教学案例介绍及反思(语文教师专业素养系列)

第一篇：教学案例介绍及反思(语文教师专业素养系列)

课程名称：语文教师专业素养专题系列

教学案例介绍及反思

第一类教学设计示范：基于新课程理念及各种理论的教学设计

《基于任务分析理论的语文教学目标设计》

1-1案例背景

新语文课程标准指出，要努力建设开放而富有创新活力的语文课程。这对语文课堂教学目标的设计提供了鲜明的思路：一要开放；二要有创新活力。在实践中，只有促使语文教学目标的预设和生成和谐相生，才能更有效地促进语文教学有效性的提高。然而在现实的语文课堂教学中，语文教学设计的目标设计不科学不合理的现象比较严重。教师们缺乏相应的理论指导和目标设计的技巧，机械地套用‚三维目标‛设计的理念，是课程目标空泛，缺乏可操作性和灵活性。‚任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调‘学有定律，教有优法，以学定教’。‛1它对教师的教学设计工作具有重要指导作用，是教学设计中最重要的一环。任务分析教学理论十分强调‚教‛要基于‚学‛，只有弄清了教学目标中蕴含的学习结果的类型，才能按照不同的学习类型的习得规律来安排教学活动，即通过对教学目标中学习结果类型的分析，然后再来探寻不同学习类型所需的各种内外条件，再根据内外条件来精准地定位所要教学的内容。

任务分析理论在教学中的运用主要可以分为三个步骤: 一是确 定起点目标。起点能力指学生在接受新的学习任务之前原有知识技

1何更生.用任务分析理论看课文“教学什么”[J].语文建设,2008(3).能的准备。探明学生的已知, 并据此进行教学, 才能使语文教学走向科学化的轨道。起点目标的确定符合现代语文教育‚以学定教‛学目标的类型;分析教学目标的水平和陈述具体行为目标。的要义, 减少了教学的主观性;二是确定终点目标。终点能力即学生完成学习任务之后的最终状态;三是确定使能目标。使能目标就是介于起点到终点之间的教学目标, 即从起点能力到终点能力之间, 学生还有未把握的知识和技能, 它们又是达到终点目标的前提。也就是说是‚学生已经知道了什么‛和‚学生还需要知道什么‛之间的目标差。建立在起点目标分析基础上的使能目标分析，可以使语文教学更加高效化。2 1-2案例引入： 例1：

《黄鹂———病期琐事》教案的教学目标: 1.理解作者通过对四个不同环境中的黄鹂的描写所阐发的哲理, 并作一点分析。2.把握文章的结构, 品味精彩的语言。

3.培养学生发现美理解美的能力, 体会作者对美的执着追求。3

【评析】这个教学目标的设计本身没有多大的问题，但是看到第一点和第二点都是针对课文的知识性目标，第三点是能力目标。但都是很空泛的，除了第一点有针对性地指向这一篇文章，其他的两点似乎放在其他的课文也是可以的，目标设置类型化，千篇一律。

例2：

《荷塘月色》教案的教学目标：

1、体味借声传情的手法，感受中国文人“幽”雅的情趣，病探究复杂的原因，陶冶性情。4......【评析】目标虚化。这样的教学目标设计很大很虚，让人无所适从，让教师在教学过程中没有一个明确的切入点，茫然无方向。把教学目标与课程目标甚至也教育目标混为一谈。这样的目标不能在实际教学中给予教师可操作的指导意义。

2陆明华.试论语文教学目标的取舍和整合.[J].读写与杂志.2007.02 3朱元昌.名师教案精选[M].杭州: 浙江教育出版社, 2003: 88, 125.4王娜.任务分析理论与语文教学目标设计——以<荷塘月色>为例.[J].课程改革.2014.05 1-3案例反思

任务分析理论的基本内容是，教师在教学设计中要预先对教学目标所规定的、需要学生习得的能力或倾向的搞成成分和层次关系进行深入地分析，为教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学依据。教学目标的分析关键是分析教学目标中所蕴含的学习结果类型，根据学习类型来确定所需要的知识技能。而不是一味地套用‚三维目标‛设置的方法，不管不顾教学所要达到的效果，而仅仅从目标本身进行设计。不去分析学生目前所掌握的基础知识水平，技能掌握水平，以及相关背景知识掌握的程度，盲目的套用，主观地推断。运用‚任务分析理论‛设计教学目标除了分析学生的起点能力之外，还要进一步分析目标的层级。不同的课堂承担不同的教学目标。要通过分析教学目标的层级，给教学目标一个明确的定位。让每一节课都有相应的教学目标，这些目标组合起来又是一个牢固完整的目标层级网。5 1-4拓展学习资料

（1）王娜.任务分析理论与语文教学目标设计——以<荷塘月色>为例.[J].课程改革.2014.05（2）陆明华.试论语文教学目标的取舍和整合.[J].读写与杂志.2007.02（3）许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].中国社会科学出版社.2011（4）皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].华东师范大学出版社

5王娜.任务分析理论与语文教学目标设计——以<荷塘月色>为例.[J].课程改革.2014.05

第二类教学设计示范：课堂教学运筹管理的设计

《高中语文板书图示设计案例分析》

2-1案例背景

我国著名教育大师王松泉先生如是说：‚板书, 是反映课文内容的镜子, 展示作品场面的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图, 学生学习中掌握真谛的显微镜是开启学生思路的钥匙, 进入知识宝库的大门是每堂课的眼睛,是读写结合的桥梁……‛正如王先生所说，板书是语文教学的一种传统的辅助手段，主要利用粉笔把教学内容清晰明确有条理地写到黑板上，帮助学生更好地理清知识脉络和教学重难点。然而随着新课程改革的推进，板书越来越不受到教师们的重视，甚至被抛弃。新课程改革大力提倡充分利用多媒体、多元化的教学手段丰富课堂，让学生掌握课堂知识的同时提高阅读审美创新能力，促进学生的发展。在这种形势下，很多学校都开始使用多媒体教学手段取代传统的板书教学方式。‚粉笔+黑板‛模式慢慢地退出历史的舞台。但是许多学者仍然认为板书即使在新课程改革的大背景之下，仍然是具有重要的作用和意义的。新课程改革主要针对的是教学中的弊端，如教学中以老师为中心，教学内容死板，教学形式单一，教学方法机械等，提倡以学生为中心，培养学生的自主学习能力。但是这并不意味着板书可以退出历史的舞台。相反板书是教学的必备手段，起辅助作用，要明确板书在语文教学中的地位，不能喧宾夺主，要根据教学内容及教学设计合理安排板书。

板书设计的厌世多样且功能各异，常见的几种板书设计有要点摘录式、标题具体化式、情感脉络式、形象图式等。要点摘录式主要是把文章的内容要点摘录下来提取几个关键词以一定的逻辑框架写在黑板上，具有突出重点、层次分明的特点，让学生快速、准确地掌握课文重点，了解其所要表达的意义。题目具体化式主要是合理的把标题拆分成几个关键词，引起学生兴趣，让学生带着问题到课文中寻找答案，学生目的明确，可达到事半功倍的目的。情感脉络式主要是把文章所要表达的情感用几个字概括，让学生以此在课文中慢慢体会。另外老师也可以借助图案、表格、符号等让板书更加的形象生动。6 2-2案例引入

例1：纪念刘和珍君板书设计

【评析】在这个板书设计中，教师巧借汉字‚士‛的形象设计板书，让板书更加的新颖形象。从‚士‛字学生就可以看出刘和珍君是一位‚烈士‛、‚勇士‛、‚斗士‛有值得敬佩的勇气和品格。另外从这 6陈桂梅.新课程改革下高中语文板书设计.[J].北京教育学院学报.2011.10 个桉树设计就可以看出鲁迅先生对于刘和珍君的敬佩和欣赏之情。‚士‛字形的板书在视觉上就给了学生强烈的冲击，同时又加深了学生对于‚士‛品格，也就是本文主人公良好的品格的核心有一个更加深刻的印象。较好地辅助教学。例2：蜀道难板书设计

【评析】这个板书设计是典型的图示化板书设计的例子。它用概括的文字、简约的构图，凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来。它紧紧地抓住了蜀道的特点进行构思，整个内容围绕着‚难于上青天‛展开。用一座高而陡的山形象生动地展示了蜀道的特点。给学生留下深刻的印象，也把蜀道的特点展示在学生面前。有利于学生对于课文要点的把握。但是这个板书设计需要考虑的因素比较多。比如山的高度大小，线条的虚实，汉字说明所放置的位置都是需要考量的。例3：《泥人张》板书设计

【评析】这个板书设计明显是采用要点摘录式的板书设计模式。这一个设计虽然把泥人张捏泥人的‚奇‛的要点都展现出来了。围绕‚奇‛字还分析了他的人物性格，言简意赅。但是这样子的板书设计有点缺乏条理性和层次感，容易让学生摸不着头脑。分析人物性格，用这样子的排列方式比较乱。如果能够加上一些线条或者一些尖头科恩那个会更加清晰一些。

例4：《我有一个梦想》板书设计

【评析】这种设计是标题具体化式的一个例子。它的优点是揭示题目和文章各部分的逻辑关系，整体感知，深化认识。把文章的内容简明扼要，提纲挈领地表达出来，充分体现了马丁·路德·金先生非暴力抵抗的实质，展现了文章的主体内容。2-3案例反思

新课程改革之下‚交流、汇报、表演、讨论‛成为了教师们普遍采用的教学模式，新技术的采用，多媒体的加入让语文教学‚色香味‛俱全。但是新的教学手段的采用，并不等同于传统的教学手段的退出，板书粉笔的作用不容忽视。然而如何让传统的板书设计跟上课程改革的矫健步伐呢。这里有几点原则在板书设计中可以发挥指导性的作用。

①条理性原则。板书内容是课文内容的反映板书是把课本内容反映，是文章在黑板上展现的一种形式，这就对板书的条理性提出高要求——脉络清晰，可帮助学生快速地掌握重点及梳理思路，提高教学效率。②简单实用原则。板书设计具有概括性的特征，可以使复杂的文章明朗化，简约化。把复杂且多的文字简单化，用表格等形式清晰地在黑板上罗列出来，为此板书设计时不要太复杂或者用太多的颜色，注重实用性，直观地反映教学内容，减轻学生负担。直观教学，优化课堂，提高效率。

③形象且新颖原则。板书设计除了简单实用外，更要有创意，生动形象，能引起学生兴趣，调动学生学习主动性。同时还可以让学生自主设计板书，学习知识的同时挖掘学生潜力。7

板书的设计不是即兴地在课堂上随意发挥，更不能把黑板当成草稿纸无条理地乱写乱画，随心所欲的板书不仅不能帮助学生理解文章内 7黄丽.新课程下高中教学中板书设计研究.[J].课改研究.2014.06 容，提高听课的效率，而且有可能会引起思绪混乱，似是而非。所以教师在设计板书是一定要遵循科学的原则，进行一定的准备和设计，才能充分发挥板书的作用。另外，教师也可给学生提供思路，让他们参与到板书的设计中来。2-4拓展学习资料

（1）陈桂梅.新课程改革下高中语文板书设计.[J].北京教育学院学报.2011.10（2）张秀丽.形象直观画龙点睛——型课程背景下高中语文的板书设计.[J].教学视点.2014.11（3）田文波、田静波.新课程下板书设计的重要性.[J]课程教育研究.2013.11（4）赵美荣.新课程下高中语文教学中板书设计研究[D].长春： 东北师范大学,2010.（5）张信佳.语文课堂教学板书设计研究[D].锦州：渤海大学,2012.第三类是基于各种教学方法或教学模式的教学设计 《基于合作学习的小学语文教学设计案例分析》

3-1案例背景：

语文是一门综合性较强的学科，它不仅能够使学生学习到知识，文化素养也有一定的积累，而且，还能形成其他学科学习能力的基础。在对语文学科学习的过程中，阅读是该学科中重要的组成部分，也是学生学习语文的重要方法之一。学生可以通过阅读培养自身的语文素养，并且能在大量的阅读中切身地感受到语文学科的独特魅力，从而提升自身的语文能力。

《全日制义务教育语文课程标准》中对于学生阅读能力培养的目标的总设计为：.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（1）小学语文阅读教学的现状

经过查找文献和资料，了解前人对于小学阅读教学现状的调查，总结得出小学阅读教学主要存在以下几点问题：第一、教学具有被动性。由于受阅读教学理念的功利性的影响，虽然教师知道学生的主体地位，实际的课堂上仍然是教师的讲解为主，教师生怕遗漏了哪个生字、词语、句子，学生考试做不出来；学生只能被动的接受。教师的提问多，教师教的意识太强，完成‚教学任务‛的意识太强，学生个体与文本对话少，抓住文本语言，引导学生理解、运用的也少。教师提问过于繁琐，却缺乏针对性、启发性。由于教师讲解、提问的时间太多，课堂的大半时间，学生忙于应对。学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。看似教师绘声绘色的讲了一节课却不能激起每个学生的兴趣，不能给学生充足的时间，潜心领会本文。8第二、学生自主阅读的机会极其少，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅

读效率始终徘徊在低层次上。

（2）合作学习理论内涵

合作学习是20 世纪70 年代兴起于美国, 并于80 年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习, 在8 0 年代被介绍到了我国,90 年代在一些学校中开始采用, 但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出, ‚鼓励合作学习, 促进学生之间相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。‛《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出, ‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。‛所谓合作学习, 是指‚学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助学习。‛阂它是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是‚个体的学习‛。目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习。(1)

8邹佳华.小学阅读教学的现状与对策研究.[D].东北师范大学.2011 小组合作学习充分以学生为主体，能够调动学生学习的自主性，在阅读课堂中采用小组合作学习的方式能够在一定程度上改变阅读教学以师为主的被动讲授的局面，还能够调动学生的阅读自主性，让学生有机会对文本做充分的个性化解读。3-2案例引入： 例1：《荷花》

有一位教师执教《荷花》一课, 采用了分组合作的形式来学习。教师让每个小组的4 位学生, 分别戴上头饰, 扮演“我(荷花)”、“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶(课外补充角色)” , 根据课文的语言描述, 作人称转换的叙述、对话。如“蜻蜓”说:“荷花姑娘, 今天清早, 我和一群小兄弟一早就飞上了蓝天, 掠过小河, 为大伙儿消灭许多害虫, 现在又能在你的身边享受美好的清香, 别提有多快乐了。”又如“小鱼”说:“荷花姐姐, 昨晚的月光真明亮, 池子里又静又美, 我甜甜地睡了一觉, 还梦见了龙门。我一跃就跳了过去, 游到了辽阔的大海。大海里的伙伴还夸我带着一身荷花的幽香哩!”

——案例来自张华、谢祥琼的论文《合作学习在小学阅读教学中的尝试》

【评析】样让每个学生都担任一个角色,充分调动了学生主体的情感因素和兴趣, 在表演中感悟, 在合作中相互评价、帮助, 很好地体现了课文的语境, 保证了全员参与、合作研读的实现。教师从主要讲授的角色，转换到主要引导的角色，把学生的被动接受，转化为主动的参与。

例2：《捞铁牛》

有一位教师教《捞铁牛》一课时, 要学生先找出题目中的关键词“捞” , 然后围绕“捞”字交流认识:课文涉及了哪些问题。学生畅所欲言, 各抒己见, 经过相互讨论, 共同研讨, 最后归结为七个方面:1.捞什么;2.谁捞;3.什么时候捞;4.什么地方捞;5.为什么捞;6.怎样捞;7.捞得怎样。于是, 教师布置学生初读课文, 并把这七个问题的答案连起来说几句话。学生说“宋朝时的怀丙和尚, 为了造浮桥, 在顺天府这个地方, 利用水的浮力把铁牛捞上来了”。在此基础上, 教师要学生变换七个答案的顺序, 还可以有哪些说法。有的学生说“在顺天府, 宋朝的怀丙和尚曾经利用水的浮力把铁牛捞上来造浮桥” , 有的学生说 “为了造浮桥, 宋朝的怀丙和尚在顺天府捞铁牛, 他利用水的浮力, 出色地完成了任务”

——案例来自张华、谢祥琼的论文《合作学习在小学阅读教学中的尝试》

【评析】通过这种小组合作，同学之间相互交流，相互补充、完善各自的表达方式, 力求做到言简意赅、清楚明了。显然, 学生经过如此反复地说, 接触的完全是课文的言语材料, 表达的都是生活的语序习惯,合作学习的交流活动实际上已经使学生潜心徜徉在语文的乐趣中。3-3案例反思

《语文课程标准》明确提出‚倡导自主、合作、探究的学习方式‛其中, 自主是合作、探究的基础、前提, 合作是自主、探究的形式、途径, 探究是自主、合作的目的, ‚其核心思想是以全体学生的发展需要为中心, 以学生的主动参与为途径, 以学生的个性发展为目标, 让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与, 让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会‛9。在小学语文阅读教学中运用合作学习, 其目标更强调学生交际能力、语用能力的达成,而不仅仅是对一般语言的理解和掌握, 更强调教师与学生的共同劳动、共同学习、共同创造, 在互动的对话与交际中增强语言的表达, 丰富语言的内涵。

在语文阅读中运用合作学习的方法进行教学，不应该仅仅局限于小组合作这一种方式。虽然小组合作是比较容易操作，容易管理的一种合作学习方式，但是语文阅读教学中也应当尝试其他模式。3-4拓展学习资料：

（1）张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版）,2004,31(1）:117-124.（2）周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊,2014,(22）:108-108.（3）沈斐.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研 9张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版）,2004,31(1）:117-124.究（下旬）,2014,(12）:89-90.（4）王銮.合作学习的形式、实质与问题反思.[J].课程·教材·教法.2004.08(5)教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社2011年版

第四类、教学设计示范：基于信息技术的教学设计

《信息技术环境下初中语文翻转课堂案例分析》

4-1案例背景：

(1)翻转课堂实施的背景及现状

在 2001 年教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中有如下要求：‚大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。10全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出‚注重现代

11科技手段的运用，培养学生运现代技术搜集和处理信息的能力。‚翻转课堂‛符合教育改革和语文学科教学发展的要求。无论社会学习资源的获取还是提高学生学习的主动性和积极性，还是方便学生和老师进行更多更深入的交流都有重要的作用。‚翻转课堂‛借助信息技术 1011中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.的普及化将计算机和网络两个要素引入传统教学中，突破了以往由教师传授而学生被动接受的教学模式，改变为了以学生主动建构自身知识体系的自主学习模式，教师由传授者转变为学生知识建构的帮助者，新的教学模式切实提高了学生的学习效率和学习效果，因此受到了广大教师、学生及家长的欢迎。12

翻转课堂首先在欧美兴起，近几年在我国逐渐地发展。2011年下半年开始在重庆、上海、广州等城市的一些中小学逐渐展开了关于翻转课堂教学的研究和尝试，目前尚处于不断地探索阶段。并且翻转课堂在国内的使用目前比较集中地是数学、物理、化学等学科，语文在运用翻转课堂进行教学还是比较少的。目前翻转课堂做得比较好的有山东昌乐一中、清华大学附中、浙江嘉兴一中等学校。（2）翻转课堂的基本情况的介绍

在传统教学过程中，通常包含两个阶段，即知识的学习与知识的吸收。知识的学习是通过在课堂中教师的教学与学生的学习来完成，知识的吸收则需要学生不仅在课堂上要认真听讲、笔记、回答问题等，还需要通过课后大量练习、实际操作或者相关测试来完成。而在翻转课堂模式中，知识的学习通过观看教学视频等手段在课前完成，知识吸收则变为在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了课堂的翻转。13翻转课堂主要是以构建主义学习理论为理论基础，从教学设计到教学视频的录制、到学生的而网络学习，再到教师针对学生自学后所反映的问题的个性化指导，到最后的教学质量评价的意见收集都是依赖 1213刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究.[D].四川师范大学.2014.06 信息技术与中学学科教学整合形式[J].德育教育论文，2012（04）现代教育技术来完成的，与传统的教学模式相差非常大。

翻转课堂的教学流程与传统教学流程迥然不同。传统的教学课堂通常是由知识讲授和知识内化两个部分构成的。这样子的做法，容易导致课堂上老师仅仅只是在完成讲授部分，而知识的内化只能等到可课下学生在自己去理解和体会。这样子的课堂效率并不高。特别是初高中课堂一节课下来信息量非常大，学生需要在课下话费大量的时间去做练习，看课外辅导书把知识进行内化，不仅加重了学生的学习负担，而且学生学习的情况也不能及时地反馈到老师这里。老师也不能针对学生出现的问题进项及时地讲解。导致有些老师对学生的学情掌握并不是十分的准确，使得教学效率无法提高。学生知识的内化与老师知识的讲授两个环节的联系不紧密。而翻转课堂的出现能够较好的弥补这个缺陷。

教师制作的课程视频能够让学生课下自主学习，自主把握课程的内容，教师再针对学生的自习后出现的难点进行课堂讲解。这样课堂的教学更有针对性，更能够讲到点子上。节省学生课下学习的时间也提高了课堂讲授的效率。把知识讲授和知识内化更好的联系起来。

翻转课堂的主要特点如下：

1、课堂角色由‚教师主演‛向‚学生主角‛转变。学生不再是台下被动接受的观众，而是有更多的时间去表达自己的想法，实现个性化教学。

2、先学后教。

3、对于学生的学情老师有一个更为准确地把握，课堂目标的设置更加科学合理，贴近学生实际。

4、教学资源的‚云‛共享等。（3）中学语文阅读教学 中学语文阅读教学可分为现代文教学和古诗文教学。14阅读教学贯穿了整个语文教学，无论从教材所占比重，教师和学生投入的精力亦或是考试中所占的分数，阅读教学都是当仁不让的老大哥地位。虽然语文阅读教学经过多年的发展总结，取得了一定的成就，形成了一套较为成熟的教学模式。但是很多一线教育工作者仍在探索、研讨阅读教学中存在的问题，学生与教师投入了众多的精力与时间在阅读中为何收效甚微？从某种角度来说，学生不喜欢语文往往就是因为不喜 欢阅读尤其是文言文阅读，在学生根本不感兴趣的情况下，教师再任劳任怨也收效甚微。15基于建构主义学习理论的视角，要在阅读教学上有所突破，就必须要真正吸引住学生的兴趣，而信息技术和‚翻转课堂‛提供的崭新平台无疑提供了新的突破口。16 4-2案例引入

清华附中张彪老师《从百草园到三味书屋》翻转课堂教学设计的改进

（一）初次设计

张老师初次尝试运用翻转课堂的教学模式时，把教学流程分成了如下两大部分：

一、课前准备（在家进行）1.学生在家观看微视频

微视频内容：介绍鲁迅、《朝花夕拾》的基本知识以及“百草园”和“三味书屋”的背景知识。2.看完微视频后做测试题

利用测试题及时检测并反馈学生对微视频中重点内容的掌握情况。

二、讨论课重点环节（课堂教学）1.通过朗读，分析“百草园”中的趣；

2.通过朗读，分析“三味书屋”中表现的作者情感； 3.结合文章，探究全文的主题。

17课堂上通过一些问题，如“如果你是鲁迅儿时的一个玩伴，请你说说真实的客观的百草 园是什么样子的”、“为什么作者留恋冬季百草园捕鸟”等，引导学生通过文本的阅读，体会作者情感。

1415申丽娜.中学语文阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2012

刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究.[D].四川师范大学.2014.06 16寿彤军.基于网络环境的中学语文阅读教学模式研究与设计[D].南京师范大学，2004 17张彪.把语文课堂翻过来——以《从百草园到三味书屋》教学设计改进为例.[J].中国教师.2015.06.第41页 【评析】虽然教师在课堂之前准备了微课视频，但是整个教学流程还是没有大的改变，课堂的设计依然是常规的课堂，由教师主导，学生回答问题，微视频的内容也仅仅是一些基础知识的讲解，并没有涉及到方法训练等内容。其实跟教师课前给学生发一份纸质版的学习资料进行预习的效果没有很大的差别。

（二）第二次设计

基于第一次尝试“没有充分调动学生自己的积极性”、“教师在课堂上仍占据主导地位”、“没有实现教师充当‘教练’角色”、“学生的主体性不够突出”等问题的基础上，张老师进行了第二次“同课重构”，重点尝试教师作为“教练”角色的设计，即在课堂上尽量多进行“一对一”的指导，把课堂交给学生，让学生自主讨论，充分发挥学生的主体作用，尽量体现翻转课堂的特点。并且把整节课变成学生的分组讨论，让学生去解决问题，学生间相互启发，让学生充分地占领课堂，弱化教师的角色。具体教学流程如下：

一、课前准备（在家进行）1.学生在家观看微视频

微视频内容：以“拔何首乌藤”为例，“抓住矛盾点”解读文本，分析并感受作者的“乐趣”。2.看完微视频后做测试题

测试题：默读全文，你又发现了哪几组矛盾点？请从你发现的矛盾点中选出一组，结合文章谈一谈 你的理解和思考。

二、讨论课重点环节（课堂教学）1.根据测试题反馈，分组讨论；

2.通过小组合作，结合一处“矛盾点”，学会运用“抓住矛盾点，剖析作者情感”的阅读方法； 3.结合文章，探究全文的主题。

这一次尝试中，教师的角色转变为阅读方法的指导者，在学生讨论组中进行一对一的问 题指导，把课堂时间充分地交给学生进行“矛盾点”的探讨。

【评析】这一次教师充分让学生在课堂上享受自主地权利，自由地讨论。但是如果让学生进行太多自由地讨论课堂的时间把握方面可能不会很好。目标的达成可能也会受到影响。4-3案例反思

翻转课堂对于大多数中国教育者特别是中小学教师来说都是比较陌生的新鲜事物，如何更好地领略翻转课堂的精髓，如何更好的构建翻转课堂运用到实际教学的理想环境都是目前教育工作者教育研究者必须面对和回答的问题。像例子中的张老师是一位比较年轻的老师，自身的知识储备，对于现代教育技术的掌握以及对于新鲜事物的接受程度都是比较高的，也乐于在不断地摸索中改进自己的教学。但是就是这样一位老师在进行翻转课堂教学中也有一些不足和错误的观念。翻转课堂要求学校必须具备相应的技术条件，学生也必须要有相应的学习工具，教师必须要比价熟练地掌握现代教育技术，同时也要家长们必须要有相应的认识，需要家长们的配合。同时也对于学生的自主学习能力提出了更高的要求。并且语文学科毕竟与其他的物理、化学等学科不同，我们需要探索更适合语文教学的翻转课堂教学方法。

4-4拓展学习资料

(1)中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7.(2)普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.(3)黄志成.国际教育新思想新理念[M].上海：上海教育出版社，2009.4.(4)方云龙.信息技术在语文教学中的应用模式研究[D].华东师范大学，2003.(5)张思源.面向中学课堂教学的视频资源设计研究[D].沈阳师范大学，2011.(6)韩雪茹.小学语文微课程设计研究[D].内蒙古师范大学，2014.(7)刘国欢.生本教育理念下翻转课堂教学模式的研究[D].东北师范大学，2014.(8)李旭东.微课倒逼着语文的深度变革.[J].语文知识.2013(07).

第二篇：教师专业素养

谈教师的专业知识素养

日照市东港区教育局 厉建华

时代在发展，社会在前进。素质教育和新课改对教师的专业知识素养提出了更高的要求。那么社会发展需求要求教师应具备哪些专业知识素养呢？我们今天就来共同研究一下。★ 教师的专业知识素养

教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。

一、教师要具有广博的科学文化知识。

广博的科学文化知识，主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。

基础教育课程改革加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养，也就是我们所期望的创新型教师的特征。

实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

二、教师要有丰富的学科专业知识，丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是教师从事教育工作的基础。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

三、教师要具有系统的条件性知识。即教育形态的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是教师从事职业行为的重要保障。教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要教育、教学理论的指导，教师要实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。

四、教师要有丰富的实践性知识。

实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

实践性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师职业情感与职业技能的综合表现，是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。

教育专业知识与学科专业知识属于描述性知识，可以让教师知道是什么、为什么的问题，但不能解决如何做的问题，它们只有与教育教学活动中解决具体问题的知识即实践性知识进行整合，才能被激活、催化，才能赋予教师个体新的生命与意义。

五、教师要有全面的教育、教学能力。

第一，教师要具有较高的解读、重构、呈现教材的能力

教材是教师教，学生学的最基本的课程资源，教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。

解读教材的原则：“整体入手——抓住关键——循序渐进——独立思考” 教材解读的范围：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

解读教材的一般方式是：研读课标——浏览学科——通读学段——粗读全册——细读单元——精读课时。

解读课时教材的顺序可以是“解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”。

解读每节课的教材，就要在课标精神和单元主题下，在把握了学科、学段、全册、单元教材的基础上进行精读。

精读教材要读出：一要解读教材的显性知识，明确起点教学内容。二要解读教材的隐性知识（包括师、生、社会），挖掘教材的教育功能；三要解读教学要点、知识结构和知识特点，实现有效的教学选择；四要解读知识的内涵和外延，保证意义建构的科学性。五要读出教材中《课标》要求的具体体现。

解读教材做到六明确：1.明确教学目标要求、教材的地位和功能；2．明确教材的知识结构及表达形式，如文字、插图等。3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法．

4、明确教材的学科特点；

5、明确学习活动的份量、能力水平与难度；

6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其他学科相融的问题。重构的知识结构的要求是，一是知识的形成线索明晰。能体现“六点一序”原则。即明确教学的起点、知识的连结点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延伸点。二是符合学生的学习认知规律。重组的教材知识结构严谨，重点突出，条理清楚；逻辑严谨，难易适度，详略得当，可接受性强。三教材的知识结构和学生的认知结构有机统一。做到编路、知路、教路统一到学路上，并四路相通。

改变教材的呈现方式要做到：一是将教材的直接呈现改为间接呈现。这样间接的教材呈现能引起学生知识和经验的直接获得。二是由全部呈现向部分呈现的转变。即与重点、难点相关的知识引导学生自学解决。为学生创设了自学的空间。三是由知识点呈现向“问题串”呈现转变。引导学生探究解决。四是由照本宣科呈现向拓展呈现转变。这样“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教学内容具有主题性、生活性、策略性、发展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解学生的能力。

教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提条件，是教师必备的基本教育能力。只有全面、深入了解学生才能找准教育和教学的真正切入点。

例如，教学新知识前，教师要了解学生对本节课的内容已经知道了什么。即学生已有的基础知识或生活经验；要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯。

课中教师要眼观六路，耳听八方，从学生的面部表情、语言交流、动作行为上了解掌握学生的思想动向和学习信息，以调整教学思路和教学行为；

课末要通过学生的练习信息反馈，对教学进行适当的调整和补充。要知道教学是以学定教，根据学生的需求，顺着学生的思路走。另外，课下教师要通过学生的言谈举止了解学生的思想动向，以针对性的施加教育影响，把一切不良意识和事端消灭在萌芽状态中。

另外，思维能力是决定一个人理解能力的关键。教师要做到准确、深入地了解学生，就必须具有高水平的思维能力。因此，教师要有良好的思维品质，如思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性。第三，教师要具有良好的教学设计和课堂教学能力。第四，教师要具有必备的教学基本功。

一是良好的口头语言表达能力：（学科知识的语言、教学过程的语言、学科教学术语、调控教学的语言）

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质，它对教师的教学效率、效果具有决定性作用。所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求。

教师将准确的普通话作为口头教学语言，把丰富的科学知识、人文素养通过口头传递给学生。为此，教师就要从教学语言的基本要求出发，不断提高自己的语言素养。注意运用发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美。二是恰如其分的体态语言

有研究表明，信息传递的三种形式，言语的、声音的和面部的信号传输形式中，言语的占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%.从这些统计中，我们足以看出体态语的在教学中所起到的“此处无声似有声” 的重要作用。体态语有：副语言（即语音、语调、语气）、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等。体态语的应用，要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用，同时要遵循师生共意、少而精、稳定性与灵活性、审美性等教学原则。三是高超精湛的板书语言

高超精美的教学板书打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。它在教学过程中引领者学生的思维，展示着本堂课的重点知识以及知识结构，帮助学生更新思维模式，建构认知结构并自我建构。

同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性。特别是在电脑普及的今天，更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出的重点突出、设计精美的板书。（怎样设计板书）

四是活灵活现的简笔画语言： 五是规范熟练的多种教学媒体的语言

教师要会运用现代化的教育技术手段，在教学中通过多媒体教学增大教学容量，能让课更生动，更有效，更有趣味，但同时应该注意，在应用多媒体进行教学时，无论多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用，不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。第四，教师要具有良好的沟通能力。

教育是一个师生交往的双边活动过程，因此，教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育效果的重要因素。

人际沟通能力主要包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。前者是指正确运用语言词汇传递信息的能力，后者是指借助手势、体态、表情等非语言方式来沟通的能力。

第五，教师要具有教育诊断与指导能力和获取新信息的能力。

教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价并找出解决问题方案的过程。

一个合格的教师应该炼就一双在任何时候，任何情况下都洞悉班内情况的“火眼金睛”，这样才能准确了解、把握学生的情况，掌握学生的思想脉搏，便于制订相应的措施，更好地进行教育教学工作。

教师只有具备了这一能力，才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生提供有效帮助，使他们健康发展。

同样，当今社会早已进入信息社会，教师如果缺乏获取新信息的能力，就不可能成为一名合格的教师。

因此终身学习，将成为你生活中必不可缺少的一个重要的组成部分。正如著名教育家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。第六，具有教学研究能力和创新能力

教师要成为教书育人的专家，成为教学和研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。因此，教师应具备教学研究能力、学术研究能力和课内、课外组织教育、教学活动的能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。

简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。★教师的课堂教学设计能力。

课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。

一、要按教学规律备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。

教师要做到按教学规律备课。一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。

二、编写课堂教学设计的要求：

（一）要严肃认真地设计、编写教案。具体做到：

1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。

3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

（二）课堂教学设计要写清的项目：

一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。④教学内容（包括教学重点，教学难点；）⑤教学目标；⑥教学方法。⑦教学准备；⑧教学过程．⑨板书设计。⑩教学反思。复案的修改。

（三）写明教学设计的教学过程：

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程。写教学过程应写清以下几点：

1、教学总体结构（即教学主环节）的设计 完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求。不管课堂教学结构是几个环节都应遵循学生的认知规律。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。新授课课堂教学存在多种教学模式。每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。不论采用何种结构模式，归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节，即 “诱导——探究——建构——应用——拓展——延伸”，当然这些步骤也并不是总能截然分开，而往往是相互交错紧密联系的，有时也可能免除某一步骤，但教师绝不能随意或机械地设计安排。

2、写明教学主环节之下的教学步骤及过渡衔接。

一般来说，在教学的主环节之下，首先根据学生认知需求设计教学步骤； 二是依据教材展开的逻辑顺序设计教学步骤，有多少个知识点，就有多少个知识点的教学步骤。

因此，我们要写清主环节下的教学步骤该怎样走，分几步走。每一步做些什么。怎样去做。以及教学步骤之间的总结、过渡、衔接都应明确的写出。这其中知识教学中的导答与助答，引导与启迪，一般可以由隐性备课解决

3、写出恰当的教学组织形式。

对某一节课而言，选择了有效的教学方法，又要考虑采用这一方法的教学组织形式。例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用“问题——操作——观察——讨论——概括”等形式进行。

4、写明一节课的时间分配。一堂课的时间分配一般是

5、要正确的运用备课术语。教学用语和管理用语

备课术语，如谈话、提问、小结、过渡、引入、引导、归纳、概括、评价、生答、师板等。

6、要突出学科特点。突出学科教学用语的应用。

（四）常用的新授课教学设计的一般写法：

具体来说一个新授课教案一般分以下几个具体环节。具体学科要突出学科特点。

1、创设情境，激趣导题。

这一教学环节要体现四方面功能：一是激活学生已有的知识与技能；二是激发学生学习兴趣：三是做好新旧知识的有效衔接；四是导出新课课题，启迪问题意识。具体来说，这个教学环节的成功体现，来自于教师教学情境的有效创设和教学语言有效设计的恰当呈现。首先教师要有开始语的设计与呈现，而后教师利用引导语，根据本环节功能，结合课件有机的展示教学情境，逐步完成教学任务。根据课标精神，情境创设必须贯穿在整个教学过程中，将教材内容情境化，静态知识动态化、不同的教学内容，可采用不同“情境创设”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法激发学生的求知欲望，拉近知识与学生的距离，使学生感觉到知识就在生活中，培养学生亲近知识、解决问题的意识。

2、引导探究，教学新知

这一教学环节是整堂课比较重要的环节。是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程（1）教学内容的设计：

首先要关注学生学习的真实起点。二要确定教学内容的范围与顺序，使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合。三要使知识结构网络化。纵向上知识脉络要清楚，上下位联系应环环相扣。对重、难点内容要前有铺垫，后有延伸、发展。横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通，同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透。四要用归纳法和演绎法组织教材，注重把教材的重点、难点，疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点，激发学生的学，真正实现“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教学步骤的确定：

一般来说，教师对于“引导探究，教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定，可以根据学生的认知规律，事先预设的知识呈现顺序以及根据知识的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学。

一般理科有几个知识点，文科有几项教学任务，就要设计几个教学步骤。一般以教学××知识来立项。而且教师对于每个步骤的教学任务、教学目标必须明晰，伸张有度。对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必须有机、有效地融入教学过程中灵活自如，得心应手。

当然，有教育智慧的教师，完全可以整合教学内容，通过对某一事物的认知，引导学生归纳概括出若干相关的知识点。但这决不是一日之功即可达成的。(3)每个知识点的教学设计： 每个知识点教学的三个主要步骤：

文理两科知识的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点。但是，对于每个知识点的教学的共同规律是都要经历教学的引入、教学的展开、知识的归纳概括这几个过程为主的步骤。

理科教学，讲究每个知识点的发生、发展和形成过程的教学，新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学。要讲究知识间的逻辑顺序；文科教学要注意教学的一般规律，如，篇章“整体——部分——整体”；生字教学的“音——型——义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等，还要注意突出语文工具性和人文性的学科特点。

(4)教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决“如何教”的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。针对目前课堂教学设计中的薄弱环节，对于本课题研究中的教学设计需要强调以下策略

①激发学习动机策略。在导入中创设动机激发策略。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、年级和课堂氛围，因势利导，灵活运用。在课堂提问中激发学生求知欲。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。②创设课堂情景的策略。

创设物化情景。教师可以运用多种教学媒体，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式具体化，便于学生的学习。运用教学媒体等手段时要突出其实效性：教师要按照学生的学习过程设计教学过程；要按照学生的认知规律设计知识的形成过程；要按照学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简单化、直观化，把零散的、片段的教育内容系列化、情景化，从而提高课堂教学的效益和质量。

主要的课堂教学情境有：生活展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。

其次是创设人化情景。人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。二是教师应给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，实现主体作用的更优化。③教学方法的设计策略：

新课改提倡转变教师的教学方式，因此教师教学时就要选用启发式教学法进行教学。教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。

教学内容是教学方法的主要依据。例如，陈述性知识要选择讲解、讲述等教学方法；程序性知识、策略性知识要选择探究式教学法。现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题，选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要知识。从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上知识雷同的知识；再用同位合作学习难度较低的知识。最后用自学交流教学法来自学课本上的对于一些比较容易或浅显的的知识。一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终。

④学生学习活动的设计策略。学生学习活动的设计—是围绕知识重点来设计相应的学生学习活动。二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平。三是注重学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合。学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、讨论交流等，阅读教学中的粗读、细读、品读、赏读、诵读以及字词教学、遣词造句、有感而发、扩写缩写等

⑤指导学生探究策略。指导探究策略要求，一是明确操探究的问题，选择合适的器材和工具。二是设计实验操作探究思路。三是记录探究中的发现、联想、猜想和疑问；四是进行思维整理，准备表达和交流。

首先使学生明确探究目的。出示的探究问题要使学生力所能及，便于学生动手搜集和整理资料。其次，教师在设计问题时，应面向全体，考虑到不同层次学生的知识、能力水平降低难度。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生自主探究兴趣。同时要留给学生充分的探究时空。

⑥学习方法的指导策略。转变学生的学习方式就必须指导学生掌握学习方法。指导学生学习的方法归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。具体说来如发展智力的方法：观察法（仔细观察、顺序观察、变换角度观察等）；记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；想象方法（图片展开想象、词句展开想象、实物展开想象等）；思维方法（比较法、分类法、概括法等）；学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。学科学习的特殊方法。同时教师要灵活选用恰当的方法进行有效的学法指导。使学生形成自主学习的能力。

⑦课堂教学评价策略。课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习过程、学习体验和学习效果等方面的设计。课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，教师要有饱满的评价激情。应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。要采用多种评价方法。如自我评价、学生互评、教师评价，要注重多种评价方式的结合，使评价客观公正，产生以评价促发展的积极效应。评价激励要体现开放性和灵活性。教师要有正确的评价目标。评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

⑧教学语言的设计。课堂教学中师生的语言互动是教学的主要形式。课堂教学语言素养是新教师亟待提高的教学能力之一。教学语言的设计是至关重要的，如果你忽视了教学语言的设计，不论你设计的课有多么好都无用。教师可以从教学语言的基本要求出发精心设计开始语，引导语，（讲解、提问、导答、小结）过渡语、总结语、评价语。同时要引导学生学会表达或表述。

教学提问的设计。教师的教学语言主要以提问的方式来体现。教师要围绕提问的内容、结构、形式等方面，遵循置境、激疑、诱发、递进、评价等设置提问的规律，精心进行教学设计。教师的提问，要明确反映在教案上。问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度.板书语言的设计。任何一个教学设计之后，都应该附上重点突出，结构美观，引领学生思维建构的板书设计。板书设计要突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚、布局合理、美观大方，力求多样化。

同时教师不仅能设计好板书，还要具有板书的技艺和技能，要学会写正楷字，要学会边讲边板、讲板异步同行等板书技艺。不能先板、漏板、偷板，但可以补板。⑨运用教学手段的要求： ●师生对教具、学具的示范展示：

●教学课件的设计：一是课本上已有的知识，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性知识的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初高中用得较多）教师自己设计的相关练习题等。

●教学课件的使用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或）

3、引导交流，自主建构

本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行知识的、认知策略、情感、态度、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发现自己的潜能，深化成功的体验和学习的兴趣与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创造性地学，促进学生的全面发展

4、应用知识，解决问题。

教师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智慧同步发展。对与练习和作业的设计要体现基础性、层次性（基本题、综合题、拓展题）、实践性、开放性、创新性。

5、评价激励，拓展延伸

当一节课教学过程将要结束时，教师在设计结束语时突出学生学习本节课的重点知识的表现和收获，同时延伸提示下节课的内容，将知识纳入知识系统同时激发学生的求知欲。★中小学一般课型结构

一、新授课结构

1、创设情境，激趣导题。

2、引导探究，教学新知

3、引导交流，自主建构

4、应用知识，解决问题。

5、评价激励，拓展延伸

二、练习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，明确目标。

3、范例引导，形成策略

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，形成能力

6、课外作业。拓展延伸。

三、综合课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，复习旧知。

3、引导探究，教学新知。

4、引导交流，自主建构。

5、应用知识，解决问题

6、知识延伸 课外作业

四、技能课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、引明策略，多元练习

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，训练技能（主要部分）

6、课外作业，提高技能

（引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。

五、复习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、范例引导，学习知识

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，积淀智慧。（主要部分）

6、课外作业，拓展智慧

六、现代文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、检查预习，解读背景。

3、整体感知，理解课文。

4、重点研读，赏析借鉴

5、分析品味，学习语言。

6、总结建构，拓展延伸。

以上六个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、初读课文，检查预习，3、精读课文，把握文意，4、重点品读，赏析文章，5、赏读美文，积累词句

6、回读课文，总结收获。

以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

八、作文指导课教学模式： 模式一：

1、谈话导入，明确目标

2、审题立意，交流讨论

3、研究例文，归纳方法

4、构思训练，指导表达

5、交流评价，修改誊写。模式二：

1、话题揭示；

2、思维点拨；

3、片断训练；

4、目标习作；

5、拟稿誊写。

基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。

思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）

片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）

拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。模式三：

1．激发情感，目标定位。2．例文引路，精要点拨。3．布置题目，联想生活。4．素材交流，赏析评说。5．列出题纲，限时写作。

九、作文讲评课教学模式：

1、回顾目标，总体评价

2、展示范文，取其所长

3、出示病例，研讨修改

4、相互交流，独立修改

十、略读课教学模式

1、创设情境，激趣导课

2、初读课文，检查预习

3、解读提示，明确要求

4、品读感悟，合作探究

5、朗读背诵，体会情感

6、评价总结，布置作业

十一、测试讲评课 ① 考情分析，确立目标：

明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？ ②自主合作，互补完善：

学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。③展示思路，暴露问题：

以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。④释难答疑，分类点拨：

对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。

⑤变式训练，归纳提升 ⑥反思总结，拓展延伸

①二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。

② 反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。

有人说“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。”总之，只要你选择了终生从事教师这个职业，课堂教学的规范、改革和创新，将伴随在你的职业生涯中使你恪尽职守，用自己的教育智慧哺育祖国未来的栋梁之材。让我们大家为这无私的奉献而快乐，为我们今后的教学相长而幸福。

第三篇：浅谈小学语文教师的专业素养

浅谈小学语文教师的专业素养

踏着春的气息，在这个万物勃发的季节，我有幸参加了兰州市第三届小学语文教师专业素养大赛的颁奖总结大会，听了市教育研究会张成栋老师对本次大赛的总结报告，欣赏了一等奖获得者的参赛作品和他们专业素养的展示，领略了新世纪下优秀小学教师的迷人风采，感慨万千，思绪翻滚，确实是一次丰富的精神盛宴！深深的认识到自己的不足!新时期下小学语文教师的专业素养到底有哪些呢？我陷入了反思，这对教师个人专业成长与发展有着指导性的意义！下面，我就根据本次大赛的启示，结合我在工作中的体悟，浅谈一下我个人的观点，抛砖引玉，与各位同仁商榷。

一

要有较厚的文化底蕴，应该博览群书，博古通今。师者；传道授业解惑也！教师所担负的最基本的角色就是一个文化的传播者。中国的传统文化博大精深，弘扬民族文化的重任就落在了语文教师的肩上，在信息全球化的今天，我们小学语文教师面对的是一群充满活力，思维敏捷，充满了好奇与求知欲的新世纪的儿童，他们的信息面较广，爱好也很广泛，他们渴望能源源不断的从老师身上汲取知识，了解他们想要知道的一切。“问渠那得清如许，为有源头活水来！”因此，教师要不断更新所学知识，开拓思路，活跃思维，广泛涉猎各个学科的知识，充实自己，丰富文化修养，做学生汲取知识的活水源头，真正做到“读书破万卷”进而达到“腹有诗书气自华”的境界。同时这也是时代的要求，是新时代对人才的要求！是新课改对教师的要求！有了丰富的知识，我们就可以引经据典，出口成章，驾驭课堂才有可能游刃有余，具有高超的讲课艺术，把优秀的中国传统文化传承和发扬，做一个合格的文化传播者！

二

要有较高的语言素养。语文就是有关语言的学问，教师说的每一句话本身就是一种潜移默化的语言教学，有“随风潜入夜，润物细无声”学习效果，同时它也最能体现教师的教学风格和人格魅力，能营造出不同凡响的的气场和磁场！如；有的教师教学语言优美、流畅、娓娓动听；有的教师语言准确、精炼而不失幽默；还有的感情充沛、抑扬顿挫等等，这些都是一种艺术化的魅力语言，它如一股清泉汩汩流入学生的意识，让学生感受语言的优美，建立良好的语感，并在不知不觉中积累起来，丰富他们的语言素养。另外教师还应该借助生动的脸语、传神的眼语，以及恰当的手语来增强语言的表达效果，使课堂轻松愉快，学生也会陶醉其中，享受学习的过程，达到快乐学习的目的

三

要有较强的读写能力。狭义上来讲，语文教学的终极目标就是培养学生领悟文字与应用文字能力，也就是阅读能力与写作能力的培养，那么必须要求教师自身要有很强的阅读能力和写作能力；在学习一篇课文的时候，教师首先要透彻的理解文本，与作者进行心灵的对话，思想上产生共鸣，感情上有了呼应，才能准确的引导学生走进文本，理解简单文字背后丰富的内蕴，并对学生的回答做出最正确的评价。有了较强的阅读能力教师也就具备了甄别书籍的眼光，可以准确地指导学生读一些经典儿童文学！其二，教师要笔耕不辍，不断提高写作能力，在实践中领悟写作的经验与技巧，才有可能出色的指导学生顺利写作，培养学生写作的兴趣，逐步提高写作的能力！

四

应该有丰富而细腻的情感；且对生活，工作充满激情!­ 首先;“世事洞明皆学问，人情练达即文章”作为一个语文教师，只有激情生活，才可能充分感受生活的酸甜苦辣，才可能细细品味世间冷暖。在充分感受中经受生活的洗礼，在细细品味中吸收生活的精华，真正做到世事洞明和人情练达。没有生活阅历的厚积就难有语文教学的薄发，当我们成为吸足生活水分的海绵的时候，语文教学的源头活水就会汩汩而来了。­

其次，语文本身就是一门富有情感的学科，教师最好是性情中人，一个思想情感，精神世界丰富的人，他的语文能力才有可能强大！一个内心苍白的人，他是不可能写出触动心灵的魅力文字来的！而一堂成功的语文课也应该是充满激情的，教师要善于“抒情”，学会“煽情”，用自己的情绪感染学生。如在朗读《桥》时，暴风雨肆虐时要读出紧迫感，村支书指挥人们有序渡桥时要读出坚定与沉着，命令儿子先退下时要读出强硬与恳切，浪头吞没父子俩及灾难过后老太太祭奠时要读出伤心与悲怆，渲染凄凉的气氛，从而引发听者油然而生的敬意！文章的中心得到了提炼，内容得到了深化!激情品味，方能品出书中百味，激情设计，方能展示多彩的语文世界！

五 要有熟练驾驭信息技术的能力。在语文课堂教学中,一个优秀的课件能够营造活跃的课堂气氛、那些生动、形象的画面让课堂充满了活力!便于创设释疑问难的突破口、激发学生的学习兴趣，丰富文本的内涵。有利于引导学生感知课文的整体美。极大地丰富了课堂教学。以现代媒体技术为手段，实现语文教学过程、教学资源、教学效益最优化，这也是当今语文课堂教学所走的发展之路。如；在本次大赛上，课件制作一等奖的作品是老舍先生写的《北京的春节》，课件的背景采用了喜庆的中国红，两边挂了两串鞭炮，主体部分播放的是年味十足的幻灯片，如；漂亮的窗花剪纸艺术，门神，对联，采购年货的热闹场景，捂着耳朵点鞭炮的小孩，同时配以乐曲《金蛇狂舞》来营造热烈欢腾的气氛，很自然的让学生走进了文本。同时又随着镜头游历了春节时北京的胡同，延伸了文本，拓展了视野！

六 要具备儿童节目主持人的素养。因为教师和主持人都必须有较高的文化素质、迅捷的语言组织能力、严密清晰的逻辑思维能力、清晰准确的语言表达能力，以及随机应变的调控能力和独特的个性风格等。要像央视儿童节目主持人鞠萍姐姐一样亲切和真诚，像“金龟子”刘纯燕一样保持童真和童趣！小学语文教学要以教育、引导、帮助、鼓舞、熏陶和感染学生为目的，就必须展露自己的才华，增强自己的磁场，使课堂精彩纷呈，把孩子们吸引到自己的身边，真正的走进孩子们的心灵，达到提高课堂参与率的目的，时刻让学生感受到学习语文的乐趣，领略到语文的魅力。所以，从某种意义上说，小学语文教师其实就是另类的节目主持人——互动类儿童电视节目主持人。

什么样的老师就带来什么样的磁场！什么样的深度就带来什么样的效果！“教学是一门艺术！”，是艺术就需要不断去研究，去探索；是艺术就需要创新，有研究有探索才会有创新。如果不想成为一个匠气十足的教师，就应当保持对语文教学研究探索的激情。在这种激情的驱使下，我们才能感受语文世界的博大，领悟语文教学艺术的真谛，获得语文教学世界拓荒者的快乐。在教师个人专业化成长道路上渐行渐远！­

第四篇：小学语文教师专业素养测试题(经典)

小学语文教师素质培训测试题

第一部分

语文基础知识（50分）

一、汉语拼音（10分）

1、读拼音写词语（5分）

Yǔ

wén

sù

zhì

jiào yù

péi xùn

ào yùn()

()

()

（）（）

2、给带点的字选择正确的读音（3分）

便宜（pián

biàn）

校对（xiào jiào）

结束（sù

shù）

3、某公司招聘经理，用四个读音相同的“ gōng ”字作为选拔标准，以此选拔优秀人才促进公司发展：（每空0.5分，共2分）

文明礼貌突出一个gōng（）字。办事无私突出一个gōng（）字。有进取心突出一个gōng（）字。成果丰硕突出一个gōng（）字。

二、字词句部分（22分）

1、“凸”用音序查字法查大写字母（），音节是（）；共有（）画。“鼎”用音序查字法查大写字母（），用部首查字法查（）部，共有（）画。(3分)

2、找出下列词语中的错别字，并将正确的写在后面的括号里。（8分）刚笔自用（）

叹为观只（）

暗然失色（）按步就班（）惩前毙后（）

谈笑风声（）

丰功伟迹（）义不容词（）

3、在下面的（）里填上人体某部分名称，组成四字成语。（6分）（）水一战

袖（）旁 观

孤（）难 鸣

屈（）可 数

（）有 成 竹

（）缠 万 贯

得（）应（）

牵（）挂（）

（）大（）细

4、写出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情练达即文章。

(3)身无彩凤双飞翼，_____________________。（4）_________________，领异标新二月花。（5）纸上得来终觉浅，_________________。

三、文学常识填空（10分）

1、写出下列作品的作者：（4分）

《送东阳马生序》——（）《朝花夕拾》——（）

《岳阳楼记》——（）《三国演义》——（）

2、巴金的《爱情三步曲》是《

》、《

》、《

》，《激流三步曲》是《

》、《

》、《

》（6分）

四、阅读（8分）

一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上来，父亲问儿子：“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”儿子指着卧蛋的那碗。“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧！”

“孔融是孔融。我是我——不让。”儿子态度坚决。“真不让？”“真不让！”儿子一口就把蛋给咬去了一半。

“别后悔？”“不后悔！” 儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。

“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！” 父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子。儿子显出一脸的无奈。

第二次，那是个星期天的上午，父亲又做了荷包蛋面条。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”

“ 孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。“不后悔？”“不后悔！” 儿子说得坚决。

儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲的碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！” 父亲指着蛋教训儿子说。第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面______________________________

。父亲问儿子：“吃哪碗？”

“孔融让梨，儿子让面——爸爸您是大人，您先吃。”儿子手一挥做“绅士”状。“那就不客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现自己碗里也藏着卧的荷包蛋。

“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！” 父亲意味深长地对儿子说。1．联系上下文，在画“_______”的空白处填上的最恰当的句子。（2分）2．父亲说“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧”的目的是什么？（2分）

3．父亲对儿子的三次教育，一次比一次深刻。该文中能显示这个特点的词语依次是 _________、___________、________，这充分体现了父亲对儿子谆谆教诲的关爱之情。（3分）

4．该文中最能表现全文中心思想的句子是：

___________________________________________________________________________ ________________________________________________________

（1分）第二部分

教学理论（30分）

一、填空：（每空1分，共 20分）

1、语文课程的基本特点是____________________________________ 的统一。

2、语文课程应致力于学生___________________________的形成与发展。

3、义务教育小学阶段要求认识______个左右常用汉字，课外阅读总量达到______万字以上。

4、识字写字是____________的基础，是________________年级的教学重点。

5、写作教学应贴近________，引导学生关注________，热爱________，表达________。

6、第三学段的语文学习要求默读一般读物每分钟不少于____字，能在阅读中揣摩文章的____________，体会作者的____________，初步领悟文章基本的表达方法。

7、各个学段的阅读教学都要重视____________和________。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会____________、____________和浏览。

8、语文综合性学习应以________________为主要开展形式。

9、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的________________ 能力,而培养这种能力的主要途径也应是____________________。

二、简答题：（10分）

1、语文课程的三维目标、四大理念、五大领域分别指什么？（6分）

2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为教师，只有时时加强学习才能更新教学观 3 念，改进教学方法，请结合自己的日常学习情况，回答下列问题。（共4分）（1）写出两种自己知道或阅读过的语文教学期刊（含报纸）的名称：（1分）

（2）列举一位小学语文教育教学专家的姓名及其在语文教学某一方面的主张，并谈谈其对你在教学方面的启发或影响。（3分）

第三部分

请你对下面案例作简要分析。（10分）

《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

第四部分

教学设计（10分）

根据《要是你在野外迷了路》这篇课文，结合自己的语文教学实际情况对教学目标、重难点及突破重难点的策略作简要分析，然后针对教学中的某一环节作教学活动片段设计。

分析（4分）：

设计（6分）：

附：评分参考意见

小学语文教师素质测试题

参考答案

第一部分《基础知识》部分（50分）

一、汉语拼音 读拼音写词语

语文

素质

教育

培训

奥运

2、pián

jiào

shù

3、恭

公

攻

功

二、1、（T）(tū)(5)；（D）（目）（12）

2、愎

止

黯

部

毖

生

绩

辞

3、背

手

掌

指

胸

腰

心

应

肠

肚

胆

心

4、（1）户枢不蠹

（2）世事洞明皆学问（3）心有灵犀一点通

（4）删繁就简三秋树

（5）绝知此事要躬行

三、1、宋濂

鲁迅

范仲淹

罗贯中

2、《雾》《雨》《电》

《家》《春》《秋》

四、1、还是一碗上边卧蛋，一碗上边无蛋。

2、试试自己的儿子想不想占便宜。

3、告戒

教训

意味深长

4、不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏。第二部分《教学理论》部分（30分）

一、填空：

1、人文性与工具性；

2、语文素养；3、3000、145；

4、阅读和习作，一、二；

5、学生实际、社会、生活、真情实感；6、300、表达顺序、思想感情；

7、默读、朗读，精度、略读；

8、活动；

9、语文实践、语文实践。

二、简答：

1、知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。

2、（1）符合问题要求即可；（1分）

（2）列举出姓名、主张、启发或影响每项各1分，不符合问题要求不给分。

第三部分《案例分析》部分（10分）

案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。

第四部分

教学设计（10分）

1、教学目标确定参考：（1）会认4个生字，会写9个字。（2）有感情地朗读诗歌、背诵 诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。（3）掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。（教学目标可针对具体课时的教学内容确定目标，不求全面；重难点及其解决策略的确定应以教学实际为基础）

目标清楚，明确（2分）；重难点确定恰当，策略合理（2分）。

2、片段设计应体现突破所选教学环节的重点，方法得当，目的性强，突出学生主体。（3—6分）

第五篇：语文学科核心素养教学案例

语文学科核心素养教学案例

四十八中 蒋婷婷 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。

《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。

作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。

在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。

本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。

《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。

《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”。为此，在探究明理环节，让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。

《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。

阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。

学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。

培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。

哈四十八中学 蒋婷婷

2017.11.22