《我敬佩的一个人》写作教学设计

第一篇：《我敬佩的一个人》写作教学设计

《我敬佩的一个人》写作教学设计

郧素慧

教材分析：

本次习作是一篇写人的作文，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。首先让学生明白本次作文的基本要求。在此基础上，更重要的是通过一件具体的事表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、语言、神态、心里等方面的描写，把事情写具体，这是本次作文的关键。

设计理念：

《语文课标标准》强调“注意表现自己印象最深、最受感动的内容”，因此，本设计注意引导学生从生活经验中取材，让学生说真话，写真话，鼓励学生抒发真情实感，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达自己熟悉的生活”的需要。

一、教学目标

1、引导学生学会审题，了解习作的基本要求。

2、引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神。内容具体，语言通顺。

3、让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。

教学重难点 ： 指导学生如何选择材料，把事例说、写具体，表现所写的人物的精神风貌，体现敬佩之情。

四、教学过程

（一）设置悬念，谈话导入。

1、师：同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：（课件出示词语）

自强不息多才多艺拾金不昧助人为乐默默无闻

尊老爱幼品学兼优废寝忘食勤学苦练一丝不苟

专心致志舍生忘死无私奉献坚忍不拔不屈不挠

2、学生自由地朗读词语，体会含义。

3、师：相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？

4、教师结合学生回答，板书：好品质。

师：你还知道哪些形容人的好品质的词语吗？

5、学生自由说，教师随机板书。

6、师：别林斯基说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！（板书：我敬佩的一个人）

（二）创设情境，真情交流。

1、激发学生表达的愿望。

师：谁能说一说，你最敬佩谁？为什么？

学生自由表达。

2、过渡、小结。

师：是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的闪光点。（相机板书：伟人、平常人）

3、再思考，丰满人物

⑴师：生活中值得我们敬佩的人真是太多了，若能通过一个具体事例生动形象地向我们讲述他们高尚品质和思想情操，他们在我们心中的形象一定会更加鲜明丰满，从而受到感染。

⑵引导学生发表其自己独特见解，其他同学认真听，然后从事情是否说清楚，是否值得敬佩等方面进行评价）。

⑶以小组为单位，将自己敬佩的人的故事讲给组内同学听，组内其他同学可以发表自己的意见。⑷学生展示汇报。

（二）引导审题，明确习作要求

1、让学生读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？

2、指名说。评价学生的审题情况。（对说得好的同学进行表扬鼓励：你真会审题 你真能干 说得不够好的同学进行鼓励：请你在认真找一找，相信你能行。）

3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。（示课件）

（1）选取典型事例。（2）说出人物品质。（3）语气通顺流畅。

设计意图：【引导学生认真审题。确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题】

4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？

5、一个人的好品质需要典型的事例来体现，老师相信聪明的同学们能通过下面的事例体现这些品质(示课件)助人为乐（）勤学好问（）诚实守信（）

【设计理念：引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。有事可叙，有情可抒。】

三、范文引路，揭示习作规律

过度：同学们，只要我们善于观察，就会发现在我们身边就有许许多多值得敬佩的人。（示课件）

1、让学生读范文，思考：文中的人物具有什么好品质？

2、作者用了一件什么事写出这种品质？

3、作者在写事例的时候，抓住了人物的什么事情写具体的？（用激励的语言评议学生的回答）结合板书：动作 语言 神态 心理

4、小结。同学们，一个人物的好品质，总是通过人物的语言、动作、神态、心理的描写表现出来。因此，只有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，才能更好的反映出一个人的好品质。【设计意图：这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。】

四、自由表达，完成初稿

1、学生交流说说你敬佩的一个人（要求用具体事例）

2、指名说，与同学分享。

3、其他同学认真听，看看能按本次习作要求完成吗？ 指名生评好在哪里？也可说自己的建议。【设计意图：激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐】

五、板书设计： 选事例 我敬佩的一个人 写具体（动作、语言、神态、心理）表敬佩

《我敬佩的人》写作教学反思

郧素慧

前段时间，学校派送我们几个语文老师去乌鲁木齐听了两天作文课，回来后安排上上一堂作文课。说实话，心里很没底，毕竟就只是听了两天的课和讲座而已，观念和理论有所改变，但实际操作起来却发现欠缺的太多，处在“云深不知处”的迷茫状态。一直到今天讲完，还没有很明确的思路。教学这么多年，对作文教学没有什么研究。我一直都相信，好的作文是读出来的，不是老师教出来的。但上了这堂课后才发现，好作文不但是读出来的，也是需要老师的点拨和引导的。

这节课，感觉有这么几难。一是选题难。因为前面在乌鲁木齐听课的时候，专家讲的四年级的作文课就是关于写人的作文。所以最后选定了写人的文章，而且是敬佩的一个人，在第七单元。看了题目，发现上课本上要求的写作课真的是挺难，怪不得连专家都不肯讲这些课，因为范围太大，点太多，而且对于学生来说不够有吸引力，这对于我们作文课的选定是一个挑战。看这个单元的所有课文，都有鲜活的事例，鲜明的人物形象性格特点。这些人确实值得敬佩;敢于向权威质疑的伽利略，全神贯注的罗丹，专心致志的聋哑青年。如果在接触了这些人物读了这些文章后，写作的难度可能就小些了。本来，写一个人容易，但前边加了“敬佩”一词，就限定了写作的范围。在让学生表述一个同学的品质时，词汇量太窄。比如说同学的品质，只有我滔滔不绝地说了刻苦学习，勤学好问，助人为乐，拾金不昧等。这一点上，和准备不足也有关系。

二是问题难。课下我问：学生怎么不积极呢？学生说：老师让学生说交警的品质，老师的品质，把学生给限制了。他们只会说事，不会概括词语。讲课在这个地方的时候，我也发现了。刚上课还行，当出示我问你来答这个环节的时候，问交警的品质，老师的品质，学生接着面面相觑，哑了。我笑了：是不是问题太难？其实，是预设不足，高估了学生。

三是交流难。这节课老师牢牢地控制着学生，思维放不开，就问题讲问题，没有发挥，缺少了灵性。以至于最后安排的成文都没实现。我自己因为教案不熟，细节预设不足，小心翼翼，步步拘谨。语言不够准确精练。

如果再教，可这样去做。

1.布置搜集好品质的词语，可以分类，比如：写同学的、老师的、其他人的。2.明确作文教学的大体路子：审题，立意，选材，表达。具体可这样进行：通过出示要求，明确写作内容。讨论确定要写某个同学的品质。浏览5课，7课，知道表现的人物什么品质，选择的什么事例。怎么去表达呢？出示几个关于动作、语言、神态的句子，读读，欣赏。最后，小组讨论写谁的什么事，怎么去写。

站在台下的时候，能看到别人的不足。站在台上，真正感到了云深不知处。

第二篇：《我敬佩的一个人》写作教学设计

《我敬佩的一个人》写作教学设计

郧素慧

教材分析：

本次习作是一篇写人的作文，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。首先让学生明白本次作文的基本要求。在此基础上，更重要的是通过一件具体的事表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、语言、神态、心里等方面的描写，把事情写具体，这是本次作文的关键。

设计理念：

《语文课标标准》强调“注意表现自己印象最深、最受感动的内容”，因此，本设计注意引导学生从生活经验中取材，让学生说真话，写真话，鼓励学生抒发真情实感，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达自己熟悉的生活”的需要。

一、教学目标

1、引导学生学会审题，了解习作的基本要求。

2、引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神。内容具体，语言通顺。

3、让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。

教学重难点 ： 指导学生如何选择材料，把事例说、写具体，表现所写的人物的精神风貌，体现敬佩之情。

四、教学过程

（一）设置悬念，谈话导入。

1、师：同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：（课件出示词语）

自强不息多才多艺拾金不昧助人为乐默默无闻

尊老爱幼品学兼优废寝忘食勤学苦练一丝不苟

专心致志舍生忘死无私奉献坚忍不拔不屈不挠

2、学生自由地朗读词语，体会含义。

3、师：相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？

4、教师结合学生回答，板书：好品质。

师：你还知道哪些形容人的好品质的词语吗？

5、学生自由说，教师随机板书。

6、师：别林斯基说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！（板书：我敬佩的一个人）

（二）创设情境，真情交流。

1、激发学生表达的愿望。

师：谁能说一说，你最敬佩谁？为什么？

学生自由表达。

2、过渡、小结。

师：是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的闪光点。（相机板书：伟人、平常人）

3、再思考，丰满人物

⑴师：生活中值得我们敬佩的人真是太多了，若能通过一个具体事例生动形象地向我们讲述他们高尚品质和思想情操，他们在我们心中的形象一定会更加鲜明丰满，从而受到感染。

⑵引导学生发表其自己独特见解，其他同学认真听，然后从事情是否说清楚，是否值得敬佩等方面进行评价）。

⑶以小组为单位，将自己敬佩的人的故事讲给组内同学听，组内其他同学可以发表自己的意见。⑷学生展示汇报。

（二）引导审题，明确习作要求

1、让学生读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？

2、指名说。评价学生的审题情况。（对说得好的同学进行表扬鼓励：你真会审题 你真能干 说得不够好的同学进行鼓励：请你在认真找一找，相信你能行。）

3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。（示课件）

（1）选取典型事例。（2）说出人物品质。（3）语气通顺流畅。

设计意图：【引导学生认真审题。确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题】

4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？

5、一个人的好品质需要典型的事例来体现，老师相信聪明的同学们能通过下面的事例体现这些品质(示课件)助人为乐（）勤学好问（）诚实守信（）

【设计理念：引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。有事可叙，有情可抒。】

三、范文引路，揭示习作规律

过度：同学们，只要我们善于观察，就会发现在我们身边就有许许多多值得敬佩的人。（示课件）

1、让学生读范文，思考：文中的人物具有什么好品质？

2、作者用了一件什么事写出这种品质？

3、作者在写事例的时候，抓住了人物的什么事情写具体的？（用激励的语言评议学生的回答）结合板书：动作 语言 神态 心理

4、小结。同学们，一个人物的好品质，总是通过人物的语言、动作、神态、心理的描写表现出来。因此，只有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，才能更好的反映出一个人的好品质。【设计意图：这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。】

四、自由表达，完成初稿

1、学生交流说说你敬佩的一个人（要求用具体事例）

2、指名说，与同学分享。

3、其他同学认真听，看看能按本次习作要求完成吗？ 指名生评好在哪里？也可说自己的建议。【设计意图：激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐】

五、板书设计： 选事例 我敬佩的一个人 写具体（动作、语言、神态、心理）表敬佩

《我敬佩的人》习作教学反思 郧素慧

本节课采用“自主、合作、探究”学习方法。由“词”引入“材料”的步骤，让学生先说后写，先赏后评，是这节课的设计特色，利用多媒体教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，愿意将自己的习作读给别人听，感受人物的好品质。引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。让学生感受习作的快乐。

不足之处：

1、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口写我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。课堂上只有一部分的学生在唱主角，还有一部分学生是配角，面向全体做得还不到位。

2、这次的习作课范畴很广，本单元围绕人物的品质，写出自己的敬佩之情。但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种品质的典型事例，整堂课下来，总感觉老师牵着学生再走。

3、大多数学生所选的人物都局限自己的熟悉的新朋好友，这对他们来说，真实但选材太狭窄了。4，课堂上的时间调控不合理，导致最后没有时间让学生动手写一写。如果让我重新上这篇习作课，我想还应该从这些方面去考虑：

1、作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语也非常重要，我还要从这方面去加强，这样才能激发学生爱说、乐写，有表达自己思想的欲望和兴趣。

2、针对学生选材狭窄的问题，我还可以引导学生从熟悉的人出发，把目光投向不熟的但印象深刻的人，投向引发你敬佩之情的经典人物形象等。这样学生跳开自己的圈子，在选材上思路打开了，构思上表现就新颖了。

第三篇：我敬佩的一个人教学设计

我敬佩的一个人

教学目标：

1．教育学生学习他人的优秀品质。

2．学习用一件典型事例，表现人物某一方面好品质的写作方法。

3．继续培养学生的审题能力，结合题意，打开思路，在选材上多多下功夫。教学重难点：用一件典型事例表现人物某一方面好品质的写作方法和结合题意打开思路，在选材上多下功夫。教学方法：例导法，引导法 教学准备：相关课件 教学过程：

一．激趣引题，审清题意。

1．出示课件（抗震救灾的画面）2．这些人你们敬佩吗？ 3．板书题目：我敬佩的一个人。

（1）划出题目中的关键词语，谈谈自己对题目的理解。（2）“敬佩”的意思是什么？

（3）这是哪类记叙文？（描写人物的记叙文）

小结：（略）

二．病文诊所

1．课件出示病文：（略）

2．请你当医生给这篇习作诊断病因。

三．片断练习：选择表姐其中的一个特点，用事例写具体。1．指名上台写一片断，其他同学在本子上练写。2．教师引导，片断点评。

（1）用一件具体事例表现一个人某一方面的可敬之处。（2）具体事例结构要完整：包括事情的发生，经过和结果。四．范文引路。

课进行到这里，同学们认为该开笔写了“别着急，我选了一篇小朋友的习作读给大家听听。（略）

1．你认为这篇作文写得怎么样？

小结：作文不要面面俱到的叙述，要突出重点，详细写、具体写。2．动笔作文之前要做哪些准备工作？

小结：选择材料一定要有新意，有时代精神，没选好作材料之前，不要急于动笔写。五．指导总结。

1．这篇作文的写作要求是什么？

2．在作文时要着重什么：突出重点、详细叙述。

总结：明确这次作文要求，懂得写作方法就可以动手写作了。

六．板书：

我敬佩的一个人

中

心

敬

佩

点清题意、按照顺序，突出重点、选择材料。

第四篇：我敬佩的一个人的教学设计

《我敬佩的一个人 》的教学设计

蔡淑英 教学内容： 教学理念：

本次作文训练我本着“生活是作文的源泉，真实是作文的生命”这一理念，设计了本节习作研讨课。帮助学生梳理生活经历，积累习作素材。认真落实“真写”与“写真”要求，在求真的基础上尝试个性化表达。

教学目标：

1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领。

2、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。

3、抒发自己真情实感，体现自我。教学难点：

引导学生使用个性化语言，表达自己的真实感情。教学方式：启发诱导、自主发言 课时安排：二课时

第一课时

教学过程：

一、导入学习目标 同学们，在我们的平时生活中，总会有一些人给我们留下深刻的印象。他们之所以会给我们留下深刻的印象：也许是因为他们的高尚品质打动了你，也许是因为他们的个性特长吸引了你，也许是因为他们的生活本领提醒着你„„ 那么今天这节课，就让我们畅所欲言，用我们的手来写我们身边的人，表达我们对他们的真实情感。

二、分析习作要求 首先请同学们看习作要求。后集体分析。习作要求：

想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，为什么？是因为这些人的高尚品质？这些人的特长或本领？还是因为这些人对你有过帮助或教导„„从中选择一个人写下来。写之前，要想清楚你为什么尊敬或佩服他？用一件事写出你尊敬或佩服的原因，注意把内容写具体。写完后，读几遍，有不妥之处，认真修改。

三、理清写作思路

老师提出几点建议，帮助学生理清写作的思路。

1、出示建议。

1、确定写作对象。生活中，谁给你留下了深刻的印象。

2、明确敬佩原因。这个人有什么高尚的品质、特长本领，给过你什么帮助或教导，以让你难以忘怀。

3、选中典型事件。他（她）做的哪件事最能突出这一特点，先用一两句话概括地说出来。

3、确定中心 完成填空，确定中心 我敬佩，因为他（她）具有 的优秀品质（高尚品德，特长本领„„）。

4、指导选材 哪则事例最能突出人物的品质打对号。

5、理清思路

四、学习写作方法

第五篇：《我敬佩的一个人》教学设计

《我敬佩的一个人》教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-164-01

教学内容：人教版小学四年级下册第七单元作文：《我敬佩的一个人》

教学目标：

1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生生活的需要。

2、选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质。做到内容具体，语言通顺。

3、学会评改习作，并在互评互改中感受写作的快乐。

教学重难点：选择具体事例，通过语言、动作和神态的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。学会自己修改习作。

教学准备：拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为习作做好准备。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时（指导课）

一、启发思维，确定写作素材

1、谈话导入，唤醒学生记忆的表象

同学们，在第七单元中，伽利略的敢于挑战权威，罗丹的全神贯注，聋哑青年的勤奋专注，父亲的勤劳执著的精神品质曾深深地打动了我们，让我们产生了无限敬佩之情。其实在我们的身边也有许多我们熟悉的人同样具有令人敬佩的地方。这节课，我们就来练习写《我敬佩的一个人》。

2、口头表述，理清学生描述的思路。

（1）明确描述对象：在你的周围谁最值得让你敬佩？

（2）明确敬佩的原因：这个人有什么品质、特点，让你由衷地敬佩呢？（3）选择典型材料：用什么事例来证明他的品质或特点呢？用一两句话概括地说一说。

二、读写联系，领悟写作方法

1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们，那么怎样才能让人物的形象通过你的描述活灵活现的呈现在大家面前呢？现在就让我们再次品味课文的片段，看看你从中发现了什么。

小结：要写好一个人，作文的时候必须抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行细致地描写，才能更好地真实地表现一个人的品质或个性特点。

2、引导学生从课外的优秀习作中领悟写法

注意：（1）文章表现了人物的什么品质特点。

（2）叙述的过程是怎样通过人物的语言、动作、神态、心理活动来表现人物品质特点的。

（3）字里行间是怎样流露出自己的敬佩之情的。

三、自由作文，教师巡视指导

1、创设情境，激发自由作文的兴趣

你是不是非常想把你最敬佩的那个人讲给大家听呢？那你就写下来，让我们共同分享吧！

2、学生作文，教师巡视指导

第二课时（讲评课）

一、导入新课：

导言：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。――鲁迅。我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老人与海》的手稿读了将近二百遍才复印。――海明威。这两位大作家虽然不在一个国度，但是对作文修改的重视程度却是一样的，可见修改是作文多么重要的环节呀！今天我们就来上一节作文讲评课。

二、讲授新课

1、复习作文要求

2、习作总评

上一节课老师要求同学们回忆自己最敬佩的一个人，并抓住他（她）的特点，有序地写下来，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有的写机灵鬼“表弟”，有的写我们小区的保安，还有的写我们班的“大作家”„„大家抓住人物的特点，把人物的外面、个性及最让你佩服的地方讲清楚了，那么今天这节课我们就来讲评一下这次作文。

3、榜上有名

这次作文写的比较好的同学有（教师念名单）他们选材合理，能抓住人物的特点，举出具体事例，道出他（她）最让人佩服的地方。过程写的真实，具体，特别是语言生动有趣。总的来讲，我们班级这次作文写的都不错，老师很高兴。

4、佳作放送

（1）同学们，在这么多好的作文中，许诗婷同学的作文让我印象最为深刻，她写的很细腻，不愧为班级的小作家。现在我们就请她本人来读一读这篇文章。注意；她在读文章时，你们应该做些什么呢？（学生可以自由说）„„说的非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。（2）学生读作文。（3）听了这篇文章，你最喜欢她文章的哪个地方？它的哪些环节写的好？什么地方写得比较具体，生动？（4）教师适时点评。（你是从哪个角度来说的？听得很仔细，想法非常独到。）（5）教师总评。

5、亮点欣赏。

（1）佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。有的同学虽然分数不高，但是有些语句和段落很是精妙。可谓亮点之处。（2）请作者朗读自己的得意之作。（3）欣赏之后，教师鼓励。欣赏了这些同学的文章亮点之处，你是否有所触动，看来要写好文章留心观察是很重要的。

6、指点江山。

师：但是我们的同学还是给老师出了一个难题，我碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步。但是仍然存在很多的不足，老师想请同学们来帮忙，好不好？（出示需要修改的文章）

师：你觉得这篇文章哪个地方写得好？还有哪些地方存在不足？怎么改呢？请按照本次习作的要求进行具体修改。

（出示具体修改要求）

7、学生以小组为单位，合作交流来修改。

8、学生讨论后再来讲评。

9、教师总评。

10、根据这节课的要求，继续修改自己的作文，使自己的文章写得更好。