第一篇：《学前教育评价》教案
《学 前 教 育 评 价》 教 案
第一章 学前教育评价的概念与意义
第一节 教育评价
一、什么是教育评价
***1929年，美国教育家泰勒首次提出
***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法
二、教育评价的特点
（一）教育评价是一个活动过程
（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程
（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的 政治需要---政治价值
教育--（满足）--社会需要 经济需要---经济价值-------教育的社会价值
文化需要---文化价值
（判断）
教育评价
三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价
—
１ —
1、教育测量
概念
特点
2、教育评定
概念
特点
3、教育测量、教育评定和教育评价
区别和联系
（1）教育测量和教育评价
① 教育测量不同于教育评价 ② 教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价
① 教育评定不同于教育评价 ② 教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价
教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同
教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同
4、教育评估和教育评价
教育评估≈教育评价
第二节 学前教育评价
一、什么是学前教育评价
1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程
2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统
—
２ —
二、学前教育评价的范围
1、幼儿发展评价
2、幼儿园工作评价
3、其它评价
详见图
（一）三、学前教育评价的作用
1、有助于保证学前教育目标的实现
------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化
2、有助于保证学前教育改革的顺利进行
----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新
----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态
3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用
4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案
直接教学模式
非直接教学模式
------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量
第二章 学前教育评价的历史沿革
测验-----评价
一、学前教育测验阶段
1、比奈量表
2、智商的概念
3、格赛尔发展量表（发展商数）
—
３ —4、5、6、7、维也纳量表
依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表
二、学前教育评价阶段
1、时间：二十世纪五十年代
2、原因
（1）学前教育改革的需要
（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要
三、现代学前教育评价的特点
1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
2、在评价的过程上，重视自评方法的运用
3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理
第三章 学前教育评价的主要种类
第一节 按评价的范围划分
一、宏观评价
范围：学前教育的全部问题
举例
二、中观评价
范围：幼儿园内部工作
举例 ：图
（二）中观评价
三、微观评价
范围：幼儿发展的某一方面
举例
—
４ —
第二节 按评价的基准划分
一、相对评价 含义
举例：幼儿园组织的观摩活动
二、绝对评价
含义
举例：对幼儿园的分级分类
图
（四）：绝对评价
三、个体内差异评价
含义
举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等
第三节 按评价的层次划分
（一）分析评价
含义
举例 图
（五）：分析评价
（二）综合评价
含义
举例
注意：分析评价与综合评价的结合——图
（六）第四节 按评价的主体划分
（一）自我评价
含义
举例
图
（七）（八）
（二）他人评价
含义
举例
—
５ —
图
（九）——教师对幼儿 图
（十）——教师对教师
注意：自我评价与他人评价的结合——图
（十一）第五节 按评价的功能划分
（一）诊断性评价
含义
举例
（二）形成性评价
含义
举例
（三）总结性评价
含义
举例
图：形成性评价（书：55页图）
注：三者可有机结合——图（书：54）
第六节 按评价中是否采用数量化方法划分
（一）数量化评价 含义 举例
图
（十二）（二）非数量化评价 含义 举例
图
（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图
（十四）第四章 学前教育评价的基本原则
第一节 学前教育评价原则是评价规律的反映 书61页
第二节 学前教育的基本原则
—
６ —
一、方向性原则
1、目标的重要性
2、目标的层次性：学前教育总体目标
幼儿园工作目标
幼儿发展目标
二、可行性原则
1、评价指标体系要简便易测
2、评价指标要有一致性和普遍性
3、不能过分要求精确的评价结果
三、可比性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
四、全面性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
五、目的性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
六、客观性和主观能动性相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
七、定量评价与定性评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
八、静态评价和动态评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
—
７ —
九、单项评价与综合评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
十、评价与指导相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
第五章 学前教育评价方案的编制
（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）
第一节（第一步）分解目标——形成指标体系
为什么要有指标体系？（意义）
一、学前教育评价目标和指标体系概述
（一）学前教育评价目标与指标体系的含义
目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化
（二）学前教育评价指标的种类
1、定量指标和定性指标
2、主观指标和客观指标
3、绝对指标和相对指标
4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标 对幼儿教师的评价指标包括四个方面：
（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标
（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标
5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》
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８ —
P44）
二、建立学前教育评价指标体系的原则
1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：
（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况
（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性
2、方向性原则 要求：
（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致
（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性
（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革
3、可测性原则
3、可行性原则 两个含义：
（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别
（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的
即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用
5、可比性原则
6、系统内指标的相互独立性原则
三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法
（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作
—
９ —
1、调查研究
2、搜集资料
（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法
1、分解目标是建立指标体系的基本途径
2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法
3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求
第二节（第二步）界定标准——形成标准体系
一、什么是学前教育评价标准
——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度
二、学前教育评价标准的构成
1、效能标准
（1）效果标准
（2）效率标准
2、职责标准
3、素质标准
三、学前教育评价标准的分类
1、根据评价的手段划分
（1）定量标准
——用数字或分数作为标度
（2）定性标准
——用评语或字符作为标度
2、根据评价标准的属性划分
（1）绝对标准（2）相对标准
3、根据评价标准的形态划分
（1）分段式标准
（2）评语式标准
积分评语标准
期望评语标准
— １０
—
此外还有图表式标准、对比式标准等等
四、学前教育评价标准和标准体系的编制
1、基本要求
（1）先进性和方向性
（2）科学性
（3）可行性
（4）统一性
2、主要方法
（1）编制标准的技巧
①编制评语的技巧（文字技巧）————
概念统一
层层递进
正面用词
②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————
合理使用等级符号
尽量使用偶数等级
（2）各种评价标准的编制方法
① 分段式标准的编制方法
一是确定等级的个数——偶数为好
二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号
三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值
② 评语式标准的编制方法 要求：
第一，评语能够反映指标的确定涵义 第二，指标应讲究措词 ③ 量表式标准的编制方法 ④ 对比式标准的编制方法 ⑤ 隶属度标准的编制方法
（二）编制评价标准的基本步骤
1、草拟评价标准
2、论证草拟的评价标准
3、征询群众意见
— １１
—
4、试评并修订
第三节（第三步）加权求和——形成计量体系
一、什么是加权求和
加权的概念（P158）
加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数 各自的条件（P159）
如何分配加权（举例说明，P163）
二、合理分配加权
1、加权影响评价结果
2、加权指引人们重视“重要”的指标
3、正确分配加权的方法
第一，参考现有的资料 第二，进行咨询与讨论 第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。P170）
小结：基于以上三项工作，我们才有可能形成一份完整的教育评价方案。
例如——5岁幼儿发展评价方案
第四节 学前教育评价方案的实际编制（P172—198）
三个步骤：一，指标体系的实际编制
二，标准体系的实际编制
三，计量体系的实际编制
（重点介绍表格中，A2，即“认知发展“是如何一步步编制出来的）
第六章 学前教育评价的实施
第一节 评价的实施过程
— １２
—
一、评价实施的准备阶段
（一）组织准备
（二）文件准备
二、评价实施阶段
（一）宣传发动
（二）搜集资料
（三）分项评分并汇总整理
三、评价结果反馈阶段
第二节 搜集评价资料的工具和技术
一、成人评价工具
（一）论文体测验
论文体测验的形式
论文体测验的作用：考察理解能力
考察推理能力
考察概括能力
考察运用能力
考察批判或鉴赏能力
（二）客观测验
再认式测验（是非式、多种选择式）
再生式测验（质问式、完成式）
序列法测验
（三）客观评定
打分法
等级法
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—
二、幼儿评价工具（P209）
（一）测验
1、标准测验
（1）什么是标准测验
（2）如何保证标准测验的科学性 ——效度 信度 区分度
如何保证测验的效度、信度和区分度？
第一、编制测验题目要有计划性 第二、采用多种命题形式测验
2、教师自制测验
（二）观察
1、观察及其分类
描述观察（日记描述、轶事描述）
抽样观察（时间抽样、事件抽样）
2、使用观察法应遵循的原则
（1）具备一定的知识经验
（2）确立明确的目的
（3）制定周密的观察计划（4）避免观察中的主观倾向（5）善于记录、讲求方法（6）尊重被观察对象
（三）谈话
1、什么是谈话
谈话的优点
谈话的不足
谈话的类别：直接回答问题的谈话
选择答案的谈话
自由回答的谈话法
自然谈话
2、运用谈话法应注意哪些问题
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—
（四）问卷法（略讲）
（五）个案研究法（略讲）
（六）投射法（略讲）
第三节 评价实施中的心理及其调控
概念：评价心理
一、评价心理及其对评价过程的影响
（一）评价心理的分类——按照教育评价范畴分类
1、主评心理
2、被评心理
（二）评价心理对评价过程的影响
1、影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解
2、影响评价信息的收集与分析
3、影响测定与评价
4、影响对评价结果的解释
5、影响参评人员的合作关系
二、主评心理及其调控
1、调整好主评与被评关系的心理（1）次序效应（2）对比效应（3）晕轮效应（4）理想效应（5）成见效应（6）类群效就
2、调整好主评自我心理
— １５
—
（1）心理定势（2）角色心理（3）模式效应（4）时尚效应
3、调整好主评集团内部关系的心理（1）遵从心理（2）逆反心理（3）本位心理
三、被评心理及其调控
（一）被评心理
1、自我评价心理
自我评价疑惧心理（涵义、表现）被审心理（涵义、表现）
2、受评过程心理
应付心理（涵义、表现）迎合心理（涵义、表现）自卫心理（涵义、表现）
3、结果反馈心理
敏感心理（涵义、表现）文饰心理（涵义、表现）
评价评价（反评价）心理（涵义、表现）
— １６
—
第二篇：学前教育评价
期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。
2．“八年研究”
答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”
3．外貌评价模式
答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果)。
4．教育评价信息的汇总
答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。
（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。
（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。
（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果
尽可能取得一致。
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
3．如何调控评价者的心理？
答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：
（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。
局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。
一、方向性原则
方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。
学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。
幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全
面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。
幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。
二、可行性原则
学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：
第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。
第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。
第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。
三、全面性原则
全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。
贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听
取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。
教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表
制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
第三篇：学前教育评价
名词解释
1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
13、评价方案,：是指整个评价工作的总结结构与工作计划，是评价工作的关键指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。简答题
一、学前教育机构评价的目的 P3881、了解或证实机构中儿童及其家庭的需要，以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要。
2、了解或证实保育教育各项工作和措施的有效性和有用性。
3、检测结果是否有利于儿童的发展和学习。
4、考察机构是否计划实施，如完成计划时间表得偏离程度等。
5、发现有点和不足，以便改进。
6、总结机构经验，以便宣传推广。
7、比较不同机构某些方面的质量优劣。
8、全面考察成功的机构，以便在异地开设连锁机构。二、教师发展性评价的原则和步骤P381
原则：1，主题性原则2，民主化原则 3，过程性原则 4，融合性原则 5，量化与质的评价，静态与动态因素相结合的原则
步骤：1，确定评价主体与评价内容。2，确定评价的基本步骤。3，评价面谈的项目与提纲
三，幼儿日常活动中评价应当遵循哪些原则？P300 1，以正确的观念与知识准备为前提 2，注重对儿童日常实际行为的观察 3，利用评价反思与改进教育
4，对幼儿的发展状况作出评价结论是必须十分慎重 四，评价方案一般包括哪些内容？P99 1，明确评价目的和评价问题
2，根据评价所依据的概念性模式建立目标框架 3，设计评价指标体系
4，确定收集评价资料的方法和步骤 5，准备评价记录表格与文件 6，制定资料分析计划
五，指标体系的确定需要遵循哪些原则和要求？P104
1分类科学，权重合理2定义具体，可测可比3符合现实，切实可行 六，目标获得性评价模式的缺点是什么？P38
1.强调行为目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。
2、鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。
3、有些行为目标所标志的行为是难以直接的，轻易地或符合道德的，合法的观测到的，故不得不涉及对某些替代行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。
4、往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。有时为了便于测量，进队以协议与测量的行为目标进行评估，而对注入创造性等不易测量的东西，则常较少的列入被测行为目标。
七、目标获得性评价模式的优点是什么？P381、将评价视角集中易清晰地行为目标，并用前侧决定儿童发展的水平基线，用后侧考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。
2、能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，切结构紧凑，故长时期以来在教育评价占有重要地位。
3、具有详细，具体的测量标准，因而相对于目标达成程度作出评价。
4、教育者在评价过程中起关键作用。
八、学前教育评价功能的实现需要具备哪些条件？P17
1、评价必须依据正确的教育价值观
2、评价采用科学的方法和正确的途径
3、对评价结果做出合理的解释和说明 九，观察日记有哪些优缺点？P141
优点：1可追踪幼儿的发展，发现其行为特征。2，提供幼儿的经验历史。3不需正式训练,4，可以时候记录，家长也可以做 缺点：1，可靠性取决于观察记录者
2，信息的系统性取决于观察记录者3，要求一定的写作技能4，难以避免观察者主观偏见 论述题
学前教育评价的发展趋势与特点P18 1，评价涉及越来越多的相关领域 2，评价机构趋于多样化 3，评价结果与研究相结合 4，评价方法技术的不断革新 5，评价为决策提供依据
6，发展性评价活动以及评价过程制度化 7，对评价工作的再评价
8，重视评价的动态过程和反馈与前反馈作用 请重点复习第一、二章
填空题、判断题、还有连线题用来区分成绩，没有范围
1，著名教育评价专家泰勒的教育评价基本思想可以概括为“目标--教育--过程--评价--目标”十分强调目标与评价在教育活动中的意义。2，教育评价研究设计对两类不同知识的追求：⑴理解性知识；⑵倡导性知识、3，学前教育评价的功能：鉴定性功能，诊断评价，改进功能，激励功能，导向功能。
4，评价与高效度，高信度的测量相关，是一项技术性很强的工作。5，差距模式是由普罗佛斯为评价学校课程而设计的。
6，评价模式的选择应注意：1，根据被评价单位的特征，评价的目的，评价者的条件，选择较为匹配的框架模式。2，进一步了解和分析所选定的模式，参考更多的资料尽可能在充分理解和剖析的基础上，参考与借鉴。3，个模式均有优点与缺点，评价中应根据需要，善于借鉴多模式的优点，克服某一模式的局限。4模式仅提供思路框架，应在此基础上针对当前评价的特点与要求，进行具体的，详细的评价方案设计，并以此为实际评价工作的指南。5，在评价时间中，执行某模式时，其优点不会自动呈现，评价者应对评价的意图，步骤，手段等进行审慎的逻辑分析，必要时采用预评模式。6参考模式框架时，应充分发挥评价者自身的创造力，在可能的情况下，对原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用与可行。7，评价报告撰写提纲P81 8，评价的基本方法P84_P97
9，指标体系的定案成文（判断）P118 10，个别谈话P146
11，每个幼儿教育协会（NAEYC）早期儿童教育机构认证评价体系。
第四篇：学前教育评价
期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
2．“八年研究”
3．外貌评价模式
4．教育评价信息的汇总
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
3．如何调控评价者的心理？
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
第五篇：学前教育评价
1、教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2、学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象对其效用给予价值上的判断。
3、“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
4、“形成性评价”：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
5、“总结性评价”：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
6、“形成性评价”与“总结性评价”二者的区别（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同（2）报告听取人不同（3）覆盖教育过程的时间不同（4）对评价结果概括化程度的要求不同
7、幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展
8、当前学前教育评价的发展方向：1评价过程由静态评价变为动态评价2评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3评价内容和方式由单一变多元4由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者
9、幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
10、幼儿发展评价的目的
1、帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展 ；
2、帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据 ；
3、帮助家长了解幼儿发展情况；
4、为改进教育过程提供依据。
11、一、分解目标——形成指标体系
学前教育评价指标体系的含义：任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系。这个目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。
12、建立学前教育评价指标体系的原则
1、与目标一致的原则（科学性原则）（1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性
2、方向性原则
3、可测性原则
4、系统内指标的相互独立性原则
13、何谓标准体系：学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。
14、教师发展评价的内容 ：对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
15、对教师教学的评价
1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上 ；
2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 ；
3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要 ；
4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感 ；
5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
16、对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面进行。
17、教师发展评价的方法
（一）对教师教学的评价
1、自我评价
2、案例分析
（二）对教师素质的评价1家长评价2观察记录
18、托幼机构教育质量指的是托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。
19、托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。
20、托幼机构教育质量的评价模式与标准
（一）评价模式 托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式（绝对评价模式）。制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。
21、评价标准
1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。
4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
22、现行托幼机构教育质量评价研究结论
1、注重评价园所管理，其次为幼儿发展与人员条件、物质条件等内容，忽视对教育活动的评价。
2、评价园所管理工作时，着重对文件、档案、记录和规章制度等的检查。
3、评价物质条件时，着重托幼机构“有什么”，不注意考察实际使用的情况。
4、评价人员时，着重人员的资格、学历等，不注意工作人员的教育行为。
23、对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究结论
1、当前我国托幼机构教育质量评价的主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化；
2、在评价活动中，存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；
3、在评价实施中，托幼机构自评更多的为实地验收服务，自评流于表面。
24、多彩光谱评价的特点1在有意义的、真实的活动情
境中进行评估 ；2模糊了课程与评价之间的界限 ；3关注到行为的风格特征 ；4对各领域的智能采用一视同仁的公平测量方法。
25、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
1、发展是指幼儿基本素质的提高
2、正确理解幼儿发展速度上具有个别差异
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理的运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
26、学前教育评价标准的构成
1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。
4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
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