读《如何巧妙设计英语课堂》[5篇范文]

第一篇：读《如何巧妙设计英语课堂》

如何有效地设计、组织课堂教学始终是每一位教师每天备课必须要考虑的问题。曾在多年前学研究生主要课程时的学习用书《如何巧妙设计英语课堂》(Planning Lessons and Courses-Designing Sequences of Work for the Language Classroom)。又重读这一本书,它是外研社从剑桥大学出版社引进的一本关于英语教学方面的书籍,全套书共10本,结成“Learning in Doing.剑桥英语课堂教学系列”。

这本书对实际教学起到的指导作用大。它谈到外语教学的很多实际问题,如大班教学、个性化教学、口语教学、词汇教学、多媒体手段等等,这些都是每个英语教师关心的主题。这本书是语言教学专家及语言教师培训专家Tessa Woodward的一部作品,是其长期教学及培训工作的成果。书中谈了比较多切合我们平时教学的实际问题,具体的教学方法,操作步骤,并且结合了很多实例,其中还包括在教学中常用的词汇和语句、教材中涉及的学生社会生活的各个方面所需的话语以及组织学生完成各种课堂活动所需要的用语等。很多案例可以直接直接拿来运用到课堂当中。此书对外语教学法作了深入浅出的阐述和扩展,以学生为主体,采用任务型教学法,体现了以解决实际问题为目的的理论与实践的完美结合。

本书大多案例都是以任务型教学法的形式展开的,而这正是当前英语课程标准推荐的教学法,书中很多教学活动都是体现了在用中学的理论,如书中有这样一个例子:用报纸把一个苹果包住然后装进一个袋子里,然后用一些英语句型开始:I think„, It’s probably„, It can’t be„接着让学生隔着袋子感受,然后引出一些表示形状、结构的词汇写在黑板上,让学生运用这些词汇用句子表达自己的感受,猜测。最后再把苹果拿出来展示给学生看,再教以各个部位的名称词汇,如stem, core等,展开跟苹果相关的词汇,如苹果结果的一系列过程,时间,地点等等,学习完相关词汇后再让学生运用自己的想象力编写一个和苹果有关的故事。在这一过程中不仅结合实际创设情境扩展了学生的词汇量,还发挥了学生的想象力,充分锻炼了造句,作文的能力,一个小小的苹果竟然能延伸出这么多的内容。

有关如何写教案方面,书中提到了优秀教案的十一条标准及写好教案的具体步骤,给了我们非常明确的方向,其中这几条让我印象深刻:1.feel comfortable physically, socially and psychologically 2.have a notion about how we learn best 3.do things in class that would be worth doing and learn things that are worth learning for their own sake outside the language classroom 4.start useful habits which will continue after we have left each

书中还谈到几种设计课堂的方法：considering our past learning experiences, using course books, learning as we teach, 通过这些方法,我们会逐渐明白课堂上各因素的联系,要如何去协调把握。如what can we teach with? 这一章中提到了很多了教学工具,教我们如何选一本字典,如何让学生正确使用好一本字典;录音带的教学作用,分析了使用课本教学的利弊,然后谈了如何更好地利用课本教学。

作业是课堂教学的延伸,是教学中必不可少的重要环节,是对课上教学内容的巩固检验,巧妙布置课上作业能够有效提高英语课堂教学效果,书中提到如何针对课堂内容设计课后作业,且老师要及时check homework at the beginning of a lesson, 作业的及时核对反馈,促进学生按时完成作业并促进学习。

这本书有助于英语教师上好课。是值得我仔细阅读和收藏的一本书。

第二篇：教学叙事,巧妙应对英语课堂的突发事件

巧妙应对英语课堂的“意外事故”

在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习。但也发生了许多令人烦恼和无奈的事情。

我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的一件“意外事故”及我采取的方式方法。

在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear„”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear„„”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes„„”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

上面的案例中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

第三篇：初中英语课堂设计

初中英语教学设计

王立强(学员)发布时间： 2010-08-18 22:30:58

初中英语教学设计（冀教版）

Book2Unit1

Lesson2 May I Invite Danny and Jenny?

一、教学理念:

根据新课标,教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性，知识传递的准确性，学生学习的高效性；培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯；同时培养学生综合运用语言的能力及互助创新能力，课后师生及时交流，教师反思。

二、教材分析

本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。本课涉及到本单元的重点内容有：

1、Talking about Distance

e.g.Canada is far from China.2.Asking for Permission.e.g.May I invite them, Mom?

3.Showing Intentions

e.g.I want them to come on our trip to Beijing.而本课的主要内容就是在讨论距离be far from请求许可.May I „? Yes，you may.No, you may not.表明意图I want to„ 中展开教学活动。

三、教学策略

教学设计力求活用教学方法，全方位、多角度、多层次调动学生的主动性、积极性、培养合作意识和探究能力，由点到面、循序渐进、环环相扣，让学生在轻松、活跃的气氛中得到听、说、读、写四种技能的培养及能力的提高。

四、教学目标

1.帮助学生掌握语言目标知识，灵活运用本课的重点词汇、短语、句型

2.帮助学生掌握语言技能知识，熟练使用电话用语和邀请的日常交际用语。

3.帮助学生正确表达与本课有关的Distance、Permission、Intentions内容

五、教学方法

个人阅读、小组讨论、师生互动

六、教学工具

MultimediaRecorder and Tape

七、教学重点 难点

１.词汇want，come，hello，with，who，when，do，leave，for，arrive２.短语leave forarrive in /attalk to /with

３.句型 1.want somebody to do something

2.invite somebody to somewhere

3.Thanks for„

4.Oh, please, Mom? Please, please.八、教学过程

Step1 Lead-in(1minute)

As we all see in the pictures, Beijing is preparing for the coming Olympic Games.Many visitors are hoping to Beijing.Do you want to go to Beijing?

第四篇：如何设计英语课堂提问

如何设计英语课堂提问

山西省闻喜县闻中附中周丽丽

新课堂教育改革实施以来，教师作为课堂的组织者、参与者、探索者、启发者，就是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。而初中阶段学生的思考很大程度上依靠教师的引导和发问，所以课堂教学提问作为教师组织课堂教学的一种重要的手段，在目前英语教学中发挥着举足轻重的作用。那么，如何设计英语课堂提问才能更好地启发学生的思维，提高学生的理解能力呢？下面，我结合自己几年来的教学经验，谈谈自己对英语课堂提问的几点看法。

1.联系学生实际，课前精心设计问题。

教师要根据教学目标、教学内容以及教学重点、难点精心设计课堂提问，明确提问的方式和目的，同时要考虑学生的认知水平和理解能力，提问的问题最好与学生的生活密切相关，才能引起学生的兴趣，从而巧妙地打开学生思维的大门。

2．选择课堂时机提问，及时进行师生互动。

导入新课的提问是很重要的，可以激发学生渴求知识的强烈愿望。一般情况下，可以通过提问旧知识，导入新授课的内容，把新旧知识很自然地联系在一起。也可以通过提问与新授课内容相关的趣味性的话题，引起学生的兴趣，启发学生的思维。在讲授重点、难点部分时，要由浅入深，层层设疑，构成一个指向明确、思路清晰、具有逻辑的“问题链”，设计的问题要环环相扣，紧密联系，且紧扣教材，突出重点，从而实现教学目标。

3.让学生充分思考，对学生的回答多鼓励和肯定。

教师在提出一个问题后，要留给学生足够的时间去思考。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，他们往往会因为组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”------话到嘴边却又想不起来。所以要留给学生足够的时间，让学生充分思考，教师可以用目光激励学生，当学生回答不全面或不正确时，教师要给予温馨提示。另外，在提问学生时，要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.这样，可以鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。

4.提问要面向全体学生，让学生积极参与。

新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同学生对英语学习的要求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们教师在课堂提问时应面对全体学生，根据学生的不同水平合理安排设计难、中、易的问题，使大多数学生都参加到学习活动中去。

实践证明，课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量和效果。正确运用课堂提问，能够集中学生注意力，参与师生的互动活动，及时反馈教学信息，同时激发英语学习兴趣，启迪学生的思维，并养成学生思考和发问的好习惯。所以，在英语教学过程中，我们会不断学习、实践、完善课堂提问的技巧，提高课堂教学的效率。

第五篇：英语课堂活动设计

创设真实有效的课堂活动

--国培听课活动心得体会陶村小学 贠怡洁我有幸参加了国培计划农村骨干教师培训活动，今天听了几位老师的公开课，感受颇多，听课的同时发现这几位老师都在课堂上设计了丰富的课堂活动，让我受益颇丰。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。通过聆听这几位优秀教师的课，让我深深的感到新课程标准下的小学英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。概括这四节观摩课，发现教师设计的课堂教学活动有以下特点：

①课堂活动的真实性。英语课堂教学要避免机械的重复，要将所学融汇到生活当中，使学生做到能真真正正用英语交流。教师在设计教学活动时选择了贴近小学生生活的内容和场景，如一教师在介绍水果时，出示了真实的水果，当学生见到了自己经常吃的东西出现在课堂上，学习的热情和积极性就被充分地调动。

②活动的趣味性，关注学生的情感态度。利用各种手段充分调动学生的情感因素。从设计活动入手，采用适合学生年龄特点的如：唱歌、画画、猜谜、游戏等活动，以激发其学习兴趣。

③突出学生的主体地位。课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。

④注重活动的层次与梯度。整堂课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚。如一教师在整节课堂中先由易到难学习了有关食物的单词，然后将单词扩张成句子“What would you like? I’d like some„”，最后将句子放到超市情景当中，让学生对话活动练习，做到了词不离句，句不离境，而且各教学活动的内容和活动形式体现了层次与梯度，使各教学活动由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的实践活动转化。

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