，学生所要做的就是增强自己的胃口和消化功能，不断茁壮成长，蓄积能量。诚然，如此日积月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教师尽责，学生适应高考，取得高分而金榜题名也是可能的。但是，高分低能的教学思路早被新课改的思潮拍在了沙滩上。回顾第三个房间猴子取食的过程：猴子先从底层开始，再向上面架子继续取食的过程，是一个由易到难的获取过程；要吃到最高层的食物，需要猴子之间相互协作，获取足够食物的过程。这个过程在这种设置下应该是顺理成章，循序渐进的过程；也是一个不断努力，使得猴子取食技能不断提高的过程。我合理联想：新课程改革的目标要求是使其“课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观为核心的三维目标的有机结合”。在实际的教学实践中要实现这个目标，我们就必须强调教学过程，并在教学过程中发挥学生的主体地位，需要学生有学习的动力和能力，变死学为乐学好学，才能达到“猴子活蹦乱跳”的教学效果。底层的食物是最基础的知识和技能，上面架子上的食物要获取，则要求有更高的技能和水平，且需要一定的动力。为了吃到最高层的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳跃扑食，这是学习中学生间的协作和探究。“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这是新课程改革提出的根本任务。不难看出，第三个房子里“猴子竞食”过程，不仅是一个获取食物的过程，更是一个增强能力的过程。在这一过程中，注重强调猴子自身的体验与提高，发挥了猴子自身的聪明和才智。同样道理，在教学活动中，“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。从内外因角度讲，教师的教学活动是外因，学生才是教学活动的内因，外因必须通过内因起作用。摆正教与学的关系，发挥学生主体地位，尊重学生身心发展规律，促使学生生动活泼、积极主动地学习，才能使教学效果达到事半功倍。在突出学生主体地位的同时，教师则从前边所说的“饲养员”的身份，转化为利福尼亚大学的“学者”。从“饲养员”到“学者”的转变，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者和设计者，设计教学环境、组织和指导学生学习、并不断开发课程。教师从台前退到了幕后，从“演员”转变成“导演”。这种转变，是不是意味着教师的角色不重要了？事实恰恰相反，教师并没有滑向教学中心的边沿。相反，教师需要做更多工作，思考更多问题，能力也需要更大的提升。

二、独具匠心的教学设计和实施，让“猴子”找到更多“食物”

请注意：在这里，我说的是猴子“找到食物”，不是第一个房间里的“抢食物”，也不是第二个房间里放置太高根本无法拿到的食物，而是第三个房间里从易到难悬挂在不同高度的架子上的食物。“食物不同层次的摆放”将是教学上独具匠心的教学设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力。新课程的教学设计，包括创设学习环境、整合教学目标、构建互动课堂、转变学习方式、发挥评价促进发展的功能等等，就如同试验中第三个房子食物的放置，看似平常却独具匠心。首先，注重学习环境的创设。学习环境的外延很广泛，应该包括教师自身、基本教材、学生基础和教学媒体，同时，也应增加情境创设、教学协作、与资源共享等。教学设计成功与否，直接影响到教学实施环节的顺利进行。环境的设置中我们要追求“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，这是三维教学目标的有机结合”，就必须强调学生的自身的经历和切身的体验，使学生既能掌握课本基础知识，又学会举一反三，达到“温故知新”的效果。其次，教学实施的环节就是构建互动课堂的过程。课堂教学的过程，一定是一名教师坚守的阵地，是教师职责所在的体现，是一位教师成名的教学效果基石。人常说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂四十分钟将是教师厚积薄发的环节，是一个教师为之奋斗所有职业生涯、不懈追求的历程。在实施过程中，不乏教师简单明了的点拨，有深入浅出的讲解，有不厌其烦的答疑，更有学生感性或理性的发言；有超越预定目标之外的欣喜，有即时即兴的合理互动，有意犹未尽的合理想象，还有鼓励与探索等等。教学中交往的气息、平等的对话、和谐的师生体验等让师生共享。“这是一种令人向往的教育情境和精神氛围。这种氛围，对学生而言，意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得以释放；对教师而言，意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。”一线教师孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案备课，所要展示的也不过是这四十分钟凝聚的智慧与创新。再次，潜移默化中教会学生如何学习，使学生在学习中结合自身实际总结学习方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革中，其中有一个具体的目标就是“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力”。从教学的设计和教学环节的实施，我们不难发现，类似猴子“为了吃到最高层的食物，一只猴子托起另一只猴子，轮流垫底、跳跃着扑食”的这种协作，散发着青春朝气，充满着智慧，更能体现出学生间的友爱与和谐。我们倡导校园文化，注重“师生共同发展”，这难道不是一种难得的共享与发展吗？我想：学生在这种氛围中所“捕到的”不仅仅是课本上的重难点，更是生活中的谦让、礼仪与合作。

三、结语

最后，我们反思教学，发挥评价促进发展的功能。评价从“甄别选拔”到“育人为本”，关怀学生的成长，唤起学生的主体意识，让学生参与评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒；让学生认识自我、了解自我，增强发展信心，在反思中希望能够再次形成获取知识的动力，促使他们在各自原有的基础上提高和发展。教师也应在反思中更理解和体谅学生，真诚地帮助学生，引导学生开诚布公地、平心静气其相互评价。评价带给师生的友情的表示，是彼此帮助的信息，是相互关怀的人文情怀。把教师评价、学生自评和学生互评统一起来，使得我们的课堂教学在评价中不断延展。四十分钟的课堂一晃而过，但这节课带给师生的是学习上的启迪，方法上的指导，精彩的点拨和师生意犹未尽的享受。“猴子竞食”的实验，让我深受启发，一堂好课之所以出彩，引人入胜，就在于其教学设计的巧妙和教学实施的合理。新视角、新角度的选材，匠心独具的设计和教学环节的合理实施，必将成就四十分钟的高效课堂。一线教师尝试着去做，无论对自己、对学生，还是对方兴未艾的教育改革，都应该是有所裨益的。在实践中，我们才能知不足而后进，才能领略改革的艰辛与重塑的魅力。

创新实践能力教学设计论文

一、创作思路

除尘工艺设计课的教学内容枯燥、计算烦琐、讲述内容较多，学生的兴趣很难被调动，讲授法效果较差，因此本着“教师为主导，学生为主体，理论与实践相结合”的原则，对本节课采用任务驱动法、理论实践一体化教学、启发式教学法、发现法、讨论法、对照讲解法等教学方法相结合的方法，以启发式为主导，利用动画对照讲解，观看实物照片，检索工艺设计国家标准，学生采取自主学习、合作学习、探究学习的方式，完成简单旋风除尘器设计的任务，充分调动学生的认识趣味，丰富空间想象力，将复杂的问题清晰化。在教学中采取自主学习策略、运用专业技术指南等引导学生自主完成旋风除尘工艺的设计及计算过程，培养学生形成咨询→计划→实施→检验的设计能力。

二、设计内容介绍

（一）布置任务任务驱动法课堂教学的特点就是教师一上课就布置课堂任务，本课例任务为：设计简单旋风除尘器。根据已知参数，计算和选择相应尺寸、除尘效率等。用提问、设问、反问的形式进行师生互动，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成检验和总结学习过程，改变学习状态，使学生主动探究、实践、思考。

（二）复习回顾知识点要完成以上课堂任务，必须用到之前所学的基础理论知识，教师通过视频和图片，生动展现旋风除尘的原理，影响除尘效率的因素以及相应的设计参数，包括颗粒的分离直径、半分离直径dc、捕集效率等。生动逼真的网络动画资源应用到课堂教学，既能直观地回顾所学知识，更能加深学生的印象，提高学习兴趣。

（三）使用网络资源实例导入课程主题教师继续播放信息化教学资源，利用视频短片“冲泡茶叶”、“神奇拖把”这些生活常见的现象来设问：视频中的现象源于什么原理？辅以大量图片资源，教师加以提示。通过生活中的实例引出旋风除尘如何达到除尘的目的。

（四）任务实施分组教学，每5人为一组，组长负责，相互提问、讨论、分工计算和选型。教师负责解释疑难问题，掌握学生对本堂课的了解程度。学生讨论，寻找疑难确定绘图重点。教师根据学生实施过程分组解答遇见的困难和问题，达到学中做、做中学的教学目的。

（五）课程评价针对重点和难点完成所布置的任务，学生自检：完成检验评分表的填写，学生各组内开展互评。评估本次教学的效果：教师对各个小组的作品进行归纳总结、评定，指出不足之处，对优秀小组进行表扬，对相应有进步的学生进行鼓励，肯定他们的劳动成果。

（六）布置作业课后作业两道题，分别为一道简答和一道计算，从而巩固新知识。

（七）课后拓展教师提供为学生收集罗列若干个环境类的相关网站，拓宽学生的知识面，鼓励学生课后查阅网络相关的知识和新闻。

（八）时间分配课程复习5分钟，导入新课5分钟，布置任务5分钟，任务实施45分钟，学生自评5分钟，教师评价10分钟，布置作业5分钟。

三、特色介绍

本课例采用信息化教学设计，但又积极突破传统方法，延伸教学时间，这样不仅改善了枯燥的教学过程，又增长了学生的创新与实践能力，信息技术的有效运用贯穿教学始终，突破了教学中的重点及难点问题。采用“任务驱动策略”，能使能力与知识点学习相结合。鼓励学生对课后学习的延伸，充分利用网络资源，拓展课程教学的空间。《环境工程学》是高校环境科学与环境工程专业的核心课程之一，它主要研究运用工程技术和有关学科的原理和方法，研究环境污染综合防治的方法和措施，以及利用系统工程的方法。通过该门课程的教学，不仅要让学生在学习环境学基本知识和理论的基础上对环境科学领域有较全面的认识，还要培养学生对本专业的热爱，激发他们对后续专业课程的学习兴趣，坚定他们专业学习的信心。

学生创新意识和实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，教学过程应该多利用任务驱动或理实一体化，设计课堂学生的活动，给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新意识培养目标所需的课堂情境。通过以学生为主体、教师为主导的课堂实践活动，促进他们的参与精神、创新意识、实践能力及多方面素质的整体提高。课堂教学过程要以学生为主体，是以学生实践能力、自主学习为基础的互动和开放的课堂；以激发学生主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，在任务驱动过程中应注意对任务涉及问题和知识进行研究，有目的的设计提问方式，还可以让学生带着这些问题认真思考，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，优化思维品质。然后，教师再在课堂上揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得的触类旁通的作用，还容易激活学生的思维，产生强烈的探究意识。只要学生深入研究问题，善于反思和总结，就会有所发现，而且经过自己独立探索得到的创新思维的结果，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新的思维习惯。

四、结论

综上所述，本课例在教学的各环节中，依据环境科学专业教学新大纲的要求，使任务驱动法应用贯穿于教学始终，优化了教学过程，激发了学习兴趣，提高了教学效率；变“教学”为“导学”，调整教学程序，重视学生自主学习能力，师生、生生互动协作，重视学生主动性的发挥；重视形成性练习，重视实践设计能力的即时训练，有助于创新意识与实践能力的形成。

透析高效教学设计的优化

教学方法设计要突出“主体性，融合“主导性”

“主体性”是指自主性、主动性和创造性。自主性是自主学习、自我激励、自我调控、自我评价；主动性是主动参与、主动思考、主动操作、主动地掌握知识和发展能力；创造性是创新思维、求新求异。自主是学员学习的关键，是衡量课堂教学质量高低的重要指标。教学方法设计应突出强调学员的主体地位，引发学员自主活动，启发学员积极思维，主动思考，勇于发表自己的观点和看法，让学员积极参与到课堂教学中去，培养学员自主学习的能力和不断探索、敢于创新的精神，突出培养学员的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及辨证唯物主义的世界观和方法论。“主导性”是指充分发挥教员的主导作用，通过问题情景的创设，激发学员的学习兴趣和动机，密切联系其它课程，最大限度地促使所学知识向其它课程迁移，为其它课程服务，启迪学员的思维，营造自由、民主、和谐的教学氛围。强调“主导性”并不与“主体性”相矛盾，关键要处理好教员所扮演的角色。

教学手段设计要突出“现代性”，融合“继承性”

“现代性”是指运用现代教育技术（特别是多媒体技术和网络技术）手段进行教学，提高课堂就教学的质量和效率。多媒体、网络技术手段具有直观性、集成性、交互性、动态性、共享性等特点，具有动画模拟、支持学员个性发展等功能，是教学手段的首选。运用多媒体进行教学，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，减轻学员靠理性理解知识的难度，提高课堂教学的质量；能够增大课堂教学的信息含量，提高课堂教学的效率；能够改善师生关系，减轻试验其器材、教学场地的不足给教学带来的压力，培养学员的创造能力和探索能力。“继承性”是指运用传统教学手段（主要是板书、语言、粉笔等）进行教学。

板书、板画具有提纲挟领、化龙点睛、激发思维、示范等作用，是提高教学质量的重要手段，不能因为有了多媒体而被削弱，特别是在理科的教学中，公式的推导、定理的证明、规律的得到、例题的演算不能用多媒体代替，只有板书才能更好体现其逻辑推理过程，才更便于理解和掌握。语言运用得好不但能激发学员的思维，培养学员的抽象思维能力，而且同样能起到直观的作用，多媒体运用过多或不合理，一方面不利于抽象思维能力的培养，另一方面能够造成视觉疲劳，不但不能提高教学效率，而且阻碍学员智能的发展。因此，我们在倡导运用现代教学手段进行教学的同时，不能忽视传统教学手段在课堂教学中的作用，必须将两者有机地结合起来。

教学角色设计要突出“主配性”，融合“灵活性” “主配性”是指教学活动学员是主角，是教学活动的主体；教员是配角，是教学活动的客体。也就是说教员的教始终要面向学员的学，要面向学员的发展。因此，教员在设计教学活动时，时时都要以学员为本，以学员的学为本，以学员的发展为本，使学员能够积极主动地掌握知识，发展能力。但是主角与配角、主体与客体的地位并不是一成不变的，有时伴随着教学任务的不同而发生变化，这就要求我们在设计教学角色时要有一定的“灵活性”，该唱主角一定唱主角。特别是对士官教育，职业教育的特性决定着在某些教学内容只有教员唱主角，才能完成教学任务，才能更好地促进学员的发展。

教学评价设计要突出“诊断性”，融合“反馈性”

“诊断性”是指突出发挥教学评价对教学过程的诊断功能。教学评价的最终目的是发现教学中存在的问题，改进教学，为优质、高效教学提供依据。因此教学评价设计应突出评价教员教学方法的优劣、教学效率的高低、教学效果的好坏；学员教学目标达到的程度、合格与否、水平高低等。由于学员的学习质量与学员在学习过程中的情感态度，在知识探索过程中的体验、经历、参与程度、思考水平、动手操作等有密切的关系，因此教学评价也需要对学员的情感态度、价值观、操作能力等进行测量，从而全面反映教学现状和学员的学习情况。

“反馈性”是指将评价结果要及时反馈给教员和学员，使教员和学员对教学过程进行反思，发现教学中存在的问题，调整教学策略，并制定出补救措施，从而改进教学，提高教学的效率和效果。在教学过程中为评价而评价，评价与反馈相脱节的现象普遍存在，要实施优质高效地教学，必须发挥教学评价的诊断功能，并且将“诊断性”与“反馈性”融为一体。

教学设计中地理教程的建构

开展情境教学，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。对于“欧洲西部”的教学内容，学生由于少有接触，仅凭教师对教材的机械描述，很难引发学生的认知同感，造成课堂教学的枯燥、僵化。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。

比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？④南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

运用激励评价，愉悦学生情感体验 德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。让自己的评价贴近学生的心灵，愉悦学生自信学习地理的情感体验。当激励性评价让不同层次的学生都体会到了成功的快乐，增添了学生扬帆启航的信心和勇气时，学生学习的灵感自然得到最大限度的调动，在轻松的心理状态下，他们更积极大胆地活跃于地理课堂，确保了课堂教学的高效。

初中地理高效课堂的构建是一门艺术，教师要将其发挥得淋漓尽致，就必须在教学设计中融汇新课程理念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性。让每个学生都积极参与到课堂互动中来，在高效的课堂学习中提高地理能力和自身综合素质。