新人教版小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教学设计

第一篇：新人教版小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教学设计

新人教版小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教学设计 教材解读及设计思考：

《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，写了科里亚埋木匣、挖木匣，并受到启发的经过。其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。文本的语言特色是叙述比较平实。文本的表达特色有三，一是叙述的比较有条理，如：全文是按照事情发展的顺序来写的；科里亚埋木匣的经过，挖木匣时科里亚的思考都写得很有条理。二是通过生活中的一件小事阐明了一个道理。三是写妈妈埋木匣、挖木匣为科里亚的做法埋下伏笔。

最近，看多了眼花缭乱的教学设计，看多了精彩纷呈的课堂，我在反思我们的语文课堂究竟要给学生什么？那种深挖细嚼的细读方式对学生语文能力的提高究竟有多大益处？是不是每节课都需要？我把自己作为学生来阅读这篇课文，除了战争背景要查资料理解之外，我认为其他内容基本可以读懂。于是，我进行了预习调查，先给学生预习提示：

1、放声读三遍课文，读准字音，读通句子。

2、默读课文两遍以上，思考课文围绕科里亚和木匣写了什么？并标出读不懂的地方。写在字条上交给老师。

3、给每个自然段标出序号。我总结了学生交上来的问题，抛却一些过于浅显没有经过思考的无价值问题外，大致有以下几类：一是关于课文写作背景方面的：课文写“战争开始的时候”，是什么战争？为什么到喀山城去躲避？二是关于课文内容方面的：科里亚为什么要埋木匣？科里亚回来后走十步为什么挖不到木匣？科里亚为什么就能认为自己的木匣没被挖走？这些问题关于背景老师可以告诉孩子，关于课文内容，第一个和第二个问题学生再仔细读读课文都能理解，第三个问题需要老师仔细引导读文来解决。因此，我认为，本课教学，理解内容无需深挖细嚼，教学重点、难点应放在领悟表达方式上。作为三年级的孩子，对表达方式的领悟又不宜过深。所以，我想应不吝时间，指导学生进行复述，这样既训练了学生的表达能力，又让学生在叙述的过程中感悟作者表达的条理性。

教学目标：

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习按照事情发展的顺序进行复述。

5.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重难点：

1．让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；

2．学习按照事情发展的顺序进行复述。3.让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学准备：学生：课前按照预习提示进行预习（预习要求见教材解读）

教师：制作简单的教学课件。教学时数：2课时

教学过程： 第一课时

一、激趣谈话，揭示课题

（课件出示5岁时的科里亚相片）孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科里亚的木匣”）给匣注音，指导学生读准。一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫？用来盛梳妆用品的匣子叫？小朋友很爱说话，我们就说他打开了？匣子。那么科里亚的木匣究竟有什么奥妙呢？

【设计意图：三年级孩子的年龄是九岁，大致和科里亚同岁。出示五岁的科里亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。对匣字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。】

二、初读课文，整体感知

课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：

1，读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。2．一边读一边再次思考预习时不懂的问题，看能否在这次读书时联系上下文读明白。

检查交流：

1、出示三个认读的生字词。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

2、课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺，相机板书：埋木匣、挖木匣）

3、课文有哪些读不懂的地方？

（相机板书学生有价值的问题。有些问题可以当时解决，比如：写作背景，可以把苏联的卫国战争进行简单介绍。还有一些联系上下文能够解决的词语，简单的问题等。预设的问题有：科里亚怎么挖木匣的？第一次挖和第二次挖之间他是怎么思考的？从这个故事中科里亚懂得了怎样的道理，你呢？）

【设计意图：三年级孩子的预习能力还比较弱，需要在课堂上在老师的指导下再次预习。质疑环节是本环节的重点，要梳理学生有价值的问题，引发下面的学习。】

三、品读感悟，明白道理

（一）略学“埋木匣”（课文第１-3自然段）

重点指导理解一：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”

师引导理解：科里亚穿上冰鞋可以做什么？小斧头，小手锯可以用来做什么？其他小玩意儿可能还有什么？对于五岁的科里亚来说，这些好玩东西是什么？（宝贝）这个小木匣也可以称作他的？（宝匣）

重点指导理解二：“他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”

师引导理解：哪些词语写出了科里亚的动作？你模仿着来做一做，说说透过科里亚的动作，五岁的科里亚给你留下怎样的印象？

（二）细读“挖木匣”（8――14自然段）

过渡：科利亚埋好了木匣后跟随家人远走他乡，苏联人民经过四年的艰苦奋斗，终于赶走了德国法西斯的军队，取得了战争的胜利。科利亚终于可以回到家乡了，这时他几岁了？和五岁的时候有什么不同？请大家默读4-12自然段，用笔划出科里亚两次挖木匣的句子，1、学生默读课文第五至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

2、找出科利亚挖木匣时言行的句子读一读，你能体会到什么？（科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。）

3、重点指导学习第十一自然段。

用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。

c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。d．分角色朗读第四至十二自然段。

③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？

四、巩固延伸

引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。

五、课堂总结，布置作业 抄写课文最后一段

第二篇：小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教案教学设计

小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教案教学设计

教学目标：

1、知识与能力：.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

2、过程与方法：充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

3、情感、态度与价值观：懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点、难点：

重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.教学方法：导读法 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣谈话、揭示课题

师：今天，我们一起来学习《科里亚的木匣》。考考大家预习的怎么样，来开火车读词语！

生读

师：请大家齐读。生读

师：表扬大家，儿化音读得特别好！再读一遍。生读

师：去掉拼音，你会读吗？ 生读

师：调换顺序，你会读吗？ 生读

师：来一起写课题。“匣”是半包围结构，要注意。齐读课题。师：木匣是什么？ 生：小的用木头做的箱子。师：那么用铁做的小箱子就叫—— 生：铁匣。师：用铜做的呢？

生：铜匣。

师：如果这个小匣子里装的是饼干，我们还可以把这个匣子叫——-生：饼干匣。师：有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这是个小匣子装得最多的是什么？

生：话语。

师：所以我们可以把这个匣子叫—— 生：话匣。

（抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么？继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展，为下文做铺垫。）

二、初读课文、整体感知

师：科利亚给我们带来的是——木匣，再读一遍。师：读完课题之后，你有没有什么疑问？ 生：科里亚是谁？ 生：木匣装的是什么？

师：请大家快速浏览课文，思考以上两个问题。生：科里亚是前苏联的一位小朋友。师：科里亚的木匣里面装了什么呢？ 生：小手锯和其他小玩意儿。师：在第几段？ 生：第二段。

师：请大家画下来。同学们，那个时候，科里亚还是个小朋友，这些东西对于他来讲，都是他最喜欢的。谁能把“喜欢”的感觉读出来？

生读

师：哪位同学能评价一下？ 生：声音有点小。

师：有感情，但是希望你下次声音洪亮一点。生读 师：来齐读。生读

（根据中年段学生的特点，采取的是随文识字和词，把字、词放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识字的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。这样教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思，在此基础上，让孩子们带着自豪高兴的情感进行朗读，他们不但读出了文意，更读出了文本中人物的思想情感。）

师：这个木匣子是科里亚最喜爱的木匣子，那么课文围绕木匣子讲了科里亚的几件事？

生自由读

师：刚才有的同学读的不够认真，所以我们齐读一遍，开始。生读

师：读得真认真，文章围绕木匣讲了几件事？ 生：埋木匣 生：挖木匣 生：得到启示

师：谁能整体概括一下？

生：科里亚埋木匣，四年后回来挖木匣，并得到了一个启示，世界上的一切都在变化。

（通过创设一个话题情境“科利亚围绕木匣子做了些什么事”，让学生有的放矢，教师在学生自由言说的基础上引导学生提炼主要信息即“科利亚埋木匣”和“科利亚挖木匣”，然后抓住时间的变化标志词，在对话过程中实现对主要内容的把握。）

三、研读课文，感悟理解

师：同学们，教大家一个方法，以后在概括课文内容的时候，按照文章的顺序去概括就轻松许多了。好了，我们先来看科里亚“埋木匣”的段落，集中在第几段？

生：第一到第三段。

师：快速读第三段，把科利亚“埋木匣”的句子找出来。生：从家门口向前走10步。师：干什么呢？ 生：埋木匣 师：怎么埋的？

生：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还还在上面洒了一层细沙，免得被人发现。

师：齐读。这一段话，有没有什么特别之处，里面有很多—— 生：表示动作的词语。师：我们管这类词语叫—— 生：动词。

师：我们在写作文的时候，也可以用一连串的动作把人物写活。这几个动作能看出科里亚对木匣的——

生：喜爱。

师：我们还可以看出科里亚做事有什么特点？ 生：认真，仔细。

师：埋完木匣，科里亚就跟着妈妈、奶奶一同去了喀山城。去了多久？

生：四年。

师：科里亚长大了，他有什么变化？ 生：步子变大了。生：上了小学。生：数数能数到一百了。

师：法西斯终于被赶走了，科里亚和妈妈、奶奶又回到了故乡。他们家的房子还在，可是屋子里的东西却被抢走了。妈妈说——

生：不用难过，我们还有一些东西埋在地下呢！

师：妈妈从家门口朝前走30步，挖出了她埋的箱子，她高兴地说——

生：算数真有用，如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。师：妈妈把自己的箱子找到了，于是科里亚肯定想到了自己的小木匣。那么，科里亚挖木匣了吗？挖几次？

生：两次。

师：第一次他是怎么挖的？

生：科里亚也拿来铲子，从家门口向前走了10步，动手挖起来，他挖呀挖呀……

师：我们看，科里亚第一次挖木匣，他走了多少步？所以没挖到。我们齐读第八自然段。

师：仍然是什么意思？ 生：还是

师：所以科利亚的心情？ 生：他非常的着急。师：谁能把着急读出来。生读

师：哦！有点急了。谁还想试试？ 生读

师：科里亚这个时候心里特别着急，因为木匣里的小斧头是爸爸给他买的礼物。应该怎样读呢？一起来试试，读——

生读

师：找了这么久，左挖挖，右挖挖，还是没有找到，于是小伙伴们都朝着科里亚笑，这是一种什么样的笑？

生：嘲笑。师：小伙伴们都朝着科里亚笑，读—— 生读

师：于是科里亚丢下铲子坐在台阶上，他在想什么呢？ 生：他产生了怀疑。生：为什么找不到木匣子。生：我要想想办法。生：木匣子在哪呢？

师：是啊，在哪呢？突然，他—— 生：笑了。

师：想到了什么？读给老师听。生读

师：想出了原因，他第二次挖到木匣了吗？谁来读12自然段。生读

师：这一次还是从家门口走，走了几步啊？ 生：五步。

师：科里亚终于挖到了，他心情怎样？ 生：高兴，开心。生读

师：科里亚“果然”找到了木匣子，果然是什么意思？ 生：和想象的一样。

师：科里亚终于找到了自己的木匣子，其实他还有更多的收获呢！生：科里亚高兴的说…… 师：这就是科里亚得到的启示。通过学习这篇课文，我们从科里亚身上看到了什么呢？

生：善于思考 生：仔细 生：做事情很努力

师：同学们，我们对科里亚已经很熟悉了，文章里还有一个人——科利亚的妈妈，这篇文章不写科利亚的妈妈行不行？跟木匣连在一起想一想。

生：如果不是他的妈妈，科里亚不会把木匣埋在地下。（带领学生从整体走向部分，通过主问题“科利亚怎样埋木匣的句子，怎样挖木匣”的解读，让学生细读文本，找出重点句品读感悟，把学生这些打乱顺序的话整理成一段带有学生主体阅读理解的语言，完成学生从语言理解到言语运用的过程。另外，引导孩子在言语运用的过程中知事，即知怎样埋的过程，同时也在知事的过程中识人，认识这样一位聪明可爱的苏联小朋友科利亚，实现了孩子与科利亚的对话。）

四、联系实际，加深印象

师：课文学完了，检验一下大家的学习效果。生填空

师：今天我们学习了《科利亚的木匣》，那么，课文讲了科里亚埋木匣、挖木匣、获得启示的故事，那么在我们身边有什么东西在发生变化呢？

生讨论 师：是啊！世间的一切都在发生变化，所以我们勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情。下课！

（引导学生联系生活实际，深入理解课文意蕴）

第三篇：人教版(新)小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教学设计（定稿）

科利亚的木匣 学习目标：

1.能读懂课文内容，了解、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

2.初步学习用不同的眼光看待问题、思考问题解决问题的方法。

学习重点：初步学习用不同的眼光看待问题、思考问题解决问题的方法。学习流程：

一．谈话导入新课 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题、怎样想问题、怎样解决问题。

二．初读课文，整体感知

1、读读多音字： 数数

数量

测量

力量

2、了解关键词语：

战争：课文中提到的“战争”是指苏联卫国战争，是苏联人民为反对德国法西斯及其盟国进行的正义战争。

法西斯：指无理侵略别国领土的行为。

3、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。思 考：课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事？

（这篇课文，讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。）【设计意图：读准课文重点词语，掌握多音字；关键词可帮助学生了解当时的社会背景，有助于学生更好的把握课文内容。】

三、精讲点拨，随文得法

1.轻声朗读课文第1至3自然段，思考问题：为什么要埋木匣和木箱呢？ 2.埋木匣时，妈妈和科利亚分别是怎么做的？ 3.挖木匣时，妈妈和科利亚又分别是怎样的结果？

4.学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？ 5.他果然找到了木匣子。他仍然没找到。对比这两句话，分别说说“仍然”“果然”的意思。

6.用自己喜欢的方式读课文，说一说从这个故事中，他明白了什么道理？ 7.在这件事里，科利亚能有这么大的收获，是因为他有一个特别好的品质，是什么？（爱动脑，勤于思考。）

【设计意图：深入解读文本，边读边思考，联系上下文理解重点词语的意思，在理解内容的基础上，学会遇到问题时要善于思考，让脑袋转个弯，找到解决问题的办法。】

三．拓展阅读，学法迁移。1.阅读《让脑袋绕个弯》。2.思考：（1）为什么苏格拉底这么快到达了约定地点？（2）从这个故事中，你明白了什么道理？（3）读了这篇文章，你学到了什么？ 【设计意图：实现教材与课外读物双主题的融合，通过读故事明白故事所要表达的道理。】 四．巩固延伸，学以致用

生活中，当你遇到问题的时候你是怎么动脑筋解决的？说一说。【设计意图：学以致用，联系生活实际进行口语交际训练，锻炼学生的语言表达能力。】 布置作业：阅读丛书《五官争功》

第四篇：科里亚的木匣教学设计（推荐）

26、《科里亚的木匣》教学设计

教学目标： 知识与能力

1、.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。过程与方法：

1、充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

2、提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。情感、态度与价值观：

懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点

重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.一、导入新课，交代学习目标

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

二、自主学习

1、现在老师请大家自由朗读课文1－3自然段，边读边思考完成以下问题。①科里亚的木匣里面有什么？ ②妈妈是怎样埋箱子的？ ③科里亚是怎样埋木匣的？ ④科里亚为什么要埋木匣呢？

三、自学检测

1、指名回答问题

（1）指名回答第一、二题。

（2）指名回答：科里亚是怎样埋木匣的？

（出示句子：他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。）

看看他是怎么做的？引导学生抓住句子中的动词理解。（他埋得很仔细。）指导朗读：你能读出科里亚的仔细吗？ 学生练习，指名读，齐读。

读了科里亚埋木匣的句子，你觉得科里亚是个怎样的孩子？（聪明、细心。）

2、过渡：同学们，四年后，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到干什么呢？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）他挖到木匣了吗？（挖到了）是的，从课文最后一个自然段可以知道科里亚挖到了木匣。

四、合作探究

1、带着问题默读课文，尝试解决问题

请同学们默读课文4－12自然段，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。① 妈妈是怎么挖的？②科里亚是怎么挖木匣的？

2、小组合作探究

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学的看法。

3、小组汇报归纳，学习重点句（1）①指名回答问题一。

②指名回答：科里亚是怎么挖木匣的？

（出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（挖）

师：他挖了那么多次，挖到了吗？木匣“仍然” 没找到。仍然是什么意思。

还是没有找到的意思。就是和上次一样没有找着。没有找着木匣心情怎样？（很着急）你能读出来吗？指导朗读。指名读，齐读。

（2）小组讨论交流：他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。这是为什么呢？科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀，他想到了什么？（出示句子：突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）同学们，你们看，他突然笑了，说明了什么？（科利亚知道了他为什么找不着木匣的原因。）科利亚找不着木匣的原因，你们知道他说的是什么意思吗？

同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？（小组讨论、回答）（随学生回答，师板书：四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。）

是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。（师画步子。）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。（师画步子。）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。科利亚突然想出办法，心情怎样？（很激动）带激动的心情读一读这段话。（指导朗读）指名学生感情朗读，齐读。

科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，但是他想的这个办法对了吗？（对了）你是从哪里知道的？（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。）（随生回答，出示这段话）

“果然”是什么意思？（科里亚想对了，木匣真找到了。）

木匣找到了，你高兴吗？带着这种心情，读一读这一段。（生练习，指名读。）

五、发展提升

师：刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？ 试着填一填。

选词填空：仍然 突然 果然

1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。

2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。

3、（）他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！” 指名学生填空。

六、展示点拨

师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？（指名）

师：谁来读课文的最后一个自然段？（出示最后一个自然段：科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？” “周围的一切，不是都在起变化么？”是什么意思？说一说。（指名：周围的一切，都在起变化。）

你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？（指名）师板书：道理：一切都在起变化

一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：方法也要变）科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？那我们就一起读出最后一段。（齐读）

七、拓展延伸

请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？。板书设计： 科利亚的木匣

五岁 步子小

九岁 步子大 启示：一切都在起变化（四年前）埋（画步子）（四年后）挖（画步子）

第五篇：科里亚的木匣教学设计

《科利亚的木匣》教学设计

轩辕小学

樊会霞

一、复习导入

1、上节课我们认识一个新朋友，来自苏联的——科利亚，这节课，我们继续来学26.课科利亚的木匣。师板书课题。齐读课题。

2、开火车读词语（课件出示）

挖坑

冰鞋

斧头

手锯

玩意

免得 屋子 抢走

难过

算术

当初

随便

仍然 不管事

敌人

台阶

所以

懂得

师：大家认得还不错，想一想课文围绕科里亚的木匣都写了什么？学生说，师板书：埋木匣----挖木匣----受到启示

二、学习新知

（一）学习埋木匣部分

1、科里亚是怎么埋木匣的？生自读课文1---3小节，划出 科里亚埋木匣的句子。

指名读句子，课件出示，生齐读。圈出埋木匣的动词。

2、科里亚为什么要埋木匣？指名说。

过渡语：就在那一天，妈妈、奶奶带着科里亚到喀山去了，在那儿住了差不多4年。战争结束了，他们回到了家乡，妈妈从家门口向前走了三十步，挖出了自己埋的木箱。科里亚呢？他又是怎么挖木匣的？

（二）学习挖木匣部分

1、指名读第8小节，读出科里亚的着急。齐读。

2、科里亚想呀想呀，（出示句子:敌人连我们家的大箱子都没找到，还会找到我的小木匣吗？）这句话什么意思？ 练习把反问句改为陈述句。

过渡语：你觉得科里亚想的有道理吗？是的，这里面一定有原因，最后，他想到了吗？你怎么知道的？ 指名读11小节。

3、科里亚说的，你们听明白了吗？用自己的话说说科里亚 说的意思。

找两个学生上台演示。

4、这些都是科里亚的想法，刚才这两位同学验证后，也证 实了他的想法是对的。文中哪个自然段说明他的想法是正确 的？

5、齐读12小节。

哪个词说明结果和他想的一样？（果然）

6、你能区别这三个词吗？ 出示练习

选词填空：仍然 突然 果然

（1）、气象预报说今天有小雨，下午（）下起了小雨。（2）、小红思考了很久，（）没想出这道题的解题思路。（3）、我正在路上走着，（）有人听到有人叫我。指名说，教师板书。

科里亚拿着心爱的小木匣，他对小伙伴说了什么？

（三）学习受到启示部分

1、指名说。齐读13小节。

2、“周围的一切，不是都在起变化吗”什么意思？

3、科里亚从这件事中明白了什么？ 指名用自己的话说。

4、你明白了什么？

三、拓展练习

想一想，我们周围有什么都在起变化？

四、课堂小结

在我们周围，有很多事物都在起变化，让我们做个留心的孩子，去观察，去发现这些变化。板书设计

科里亚的木匣

埋木匣----挖木匣----受到启示

周围的一切都在

起变化