小学语文课堂“展示交流”环节基本流程大全

第一篇：小学语文课堂“展示交流”环节基本流程大全

小学语文“展示交流”环节的流程

滩头联校

赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。【关键词】：小组合作学习展示交流 重要性 原则 阶段 流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的“根”。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到 的问题不再展示）。

（5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。（6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。

（7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。

4、班内展示交流：

（1）老师明确本节课展示交流的目标及基本要求（展示方式、展示语言、展示时间等）。（2）按照机会均等的原则确定展示小组。

（3）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。（4）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。

（5）教师在同学们交流结束时介入，或纠正、或肯定、或给予赞赏。（6）展示小组展示自己小组在合作学习中的疑问。

（7）全班合作探讨，探讨过程中老师不要给予帮助解决，给同学们以探讨的时间，根据实际情况给予相应的点拨，问题的解决要靠全班学生的努力探究，老师最后对正确的结果及时认可和赞赏。（8）展示完毕，展示小组代表要对本小组的学习及展示过程进行评价与反思，其他小组代表互评课堂表现。

（9）老师从展示、交流发言、聆听等多方位对课堂上表现特别的同学进行评价。并对各小组表现量化评分，记录在案。

5、课堂检测，用练习题的形式检测学习的效果，是否达到教学目标。

6、师生单独展示交流

（1）下课时确定单独交流对象。

（2）由该同学展示自己的学习收获。

（3）帮助该同学明确不足的认知，或继续探究的方向。及继续学习的内容和方法。告知下次展示的目标和时间。

以上就是我们课题组对小组合作学习中“展示交流”环节教学流程的一点租钱的探讨，经过一学期的实践，不断地在教学中优化，取得了初步的成效。当然真正要把“展示交流”环节的作用发挥

出来，构建高效课堂，还需要我们去长期地探讨下去。我们相信，只要我们不断地去实践、去反思、去探讨、去提升，“展示交流”环节的教学会越来越有成效。参考书目

1、《有效教学》 刘富刚主编 内蒙古出版社 2《怎样上好课》 任思刚主编 内蒙古出版社 3《教育随笔选读》 徐飞 尤勇 内蒙古出版社 4《一岁就上长青藤》 薛涌

中国青年出版社

第二篇：小学语文课堂教学“展示交流”环节教学策略

小学语文课堂教学“展示交流”环节的教学策略

——小课题研究结题报告

永年滩头联校 赵现军

一、课题研究的背景

交流展示能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重展示自我观点，与他人沟通交流的能力，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，将成为现代人主要的素质表现。因此，培养能够形成自己的见解，并能以恰当的形式表达出来，还能正确的判断对方观点是非走向、运用最有效的方法同对方沟通，从而达成一至看法的这一素质显得尤为重要。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、其中的“合作”就是要求学生在一个学习群体体中通过“交流展示”来进行的一种学习方式，因此设计好“交流展示”这一课堂教学环节显得尤为重要。所以研究本环节的教学内容的确定、学生展示交流的方式的选择，学生参与的流程指导、评价方式的设计，都应有助于“合作”这种学习方式的形成。可见，自主学习模式中“交流展示”环节是贯彻《新课程目标》的实现中是最关键的一环，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

二、课题研究的依据

随着课堂改革的不断深入，“以学生为主体”、“培养学生的展示交流能力”、培养学生的自主、合作、探究的学习方式”以成为教育界的共识。但在具体的教学时，我们教师缺少可操作的具体方法，虽然各地都在探索各自的自主学习模式，但从具体的文献资料中却很少有自主学习模式各个环节的具体操作策略，特别是展示交流环节，具体的流程怎样安排，教师怎样做体现自己的主导地位，怎样去评价指导学生的展示交流，展示交流环节与自主学习的其他环节的互动关系怎样体现。都是目前我们在新课堂教学中筮待解决的问题。正是基于这样的需求，我们开展本课题研究。

三、课题研究的途径及具体方法

1、我们滩头联校的语文教研组在推广小组合作学习的教学方法的过程中，都遇到了在“展示交流”环节的困惑。该环节完全不同于传统课堂，老师参与多了,学生的主体地位难以体现，参与的少了，正常的教学无法进行，教师在该环节应怎样体现自己的主导地位，从而突出学生的主体地位是我们语文教研组所有老师思考的问题。基于此我们滩头联校语文教研组成立以赵现军为组长的课题组开始探讨小学语文课堂教学“展示交流”环节的教学策略。2、2013年3月我校提出的“小学语文课堂教学‘展示交流’环节的教学策略”课题研究申请，获得立项。课题组立即组织研究并编写了《开题报告》，课题组根据各个成员的特长进行了科学合理的分工，明确了各自的研究方向和研究目标，确定了研究的方法，使课题研究工作有条不紊的开展起来。

3、2013年4月课题组召开了4次研讨会，就各自研究的内容及研究结论在教学中运用的反思开展研讨，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我们的小课题研究成果在教学中实践，在动态中优化，最后在4月末形成阶段性研究成果，各个参研教师所在的教学班“展示交流”环节的教学有序开展，教师的指导策略基本形成，体现出了教师的主导地位，学生的主体地位得以很好的体现，极大地调动了学生的学习积极性，学生在展示交流中轻松愉快的完成了学习目标，并且提高了学生的语言表达能力。课题组成员就自己研究的方面形成了阶段性的成果，赵现军完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节的教学流程》、赵永法完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节与其他环节的互动关系》、赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师的主导作用》、高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价策略》、陈丽敏完成了论文《小学语文课堂“交流展示”学生的表达语言指导》。4、2013年5月课题组根据4月份研究成果，组织课题组成员上了了四节观摩课，观摩课上，做课教师从课堂的流程上，教师的指导评价上，学生的展示交流语言上，无不体现出我们的研究成果。课后观摩教师对这几节课评价道：课堂上学生展示交流的有广度、有深度、有热度，学生的能动性得以极大地发挥，主体地位得以体现，教师恰当的表现了自己的主导地位，堪称“无师课堂”。随后我们课题组又组织成员再次反思，总结经验，找出不足，形成对策，为下一步的研究找到方向。5、2013年6月课题组进入结题阶段，课题组成员就研究成果结合自己的教学实践再次反思，查阅资料寻找依据，形成最后的研究成果。赵永法对课题研究成果的应用进行了调查完成了《“交流展示”活动对学生整体素质提升的影响》的调查报告，赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师地位浅论》，高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价的应用》，陈丽敏完成了论文《学生的语言表达能力提升策略》。基本上完成了课题的既定目标。

四、课题研究的成果

（一）完成了对“展示交流”环节的基本流程设计

1、在课题研究实验的过程中，形成了“展示交流”环节教学的基本流程，使老师掌握了在课堂上按照怎样的步骤来实现学生对所学知识展示，对应知而未知的知识通过交流来掌握，并且使知识交流过程在有限的课堂时空内得以高效有序的完成，从而打造一个高效课堂。在设计“展示交流”环节流程时，既要使学生全员参与到“展示交流”这个环节中，又要他们获得的知识最大化，我们就侧重于把“展示交流”的重点放在小组内展示这一环节中，这样班内几个小组同时进行，节省了展示的时间，又给了所有学生以展示机会，即使学困生有了释疑解惑的机会，又使学优生有了展示学习成果的机会，完成“惑”与“学”的交流。全班交流我们侧重于对共性问题的展示交流。注重点拨学生在全班展示交流过程中知识的延伸与拓展。使学生通过全班交流这个环节圆满的完成学习目标。

2、“展示交流”环节设计的亮点是“师生单独展示交流”这个环节，这是在课堂教学不能满足特殊学生需求的一个补救环节，在这个环节通过个性学生与老师单独交流，解决其存在的特别问题，满足其特别需求，激发其特别的学习欲望。

3、在这个流程中我们还设计了评价环节，运用教师评价指导学生的自主、合作学习过程，来激励学生的求知欲望，来建立学生学习的信心，来能激发学生的学科兴趣。运用学生互评来使学生完善自主、合作学习的方法，来使学生建立正确的伙伴关系，来使学生学会欣赏与赞美，学会探讨与沟通。运用学生自评来使学生学会反思与总结。

4、通过对流程的设计使我们很快老师完成了由“讲授型教师”转变成“指导型教师”，缩短了教师转型的历程，为尽快适应新课标，进入新课堂奠定基础。

5、通过对流程的设计也是学生尽快使用老师的新教法赢得时间，是学生明确在课堂上怎样才能成为学习的主人，激发了其自主学习，合作探究的学习欲望和热情。

（二）完成了“展示交流”环节与其他环节的互动关系的探讨

1、“展示交流”只是小组合作学习的一个环节，他必须与其他环节互动起来成为一个有机的整体，才能发挥其在小组合作学习中的重要作用。

2、“展示交流”环节必须建立在学生个体深入的自主学习的基础上，没有学生的自主学习，“展示交流”就无从谈起，所以教师必须在课前确立明确的学习目标，指导学生根据目标运用“读、思、画、查、批”的学习方法完成与文本的交流，即自主学习，为“展示交流”储备知识和构设疑问。在此基础上的“展示交流”才会有广度、有深度、有热度。同时“展示交流”环节通过学生在课堂的积极表现，赢得老师和同学的肯定与赞誉，享受了成功的喜悦，又促使学生以极大地热情投入到课前的自主学习中去，所以“展示交流”与“自主学习”这两个环节是互为促进的关系。

3、“展示交流”环节必须有“课末检测”环节做保障，“展示交流”环节的成果怎样，要靠“课末检测”检测效果，看其是否达到了教学目标，为下一步教学指明方向，同时“课末检测”环节又促进“展示交流”内容向着教学目标靠拢。从而构建一个高效的课堂。

（三）构建了教师在“展示交流”环节的主导地位

1、确定了教师在实现主导地位的三个步骤，即引领时代、参与时代、无师时代。教师在向知识的传授者转向学生自主合作学习的指导者的过程中必须分步进行，不可一蹴而就，本课题通过研究和教学实践，科学地确定了这三个步骤。

2、探讨了教师在实现主导地位的三个时代的指导内容，在“引领时代”教师主要从小组的构建、学习内容的设置、学习的流程和方法、展示交流得流程和方法、评价的方式和方法、展示语言的编排等方面进行详细的引领，使学生逐步建立自己的学习方法、展示交流方法、评价方法，为成为课堂的主体走出第一步。在“参与时代”教师主要通过参与学生的小组展示交流，以一个小组成员的身 3

份发表自己的看法，评价同学的学习过程，展示交流过程。以一个参与者的身份去指导学生在自主学习、合作探讨、展示交流中怎样去做，实现个性化学习，完成学习目标。在“无师时代”学生已经能高度自主地去完成自主学习、合作探究、展示交流得学习过程，并且班级的组织生活以高度自治，教师这时要以关注个体、个案为工作要点，那些学生还不能适应自主学习，就要单独交流辅导，那些学生觉得课堂展示交流不够尽兴还有兴趣点，教师就要私下沟通交流，帮助其拓展兴趣点，开阔其视野。课堂教学中好的学习方法及时推广，不好的苗头及时消灭在萌芽状态。从而既实现了学生整体的学习目标，又使那些有精力、有兴趣的同学学到更多的知识，掌握更多的技能，拓展更开阔的事业。

3、教师主导地位的研讨为教师尽快适应新课堂提供了基本策略，也为教师的专业成长提供了方向，提出来从一个观察者开始成为研究型教师的成长思路，指出教师从“知识与技能目标、个体学习、合作学习、同伴关系、学科情感”五个维度来观察学生的学习过程，并运用一定的分析工具来为我们教师实现主导地位提供科学的信息。

（四）提出了评价这种教学方式

1、教师的主导地位很多时候是通过评价来体现的，用评价来代替说教更具有针对性，更利于学生接受。

2、通过多种方式的评价，是学生能深刻掌握知识与技能，还能认识反思自己的学习过程、学习方法，激发自己的情感，从而更好的实现三维教学目标。

（五）注重了学生的语言表达能力的培养

1、在“知识交流”这一环节中，学生是以口头表达为主的交流活动，对学生的语言表达有较高的要求，用高度概括、生动、流畅的语言表达出展示内容，用礼貌、得体、周到的语言来和同学交流不同的看法，用铿锵有力、有理有据的语言与同学争辩，是我们课堂中的经常现象，这得益于我们创造了宽松有序的展示交流得环境，在这样的课堂上让学生想说、敢说、自信地说。

2、老师掌握了引领、指导学生语言表达的方法，在引领时代，老师设计出来最基本的表达语言样本供学生参考，使学生很快掌握了课堂语言的表达方法，在参与时代老师通过参与学生的交流活动，潜移默化地影响着学生的语言表达。在无师时代老师又重点指导着学生的语言表达。

（六）有力促进语文教学成绩的提升

课题组在本学期的研讨有力的支持了教学工作，课题组成员积极的把自己的科研成果运用到教学工作中，产生了良好的教学效果，调动学生的学习积极性，激发学生的学科兴趣，提高了学生的语言表达能力，提升了学生的学科成绩，如四年级（2）班作为实验班在县组织的期中检测中语文成绩无论是优秀生数还是及格生数、平均分都远远超过对照班四年级（1）班。见证了课题研究的效果，还有五年级一班在学生的精神面貌、学习态度、学习的自主性、课堂秩序、学习成绩等方方面面都 4

超过对照班五年级二班。

（七）有力的促进了教师成长

在课题研究的促进下，教师的专业成长取得可喜的成绩，我课题组的五名教师在本学期都作为总校的骨干教师，参加总校的教研活动，有四人为教研活动上了公开课，教改课，都以新颖的教法，高效的学习效果赢得了全总校老师的赞誉，成为学习的榜样，赵永法老师在两次在总校例会上做《课改报告》，更是体现其较高的专业素养。课题组成员全部获得“创建新课堂能力达标”证书，为我校赢得“首批创建新课堂示范学校”做出了自己的贡献。

五、研究结论

通过本课题组的一学期研究得出《小学语文课堂教学“展示交流”环节教学策略》的研究是一个科学的命题，研究的成果基本解决了课题设定的研究目标，使得师生教学方式得到优化改善，教学调控达到最佳状态，大大提高教学过程的可控性，减少课堂上学生被动的现状，使课堂教学更加科学而富有高效。

六、思考和展望

本课题虽然取得了阶段性成果，但由于时间仓促，研究者的水平有限，教师在“展示交流”环节所采用的的策略还处在参与时代，真正要进入无师时代还有很长的路要走，还需要我们继续的探讨。

第三篇：浅谈初中语文课堂有效教学的基本环节

浅谈初中语文课堂有效教学的基本环节

一、在备课时就要确定课堂阅读教学的有效目标

教师在备课中，确定三维教学目标必须细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1.教学对象;2.学生的行为;3.确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）;4.程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。如《沁园春？雪》三维教学目标拟订如下：

（一）知识与能力：1.积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。2.感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。

（二）过程与方法：1.揣摩雪景描写的艺术特点。2.品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。

（三）情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。

二、重视读且要运用多种读的方法

在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意;二读，读出语气，培养语感;三读，读出情感，理解文意;四读，品读文句，体会内涵;五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：

（一）美读――基础环节;

（二）悟读――理解环节;

（三）赏读――深层理解;

（四）写读――进层体验。诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：

（一）自由诵读，初步体会;

（二）指导诵读，把握节奏;

（三）想像诵读，进入意境;

（四）理解诵读，领悟内涵;

（五）品味诵读，体会韵味;

（六）汇报诵读，表达情感。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。

三、加强对学生的有效阅读指导

语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。

例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。

（一）自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

（二）用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

参考文献：

[1]鲍里奇.《有效教学方法》[M].江苏教育出版社，2002.[2]余文森.《有效性是课堂教学的“命脉”》[J].《中国教育报》，2007（5）.

第四篇：毕业大作业环节基本流程

毕业大作业环节基本流程

毕业大作业环节是实现各专业培养目标的重要教学环节，是人才培养计划的重要组成部分，也是衡量成人高等教育办学水平及教学质量的重要评估指标。

本学期毕业大作业全部通过平台进行。请认真学习“石大在线毕业设计系统使用指南－专科学生分册”，按照操作流程及时完成各个环节。基本流程如下：

1.点击“批次列表”查看毕业大作业批次的详细信息，包括“批次代码、批次名称、学期、毕业大作业起止日期、免做申请起止日期、撰写毕业大作业起止日期”按照毕业大作业时间安排完成相应的毕业设计环节。

2.点击“免做申请”在线提交毕业大作业免做申请，并及时向所属学习中心（函授站）上交书面“免做审批表”（样表见资源下载栏目）。

3.点击“撰写大作业”输入大作业题目，进行大作业上传。注意：上传毕业大作业只能以学号进行命行。

4.点击“资源下载”查看毕业大作业的相关表格、文件、要求、模板等资料。

毕业大作业批次详单

毕业大作业批次代码： 毕业大作业批次名称：

1131

11秋季学期毕业大作业

学期： 毕业大作业日期： 免做申请日期： 撰写毕业大作业日期：

11秋季学期

2011-07-06 至 2012-03-10 2011-07-06 至 2011-10-17 2011-07-06 至 2012-03-01

第五篇：课堂展示的基本流程及要求

课堂展示的基本内容、流程及要求

展示是“3——15”高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键，它对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，巩固基础知识，帮助教师了解学情，促进学生自主合作学习具有重要意义。但实践过程中，许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑，本文对此谈一下自己的理解，供老师们讨论和参考。

一、展示与传统教学提问的区别

课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题，板演结束后，教师直接点评，以讲授代替点评，造成课堂的传统回归。有的老师把展示形式化程序化，认为展示不如提问快捷、方便。还有的老师认为学生讲评费时费力，不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻，影响了课堂效果。我们认为，这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问。作为一个全新的教学环节，展示既有着传统提问所具有的督促检查功能，更有着许多提问所不具备的新功能，两者存在本质的区别。

①从信息传递内容上看，提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查，是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现，是学生自主学习程度和效果的体现，是为了学习新知。②从信息传递过程上看，提问检查的知识传递渠道是单向的，老师是提问检查者，学生是被检查者，问题回答者面对的是老师，与其它学生关系不大，学生——>教师的信息流向是单向的，学生在信息传递的过程中

是完全被动的，存在极大的不自愿性。而展示的知识流动渠道是多向的，首先是小组内对展示的内容进行组内交流，其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答，并将预习中碰到的困惑呈现给教师，要求老师在疑难点拨环节予以解决，最后，教师和学生对展示内容进行点评（点评者也成了展示者），学生据此纠错或巩固。上述过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授者。③从信息传递的参与者及其感受来看，展示的参与面远比提问要广。提问过程中，被提问者数量取决于教师，学生的参与面不大，学生对提问的态度是消极的，处于本能抗拒的地位。而展示环节注重的是全员参与，通过不同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足感。④从信息传递的性质上看，提问是对过去知识的巩固，要求学生按教师的讲解回答问题，答案具有唯一性，学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果，而展示作为一种新知预习成果展示，既有对学习过程已会知识的肯定回答，又有对预习中疑点问题的提出，疑难归纳得越多，往往说明预习成果越好。⑤从信息传递的立足点上看，提问是对已学知识的检查，往往立足于知识疑点、难点，展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识，侧重于基础性，疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务。

由此，我们可以得出结论，与传统提问相比，展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知，侧重于学习能力的培养，能更好的调动学生学习的积极性、主动性。

二、展示的基本流程

发学生从不同角度思考回答问题（如理科中的一题多解，文科中的评析讨论），从而增加展示的竞争性。

2、展示形式

“3——15”下的课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。

板演是展示的基本形式，通过板演能落实基础知识，强化学生思维，培养规范意识。在板演过程中，应注意：①明确各小组板演区域，为各小组提供相对固定的而又有个性特色（如名称、口号）板演区域，以提高学生板演的自觉性和积极性。②板演内容应简要明确。内容过多，书写量过大，特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间，影响展示容量。有些适宜口头回答的，可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行。③对于内容和要点较多的问题，可要求板演者对问题答案予以归纳，只写出要点即可，然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述，通过复杂（答案）——简单（要点）——复杂（阐述）的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力，增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面。④要求学生认真研讨预习内容，做好展示准备，杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案，然后从导学案抄到黑板的现象。⑤板演书写和作图均要规范进行，要求格式正确、美观大方，字体清晰，重点内容和关键词可用不同颜色呈现。

展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同组交换检查导学案，同桌互相提问，集体书面回答问题，形成全员参与的局面，不能少数学生板演多数学生充当观众。②教师

应坚持先学生点评、后教师点评的原则，绝对不能用教师点评代替学生点评。学生能点评的让学生点评，本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评（有助于提高优秀生的积极性和自豪感），学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评，学生点评不到位的教师再予以补充，教师要做好归纳和总结。②教师的作用是引导学生进行评析，不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断。教师要根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时予以补充和完善，确保最后结论的准确性。教师要注意培养学生的点评能力，教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评。③教师的点评要到位，要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳，要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题。④根据课堂需要，有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一，这种情况下要注意疑难问题明确化，明确告诉学生疑难点的内容和成因。对思维误区及解决办法分析要透彻，要特别重视思路归纳与方法总结，提倡例题佐证，最后要反馈练习，做好落实和应用。⑤定性与定量评价相结合，既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价，又要通过量化赋分的方式给学生量化评价，课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬。要不断创新变化表扬方式，如为优胜组或优胜学生设置擂台，布置高难度的问题，提高其积极性。

4、展示的参与。①“3——15”下的展示是一种全员展示，教师要最大限度的提高展示面，把弱生能否参加展示作为课堂成功的基