小学语文课堂中关于分享交流的思考[5篇模版]

第一篇：小学语文课堂中关于分享交流的思考

语文课堂上关于分享交流的思考

“351”教学模式中“1”指的是课前一分钟演讲，“3”包括老师讲、师生互动、学生作业三块。“5” 指的是前置性研究、主动汇报、要点探讨、分享交流、拓展延伸五环。

在平时的课堂教学中，我一般都会按照“351”模式中的步骤来开展教学活动，现在结合自己课堂教学过程，谈一谈自己在分享交流方面的一点感受。

一次我在上课时，提了一个问题，班上仅有几位平时成绩比较好的同学举起了手，课堂气氛显得有些沉闷，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手。为了缓和这种沉闷的气氛，我说：“现在请大家先思考两分钟，然后再与你的同桌交流一下答案，如果实在是没有答案，请你去请教一下你的同桌。”经过几分钟学生之间的合作交流，冷清的课堂逐渐热闹起来。

在以前的教学中，单独学习的方式收效不大，很多人对自己要求不严格，将老师布置下来的任务没有认真完成。每一次汇报的时候零零散散，东拉西扯，总是极少数的人在参与，教学效率总是提不起来。但是自从班上成立了合作学习小组，他们尝到了一起学习比单独学习收获更多时，将最开始只在课堂内实行的小组合作制也渐渐地用在其它时候，其他地方。如：小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识，合作表演课本剧升华内容，合作完成作业，合作订正错误等等。实践证明，把众多的学习任务在小组里完成，确实提高了学习效率，而且很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。

课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

教育是人类一种特殊的交往活动。但是在现实的教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的、学生间的交流。老师讲授、灌输成为了教学的主要方式，而往往忽视了学生的主体地位，主动意识。因此，整个课堂总是在老师讲，学生听；老师是表演者，学生是观众，但是自从我们班将小组合作交流作为一种重要的学习方式置于课堂时，课堂活跃了，思维打开了，连平时自闭自封、胆怯自卑的学生自愿参与的意识都加强了，因为在他们看来，小组就是他们思维的天堂，可以在里面尽情地想，尽情地说，没有嘲笑，没有埋怨，没有歧视„„他们期待着语文课上每一次小组合作的到来。

人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

教学的征途还十分漫长，我将在以后的工作中，不断学习，不断进取，不断改进，不断前行„„

2018年5月18日

第二篇：小学语文课堂中的互动交流李若桐

小学语文课堂中的互动交流

《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等的学习氛围，让学生在轻松的环境中学习，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何让学生主导课堂，成为一个“开放”的课堂，如何让我们的语文教学更生动、有趣、有特色，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。

我校属于民汉合校，学生汉语基础相对较薄弱。再之，学生使用课本与汉语学校相同，是人教版教材，对部分学生来说理解上有一些困难。所以，在教学中主要侧重于基础知识。课堂教学中，我主要通过以下几点来与学生进行交流互动：

1、创设氛围，提高兴趣。

教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流、共同发展的过程。在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣。如在二年级的常态课中，主要以识字为主，教师可以引导学生自主学习生字，通过猜谜语、熟字换偏旁部首、拆解生字为熟字、比较识字等方法来识记生字。再通过指名领读生词、开火车领读生词等来加强记忆。在生字学习后，让学生来领读课文，这时学生都争先恐后的举手，还可以分成几个

小组朗读，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围使教学变得轻松活跃，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，互动交流把学习变成了一种乐趣。

2、适当鼓励，促进交流。

在课堂教学中教师应把握细节，给予学生适当的鼓励，促进师生间的沟通。学生的性格有差异，表达方式也不尽相同，同样的问题学生会有不同的理解，教师应善于观察，鼓励学生大胆说出想法，发表不同意见，表答出自己的真实感受。多表扬夸奖学生，鼓励学生积极思考问题。

3、通过疑问，增加交流。

在教学过程中学生会产生疑问，在教师教学过程中适时提问，利用这些问题进行互动交流，从而提高学生对知识的掌握能力。疑问可以提高学生思考的能力，还可以通过疑问与学生进行沟通，拉近距离。如在教《如果你在野外迷了路》一课时，先从你有过迷路的经历吗？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你会怎么办？要是你在野外迷了路，你会怎么办？一连串的问题吸引学生的注意，勾起他们的好奇心，引入新课。再让学生自己介绍对指南针的了解，适时提问如果没有指南针我们又要怎样辨别方向呢？想一想课文向我们介绍了哪几种“天然指南针”？学生抢着回答，接着提问它们是怎样帮助我们辨别方向的呢？让学生以小组的方式自主学习，学生在疑问中学到知识，学到学习的方法。这种疑问式的互动交流使学生在轻松活跃的氛围中学到了知识，成为了

学习的主人。

互动式的教学模式搭建了师生、生生之间的沟通平台。通过互动式教学培养学生与他人的交流能力，提高了学生的想象力与创造力，促进学生对知识的掌握与理解，使课堂氛围变得轻松愉悦，提高学生对语文学习的兴趣。

第三篇：小学语文课堂教学改革的几点思考

小学语文课堂教学的几点思考

当前语文教学面临的重大挑战，是语文教师面临的重大挑战。虽然我们早就意识到了应该改变语文教学观念，但是，从实际效果来看，似乎并没有从根本上解决问题。广大的语文教师，特别是小学语文教师，依然辛勤地耕耘在三尺讲台上，分析惟恐不全，讲解惟恐不深，练习惟恐太少。教学环境的封闭，教育观念的陈旧，应试教育等诸多因素的影响，造成了语文教学“少、慢、差、费”的状况，学生学语文的少、写的少、生活少、思维训练少；教学进度慢、学生知识积累慢、智力开发慢、能力增长慢；教师教法差、学生学法差、教学质量差、教师与学生都耗费了大量的时间与精力，到头却事倍功半。那么，究竟如何设计上好一堂语文课？

首先，要有明确、科学的三维目标。教学目标的设定是教师进行课堂教学的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。

一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。

五、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

其次、在渐进的过程中整体推进，使教材与教学形成一个有序、有机的整体。对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才

能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

第三、“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

第四，在充分利用教材的基础上，适当进行拓展。教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

课堂教学改革是一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。若教师们都能做到“教学目标体现三个维度，教学内容盘活课程资源，教学过程加强语文实践，教学策略注重启发引导”，那么我们的语文教学定会遍地生花！

第四篇：浅谈初中语文课堂中有效的师生交流

浅谈初中语文课堂中有效的师生交流

【摘要】我们的课堂是师生之间民主平等的交流，教师对于学生是一主体与另一主体之间对交流的关系，不存在谁支配谁的关系。通过对课堂教学中师生交流存在的偏差的认识，从学生层面和教师层面进行分析，创设交流平台，形成有效交流的策略，提高课堂实效。

【关键词】课堂 有效 交流

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有机会到小学听了几堂课，发现小学的课堂气氛活跃，师生共同“玩着”，在“玩中”有所得。与初中课堂一比，显然初中的课堂“静悄悄”的多。究其原因，我想除了因学生年龄的增长，心理变化因素外，最主要的是教学中缺少有效的师生交流的平台。在这种教学中，学生只能单方面接受教师传授知识，少有机会表达自己的疑问和见解，便以沉默的方式做出消极的反应，师生间的交流缺乏。

初中语文课程标准指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学是建立在平等对话的基础上的。教学应该是一种交往，一种沟通。良好的师生交流，可以促进课堂效率的提高。

一、课堂教学中师生交流存在的偏差

（一）师生交流启而不发

在教学过程中，常会遇到这种情况，教师提出一个问题后，学生启而不发。于是教师为了完成教学计划，便抛出正确答案。课堂成为教师演独角戏，最终变成了“灌输式”教学，失去了师生间的平等地位，更是缺少启发性。

（二）师生交流流于形式

在很多的课堂教学中，教师的提问是象征性的，常就一些简单的是非问题上进行问答式交流。表面上是热闹的师生交流，实质上是学生被老师牵着鼻子走，问题根本上谈不上启发性，建构知识更是无从谈起。如果不设置这个讨论，也不影响总的教学目标。这样的交流，只是让课堂流于形式上的热闹，并非出于学生的内心真正需要，因而是无效的。

在课堂教学中，教师已预设了标准的答案，却硬要套个师生交流的形式表现出来，无论学生怎样讨论或回答的结果如何，最终都要归结到标准答案上来。一旦学生说出标准答案，教师是如释重负。这种“陷井式”交流，会使学生失去自己独立的思考和判断，也是没有实效的。

这些偏差告诉我们，导致初中语文课堂师生交流低效的根本原因在于一切以教师为中心。这不仅影响了师生交流的有效性，而且影响了学生思维的发展和文化素养的提高，也使我们的课程改革流于形式，严重阻碍了新课程的实施与发展。

有效的师生交流，应从教师、学生两方面入手。要创设好有效交流的平台，构建起有效交流的策略，使交流取得实效。

二、创造交流平台，形成有效交流的策略

（一）把课堂还给学生――学生层面：

（1）认真预习，有效交流的前提

学生只有充分预习后，才能在课堂上有的放矢与教师进行交流。因此，教师在课前一定要认真布置预习作业，明确提出可操作性的预习目标，要求学生对不懂的问题作好标记，为课堂讨论做准备。

（2）小?M讨论，有效交流的方式

不懂的问题先在小组内自主探讨，解决部分问题，没解决的提出来集体讨论解决。这样做达到了精讲的目的，也培养了学生自主学习的能力。小组讨论时，老师要与各小组进行沟通，除进行个别交流辅导，要注意引导学生之间进行交流，还要注意收集好各组共性的问题，以便集中讨论解决。

（3）尊重他人，有效交流的保障

倾听代表着理解和接受，代表着对言语者的尊重，是连接心灵的桥梁。它将使人感到被尊重，同时也将受到别人的尊重，从而促进良好人际关系的形成。教师在教学中要注意培养学生认真倾听的习惯，培养学生互帮互助解决难题的习惯，培养学生容纳同学间不同见解的气度。

（二）让课堂焕发精彩――教师层面

（1）善于倾听，创设和谐的交流氛围

台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”教师只有用心倾听才能了解学生在想什么，以及怎么想的。而要和学生有效交流，就要了解学生，看他的问题在哪儿，他最想知道什么，这是交流的目的所在，也是进行有效交流的前提。

（2）学科整合，创设有效的交流场景

运用现代教学技术，模拟、创设场景，引发学生交流的欲望。不仅知识点能轻松过关，还能丰富学生体验，唤起学生心底情感的共鸣。

（3）精选活动，创造有效交流的机会

课本剧、课前演讲、辩论等课堂形式，让有效的师生交流成为可能。例如在教学《羚羊木雕》时，我要学生排演课本剧，深入到主人公“我”的内心世界中去，体会“我”矛盾的心理特点。学生成了主人，他们自编自演的都很投入。同学间进行了有效的交流。教师通过学生的表演，也了解了学生的内在需求。

总之，通过教师努力创设有效交流的平台，构建起师生之间的“对话框”，实现真正意义上的对话和情感交流，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。在这个过程中，学生一定会慢慢学会自主学习、合作探究，作为教师也一定能提高自己的课堂教学实效。让我们殊途同归，使师生都成为一个优秀的表达者，同时也成为一个优秀的倾听者吧！

参考文献：

[1]卢卫东《创设语文教学情境四种方式》《语文教学与研究》2016年第4期

课堂教学中的有效提问与“倾听”――《课程教育研究》2013年36期

[2]《初中语文新课程标准》

[3]钱威《语文教学艺术导论》（修订本），新疆大学出版社

作者简介：

俞新龙（1971―），男，浙江湖州人，大学本科，中学一级教师，研究方向语文教学。

第五篇：浅谈在小学语文课堂中如何提问

在小学语文课堂要注重提问

我在乡村小学教书，由于班级学生人数少，教师能照顾更多的学生。但是，我在课堂教学中却发现，发言的总是那么几个学生，有一部分学生从不主动发言。那么，怎样使课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？我也听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大原因是教师的提问出了问题。有的问题空泛，难度大，没有教学的针对性，有的提问过于简单而且没有准确性，有的提问过于急于求成。针对以上问题，我通过几年的观察、尝试，采取了不同提问的措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。

一、教师精心设计问题，保证各层次问题比例适当。

依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问，应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六类提问中，其中前两类提问主要是一些检查知识的提问，属于低认知水平的提问，后两类提问属于高认知水平的提问，此类提问既能引发学生积极思考，激起学生强大的学习动力，又能与学生产生情感上的共鸣，促进教学环节顺畅的进行。

在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，我根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关，发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。

二、教师在课堂中的提问应从课文的整体思路来设计。

我认为提出的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂问题太多太琐碎，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。

基于课文的整体思路来提问，我认为课堂提问可以采用以下几种：

1、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感谢兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练。学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显于题目的特殊性，有时还反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《将相和》这篇课文时，我一出示课题，立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“和”字来设置问题，“将”和“相”是怎样和好的？由于一下子抓住了题眼，学生想读书的欲望油然而生。

2、抓住某一关键性的字词以牵动全篇。

根据《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起了层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知，”一觉醒来不知道掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人听到了“风雨声”，所以知道了“花落了很多”；还有的学生说，“知”是知道，又是不知道，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着澎湃的思潮。

3、从文中中心句入手提问设计全文教学。

好的提问犹如画龙点睛，可有助于教师和学生互相沟通，把握意旨，理解主题，比如在教《詹天佑》这篇课文时，我在设计问题时，先让学生找出文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”围绕中心句提出问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？课文通过什么事情来体现这一中心的？于是学生对《詹天佑》这篇课文产生强烈的探究心理，迫不及待地到文国寻找答案，以满足求知欲。

4、从文章的难点来进行提问。

文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字的，常常需要疏散性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如教《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点，我是先引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

三、将“追问”进行到底，叩开思维大门。

课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，进而回答出问题。如我在教《我的战友邱少云》这篇课文时，针对“一动也不动”设计这样一疑问：邱少去为什么一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新认识，提高解决问题的能力，进学生思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。

四、善于等待，给学生一定的思考时间。

教师提问以后，要给学生以足够的时间思考问题，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验思考虚晃一枪，变成形式化环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5到10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化，因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使学生充分地体验，感悟有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在教学的问与学生的答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思考。教师提问以后，如果学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而且可以提供相关材料，让学生自主建构或让学生小组讨论，合作解决。

五、善于利用提问，关注全体学生。

每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，所以他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应该是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，让水平低的同学回答难度小的问题。即使是同一问题，让不同的学生回答，学生的认识有深有浅，分析不同，可集思广益，这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展，教师就应该善于利用提问，来提高每一个学生的学习积极性。

总之，作为一个小学语文老师，在教学中教师要充分发挥学生的积极性，利用课堂提问，能使学生更好地掌握好所学习的内容，更快更深入的掌握要点，达到良好的教学效果。