横岗康乐学校练宇彦商不变规律的教学设计(第一课时)

第一篇：横岗康乐学校练宇彦商不变规律的教学设计(第一课时)

《商不变的规律》教学设计（第一课时）

横岗街道康乐学校 练宇彦

【教学内容】

《商不变的规律》（北师大版数学四年级上册第六单元《除法》相关内容，教材P77-78页。【设计依据】

商不变规律是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便计算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。学生在三位数除以两位数的基础上学习商不变的规律，重视发现规律的过程，让学生慢慢地发现同时乘或除以同一个数，特别是零除外这个细节，还有启发学生对除数不能为零的原因进行思考。为了学生更深刻地理解商不变规律及归纳总结能力的提升，把商不变的规律分成了两个课时。第一个课时重视商不变规律的发现，第二个课时重视商不变规律的应用。【教学目标】

1、知识与技能：经历探索的过程，发现商不变的规律，理解商不变规律的含义，简单地运用商不变的规律。

2、过程与方法：在探索的过程中，利用已有的知识经验，进行大胆的数学猜想，充分经历猜想验证的探索过程，从而发现并归纳商不变的规律，发展数学直觉。

3、情感态度与价值观：培养学生独立思考和相互合作交流的学习能力。在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的自信心。【教学重点】：经历探索的过程，发现商不变的规律，理解商不变规律的含义，简单地运用商不变的规律。【教学方法】合作探究，启发教学 【课时安排】2课时 【教学过程】

一、生活导入，激活兴趣

【设计意图】：由学生熟悉的生活与感兴趣方面引入，一方面让学生产生疑惑，由疑导学；另一方面让学生体会到生活中处处都有与数学有关的信息。

师：老师给你们分糖啦，开心吗？ 生：开心

师：好，（1）我给9个糖,平均分给3个学生；

（2）我给90个糖,平均分给30个学生；

（3）我给900个糖,平均分给300个学生；

你们觉得公平吗？为什么？（学生独立思考，小组讨论，汇报）生：不公平师：为什么呀？ 生：给的糖不同呀 师：有没有不同的想法？

生：公平，因为9÷3= 3;90÷30=3;900÷300= 3 每一个学生得到的糖都是3个。

师：不错，很有想法。再认真看看，你们发现了什么？ 生：商不变

师：很有观察能力，今天我们就一起来探究商不变的规律。（引出主题）

二、探究新知, 感知商不变规律 1.探究新知

【设计意图】：这一节课的主要目的不是计算，能是通过计算发现商不变的规律，因此在设计计算题的时候设计计算难度很低，但能体现知识点的算式，这样学生就可以在计算方面节省时间来发现规律，提高上课的效率。师：快速计算没有结果的算式：（1）9÷3= 3（4）160÷40=（2）90÷30=3（5）32÷8=（3）900÷300= 3（6）8÷2= 生：商不变

师：再细心观察，被除数与被除数之间有什么关系，除数与除数之间有什么关系？

2、发现规律

【设计意图】：这个环节是这节课的重点，在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，并要培养学生合作和交流的能力，增强学生学习数学的兴趣与自信心。先独立思考，再通过小组合作的方式来探索发现规律。因为没有经过独立思考的合作交流会扼杀学生的个性。在这个社会里，学生的个性发展也是很重要的。这个环节的设计重点突破“同时”“同一个数”。引导学生按从上到下，或从下到上的顺序观察，通过对比发现商不变的规律。在此使学生意识到被除数和除数的变化是同步的。师：（1）9÷3=（2）（9×10）÷（3×10）=（3）（9×100）÷（3×100）=（4）160÷40=（5）(160÷5)÷(40÷5)=（6）(160÷20)÷(40÷20)= 你发现了什么？

先独立思考，然后小组讨论，汇报。生:被除数和除数乘或除以一个数，商不变 师：有没有补充？

生：不对，被除数和除数要同时乘或除以一个数，商不变。不能一个乘，一个除以

师：还有吗？

生：被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变。师：观察力非常强。师：判断:（1）（16 × 2）÷（4 × 3）=4（2）(64 × 2)÷(4 ÷ 2)=16（3）（54+11）÷（9+11）=6（4）（12-1）÷（4-1）=3（6）（25× 2.5）÷（5× 2.5）=5 师：被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变。还有吗？

3、认识零除外

【设计意图】：零除外是学生较容易忽视较难掌握的，所以特意让学生去探究。为什么零不可作除数？估计这里应该没有几个学生能真正理解，先让他们独立思考和小组讨论。因为一个问题没有经过学生思考马上说出答案是不利于给学生留下深刻的印象。新课的时候给足了时间，重难点突破得好，学生做练习的时候就会轻松很多，可以节省不少的时间。师：（1）（9×0）÷（3×0）＝

3（2）（160÷0）÷（40÷0）＝4 关于零，你是怎么思考？

生：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。师：为什么零除外？为什么零不可作除数？

（独立思考，小组讨论）

师：（1）9÷0 任何一个数乘以0都得0，怎么有一个数乘以0等于9呢？找不到，所以没有意义。

(2)0÷0 任何一个数乘以0都得0，那么结果就可以是任何数了，没有具体的答案，还有意义吗？

4、举例验证

【设计意图】：通过举例验证，让学生进一步去了解商不变规律，也让学生进一步相信商不变规律的正确性。

（1）通过观察上面两组算式我们感受到如果被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。但是如果换成其他的算式，或者乘或除以的数与这两组不同，还会有这样的现象吗？

（2）学生独立思考记录下自己验证的算式，轻声交流验证的思路。（3）学生汇报个人的验证过程。

三、针对商不变规律，巩固练习

【设计意图】：通过巩固练习，使学生进一步掌握本节课所学知识。练习是非常有层次性的，让每一个学生都能有所获，让每一个学生都能在练习中找到自信的影子。第一题是最简单的，直接应用商不变的规律；第二题主要是对同时，乘或除以，同一个数的理解；第三题的判断是为突显同时，乘或除以，同一个数，零

除外，与加减进行对比，还有对一个数（这个数不只是整数，也可以是小数和分数）的理解，更深刻地理解商不变的规律；第四题提升到找规律，会观察的能力，有些同学可能看到这么大的数据就会害怕，而有些同学则会从找规律中体会到乐趣，感受到数学的美丽；第五题是一个很大的考验，那是需要很强的归纳能力和总结能力，还要同以前所学的知识联系起来，给思维能力强的学生一道美宴，无形提高了他们的总结，归纳同发现的能力，已经超越了书本。新课标要求我们要培养有创新和实践能力的学生，这种能力的培养要渗透到每一节课中。1．你能直接写出得数吗？（1）18÷6=3（18×2）÷（6 × 2）=（18 × 3）÷（6 × 3）=（2）480 ÷10=48（480 ÷ 2）÷（10 ÷ 2）=（480 ÷ 5）÷（10 ÷ 5）= 2．填一填：

（1）80÷20=(80×）÷（20×3）（2）（60÷15）÷（30 15）= 2（3）（3900÷）÷（130 13）= 30（5）(540)÷(90)= 6 3．判断

（1）（18 × 2）÷（6 × 3）=3（2）(18 × 2)÷(9 ÷ 2)=2（3）（24+10）÷（4+10）=6（4）（36-2）÷（6-2）=6(5)在除法算式中，被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数，商不变。（6）（27× 7.6）÷（9 × 7.6）=3 4．找出规律，再填数（1）111111111÷9=123456789（2）222222222÷18=（）

（3）（）÷27=123456789 5．想想商不变规律和这一个规律有什么关系？

一个数不变，另一个数乘或除以几（零除外），积也乘或除以几。例如：（1）12×2=24（2）12×4=48（3）12×6=72（4）100×24=2400（5）100×12=1200（6）100×6=600

四、本课小结

【设计意图】：回顾学习过程和成果，有在收获知识的同时分享感受，提出意见。师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，你学的开心吗？你有什么收获？（学生畅所欲言）

五、送学生一句话

【设计意图】：为了让学生更深刻地理解数学。师：数学研究的是千变万化中不变的关系。

——开普勒

板书设计：

商不变的规律

（1）9÷3=

（2）（9×10）÷（3×10）=（3）（9×100）÷（3×100）=（4）160÷40=

（5）(160÷5)÷(40÷5)=（6）(160÷20)÷(40÷20)= 被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

【教学反思】

本节课的设计由有趣的生活情境引入，激发了学生的学习兴趣。由浅入深，一步一步启发学生去发现商不变的规律，关注什么变（被除数和除数），什么不变（商），关注怎样变（同时乘或除以同一个数，不是加或减去同一个数），还关注一个数（所有的数，包括分数和小数，但零除外）的理解。这节课设计得非常细致。

整个设计采取了猜想规律-概括规律-验证规律-运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生的主体性和教师的主导作用，符合新课标的要求以及学生的认知规律，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动，生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。

第二篇：商不变规律教学设计

《商不变规律》教学设计

明招小学

朱君卓

教学目标：1.理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。

2.培养学生观察、分析能力和合作探究的意识和解决问题的初步能力。

3.学生在观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功；通过体会“变”与“不变”的数学现象，渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。

教学过程：

一、直接引题

1.写出课题，让学生读一读，问：你觉得这节课上什么？

二、导学尝试 1.独立完成

师：请大家拿出导学案，“猪八戒吃西瓜”的故事看过了吗？（课前完成）

老庄主和手下人为什么笑了？

师：谁来展示一下你的列式计算。4÷2=2个

8÷4=2个

16÷8=2个 2.师：观察这些算式，什么在变，什么没变？ 3.师：被除数和除数究竟怎么变时，商才会不变呢？

下面我们以“60÷20=3”为例，研究一下“被除数60”和“除数20”怎么变化时，商才不变？请同学们根据导学提纲完成1,先独立探索后小组交流（十分钟）4.师：谁来汇报这些算式的答案，运算顺序读法。我们来看看分类，同时乘：

（60×2）÷（20×2）=

（60×3）÷（20×3）=

同时除：

（60÷4）÷（20÷4）=

（60÷10）÷（20÷10）=（1）师：观察这类算式，你有什么发现？

（2）师：什么是同时？什么是相同的数？能将他们合成一句话吗？ 5.师：像这样商不变的算式，你能再举举例子吗？ 6.读一读句子，你觉得哪些词比较重要？为什么？

7.师：回过头来看看其他不等于3的例子，为什么不等于3？ 8．师：你还有哪些疑问？

老师的疑问：“猪八戒吃西瓜”中，他每天都吃了2个，这是怎么回事？ 你能填出括号中的变化吗？

4÷2=2个

16÷8=2个

（）÷（）=2个

（）÷（）=2个（）÷（）=2个

（）÷（）=2个 9.当堂检测

（1）P75“试一试”，解释小女孩为什么这么做？有什么好处？ 师：学着小女孩的做法自己算一遍（2）P76“观察与思考” 师：看得懂吗？什么意思？ 自己尝试下面的题目，写出过程。10.小结：这节课我们研究了什么规律？ 11.我们是怎样开展研究的？ 观察猜想——归纳总结——举例验证 12.总结：你有什么收获？

第三篇：商不变规律教学设计

《商不变规律》的教学设计

唐河县第三小学 刘晓闯

设计理念：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学学习活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中创设一定的生活情景，数学走进学生生活，让他们亲近数学，进而引导学生在生活中发现数学，让数学与生活结合，在真实或模拟的生活情景中学习数学、运用数学。同时，在课堂教学过程中，通过学生自主互助合作获取知识，参与知识发生发展的过程，深刻理解所学知识并能灵活运用。本节课主要是学习商不变规律。通过情景设置，逐渐让学生发现计算当中的规律，再通过学生合作学习总结出商不变规律。让学生充分完成现象分析，初步感知；比较观察，概括规律；举例验证，加深理解；解决问题，运用规律。

教学内容：

人教版九年义务教育六年制小学数学第七册P84。教学目标：

1.理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。2.培养学生观察、分析、概括以及发现规律、探索新知的能力。教学过程：

1.故事导入

师：花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。

师：同学们谁的笑是聪明的一笑，为什么？

生1：猴王的笑是聪明的一笑。桃子的总数与猴子的总只数变了，但每只小猴子每次分到桃子的个数没有变。

生2：猴王的笑是聪明的一笑。因为猴王把小猴子给骗了，每只小猴子还是分的4个桃子。

【设计意图】：针对小学生喜欢听故事的特点，新课以学生熟悉的感兴趣的故事形式开头，创设一种符合孩子心理的情景，激发起孩子的积极性和探究新知识的欲望。为整堂课的顺利进行打下坚实的感情基础。

2.探索规律

先让学生通过故事中给出的信息提出问题，老师顺势出示问题：平均每只猴子分得几个桃子？然后课件出示自学提示： 小组合作，完成以下问题：

8÷2=4

80÷20=4

800÷200=4 8000÷2000=4 从上往下或从下往上仔细观察四个算式，你发现了什么？学生开始小组活动。

【设计意图】：设计这个环节，让学生通过观察四个算式，通过小组的合作研讨，发现从上往下看，被除数和除数都乘相同的数，商不变。从下往上看，被除数和除数都除以相同的数，商不变。在这个过程中，充分发挥小组合作的优势，让学生通过研讨，观察、分析，归纳，发现商不变的规律。

各小组汇报交流

通过交流汇报，互相补充，学生得出：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

为了让学生说出“乘或除以相同的数”，我引导学生：扩大就是怎样运算？缩小就是怎样运算？学生总结出：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。

3.验证规律 师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子，看被除数和除数同时乘或除以相同的数，商变不变？

课件出示题目: 小芳、小刚、小红三个小朋友也各自列了一个式子来验证这一规律。

小芳：（80×100）÷（20×100）＝4 小刚：（80 ÷ 20）÷（20 ÷ 20）＝ 4 小红：（80×0）÷（20×0）＝4 通过同桌间讨论，使学生知道必须“0除外”。得出完整的商不变规律，课件出示商不变规律：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

【设计意图】：设计这个环节，主要是让学生通过不同的例子验证商不变规律的适应性、普遍性，证明我们通过分析、归纳，得出的商不变规律结论是正确的。以后可以使用这个商不变规律解决问题。

4.应用规律解决问题（1）基础练习想一想，算一算

72÷9= 36÷9= 80÷40= 720÷90= 360÷90= 800÷400= 7200÷900= 3600÷900= 8000÷4000= 【设计意图】:通过口算的基础练习，让学生学会应用商不变规律进行计算，而不是用以前的方法计算

（2）认真观察，填一填。20÷5＝4（20 ×6）÷（5 ×）＝4（20 ÷）÷（5 ÷5）＝4（20 ×）÷（5×8）＝4

16÷8＝2（16÷）÷（8○2）＝2（16○3）÷（8×）＝2（16÷）÷（8÷）＝2 【设计意图】：通过观察，填写适当的数或运算符号，使学生进一步理解商不变规律的内涵。

（3）根据已知算式，判断正误。

已知48÷12＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。

①（48×5）÷（12×5）＝4（）②（48×3）÷（12×4）＝4（）③（48÷6）÷（12×6）＝4（）④（48÷4）÷（12÷4）＝4（）

【设计意图】：通过判断，并说理由，使学生进一步理解商不变规律的内涵。

（4）拓展练习

根据给出的例子，你能很快算出下面算式的结果吗？ 例：400÷25 =（400×4）÷（25×4）= 1600÷100 = 16

150÷25 200÷25 【设计意图】：通过拓展练习，拓宽学生视野，培养学生知识迁移及灵活运用的能力，为后面学习除法简便运算奠定基础。

5.课堂小结

人教版九年义务教育六年制小学数学第七册P87。

《商不变规律》的教学设计

唐河县第三小学 刘晓闯

第四篇：《商不变的规律》教学设计

商不变的规律

教学目标：

知识目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。能力目标：初步培养学生主动探索，独立获取知识的能力和运用商不变的规律解决生活中的数学问题的能力。

情感目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培养学生初步的数学应用意识，唤起学生学习数学的兴趣。教学重点：引导学生发现规律，掌握规律。

教学难点：探讨发现规律的过程，用语言正确表述变化的规律。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、故事引入，提出问题：

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个故事，请欣赏：孙悟空分桃。（课件出示）

师：故事讲完了，最后孙悟空和小猴子都高兴地笑了，你觉得谁的笑是聪明的一笑呢？（生答）

师：说说看，你是怎样想的？你能用算式把猴王分桃的情况表示出来吗？（生说自己的想法，指名学生回答）

（板书：8÷4=2 80÷40=2 800÷400=2）师：同学们观察一下，上面的除法算式里，除号左边的8、80和800 这些数我们称作为什么？（被除数）除号右边的4、40和400这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商）

如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）

被除数和除数怎样变化，而商又不变呢？（指名学生回答）难道这里面有什么秘密吗？这节课我们就来学习“商不变的？”（板书课题：商不变的？）

二、主动探索，获取新知

提问：同学们，你们知道数学家们在发现一个新的数学知识的时候，一般要经历哪几个过程吗？（课件出示）

师：同学们，今天就让我们走在数学家曾经走过的道路上，追随他们的足迹，去有所发现，好不好？

（一）探索商不变的规律

1、分组讨论，找出规律（课件出示）小组活动记录单：

师：请同学们有顺序的观察这四道算式，想一想被除数和除数发生了什么变化？而商又有什么特点？然后在纸上写出，我们发现了：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

学生进行小组交流；教师巡视了解情况。

2、师生交流，总结规律 小组代表汇报自己的发现。学生可能会说出几个发现： 被除数和除数同时乘相同的数，商不变。被除数和除数同时除以相同的数，商不变。

追问：被除数和除数同时乘其他的数，商变不变？（学生猜测）验证：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？能否再举一些例子说明你们的这个发现呢？

师问：同学们，能尝试用自己的语言把这两种情况用一句话描述出来吗？

（板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。）

3、观察质疑，深化认识

课件出示：（80×0）÷（40×0）＝2（1）同桌讨论：看看上面这个算式是等于2吗？为什么？

（不等于2；除数为0，算式没有意义。）

那么，我们刚才总结的规律怎么补充呢？

（课件出示）在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

（2）谁能给我们发现的规律取个名字？（商不变的规律）

（二）应用规律，进行计算 让学生完成“试一试”中的3道题（课件出示）

1、学生在练习本上做，然后指名三位学生板演。

2、组织全班交流。

你认为商不变的规律这句话中哪些词特别重要？

（同时、相同、零除外，同时在这三个词下面做上重点记号。）

3、教师小结：利用商不变的规律可以使一些计算简便，在平时的学习中，我们要灵活运用运算规律使计算简便。

三、课堂总结，梳理归纳

这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 学生自由交流各自的收获体会。

四、课堂作业新设计

判断题、计算题共4道（幻灯片展示）

五、板书设计

商不变的规律

4÷2 =（）

8÷4 =（）

12÷6 =（）

24÷12=（）

在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

第五篇：商不变的规律教学设计

《商不变的规律》教学设计 四川省广元市利州区北街小学 李育刚 邮编：628000 联系电话：0839-3272381 教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册93页 教学目标：

知识目标：理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法； 技能目标：培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

情感态度：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。教学重点：

使学生理解并归纳出商不变的规律。会运用规律进行一些简便计算。教学难点：

使学生会初步运用商不变的规律进行一些简便计算，并能准确表述关系。

一、回顾旧知

作好铺垫

将正确答案的序号选来填在括号里。

⑴ 在除法算式45÷9＝5中，45是（），9是（），5是（）。① 商

② 被除数

③ 除数 ⑵ 5（）是50。

① 乘10

② 除以10

③ 加上0 ⑶ 72000（）是72。

①除以10

② 除以100

③ 除以1000

二、创设情境，激发求知欲

教师利用多媒体制作动画，创设情境（动物园里的运动场上四只猎豹争吵不休）： 猎豹甲：我的赛车特别能跑，仅4分钟就行12千米路。猎豹乙：才不，我比你厉害着呢，我20分钟能行60千米。猎豹丙：呵呵，你们别夸了。我的赛车行180千米才用60分钟呢。猎豹丁：哎，你们就别争了，我的100分钟行300千米不是更厉害吗！

师：猎豹们还在不停地争论着。从它们的对话中，你觉得谁的赛车跑得更快些？ 师：你们的意见呢？学生讨论后抽部分同学回答。你能给大家讲讲吗？

三、探究情境，发现规律

1、师：以“60÷20=3”为例，研究一下“被除数60”和“除数20”怎样变化时，商

才不变？以4人小组为单位，合作探寻规律。提供研究的材料：

①（60×2）÷（20×2）=

②（60÷4）÷（20÷4）= ③（60×2）÷（20×3）=

④（60÷2）÷（20÷2）= ⑤（60×3）÷（20×3）=

⑥（60×5）÷（20÷5）= ⑦（60×4）÷（20÷2）=

⑧（60÷10）÷（20÷10）= 探究思路指引：①你能把把这些算式再分成两类？哪些算式的商仍等于3？②分别观察这两类算式的被除数和除数，有什么变化规律？③其他算式的商为什么变了？

2、学生探究。

3、汇报交流。

师：通过刚才的探究，你有什么发现？

师：如果被除数和除数同时增加或减少相同的数，商变不变？请计算下面题：（60+20）÷（20+20）

（60-10）÷（20-10）

4、质疑：被除数和除数同时乘相同的数0，商还不变吗？（学生思考作答，引导：有哪个数例外吗？）强调：0除外。

5、试一试，验证规律。

在现实生活中这样的例子也有许多。

（1）师拿了1支钢笔，说：老师去买了2支钢笔，付给售货员8元，请帮老师算算一支钢笔多少钱？板书：8÷2=4（2）假如我现在还想再买40支钢笔，谁愿意来算算要多少钱？写算式40÷（）=4（3）如果老师有100元，谁能很快地算出能买多少支钢笔？写算式100÷（）=4

6、引导学生归纳：被除数和除数同时除以相同的数（零除外），商不变。揭示课题：商不变规律。

四、辩论情境，挑战思维

判断并说明理由，组织学生展开辩论。1、36÷5=（36÷3）÷（5÷3）

（）2、24÷8=（24+24）÷（8+8）

（）3、20×4=（20÷2）×（4÷2）

（）

五、探索应用

深化理解 1．讨论：

⑴8200除以90怎样做简便？它余数是多少呢？ ⑵1是谁除以谁的余数？

⑶是不是8200除以90的商呢？

⑷你有什么好的办法很快找出应用商不变的规律计算有余数的除法时的余数吗？ 2.看竖式等出商和余数。（实物投影）

⑴ 88÷43＝

880÷430＝

8800÷4300＝

88000÷43000＝

⑵ 看这四个算式，你有什么发现？（除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，余数要变。）

六、反馈练习，巩固提高。

1、完成作业（1）填数。

20÷5＝4

（20 ×6）÷（5 ×）＝4

（20 ÷）÷（5 ÷5）＝4

（20 ×）÷（5×8）＝4（2）在下面等式中的○里填上运算符号，在□里填上适当的数。

16÷8＝2

（16÷）÷（8○2）＝2

（16○3）÷（8×）＝2

（16÷）÷（8÷）＝2

2、已知48÷12＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。

⑴（48×5）÷（12×5）＝4

（）

⑵（48×3）÷（12×4）＝4

（）

⑶（48÷6）÷（12×6）＝4

（）

⑷（48÷4）÷（12÷4）＝4

（）

3、抢答。

⑴在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（）。

⑵在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（）。

⑶在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（）。

七、课堂总结。

谁能用一句话说说这节课你的感受或收获吗？

板书设计：

商不变的规律

60÷20=3（60×2）÷（20×2）=3

（60÷2）÷（20÷2）=3

（60×4）÷（20×4）=3

（60÷4）÷（20÷4）=3（60×5）÷（20×5）=3

（60÷5）÷（20÷5）=3

被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。