木兰从军教学设计(精选五篇)

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第一篇:木兰从军教学设计

苏教版二年级语文《木兰从军》

教学设计

叶集区姚李镇岐山小学 吴停升

2018.4.18

《木兰从军》教学设计

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会10个生字,两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法,能比较熟悉地用部首查字法查字典。

3、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。教学重点、难点

1、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。

2、说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。教学准备

1、生字卡片、字典、投影仪、课件

2、课前组织学生搜集花木兰的资料 教学过程

第二课时

一、创设教学情景

1、昨天我们认识了一位女英雄,名叫木兰(板书),通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。

2、复习生字词。

3、设疑。(1)木兰为什么要从军?(2)为什么称木兰是“女英雄”?快打开书本找找原因。

二、学生自主学习

1、学生自由朗读课文,读准字音,读熟课文。

2、思考刚才提出的问题。

三、学习成果展示

1、你找到木兰从军的原因了吗?

2、根据回答出示第二自然段,指名读。

(1)北方经常发生战争,会有什么样的后果?是呀,情况多么危急呀!所以朝廷要——紧急征兵,谁来读好它?指名读。

(2)木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分,谁来读好它?(指名读)她急什么我不太明白?如果你就在现场看到文书,那请你们是支持父亲去,还是反对他去呢?请说出理由。(引导学生从“家”和“国”两方面来思考)

所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧(齐读)夸夸木兰

(3)她的家人会同意木兰从军吗?为什么?木兰是怎么说服家人的?(小组讨论、表演)指名表演,评价。

四、精讲点拨

1、过渡:木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水,餐风饮露。

2、出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。

(1)(指名读)读了这句话你仿佛看到了什么?红色的字都是动词,从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么?

(2)请把你的体会朗读出来呢?夸夸木兰。

(3)经过千辛万苦,木兰到了战场上,你觉得战场上的木兰怎样?同学们想象一下,花木兰在战斗中的表现。

(4)经过多年的征战,木兰立下了——赫赫战功,谁来读这句话?你为什么这样读?(读出时间之长、功劳之大)

(5)再读这一段,体会木兰的英雄形象。

3、木兰终于胜利回乡了,穿上了心爱的女装,(出示第二副插图,结合理解“文静秀美”)将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话,体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。

4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗?(出示第一自然段再读)

五、巩固训练提升

1、学习生字。

2、背诵课文。

2、展开想象,说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。板书:

12、木兰从军

()女英雄。

第二篇:木兰从军教学设计

12.木兰从军

即墨市第一实验小学 江俊

教学目标:

1、认识由生字组成的生词,积累“燕、将”两个多音字,学会写“男”、“病”“征”“兵”(重点)

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法,并发挥想象能力,进行口语表达训练:木兰是怎样说服家人上战场的。(难点)

4、通过朗读理解课文,感悟花木兰为国为家的优秀品质。切入点和主线问题:

木兰为什么从军?她是一个怎样的人? 语言文字训练点:

她说服了家人,女扮男装,替父从军。木兰是怎样说服家人的? 父亲:木兰啊,还是让爹去吧,你还这么年轻,可不能去送死啊!木兰: 弟弟:姐姐,不要去,你去了,谁教我读书,谁陪我玩啊? 木兰: 母亲:木兰你不能去,刀枪可不长眼睛呀!

木兰: 拓展读写:

搜集《木兰诗》并进行诵读。

唧唧复唧唧,木兰当户织,不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆,女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵。军书十二卷,卷卷有爷名,阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。资料补充:

花木兰女扮男装,替父从军的时代背景:

北魏末年,柔然、契丹等少数民族日渐强大,他们经常侵犯中原地区,烧杀抢掠,无恶不作,百姓深受其害,许多人家破人亡,无家可归,人们处于水深火热之中。教学过程:

课前预习

1、自读课文,至少三遍以上,做到正确、流利。

2、自学生字词,找出读不准,不会写的向同学或老师请教。

第一课时

一、导入新课,解题引文

1、直接引入课题,今天我们学习一个历史传说故事《木兰从军》

2、师板书课题,学生书空。质疑:从军是什么意思?根据字典选项,选择“从”字意思:参加。解释课题:“木兰从军”就是讲了(花木兰参军打仗的事)

小结方法:我们刚才通过抓住“从”这个重点字,理解了从军,了解了课题的意思。这种理解词的方法就叫抓重点字理解词的方法。以后有不明白的字词都可以查查字典,用这种方法。

3、齐读课题,有什么问题想问吗? 生质疑:木兰为什么要从军呢?

【设计意图:这一环节抓住课题,指导理解词语的方法——抓重点字理解词语的方法。在这节课中,我也将这种方法加以运用,实现语文教学的转身。】

二、初读课文,学字识词

(一)初读课文 扫清障碍

接下来请同学们走进故事,了解故事,寻找答案。注意读书时,要读准字音,把句子读通顺。

(二)学字识词

检查生字词:自己练读、小老师领读、开火车读

1、征兵 征战 年龄 战袍 胜利 朝廷 燕山 将士 将军 【预设:多音字容易读错,需要强化训练:

燕yān(燕山)yàn(燕子)燕山,山的名字,在河北省北部,燕读第四声比较常见。读一声时用法比较少,一般指地方的名字,国家的名字,还指人的姓。将jiàng(将士)jiāng(将军)】

2、讲多音字放入句子中进行练读:

将士们前来探望她,这才惊讶地发现,昔日英勇善战的花将军,竟是位文静俊美的姑娘。(将多音字放在句子中比较着学习,更容易帮我们区分请他们的读音。)

3、焦急万分 年老多病 女扮男装 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 “女扮男装”是指的男的还是女的?

“赫赫战功”不是一般的功劳啊,那是很大很大的功劳,读好这个词语。

【设计意图:这一环节在二年级学生具备一定识字能力基础之上,先自己练读再进行交流学习,注重多音字词的学习方法,放到句子中比较着学习。】

(三)学写生字

1、出个字谜奖励一下大家:在田里,出大力。真聪明,这么快就猜出来了。伸出手来和老师一起写一写。男,上下结构,上面的田字稍扁些,力字的撇要舒展些。

2、下面我们来学习一个含有新偏旁的生字。这个偏旁是——生:病字旁,【出示病字旁课件】病字旁与疾病和症状有关,我们学过的“瘦、疾”都与疾病和症状有关。要写好“病”字,我们应该注意什么?生交流。师强调:第一笔点的位置要落在竖中线偏上的位置,点的定位决定了字的位置,特别关键;这一笔撇要写的舒展;里面的丙字要靠外写写得半露半藏。

3、师范写生书空,老师边写,边强调:一点高高在线上,一横一撇要舒展,一点一提别丢掉,“丙”字稍微向外靠。

4、书本上描红,课堂练习本再各写两个。

【设计意图:这一写字环节选择了两个不同方式学习的生字,“男”字上下结构学生容易把田的“丨”和力的“丿”写成一笔,通过动画课件演示形象直观,突破问题。“病”字在书写时注重关键笔画的位置、形态及各部分之间的间架结构。】

三、读中感悟 认识英雄

(一)检查朗读

每生读一段,随时正音。进一步思考:木兰为什么要去从军呢?

(二)读中感悟 学习第二自然段 生交流问题:

预设一:可能会抓年老多病(对,这是其中一个原因,那么国家发生什么大事儿需要人们出征呢?你能找到课文中的句子读一读吗?)

(三)理解国之忧

1、指生回答:(那时候北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。)

2、让我们一起穿越时空,来到千百年前的古代(出示资料)此时的国家正处于危难时刻,如果士兵不够,边关守不住,国家就会灭亡。正因为如此,国家紧急征兵。

3、随文识字:征兵 师板书,生书空,齐读。

【设计意图:随文学习征兵,让学生联系上下文理解征兵一次,并在语言环境中进一步理解当时国家用兵之急。】

(三)理解家之忧

朝廷下达了紧急征兵的文书,如果你现在就是木兰,看到文书上有父亲的名字时,什么心情? 预设:焦急万分

1、为什么如此焦急?你能用课文中的句子回答吗? 引出家忧:父亲年老多病,弟弟又小不够当兵的年龄。

2、多有孝心的木兰呀!看到年迈多病的父亲,此时,木兰心里真是——焦急万分(出示词卡)齐读:焦急万分

3、出示课件“焦” “焦”字上面的隹字表示鸟,下面四点底就是一堆火,鸟在火上炙烤,什么感觉?对呀,此时木兰的心情就如同在烈火上炙烤呀,急不急?谁能读这种焦急。(出示字卡:焦急)更何况是——展出字卡(焦急万分)

4、理解了木兰的心情,就能读好这段话,谁来试一试。生读,师评价:真够焦急呀!生读,师评价:多有孝心的花木兰。激发学生感情引导齐读

5、其实文中一个词语就说出了木兰为什么从军,谁有一双火眼金睛能快速找到)根据回答相机板书“为国为家”。

7、小结:为了自己的祖国为了自己的家,木兰毅然决定替父从军。

(四)品析课文留白处,丰富人物形象。

可是,古时候的女子大门不出,二门不迈,家人又怎会同意一个女孩去出征呢?这时候你就是小木兰,你会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢?请大家走进角色,还原一下当时的情景。出示说话训练:

父亲:木兰啊,还是让爹去吧,你还这么年轻,可不能去送死啊!木兰: 弟弟:姐姐,不要去,你去了,谁教我读书,谁陪我玩啊? 木兰: 母亲:木兰你不能去,刀枪可不长眼睛呀!

木兰:

1、老师扮演父亲,指生扮演木兰。

2、同桌互相扮演练一练。

3、指生练习说话。

4、让我们再来读读第二自然段,感受木兰的爱国爱家情怀。

(五)读中感悟 学习第三自然段

1、木兰告别了亲人,踏上了征途。从军后的木兰更是令人敬佩,谁想来读读第三自然段。(课件出示第三自然段)

2、在这个自然段中你发现了什么?(动词很多)找出都有哪些?披、跨、渡、过 师引导学生从这几个不同的动作中,读中体会一位不怕艰难,一心为国为家的女英雄。

3、你能抓住这几个不同的动词再来读读吗?(根据学生朗读自然地跟上范读)

4、其实我们可以把这段话换一种形式,看老师变变变,这样读起来更加朗朗上口。(配 4

乐朗读)

指生读,评价:奔腾的黄河木兰不怕。生再读,评价:险阻的燕山木兰不怕。女生读,评价:再多的困难木兰都不怕。

5、这时,又让我们看到了一位怎样的花木兰?(随机板书:英勇善战)

6、大家想看看战场上的花木兰是什么样子吗?(播放视频)

7、手指板书:为国为家花木兰替父从军,从军后的花木兰如此英勇善战,她真不愧是一位(板书:女英雄)

8、带上我们的敬佩之情,再来夸夸这位女英雄吧!齐读,评价:好一个为国为家,英勇善战的女英雄。

9、抓住关键词语不仅能读好课文,还能帮助我们很快的把课文背过,我们来试着背一背第三自然段。

10、生练习背诵第3自然段。齐背。

(六)学习第四自然段

战争结束了,木兰胜利回乡后,脱下„„,穿上„..(学生跟读最后一段)

四、拓展延伸,推荐阅读

花木兰的故事被广为流传,最早是起源于北朝民歌《木兰诗》,诗中这样记录了这位巾帼英雄,(课件出示《木兰诗》)唧唧复唧唧,木兰当户织,不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆,女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵。军书十二卷,卷卷有爷名,阿爹无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

老师吟诵,激发学生兴趣,鼓励学生课后背一背。

五、课后作业:挑战作业:读一读或背一背《木兰诗》

六、板书设计 木兰从军

为国为家 赫赫战功 女英雄

第二课时

一、检查朗读,练习背诵

1、自由朗读全文,做到有感情,流利。

2、指生接读,继续进行朗读指导。

3、师生合作诵读比赛。

4、以填空形式背诵课文。

5、规定时间练习背诵,比一比谁背得快。

二、学习剩下的生字。

由学生交流学习这些生字的方法,教师小结: “胜、将”左右结构,写时注意左窄右宽。“利”也是左右结构,但写时要注意左右相当。“父”和“爸”字对比,用减一减的方法识记; “弟”注意和“第”字要区分开。

以上生字均在书中描红后练习本上再写三遍,师巡视指导。

三、完成课后练习4:用部首查字法查“廷”“康”“起”三个字。

1、复习部首查字法的步骤。

2、学生练习。

3、订正答案。

四、做一做新课堂同步学习中的相关练习题。重点关注以下内容:

1、读拼音写词语(注意把拼音读准再写)

2、按课文内容填空:注意把字写正确

五、布置作业

回家后继续背诵、听写。

第三篇:木兰从军教学设计

《木兰从军》教学设计 崂山区中韩小学 宋芝君

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会9个生字,两条绿线内的6个字只识不写,认识2个多音字。认识一个偏旁。

3.理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

二、教学内容:苏教版语文第四册第 12 课《木兰从军》

三、教材分析:

《木兰从军》是由北朝民歌《木兰诗》改写而成的一篇历史传说故事,课文刚 开始就介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因; 接着写她在多年的征战中奋勇杀敌,为国家立下了赫赫战功;最后写 她胜利回乡后,将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑 娘,树立一个“巾帼不让须眉”女英雄的形象,赞扬了花木兰爱国爱 家、勇敢顽强的优秀品质。

四、设计理念:

花木兰是位家喻户晓的女英雄,她身上有许多优秀的品质,是人们学习的爱国典范,所以在设计教案时,我努力围绕“女英雄”这个文眼出发,从分析木兰女扮男装、替父从军的前因、过程以及后果出发,进行设计。教学过程:

一、课题导入。

1、之前我们学习了世界闻名的京剧大师——梅兰芳,和战士同甘共苦的——朱德,今天,我们来了解木兰这个人物,继续学习第十二课《木兰从军》。(一起板书,齐读课题)

2.初读课文,交流“从军”的意思。

二、学习生字词

(1)生字词 看看谁还记得这些生字词 指名读、领读、去拼音读;(2)两个多音字学习。老师也想提醒:将士。燕山:山的名字。读第一声时用法比较少,一般指地方的名字,国家的名字,还指人的姓。(3)四字词语 “赫赫战功”不是一般的功劳啊,那是很大很大的功劳,读好这个词语。“女扮男装”是指的男的还是女的? 焦急万分:紧急征兵的文书上有老父亲的名字,木兰见了,多么焦急呀!谁来读这个词。年老多病:再读读这个词语,你的眼前出现了一个什么样的人?

生字:弟:结构?注意?(动画)病:师范写,生书空、描红 病:笔顺表书空,部首:病字框,顺口溜,注意关键笔画?师范写生书空。

三、精讲课文:

谁来完成这个填空:出示,花木兰是我国()的一位()指名说 师重复一般提到英雄这个词你首先想到的是男孩还是女孩 板书“古代”

过渡:这节课就让我们再次穿越时光隧道走近女英雄花木兰的故事!那是北魏末年,北方经常发生战争。听听当时的情况是怎样的?你对战争有了怎样的认识?(危险)战争会带来什么后果呢?(前方士兵战死,需要补充新的士兵,就要征兵)生交流(边防将士死伤无数,边疆百姓流离失所。)看一段片子?师:看,这就是敌人肆意攻犯的场面。他们践踏我们的领土,杀戮我们的百姓,人民处于水深火热之中。我们的家园遭到破坏,我们的国家受到威胁。而我们前线的将士死伤惨重,急需补充兵力支援前线作战。所以,朝廷才下达了紧急征兵的文书。

木兰家收到这份征兵文书发生了什么故事呢?让我们随着课文一起感受这动人的传说故事吧!指名读课文第二段,其他同学认真思考,花木兰是位怎样的女英雄。我相信你们能合作的很好。试着完成填空。

1、出示:花木兰是一位()的女英雄。

2、汇报交流。

学习第二自然段:赏 读第二自然段,感受木兰爱国爱家之情。①理解国之忧②理解家之忧;一位(热爱祖国)的女英雄,你从哪一句知道的?分析:自己理应为国为家分忧。你来读一下。“理应”是什么意思?

师:国家兴亡,匹夫有责,在危急关头,花木兰能以国家利益为重,挺身而出多爱国呀!让我们一起来夸夸她。(齐读)。从大家的声音中,老师只能感受到她一点点的爱国,再读一遍。

还觉得花木兰是一位(尊老爱幼、孝敬父母)的女英雄,你是怎样知道的呢?从那句话可以看出来?

出示:木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。指名读,读这句话应该用怎样的语气来读(焦急万分)指导读(带着担忧焦急的语气。)A、自由读。B、指名读。

师:是啊!朝廷下达了紧急文书,父亲年纪大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,还不够当兵的年龄,真是火烧眉毛,着急万分,于是,木兰决定替父从军。战争是那样的残酷,做为爱他的家人来说会同意吗?她要怎样一一说服家人呢?当其中又经过不少的曲折,请大家展开想象,说一说木兰是怎样说服家人替父从军的?(附言)木兰的父亲会说:女儿,还是让父亲去吧,父亲年纪大了,死不足惜 木兰说:父亲,你让我去吧,你年老多病,我虽是女孩子,可也年轻力壮,上了战场能杀更多的敌人。

木兰的母亲会说:女儿,你不能去呀,战场上太危险了,母亲不放心啊 木兰会说:母亲,我一定会平安回来的。现在国家有难,战场上需要我 木兰的弟弟会说:姐姐,你走了,谁陪我玩呢

木兰说:好弟弟,你长大了,姐姐走后,要学会照顾爹娘,记住了吗? 弟弟点点头:恩

(评:让学生展开想象的翅膀,拓宽学生思维,锻炼思维能力)

A、小组交流B、指名表演 同学表演,老师做旁白„„补充女扮男装的原因

木兰终于说服了家人,女扮男装,替父从军。从木兰想的、说的,我都可以看出木兰心中有亲人、有国家,我们的女同学一起来感受一下这份情感。(女同学齐读第二小节)

小结:正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧,于是他毅然决定女扮男装,替父从军。但路途遥远,在路途中又会遇到哪些危险呢? 学习第三自然段;

自由读第三自然段,随机出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。,在多年征战中,她为国立下了赫赫战功。

A、请大家自由读这一段,你从中会发现什么特点?。(动词很多。)老师认为这个“渡”字用得非常好,谁来说“渡”在这里是什么意思?

C、生:过。

D、师:哦,那么过马路能不能说渡马路呢?

E、生|:不能渡是用船渡过水。

F、师:那“渡”是什么意思,还可以组什么词呢?(用部首检字法查字典)

G、生:噢,我懂了,从里过叫渡,像,渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡” 生:渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。

H、师:(微笑着点头)还真不少呢!因为是水里过。所以“渡”的左边是三点水,我们轻轻的把字典合上,放回原位。我们来欣赏一下奔流不息的黄河水,奔流不息的黄河水,巨浪滔天,水流湍急,滚滚向前,想要渡过它十分的不容易。而木兰却为了报效国家,为国分忧,甘愿冒着被滔滔黄河水卷走的危险,不畏艰难,毫不退缩,勇敢地迎着风浪前进。终于险渡了黄河,来到了燕山脚下。再看看高耸入云的燕山,好过吗?不容易!此时此刻,你觉得花木兰是位怎样的女英雄?(英勇)

师:是啊!从军很辛苦,路途艰难,但木兰没有被困难吓倒,而是勇往直前。那木兰在战场上表现怎样呢,我们来听:(录音、征战简介)所以说在多年的征战中他为国立下了赫赫战功。“赫赫”什么意思?这时我们觉得花木兰又是一位(善战)的女英雄。花木兰太值得大家学习了。请大家来夸夸她。(自由读)静听音乐,想画面,再齐读)老师给大家准备了一段音乐,你听,万马奔腾,你看,硝烟滚滚。瞧,她跃马提枪,驰骋沙场,英姿飒爽,奋勇杀敌,为国立下了汗马功劳,那是因为热爱祖国,让我们跟随音乐,再次感受这位英勇的女英雄吧!

今天老师为大家再提供一种背书的方 法,动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条 线,就很容易把内容记住。

配乐诵读。

(评:从感觉形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。)

学习第四段 下面老师想来读读课文的第四自然段。师范读,你觉得花木兰又是一位(文静、俊美)的女英雄。说出你的理由来。

学生读第四段

师:用怎样的语气来读,指导读(太让人惊讶了!看图,领悟惊讶。用惊讶的语气读一读)A、自由读B、男女生分读(女生先读,调动男生,你们应该更惊讶一些,你们佩服了12年的花将军,竟然是个女的)

总结全文:文静俊美的女英雄为国分忧,替父从军,英勇善战,立下赫赫战功。(老师边总结边整理边板书。)

(评:让学生大胆放手,自学自悟,教师随着学生的回答来设计教学思路,进行教学活动,突出了学生的主体)

四、感情升华,赞英雄。

师: 木兰虽为女儿身,却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场,凭借着超人的勇气和高超的武功,立下了赫赫战功,真不愧是位女英雄,让我们用一句话来赞赞花木兰吧!花木兰是位()的女英雄。板书 木兰从军

热爱国家 尊老爱幼 古代女英雄 英勇善战文静俊美 板书设计: 12.木兰从军

国之忧 女扮男装 替父从军 家之忧 巾帼不让须眉 女英雄

第四篇:《木兰从军》教学设计之三

《木兰从军》教学设计之三

作者:佚名

转贴自:转载

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1、认识9个字,会写8个字。自主积累词语。

2、分角色正确、流利的朗读文,表演《木兰从军》的故事。

3、了解花木兰代父从军的故事,感受花木兰对父母的孝顺、对国家的热爱。

4、初步了解剧本的形式。

教学重点、难点:

1、认识9个字,会写8个字。

2、朗读表演这个故事。

教学准备:

生字词语卡片。

教学过程:

第一时

一、激趣导入

1、播放《花木兰》的,看完后用自己的话说说这个故事。

2、花木兰是一个女英雄,她代父从军,立下汗马功劳。今天我们学习一篇新的文《花木兰》。板书题。

3、学生读题,质疑。

二、初读文,识字

1、自由读文,你发现这篇文和我们以前学过文有什么不同?

2、教师介绍剧本。

3、请你们再读文,要求:读准字音,读通句子,把感觉困难的句子多读几遍。

4、出示生字卡片,学生认读。、分组交流识字方法。

6、出示词语卡片,学生开火车。

7、全班交流识字方法。

8、四人小组练习朗读,把文读得正确流利。

三、学习生字

1、出示会写字,学生读一读。

2、给这个8个字说词。

3、同桌交流识字方法,并说说怎样来写这些字才好看。

4、有哪些字需要帮助。、教师范写。

6、学生书写,教师巡视,个别指导。

7、书写评价。

作业:

1、读文。

2、写字。

第二时

一、复习

1、听写词语。

2、测读句子。

二、学习新

1、自由读文开头的时间、人物、布景、开幕四个部分的内容,说说你读懂了什么?

2、大家都有这样一个疑问,既然当时的社会不允许女的从军的,而花木兰为什么还要去呢?请大家尽情的朗读文,大胆的说说。学生读文交流。

3、请小朋友找出花木兰为什么要代父从军的句子,再大声的读几遍。

4、指名读。

敌人侵犯我们的国家,会有什么样的后果呢?

是啊,情况多么危急,我们应该起来反抗。、当木兰知道父亲接到从军的命令,她心情怎样呢?她是怎么想的呢?

请大家找出相关的句子,读一读,想一想。

学生交流,板书:为国为家

6、如果你们是木兰的家人,你们同意木兰从军吗?为什么?

木兰是怎样说服他们的?

学习小组分角色朗读。

小组表演。

评价,学生再次表演。

7、小组表演木兰从军这一片段。

8、教师配乐朗诵:木兰终于说服家人,告别了家乡和亲人,披战袍、跨骏马,渡黄河、过燕山,历尽千心万苦,到了战场。

9、观看战场上的片段,你觉得木兰在战场上怎样?

英勇善战英姿飒爽

三、总结

请你们用一句话说说你认识的花木兰。

表演朗读。

作业:

1、后搜集女英雄的故事。

2、和家人表演。

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第五篇:木兰从军 教学设计

《木兰从军》教学设计

一、教学目标:

1.在第一课时熟读课文、理解词语的基础上,学习课文,认识喜爱花木兰这个人物。

2.树立花木兰爱国爱家,英勇善战,聪明智慧的形象。

3.喜爱花木兰这个故事,能主动将故事较完整的讲给别人听。

二、教学重难点:

重点:树立花木兰爱国爱家,英勇善战,聪明智慧的形象。

难点:抓住重点词句,通过朗读感受,体会花木兰的形象。

三、教学内容:

第一课时

1.初读课文,把课文读流利。

2.读准生字词语,理解部分词语意思(征兵 前线 战袍 昔日 文书)。3.介绍课文时代背景。4.学写生字。

第二课时

一、复习导入

1.引入课题 :昨天,我们认识了一位古代的女英雄(示图),她的名字叫……(齐说:花木兰)今天,我们继续学习12课(生齐读课题)。

2.复习字词:首先,让我们来复习一下课文的词语。

二、学习第二段

1.过渡:理解“理应”一词。

①(出示“理应”一词词卡,生读词)上节课,我们在学习课文质疑的时候,有不少同学提到了这个词语的意思不理解,②这个词究竟是什么意思呢?“应”在这里是什么意思?(应当)

③那么“理”是什么意思呢?谁能组个词?(理由 道理

物理 地理)

④在这里哪个词语放在这个解释里最恰当呢?

⑤对,理应的意思就是:道理上应该做这件事。

⑥今天我们又学会一种理解词语的方法,那就是分解词语,给单个字扩词的方法来理解词义。

2.不因:那么,木兰作为一个女子,在当时到底应不应当去从军呢?(有不同的声音。)好,请同学们自读课文的第二小节,边读边思考这个问题。

评:“理应”一词,抓住文章主线,一条线非常清楚地下来,让听者明白,木兰从军应不应,应的理由是什么,不应的原因又是什么。

①首先,让我们来说说木兰不应去从军的原因是什么?

a 木兰是个女的,女的没有力气,怎么能打仗呢?像这样打仗的事,都是男人做的。上战场那么苦,木兰又是个女的,还有很多困难,很多不方便,木兰怎么克服啊!(身体弱 无训练 胆子小 力气小)

b 当时社会,女子是不能够从军,如果她去从军了,被皇帝知道了是要杀头的。不但木兰一人遭殃,全家都会受到处置。(女子不出门 地位低下 皇帝知道砍头)

c 朝廷让木兰去当兵了吗?哪里读出?(出示:木兰见到上面有父亲的名字。)

师:对,朝廷根本就没有让木兰去当兵,文书上写的明明就是父亲的名字。从当时国家法制来讲,花木兰是个女子,不能去从军,从身体条件来说,木兰是个女子,也不适合去从军,与男儿对抗。可木兰仍然要去从军,她觉得自己理应为国为家分忧。

②因:(出示:木兰觉得自己理应为国为家分忧。)

a 那么国之忧又是什么呢?(一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。)

(示词:紧急)师:紧急是什么意思?朝廷在什么情况下,才会下达紧急征兵的文书呢?(敌人打进来了,群众要奋起反抗,缺少战士。)

如果没有人打仗,等待我们的将是什么?(战争会失败,敌人将入侵我们的国土。)

如果敌人打进来了,会有怎样的后果?(国破家亡,人民生命受到威胁。)

没有大家怎会有我们小家,国家现在到了生死存亡的重要关头。

你能读出当时情况的紧急吗?(指名读)

b 家之忧是:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。

(父亲年老多病,弟弟还小。)如果父亲或者弟弟去打仗会怎样?是阿,父亲年老,弟弟年幼,他们无法承受战场上激烈的战争。可是此时此刻,国家正处在危难之中,家里除了弟弟,父亲,家中就无可当兵之人了!

3.感受焦急 师:面对着国忧与家忧,木兰此时的心情怎样?(焦急万分)

师:“焦”下面是什么偏旁?此时木兰心里就像----一把火在烧啊!你能读出木兰此时焦急万分的心情吗?(听出了你的焦急,听出了你为国为家担忧的心情!)

4.体会“理应”:国家有难,匹夫有责,木兰虽是一个女子,仍有一颗报效国家的忠心。所以木兰觉得自己(理应为国为家分忧)。

父亲年老,弟弟年幼,木兰虽是一个女子,仍有一份保卫家园的责任。所以木兰觉得自己(理应为国为家分忧)。

5.角色扮演:当木兰把自己的决定告诉家人的时候,家中的父亲、母亲、弟弟又怎会舍得让家中唯一的女儿,唯一的姐姐去从军呢?他们都极力劝说木兰,木兰又会怎样去说服家人?

父亲说:“木兰,征兵文书上有我的名字,理应我去从军。”

木兰说:“____________________________________________________________。”

母亲说:“木兰,你是一个女子,怎么能去从军呢?征兵的人是不会同意的!”

木兰说:“___________________________________________________________。”

弟弟说:“姐姐,我是男子,应该我去从军。你身体又柔弱,怎么能上战场打仗,对抗敌人呢?”

木兰说:“___________________________________________________________。”

6.塑造形象 此时,你认识了一个怎样的木兰?(指名说)

7.经典重现:于是,木兰说服了家人。女扮男装,替父从军。人们把木兰从军的故事,写成了一首《木兰诗》,诗中是这样描写这一段。师配乐朗读《木兰辞》片段一。

评:对教材的大胆处理,体现了教师对教学的思考和钻研。

三、学习第三段

过渡:木兰告别了亲人-----披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。(引读)

1.让我们一起陪同木兰去往前线。(齐读)

2.老师这还有一句话,也是描写木兰前往前线的句子。(指名读)哪句好?你从中读出了什么?看,这四个(--)字用的多妙啊!让我们看到了木兰身披战袍,足跨骏马,英姿飒爽的样子。面对波涛滚滚的黄河,木兰无所畏惧;面对高耸入云的燕山,木兰勇往直前。今后,在我们的写作中也要注意恰当的运用词语,这样能够更好地帮助我们塑造人物的形象。让我们再来品味这段文字。(再读)

3.在“多年的征战”中,木兰在战场上一战就是多少年啊,(12年)她为国立下了……出示词语“赫赫战功”。再读。(齐读板书词语)什么叫“赫赫战功”啊?(指名回答)那么,木兰在战场上取得什么样的成绩才能被称为“赫赫战功”呢?(指名说)

4.再塑形象:花木兰呀花木兰,你太了不起了,你一个女子,在战场上却百战百胜,取得了和男子一样甚至比男子还要了不起的成绩。真是巾帼不让须眉!此时,你又看到一个怎样的木兰,能动情地说一说吗?

5.经典重现:师配乐朗读《木兰辞》片段二

四、学习第四小节

过渡:木兰对于这一切的赏赐,她什么也不要,她要——回到家乡。(板书词语)

1.看图想象: 看,将士们都来看望她,你能用一个词来形容他们现在的表情吗?(惊讶)他们有着怎样的神情?做出什么样的动作?又会惊讶的说些什么?你能学一学吗?

2.揭开谜底:引读。是呀,谁也没想到,昔日的——(引读第二句)

3.经典重现: 师配乐朗读《木兰辞》片段三

评:听完这一课的教学,禁不住被教师精心设计的教学思路拍案叫绝。如不是坐在课堂亲耳所听,请眼所看,真不敢相信这是二年级的学生。或许有的教师会产生疑虑,这些诗小孩子能懂吗?其实利用课外阅读的时间,全班学生都能背诵了,诗文成为了课文最好的拓展与注解。这一课的精彩及成功之处,我认为在于教师能对课外阅读教材和书本教材进行有机的结合,从而更形象、生动的帮助学生理解课文中的语句。因此课外阅读对学生课内阅读能力的提升起到积极的作用。我也期盼能看到更多的这样巧妙的教学设计。

五、总结全文

1.花木兰女扮男装,征战沙场12年,为国立下赫赫战功,胜利归来,她放弃一切,只要回到家乡。每当人们提起花木兰,都会想到她是我国古代的一位……女英雄!从这位古代的女英雄身上,我们能学到什么呢?

2.师小结:从古至今,英雄有很多,但像花木兰这样坚毅勇敢,机敏活泼,热爱亲人又报效国家,不慕高官厚禄而热爱和平生活的女英雄,却少之又少,所以木兰的形象一直深受人们喜爱,木兰的故事也流传千年。和它一样流传至今的还有一首辞,名叫《木兰辞》。也是我们在学习课文中反复提到的,木兰辞也叫木兰诗,是北朝的一首民歌,是北朝文化中一个璀璨的明珠。

3.让我们在《木兰辞》朗读中,结束这一课。

4.课后作业:课后,和老师、同学、家长一起读读《木兰辞》。

板书:

木兰从军 女扮男妆 赫赫战功 回到家乡 理应 焦急万分 惊讶

教学后记

《木兰从军》改编自南北朝叙事诗《木兰辞》,其诗文平白如话,其诗作刻画细腻,我将诗歌与课文作了对照,发现课文中的要点在诗文中均有详尽铺陈,于是我设计了将诗文与课文对照学习的环节。在教学第二课时以一个问题统领,即“木兰应不应当去从军?”学生读完课文后用文中的词语归纳木兰的应用形象:为国为家分忧、英勇善战、文静俊美。

根据学生的归纳,我相机出示了课文中相关的句子,然后启发引导,告诉学生在《木兰辞》中也能找到相应的句子和词语。接着出示相关诗句,比如,在教学“为国为家分忧”这一优秀品质时,我出示了“ 昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。”这段诗文,简单解释“市”就是买,然后让学生找出哪个字特别表现出木兰高尚的自我牺牲精神,学生找到了“愿”,这样的心甘情愿,正说明了木兰为别人着想,爱国爱家,忠孝两全。

而为了凸现木兰的英勇善战,我除了教学生品味文章中一连串的动词,还以“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”的诗句作为补充,让学生领悟木兰“渡黄河、过燕山”,不远万里去向边关,更在“关山度若飞”中感受到军情紧急,木兰是马不停蹄地奔赴战场的。带着这样的理解再读那一连串动词,学生读得更有气势。至于英勇善战这个词,我让学生根据“朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归”展开想象,学生想象到寒气透过兵器冻僵了人的手,冰冷的阳光照在兵器上,反射出来的光芒又照在盔甲上,一片肃杀;更联想到百战死说明木兰很聪明,才能死里逃生,甚至立下许多战功成为壮士。

最后,在教学“文静俊美”这个词的时候,我出示了“开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,着我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄。”学生在窗户的反光里,在镜子的倒影里,分明看见了秀发如云、银簪如花的女儿家。这样的诗文不用详解,学生都能读懂,而诗文又成为了课文最好的拓展与注解。

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