科里亚的木匣教学设计及反思

第一篇：科里亚的木匣教学设计及反思

<<科里亚的木匣>>教学设计及反思

一、教学目标：

1、认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

二、教学重点、难点：

1、科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话。

2、科利亚从这件事中受到什么启发。

三、教学过程

（一）导入新课，交待学习目标。

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？

（二）讲读课文

小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序写的？ 本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。1．学习课文第一段：（1）出示思考题：

①科利亚是怎么埋木匣的？ ②科利亚为什么埋木匣？（2）学生带着问题默读课文

（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？ 出示句子让学生体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。2．学习课文第二段：（1）出示思考题：

科利亚是怎么挖的，有没有遇到困难？怎么解决？挖出来了吗？妈妈又是怎么挖的？ 小组读书讨论解决

分析含“仍然”的句子，指导朗读。2.汇报，主要围绕重点问题进行理解。柯利亚找不到箱子，他是怎么思考的？

学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”

问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

指导朗读，抓含“果然”的句子

3.科利亚遇到的这种情况妈妈遇到了吗？

4.引疑：为什么妈妈步子不变能挖出箱子，而科利亚不能？ 5.从妈妈和自己身上，柯利亚懂得了什么？

（学生读最后一段）

板书：懂得：一切都在起变化 “周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？

（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）

”

三、深化拓展

1．科利亚遇到问题能认真思考，所以他能顺利地解决了问题。2.看《刻舟求剑》故事。

请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想办法，找到那把丢失的剑。3．事物总是在不断变化的，在你身边也有，你能举例说说吗？

四、总结全文

通过这节课的学习，我们明白了一切事物都在不断发展变化，希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活给我们带来的更多的启示。

板书设计

科利亚的木匣

（四年前）埋五岁 步子小 十步

（四年后）挖九岁 步子大 五步

懂得：一切都在起变化

《科利亚的木匣》教学反思：

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变。.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂，但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,，对学生来说还是有一定的难度。课文写了科里亚埋木匣、挖木匣，并受到启发的经过。其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。课文的语言特色是叙述比较平实。文本的表达特色有三，一是叙述的比较有条理，如：全文是按照事情发展的顺序来写的；科里亚埋木匣的经过，挖木匣时科里亚的思考都写得很有条理。二是通过生活中的一件小事阐明了一个道理。三是写妈妈埋木匣、挖木匣为科里亚的做法埋下伏笔。通过挖木匣这件事，学生们明白了：“时间在变化，人在变化，周围的一切都在发生变化。”我让学生结合自己的生活体验来谈一谈对这个道理的理解。文慧说：“昨天天还是晴天，今天就下雨了。时间在变，天气也在变。”海萍说：“我今年比去年高了。时间在变，我们的身体也在变。”王宇笑着说：“昨天老师没穿裙子今天穿裙子了。时间变了，人也变化了。”通过学习，它让我们明白我们做事情要随着情况的变化而采取不同的做法，我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。要向科里亚学习，不能刻舟求剑。

不过这堂课中，虽然也注重学生的朗读，但是在指导的时候却比较缺乏，他们的朗读还不够到位，不够体现层次性，没有让他们在读中感悟，读中体会，读中得到启发。这一直是我教学中的一块短板，所以以后的教学中，我应该更加注重朗读教学的研究。

第二篇：科里亚的木匣教学反思

《科里亚的木匣》教学设计

许艳玲

一、教学目标

1、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

2、学会本课生字、新词，会用“如果„„就”、“不光„„还”等关联词语造句。

3、理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

三、教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

（一）复习

1．课文分几段？各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段 1．默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

2．讨论思考题。（1）讨论思考题①

四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

（2）讨论思考题②

引读：

妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）妈妈说的话是什么意思？

（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

（4）讨论思考题③

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”

教师引读：

挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）

思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）

问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）

（7）教师出示幻灯片演示。

①科利亚量十步埋下木匣。

②来量十挖不到木匣。

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么？

（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）板书：

五岁量十步埋木匣步子小 九岁量五步挖木匣步子大

3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4．学生自由读第二段课文。

5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？ 6．学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）

（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”

（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）

（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？

（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

（三）布置作业 1．填空。

（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。

（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。

2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

《科里亚的木匣》教学反思

许艳玲

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度。

1）在第一课时教学中,我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是经常也错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

2）用比较法记字形、理解词义，另外还可通过教师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。

3）学生在感悟“时间一天天过去，周围的一切都在变化”所含着的道理时，还不够深入。学生仅仅从课文中科里亚的年龄变化理解周围一切在变化的浅显的意思，不能够结合自己身边事物的变化来谈自己的理解。

第三篇：科里亚的木匣教学反思

教学反思：

1、通过对比，加深感悟，调动学生积极思维。

科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的，这是教学中的一个难点。在教学中，通过对比分析，引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体。

2、联系学生的的生活经验，进行读写训练。

教学中，让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。议课摘要 作课人：何花

议课人：杨丽鹃,熊淑美,史磊华,胡敏,李文春,蔡雅容 议课主题：如何有效地通过对比突出文章中心 议课过程：

杨丽鹃：本节课，你在许多地方采用了对比的方法，你认为这样设计合理吗？

史磊华：本文的中心是通过了解课文内容，让学生感悟到“时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化”这个道理。在教学中，如果抓住这些变化，引导学生进行比较，分析，更能一目了然地让学生体会文章的中心。《燕子》教学设计 熊淑美：在教学中，我发现你进行了以下几方面的对比：埋木匣时，科利亚与妈妈的对比；挖木匣时，科利亚与妈妈的对比；科利亚两次挖木匣的对比；还有妈妈埋木匣、挖木匣的对比。其中，给我留下印象最深的是，妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析。李文春：

先让学生找到妈妈挖到木匣子后所说的话，并引导学生理解妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。此时，我话锋一转，算术对妈妈来说这么管用，怎么到了科利亚那儿却行不通了呢？问题出在哪儿？此时，学生探究问题的兴趣颇浓，我趁热让学生讨论导致出现这一问题的原因，并逐步引导学生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、数步法可能不管用、挖的方法可能不对”这三种可能性，最终得出一致结论：步子出现了问题。又让学生结合数学知识，上台画线段图代表步子。由此，学生的问题迎刃而解，也明白了文章所告诉我们的道理。

胡敏：此种设计，不仅帮助学生理清了科利亚思考问题，解决问题的过程，还培养了学生思维的多元性，同时，领悟了文章中心，真可谓“一举三得”！不过，你有没有发现，你在教学中多处使用对比的方法，是不是对学生的学习兴趣有所影响？ 李文春：是的，我在教学中也发现了这一点，频繁使用一种教学方法未免呆板了一些。不知，你有什么好的建议？ 蔡雅容：我认为，你所设计的“妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析”非常精彩，此处亦为教学中需重点解决的问题。因而这样设计，非常合理。除此之外的对比，不是文章的重点，学生通过读，就能够轻而易举的明白。我建议，你应充分发挥学生的主动性，让学生主动去探求，主动去发现，从而获得知识。要相信学生，一定能行的！

第四篇：科里亚的木匣教学设计（推荐）

26、《科里亚的木匣》教学设计

教学目标： 知识与能力

1、.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。过程与方法：

1、充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

2、提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。情感、态度与价值观：

懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点

重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.一、导入新课，交代学习目标

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

二、自主学习

1、现在老师请大家自由朗读课文1－3自然段，边读边思考完成以下问题。①科里亚的木匣里面有什么？ ②妈妈是怎样埋箱子的？ ③科里亚是怎样埋木匣的？ ④科里亚为什么要埋木匣呢？

三、自学检测

1、指名回答问题

（1）指名回答第一、二题。

（2）指名回答：科里亚是怎样埋木匣的？

（出示句子：他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。）

看看他是怎么做的？引导学生抓住句子中的动词理解。（他埋得很仔细。）指导朗读：你能读出科里亚的仔细吗？ 学生练习，指名读，齐读。

读了科里亚埋木匣的句子，你觉得科里亚是个怎样的孩子？（聪明、细心。）

2、过渡：同学们，四年后，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到干什么呢？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）他挖到木匣了吗？（挖到了）是的，从课文最后一个自然段可以知道科里亚挖到了木匣。

四、合作探究

1、带着问题默读课文，尝试解决问题

请同学们默读课文4－12自然段，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。① 妈妈是怎么挖的？②科里亚是怎么挖木匣的？

2、小组合作探究

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学的看法。

3、小组汇报归纳，学习重点句（1）①指名回答问题一。

②指名回答：科里亚是怎么挖木匣的？

（出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（挖）

师：他挖了那么多次，挖到了吗？木匣“仍然” 没找到。仍然是什么意思。

还是没有找到的意思。就是和上次一样没有找着。没有找着木匣心情怎样？（很着急）你能读出来吗？指导朗读。指名读，齐读。

（2）小组讨论交流：他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。这是为什么呢？科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀，他想到了什么？（出示句子：突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）同学们，你们看，他突然笑了，说明了什么？（科利亚知道了他为什么找不着木匣的原因。）科利亚找不着木匣的原因，你们知道他说的是什么意思吗？

同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？（小组讨论、回答）（随学生回答，师板书：四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。）

是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。（师画步子。）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。（师画步子。）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。科利亚突然想出办法，心情怎样？（很激动）带激动的心情读一读这段话。（指导朗读）指名学生感情朗读，齐读。

科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，但是他想的这个办法对了吗？（对了）你是从哪里知道的？（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。）（随生回答，出示这段话）

“果然”是什么意思？（科里亚想对了，木匣真找到了。）

木匣找到了，你高兴吗？带着这种心情，读一读这一段。（生练习，指名读。）

五、发展提升

师：刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？ 试着填一填。

选词填空：仍然 突然 果然

1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。

2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。

3、（）他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！” 指名学生填空。

六、展示点拨

师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？（指名）

师：谁来读课文的最后一个自然段？（出示最后一个自然段：科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？” “周围的一切，不是都在起变化么？”是什么意思？说一说。（指名：周围的一切，都在起变化。）

你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？（指名）师板书：道理：一切都在起变化

一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：方法也要变）科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？那我们就一起读出最后一段。（齐读）

七、拓展延伸

请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？。板书设计： 科利亚的木匣

五岁 步子小

九岁 步子大 启示：一切都在起变化（四年前）埋（画步子）（四年后）挖（画步子）

第五篇：科里亚的木匣教学设计

《科利亚的木匣》教学设计

轩辕小学

樊会霞

一、复习导入

1、上节课我们认识一个新朋友，来自苏联的——科利亚，这节课，我们继续来学26.课科利亚的木匣。师板书课题。齐读课题。

2、开火车读词语（课件出示）

挖坑

冰鞋

斧头

手锯

玩意

免得 屋子 抢走

难过

算术

当初

随便

仍然 不管事

敌人

台阶

所以

懂得

师：大家认得还不错，想一想课文围绕科里亚的木匣都写了什么？学生说，师板书：埋木匣----挖木匣----受到启示

二、学习新知

（一）学习埋木匣部分

1、科里亚是怎么埋木匣的？生自读课文1---3小节，划出 科里亚埋木匣的句子。

指名读句子，课件出示，生齐读。圈出埋木匣的动词。

2、科里亚为什么要埋木匣？指名说。

过渡语：就在那一天，妈妈、奶奶带着科里亚到喀山去了，在那儿住了差不多4年。战争结束了，他们回到了家乡，妈妈从家门口向前走了三十步，挖出了自己埋的木箱。科里亚呢？他又是怎么挖木匣的？

（二）学习挖木匣部分

1、指名读第8小节，读出科里亚的着急。齐读。

2、科里亚想呀想呀，（出示句子:敌人连我们家的大箱子都没找到，还会找到我的小木匣吗？）这句话什么意思？ 练习把反问句改为陈述句。

过渡语：你觉得科里亚想的有道理吗？是的，这里面一定有原因，最后，他想到了吗？你怎么知道的？ 指名读11小节。

3、科里亚说的，你们听明白了吗？用自己的话说说科里亚 说的意思。

找两个学生上台演示。

4、这些都是科里亚的想法，刚才这两位同学验证后，也证 实了他的想法是对的。文中哪个自然段说明他的想法是正确 的？

5、齐读12小节。

哪个词说明结果和他想的一样？（果然）

6、你能区别这三个词吗？ 出示练习

选词填空：仍然 突然 果然

（1）、气象预报说今天有小雨，下午（）下起了小雨。（2）、小红思考了很久，（）没想出这道题的解题思路。（3）、我正在路上走着，（）有人听到有人叫我。指名说，教师板书。

科里亚拿着心爱的小木匣，他对小伙伴说了什么？

（三）学习受到启示部分

1、指名说。齐读13小节。

2、“周围的一切，不是都在起变化吗”什么意思？

3、科里亚从这件事中明白了什么？ 指名用自己的话说。

4、你明白了什么？

三、拓展练习

想一想，我们周围有什么都在起变化？

四、课堂小结

在我们周围，有很多事物都在起变化，让我们做个留心的孩子，去观察，去发现这些变化。板书设计

科里亚的木匣

埋木匣----挖木匣----受到启示

周围的一切都在

起变化