《猫》教学详案新2016整理

第一篇：《猫》教学详案新2016整理

《猫》教学设计（简案）

【教学目标】

1.运用讲故事的形式，整体感知三只毛的不同外形、性情及在家中的地位。

2.培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情

3.学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神

【教学过程】

一、导入新课

师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么？ 生：小猫太可爱了。

师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。今天，我们也来读一段生动感人的养猫的故事。让我们一起走进郑振铎的小说《猫》，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

二、读猫,说故事

师: 课文一共写我养的三只猫，你最喜欢哪一只猫？各有所爱。那就学学孙悟空变身本领，我们来变成一只猫,讲讲猫的故事吧。

指名答问。师小结出示课件。教师板书：生命之美和命运之悲

三、读人，悟真情

请同学们默读课文，标记你认为带有“我”情感倾向的句子，体会“我”的感情。

出示课件：

1、标记出带有作者情感的词句，体会“我”的思想感情。

2、按句式：“读 段

，我体味到

。”说出感悟.师：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

四、读生活，说感悟

以“（对于），我想对你说 ”这样的句式，请选取一个对象，说一句感悟的话。友情提示：对于文中的可怜的第三只猫；对于文中“我”的妄下断语；对于家人对待第三只猫的态度；对于偷走我们猫的人；对于周家丫头„„

指名回答。师小结。板书：善待生命，平等待人

五、拓展延伸。

同学们，今天我们爸爸妈妈在百忙中抽空参加我们的家长会，让我们让最热烈的掌声献给他们！同学们，家长朋友们，生活中你中你们是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢？我们怎样才能减少彼此之间的误解呢？说一说，与大家交流。

指名学生或家长交流。师课堂小结：

六、总结 [板书设计] 猫

郑振铎 猫：生命之美 命运之悲

情：养猫之乐 失猫之悲

悟: 善待生命平等待人。

《猫》教学设计（详案）

【教学目标】

1.运用讲故事的形式，整体感知三只毛的不同外形、性情及在家中的地位。

2.培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情

3.学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神

【教学过程】

一、导入新课

一、导入新课

师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么？ 生：小猫太可爱了。

师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。今天，我们也来读一段生动感人的养猫的故事。让我们一起走进郑振铎的小说《猫》，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

二、读猫,说故事

师: 课文一共写我养的三只猫，你最喜欢哪一只猫？各有所爱。那就学学孙悟空变身本领，我们来变成一只猫,讲讲猫的故事吧。（学案）

怎么讲呢，老师先举个例子。比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。我活泼可爱,主人们都很喜欢我。可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点，还交代了它的结局。是不是啊？咱们就用这样的方法来说，好不好啊？

那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。课件2 读猫,讲故事

第一只猫 隔壁要来 花白的毛 活泼 宠物 死亡 第二只猫 舅家抱来 浑身黄色 更活泼 宠物 亡失

第三只猫 张审捡来 毛色花白、并不好看 忧郁 懒惰 若有若无不大喜欢 死亡 谁来讲故事？指名答问。

小结过渡：刚才，老师和同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，他们的个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。（教师板书：生命之美和命运之悲）

三、读人，悟真情

俗话说：言为心声。三只小猫带给了“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？请同学们浏览课文，标记你认为带有“我”情感倾向的句子，体会“我”的感情。

课件3：读人，悟真情

1、标记出带有作者情感的词句，体会“我”的思想感情。

2、按句式：“读，我体味到

。”说出感悟.生1：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

生2：读“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”，我体味到“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

生3：读“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”我体味到“我”的痛苦和愤怒。

师：这句中有表示情感的三个关键词，是哪三个？

生：（齐答）怅然，愤恨，诅骂 师：“我”为何怅然？ 

生:因为它的猫被人捉走了。

师：我愤恨谁？

生：捉去我们猫的坏人。

师：除了愤恨，诅骂捉猫的人。“我”还对谁有些不满？

生：周家的丫头。

师：周家的丫头代表了怎样的人？

生1:一点也不仗义，事不关己，冷眼旁观的人。

生2：愚昧，麻木的人，就像鲁迅笔下的看客。生3：事不关己，高高挂起的人。

生4：各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的人。

生5：是一个懦弱的人，在坏人坏事面前忍让，逃避的人。

师：呵呵，说到这样的人，大家都很激动，可见我们是瞧不起这样的人，更不会做这样的人的。“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？

生： 损人利己的人，横刀夺爱的人。

师：第二只猫的亡失，让“我”和家人很是伤心，你从哪里还可以看出来？ 生：“自此，我家好久不养猫。”

师：是呀。突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

师：后来一个偶然的机会，我家又收养了一只猫，这只猫的结局给我带来的是快乐还是伤痛。从哪句话可以看出来？

生：30 31 32 33 34 段，体会出我的难过与自我谴责的心理。

师：“难过”表达了“我”痛苦的心情，相对比前两只猫的亡失的感情，这次要痛苦得多，因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。那么“我”最初是凭什么断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

生：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

师：可事实上谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

生：凶恶的黑猫。“逃”说明它作贼心虚；“衔着”铁证如山。

师：就这样，这只可怜的丑猫遭受了莫须有的罪名。作者的感情就是集中体现在文章的第最后几个段落,那怎样朗读才能把这种感情表达的充分呢？

生1：语速要比较舒缓。不能太快。生2：语调要低沉，到后文要略有升高。

师：有没有哪位同学敢于尝试朗读30-34自然段，展示一下自己对这几个语段的把握。生：（举手，大声朗读，读完后全班同学鼓掌）师：精彩的朗读赢得了赞赏的掌声，当之无愧。师：同学们刚才提到“自此，我家永不养猫。”这句话和痛失第二只猫后说“自此，我家好久不养猫。”有差异吗?我们应该怎样朗读？

生1:有差异。“好久不养猫”是说受了伤害，很长时间不想养猫，但“永不养猫” 是因为自己对猫的冤屈让自己无法原谅自己，一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。所以永远也不养猫了。

生2：在朗读两个句子时，重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。

师：分析的很好，我们一起按照他的指导，把这两句话连起来读一读。

生：（有感情地朗读）

师：“我”养了三只猫，每次都给自己造成了伤害。情感分别是怎样的？ 生：酸辛，怅然、愤恨，最后是伤心，愧疚。

师：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

四、读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!对于文中的各种形象，大家一定有许多感悟。

课件4：读生活，说感悟

请你以“（对于），我想对你说 ”这样的句式，请选取一个对象，说一句感悟的话。

友情提示：对于文中的可怜的第三只猫；对于文中“我”的妄下断语；对于家人对待第三只猫的态度；对于偷走我们猫的人；对于周家丫头„„

生1：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，知错就改。

生2：对家人对猫的态度，我想说要实事求是，平等公正的待人接物，不伤害无辜，不欺负弱小。师：家人对待第三只猫的态度是不对，那第三只猫有没有自身的问题呢？ 生：有。它懒惰、忧郁、不活泼。

生：对于作品中的第三只猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

生：对隔壁周家的丫头，我想说：多一点关爱，多一点善良，多一点正义。

生：对捉去我们小猫的人，我想说：不要干损人利己的事。

师：真是一千个读者就有一千个哈姆雷特，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一篇作品就仿佛一面多棱镜，由于分析的角度不同，它就呈现出千姿百态。老师也想说说自己的感悟：赠在座同学一句话：善待生命，平等对待他人。（板书：善待生命，平等待人）

五、拓展延伸。

师：偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢？我们怎样才能减少彼此之间的误解呢？写一写，与同学们交流。（学案）

指名交流。

生： 我有一本特别喜爱的书，我很珍惜它，很少借出去，但前一段时间借给我的好朋友了，这次我向他讨回，他去说上次去我家，给我放在书桌上了，但我却很长时间没见这本书了，我很生气骂他不讲信誉，书根本没还，还不承认，真没想到他是这种人。他也怒气冲天说他明明还了，我却耍赖。我俩不说话了。回到家，我阴着脸，书没了，好朋友也没了。妈妈问我怎么了。我给她说了事情的经过。妈妈大声说：“哎呀，真是对不起，我把这事给忘了。”原来朋友确实把这本书放在我的书桌上了，但那天小姨带着表弟也来了，他也很喜欢这本书，我和朋友在外面玩的时候，妈妈让表弟拿去看了，还说一会会告诉我的。结果家里人多，妈妈一忙给忘记了。

误会在我们的生活中时常发生。而那一次的经历告诉我：当发生误会时，不应报着怨恨的心理对待对方，而应该换位思考，用宽容和智慧解决争执，用爱心重塑友谊的桥梁。它让我懂得：当发生误会时，不要和对方大动干戈，要用一颗宽容、友爱的心去对待你的“敌人”。这样才能化解矛盾，让我们的生活变得更和谐和美好。

师：说的真好。

师：同学们，今天我们爸爸妈妈在百忙中抽空参加我们的家长会，让我们让最热烈的掌声献给他们！在平时我们的爸爸妈妈，生活中你是否也曾由于某件事错怪过孩子？或被别人误解过呢？能否请哪位家长朋友来说说自己的经历？

师点评

课堂小结：

（课件出示）让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通和交流，别让一叶障目，别再雾里观花，原哀鸣能够沉默，愿生活无需辩护。

六、结束语

同学们，这节课到这里就结束了，但是文章带给我们的思索却是无穷的。生命是一条河流，任何一朵浪花都不能忽视。希望同学们能从我做起，热爱生命、尊重生命、善待生命、关爱弱群体!谢谢大家！[板书设计] 猫

郑振铎

猫：生命之美 命运之悲

情：养猫之乐 失猫之悲 悟: 善待生命平等待人。

第二篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？

第三篇：早发白帝城新教学详案

语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 1 语文（S）教学设计 教 材：语文（S）三年级上册 课 文：13 古诗两首 板 块：教学设计—教案

设计思路：

本课安排了两首古诗，分别是《早发白帝城》和《绝句》。《早发白帝城》一诗的作者是唐代诗人李白，诗中描绘了从白帝城乘船到江陵途中的壮丽景色，表达了诗人流放遇赦后轻松、喜悦的心情。“绝句”是古诗体裁之一，唐朝诗人杜甫于公元764年在成都写成了琅琅上口、流传千古的古诗《绝句》。诗中描写了他的住处——成都城外浣花溪草堂前那明媚秀丽的景色，表现了诗人对草堂的喜爱及想远游东吴的思想感情。综合分析，两首诗均为七言诗，诗的重点是通过景色的描绘来表达欢快的心情。以此为基调，在古诗教学伊始将通过师生共同梳理，确定中心问题；接着抓住重点字词，通过字理识字、扩词、寻找词句特点等形式帮助学生理解诗意，想象画面，感悟诗人心境。

教学目标：

1．指导学生理解诗句意思，想象其所描绘的画面，感受诗人心境。2．指导朗读、背诵两首古诗，默写《早发白帝城》。3．会认“帝、辞、啼、翠、含、岭、吴”7个生字；会写“诗、帝、岸、绝、鸣、翠、窗、含、岭、泊、吴、船”12个生字。

重难点分析：

教学重点： 1．指导朗读、背诵两首古诗，默写《早发白帝城》。2．会认“帝、辞、啼、翠、含、岭、吴”7个生字；会写“诗、帝、岸、绝、鸣、翠、窗、含、岭、泊、吴、船”12个生字。教学难点： 想象诗句所描绘的画面，感悟诗人心境。

课前准备：

1.收集关于长江三峡的图片；收集关于李白、杜甫的资料； 2.收集描写祖国山河秀丽景色的古诗词； 3.多媒体课件； 4.生字卡片。语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 设计说明 教学过程： 教学过程

开课之初，安排学生交流资料，能充分

调动学生的学习积极性，开阔视野，实现“教师主导，学生主体”的教学目的。诗文化源远流长，不仅是因为其大多短小精悍，更重要的是其间描绘的意境与蕴涵的意味堪称一绝。学生通过反复诵读、朗读，才能初知大意，为下文解意悟情教学打好基础。古诗的表达与现代文不同。“完整叙述”训练将贯穿整个小学的古诗教学当中，培养学生根据古诗内容进行完整解释、准确表达的能力。从题质疑，扩张学生横向思维。确定中心问题，学生明确此次教学重点，教师准确整体把握古诗教学目的。语文教学是一种语言与文字的艺术。从诗中圈出有关景物词语，再进行扩词、串句说诗意练习，把常规乏味的、冗长的“说诗意”教学形式进行梯度处理，学生易于接受。第一课时

一、复习导入

（一）课前，我们收集了一些描写祖国山河秀丽景色的古诗词，谁能给大家背诵一首？

（二）（展示课件第二屏）今天，我们再来学习两首描写景物的古诗。（展示课件第三屏）一首是李白写的《早发白帝城》，一首是杜甫的《绝句》。谁来谈谈你对两位诗人的了解？

（三）汇报课前搜集的有关李白、杜甫的资料。

二、学习《早发白帝城》

（一）（展示课件第四屏）多种形式读文，把诗句读准、读通，读出节奏、停顿。1．师范读后生自由练读，读准字音。2．指名读，生生互评，教师点评。3．（展示课件第五屏）教师范读并辅以手势打节奏，指导学生朗读出古诗的节奏、停顿。4．同桌互练互评、推荐读、男女轮读、齐读（点击课件中的喇叭标志，配乐朗读）。

（二）初步解题，深入质疑。1．读题目，你从题目知道了什么？要求添加主语进行完整叙述。（早晨，李白从白帝城出发，赶回江陵。）2．看了题目，你能提出哪些问题？ 3．师生梳理：（1）李白在行船途中看到了什么景色？（2）李白当时的心情如何？

（三）抓住关键字词解文悟情。1．整体感知课文。（1）自读诗

歌，想想诗歌写了哪些景物？圈出有关词语。（2）同桌交流答案，补充完整。（3）指名汇报，集体评议。（白帝城、彩云、江陵、猿、舟、山）

（4）（展示课件第六屏）结合你对课文的理解，把词语补充完整。最后读读补充完整的词

语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 3 组。（5）请运用这些词组串说诗文意思，先自己思考然后在四人小组内交流。2．精读诗句，想象画面，感受诗人心境。（1）（展示课件第七屏）读第一、二行诗。① 找出一个表示当时时间的词语？（朝）②（展示课件第八屏）教师解说“朝”字字理：“日”字上下的“十”是草，“日”从草丛中升起，“月”亮还挂在天边，这就是早晨的景象。③白帝城的早晨除了这些，还有什么？（彩云）④谁能说说这两行诗描绘的画面及诗的意思。⑤你从哪些词语体会到了诗人的心情？（从“朝辞”、“千里”、“一日还”这些词体会到了诗人急切归家的心情）（2）读第三、四行诗。①（展示课件第九屏）闭上眼睛听老师配乐读几遍，让学生体味当时的情境，指名描述。（长江两岸的猿猴正叫个不停，声音此起彼伏，热闹极了！不知不觉，轻快的小船已穿过了一座又一座的山岭。）师随学生的描述板书：轻舟、万重山。② 离家越来越近了，诗人心情如何？（高兴、激动）学生通过朗读来表现这一感受。

（四）（展示课件第十屏）寻找熟悉的欢乐曲调来唱这首诗并背诵。（师范例引路，生生合作，赛唱，评价）

（五）识记字形 1．写好“诗”“帝”“岸”三个生字。2．默写古诗《早发白帝城》。

三、课后延伸 交流长江三峡的图片，并在图片上设计一句赞美长江三峡的广告词。板书设计： 早发白帝城（唐）李白 朝辞 千里 一日还 轻舟 万重山

个人思考与小组合作相结合，既尊重学

生个性发展，又培养团队共性。字理识字教学变枯燥的文字为活泼生动的图画，激发想象，学生学得兴趣盎然。教师的几遍配乐读，给学生思考的空间，只有想得充分，学生才能表述丰富。开放式的唱诗练习，既调节了学生疲劳的身心，又培养其即席创作能力，激发了对中国语言文化的兴趣。该练习拓展学生思维，同时也是一道训练学生概括能力的趣味活动。

第四篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第五篇：轻轻地教学详案

12.轻轻地

一、复习词语 整体把握

1、上节课我们初读了课文《轻轻地》，今天我们继续学习，请大家齐读课题《12.轻轻地》。

2、老师知道大家认识了不少词语朋友，请同学们看着大屏幕，齐读一遍。（课件）

我们开火车再读一遍！小小火车开得快，一开开到你这里。

3、同学们，你们能看着屏幕上的图片，说说课文讲的是一件什么事吗？（课件）爸爸下夜班在睡觉，我和妈妈轻轻地做事

4、同学们已经了解了课文内容，不知道课文读得好不好呢？谁来接读课文？（找六生）

其他同学边听边想，课文里出现的最多的词语是什么呢？

二、精读品悟 想象体验

1、谁找到了？快说说。生答：轻轻地

你有一双善于发现的眼睛。真棒！

2、下面请大家也去读读课文，看看谁在轻轻地做什么呢？

3、第一、二自然段 ①教师：谁想谈谈？

生谈：妈妈在轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话 教师：你是从课文哪里知道的呢？

学生：我是从第一第二自然段里知道的。

教师：请你用读告诉大家妈妈是在轻轻地做事吧！

学生读后师评价：老师觉得妈妈不是在轻轻地做事呢，声音好大呀！既然是轻轻地，就要读得轻柔，语速稍慢！请大家看着大屏幕也试试吧，注意红色的字要读得轻柔缓慢。（课件）

教师：谁想试试？

一生读后，教师：谁说说他读得怎么样？

一生评价后，教师：那你能比她读得还好吗？或者：看来他读得你不是很满意，那你一定比她读得还好喽？你快读读吧！

教师：的确读得美！老师也想和你比一比！教师范读后：谁还想和她比一比？

②同学们，在我们的课文里，用了一个标点符号，代替了大家刚才所谈的，它就是我们学过的省略号。那么，妈妈除了轻轻地穿衣、走路、开门和说话以外，还轻轻地干了什么？请大家发挥想象力，和同伴谈谈你的想法吧！

生讨论交流后，教师：（出示课件）请同学们看着大屏幕，谁来填一填？（找二生）

4、第三自然段

同学们，妈妈为什么要轻轻地做事呢？ 学生：因为爸爸在睡觉！

教师：你是从课文的哪里知道的？

学生：课文的第三自然段！教师：请你为我们读一读！

学生读后，教师：原来爸爸是在睡觉！同学们，夜晚本来是人们休息睡觉的时候，可是爸爸还要上夜班，多辛苦呀！

教师：同学们，你们知道自己的爸爸妈妈平时是怎样辛苦的工作的吗？ 找3---5名学生谈 教师：爸爸妈妈这么辛苦，那么在生活中，我们又该怎样去关爱辛苦父母呢？学生谈做法。教师：你们真是懂事的好孩子！

5、教师：那就请懂事的孩子们再到课文里去找一找：除了妈妈，还有谁在轻轻的做事？

学生：还有我

教师：请你读出这部分内容，学生读后，教师：听得出，你读出了自己的感受，同学们我们就要这样读书，要和生活、经验、经历联系起来，这样就会读得真、读得美。请同学们也像刚才读第一二自然段那样，把你的感受用声音中表现出来。

学生读后，教师：谁想读？老师有个提议：咱们男女生赛读，看谁更能读出对父亲的关爱之情（出示课件）

6.我和妈妈这样轻轻地做事，没打扰爸爸的美梦，心里会有什么感觉呢？ 学生：开心！快乐！幸福！

难怪妈妈和我会默契的会心一笑，同学们让我们一起看着大屏幕一起读出开心快乐和幸福！（出示课件第六段配图）

7.总结全文 配乐接读

同学们，老师从你的声音里听出了爱，听到了情，老师很感动！你们看到老师手里拿着的信封吗？这里面装着的都是你们的亲人写给老师的信，信上出现的最多的一句话就是：我的孩子长大了！同学们，父母之爱天高地阔，我们终其一生也难以回报！希望同学们都能张大善于发现的眼睛，敞开勇于感受的心，从一点一滴开始，去关爱父母、体贴父母！同学们让我们再次走进课文，去感受家人间无声却感人的关爱之情吧！同学们看大屏幕，你们读红色的段落，老师读蓝色的段落！

三、指导书写

四、布置弹性作业

课下请同学们把课文有感情的朗读给爸爸妈妈听，把课文里喜欢的词语写在词语花篮里。