学前教育评价 参考书目（★）

第一篇：学前教育评价 参考书目

学前教育评价 参考书目

1、幼儿发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„„2 作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页

2、幼儿发展评价研究„„„„„„„„„„„„„„„„5 刘俐敏(作者)2004年9月1日

3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾）„„„„„„„„8 作者：王珮玲

台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01

4、幼儿认知发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„13 作者：林佩芬，宁波出版社；第1版(2011年1月1日)

5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版)„„„„„„„16 苏•克拉克•沃瑟姆(作者), 向海英(译者)

6、多元智能理论与学前儿童能力评价„„„„„„„„„„20 玛拉•克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者)2002年9月1日

7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）„„„„„„„21 编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1

8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读„„„„„„„„„„22 李季湄(编者), 冯晓霞(编者)2013年3月1日

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9、学前儿童心理发展分析与指导„„„„„„„„„„„„25 作者: 沈雪梅 主编

出版日期: 2014年2月

10、学前儿童发展心理学(第2版)„„„„„„„„„„„„30 2011年6月，罗家英编著

11、中国幼儿教师专业发展手册 „„„„„„„„„„„„33 北京师范大学教育学部(作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组(作者), 朱文英(作者)2104年6月30日

详细目录介绍

1、幼儿发展评价手册

作者：白爱宝

教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页

目录

第一部分幼儿发展评价概述

一、幼儿发展评价的目的、意义

（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景

（二）幼儿发展评价的目的（三）幼儿发展评价的意义

二、幼儿发展评价的原则

（一）目的性原则

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（二）客观性原则

（三）全面性原则

（四）静态评价与动态评价相结合的原则

三、幼儿发展评价的方法

（一）自然观察法

（二）情景观察法

（三）谈话法

（四）问卷调查法

四、幼儿发展评价的组织与实施

（一）准备工作

（二）评价的组织与实施

五、幼儿发展评价中应注意的问题

（一）树立正确的评价观

（二）与日常教育工作相结合（三）充分合理地运用评价结果

（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系

第二部分幼儿发展评价体系的建构

一、指标体系的构思

（一）指标体系的依据

（二）科学性与可行性

（三）指标体系的结构

（四）等级标准

二、幼儿发展评价量表

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（一）幼儿健康与动作发展评价量表

（二）幼儿认知与语言发展评价量表

（三）幼儿品德与社会性发展评价量表

（四）幼儿习惯与自助能力评价量表

三、评价体系说明和使用注意事项

（一）评价体系说明

（二）使用注意事项

第三部分幼儿发展评价实指南

一、幼儿健康与动作发展评价

（一）发展意义

（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南

二、幼儿认知与语言发展评价

（一）发展意义

（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南

三、幼儿品德与社会性发展评价

（一）发展意义

（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南

四、幼儿习惯与自助能力发展评价

（一）发展意义

（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南

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2、幼儿发展评价研究

刘俐敏(作者)2004年9月1日

目录 理论篇

第一章 幼儿发展评价的内涵

一、什么是评价

二、什么是幼儿发展评价

三、幼儿发展评价与教育科研的区别与联系

第二章 幼儿发展评价的现实意义

一、幼儿发展评价对幼儿教育系统工程的意义

二、幼儿发展评价对切实保障幼儿受教育权利的意义

三、幼儿发展评价对当前幼教改革的意义

第三章 幼儿发展评价的类型

一、根据评价实施的时间来区分类型

二、根据评价的基准来区分类型

三、根据评价的内容来区分类型

四、根据评价的方法来区分类型

第四章 幼儿发展评价的指标体系

一、幼儿发展评价指标体系的含义

二、建构幼儿发展评价指标体系的意义

三、建构幼儿发展评价指标体系的思路

第五章 获取幼儿发展信息的基本手段

一、运用观察法获取幼儿发展信息

二、运用调查法获取幼儿发展信息

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三、运用测验法获取幼儿发展信息

四、方法运用应遵循的原则

第六章 幼儿发展信息的记录、整理和运用

一、记录幼儿发展信息的简易方法

二、整理幼儿发展信息的简易方法

三、幼儿发展信息的运用

实践篇

第七章 幼儿生理发展评价

一、幼儿生理发展的评价范畴

二、评价幼儿生理发展的意义

三、关于幼儿生长发育状况的评价

四、关于幼儿体质状况的评价

五、关于幼儿动作状况的评价

六、关于幼儿自护力的评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

二、评价幼儿情感发展的意义

三、关于幼儿活动积极性的评价

四、关于幼儿兴趣水平的评价

五、关于幼儿表达与控制情感、情绪的能力评价

六、关于幼儿情感稳定性的评价

七、关于幼儿同情心的评价

八、关于幼儿责任感的评价

九、关于幼儿理智感的评价

十、关于幼儿美感的评价

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第九章 幼儿能力发展评价

一、幼儿能力发展的评价范畴

二、评价幼儿能力发展的意义

三、关于幼儿观察力的评价

四、关于幼儿注意力的评价

五、关于幼儿记忆力的评价

六、关于幼儿想象力的评价

七、关于幼儿思维水平的评价

八、关于幼儿言语能力的评价

第十章 幼儿社会性发展评价

一、幼儿社会性发展的评价范畴

二、评价幼儿社会性发展的意义

三、关于幼儿自我认识水平的评价

四、关于幼儿自尊心水平的评价

五、关于幼儿自信心水平的评价

六、关于幼儿人际交往态度的评价

七、关于幼儿人际交往技能的评价

八、关于幼儿同伴关系的评价

九、关于幼儿自制力水平的评价

十、关于幼儿评价水平的评价

十一、关于幼儿性格的评价 / 36

3、幼儿发展评量与辅导（第五版）

作者：王珮玲 台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01

★目录：

第 1 章 幼儿发展评量的基本观念

第一节 何谓幼儿发展

第二节 何谓评量

一、评量、测量、测验、评估和评鉴之区别

二、评量的意义

第三节 评量的方法

一、观察法

二、测验法

三、访谈法

四、个案史

第四节 评量的步骤

一、评量之前的准备工作

二、评量实施过程中的注意事项

三、评量结果解释应注意事项

第五节 幼儿发展筛选评量工具

一、幼儿发展评量表

二、幼儿感觉统合量表

第 2 章 幼儿身体动作的发展与评量

第一节 幼儿身体动作的发展

一、幼儿身体的发展

二、幼儿动作的发展

第二节 幼儿身体动作评量工具

一、幼儿身体动作的评量方法

二、幼儿身体动作的评量工具

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第三节 幼儿身体动作的辅导活动

一、大肌肉动作的辅导活动

二、小肌肉动作的辅导活动

个案讨论

第 3 章 幼儿气质评量与辅导

第一节 气质是什么？

一、「气质」字义的澄清

二、气质理论取向

第二节 气质的九个向度

一、活动量

二、规律性

三、趋近性

四、适应性

五、情绪本质

六、注意力分散度／容易转移注意力

七、坚持度

八、反应阈

九、反应强度

第三节 幼儿气质类型

一、东方气质类型

二、希波克拉特等人的气质类型

三、汤姆斯和阙斯等人的气质类型

四、凯根的气质类型

五、王佩玲的气质类型

第四节 幼儿气质评量工具

一、卡里及麦克戴维编制的量表

二、马丁编制的量表

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三、罗斯巴特等人编制的量表

第五节 幼儿气质辅导策略

一、气质在亲子关系的重要性

二、气质对师生关系的影响

三、气质在同侪关系上扮演重要角色

四、依据气质特性予以因材施教

个案讨论

第 4 章 幼儿认知能力评量与辅导

第一节 幼儿认知能力发展

一、皮亚杰理论取向

二、心理计量取向

三、讯息处理取向

第二节 幼儿认知能力评量工具

一、幼儿认知能力的评量方法

二、幼儿认知能力的评量工具

第三节 幼儿认知能力的辅导策略

一、教师应扮演主动积极的角色

二、提供充足的刺激环境，唤起幼儿的好奇心

三、协助幼儿利用感官知觉探索周遭事物

四、鼓励幼儿针对感兴趣的主题深入探究

五、协助幼儿发展数、量、形等概念

六、根据幼儿认知发展层次，将内容做不同的引导

个案讨论

第 5 章 幼儿语言发展评量与辅导

第一节 幼儿语言能力的发展

一、幼儿口头语言的发展

二、幼儿书面语言的发展

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三、国内幼儿语言发展的情形

第二节 幼儿语言发展评量工具

一、幼儿语言发展的评量方法

二、幼儿语言发展的评量工具

第三节 幼儿语言发展的辅导策略

一、教师应扮演的角色

二、布置充满语言文字的环境

三、让幼儿在自然情境下主动学习

四、提供幼儿口语表达的机会

五、提供团体游戏的机会

六、识字活动

个案讨论

第 6 章 幼儿社会行为发展评量与辅导

第一节 幼儿社会行为发展

一、幼儿社会行为的意义

二、幼儿社会行为的发展

三、幼儿社会行为的范畴

第二节 幼儿社会行为评量工具

一、幼儿社会行为的评量方法

二、幼儿社会行为的评量工具

第三节 幼儿社会行为的辅导策略

一、利社会行为方面

二、性别角色方面

三、攻击行为方面

四、社会能力方面

个案讨论

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第 7 章 幼儿学习的评量

第一节 幼儿学习起始评量

第二节 幼儿学习历程评量

一、类型一学习区评量表

二、类型二学习区评量表

三、类型三学习区评量表

第三节 幼儿学习总结评量

一、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」的幼儿学习评量

二、单元活动评量

三、期末学习评量

第四节 档案评量

一、档案评量的定义

二、国外学者档案评量的范例

三、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」六大能力的档案

四、如何实施档案评量 参考文献

中文部分

英文部分 附 录

附录一 幼儿发展评量工具一览表

附录二 台北市立联合医院妇幼院区幼儿发展里程碑

附录三 台中荣民总医院「零至六岁简易儿童发展筛检评估量表」

附录四 0～5岁女孩和男孩身高、体重、头围曲线图

附录五 2009年台北市5岁幼儿BMI及体适能常模

附录六 2005年台北市幼儿体适能之常模等级

附录七 光仁附幼「蒙特梭利教育操作评量表」

附录八 「幼儿基本能力评量表」

附录九 「幼儿气质量表」及简表

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＜作者简介＞

王佩玲

学历：国立政治大学教育学博士（1992）现职：台北市立大学幼儿教育学系所专任教授 经历：国中教师、教育部约聘人员、民生报记者 荣誉：斐陶斐荣誉会员（1987）

行政院研考会研究甲等（1991）

教育部青年研究著作奖优等（1989）

国科会乙类奖助（1989）

国科会甲类补助（1992）

国科会甲类补助（1996）

傅尔布莱特奖学金赴美国马里兰大学研究（1997.08~1998.08）

哈佛大学研究（2001.02~2001.08）

国科会短期研究奖助赴美国马里兰大学研究（2009.08~2010.02）

4、幼儿认知发展评价手册

作者：林佩芬

宁波出版社；第1版(2011年1月1日)

目录

第一部分 幼儿认知发展评价概述

一、幼儿认知发展评价的背景、目的、意义(一)幼儿认知发展评价的背景(二)幼儿认知发展评价的目的(三)幼儿认知发展评价的意义

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二、幼儿认知发展评价的原则(一)目的性原则(二)客观性原则(三)教育性原则(四)全面性原则

三、幼儿认知发展评价方法(一)实际操作法(二)自然观察法(三)情景观察法(四)问卷调查法

四、幼儿认知发展评价策略(一)认知活动材料的准备(二)评价的组织与实施

第二部分 幼儿认知发展评价体系的建构

一、指标体系的依据

二、评价指标体系的结构

三、评价指标体系的建议

第三部分 幼儿认知发展评价实施指南

一、幼儿认知发展目标

(一)对事物的各种基本物理属性的认知(二)空间认知(三)类别关系(四)钱币认知(五)测量概念和技能

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(六)数概念和运算能力(七)因果关系的认知(八)时间认知

(九)对图形序列推理的认知(十)运动认知和运动物体表象认知(十一)信息加工能力(十二)身体认知(对己对他人)(十三)语言认知(十四)艺术感认知(十五)自控能力(十六)自我认知(十七)合作分享(十八)情绪交流(十九)人际关系

(二十)情绪健康(游戏活动)(二十一)社会认知

二、幼儿认知发展评价指南

(一)对事物的各种基本物理屙性的认知(二)对事物空间关系特征的认知(三)对事物类别关系的认知(四)对钱币的认知(五)发展测量概念(六)对数的认知(七)对因果关系的认知(八)对时间的认知

(九)图形序列推理能力的发展(十)表象能力和创造想象能力(十一)对人与物的区别的认知

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(十二)对他人情绪的认知

5、经典教科书系列:学前教育评价(第5版)

苏•克拉克•沃瑟姆(作者), 向海英(译者)目录

第一部分学前教育评价简介

第一章学前教育评价概述

一、了解学前教育评价

二、学前教育评价的演变

（一）儿童研究运动

（二）标准化测试

（三）开端计划和扶贫战争

（四）为残疾儿童立法

三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势

新世纪的发展趋势

四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题

（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试

（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试

（三）关注残障婴幼儿测试

（四）真实性评价和绩能评价

五、本书章节概要

六、小结

第二章如何评价儿童

一、如何进行评价

（一）评价的原则

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（二）儿童早期评价应遵循的原则

二、如何评价儿童

三、研发一个全面的评估系统

评估系统的构成四、利用评估结果

（一）使用评估结果来设计教育策略

（二）使用评估结果来汇报进步情况

（三）使用评估结果来评价教学计划

五、评估幼儿：过程

（一）学年初的评估：预评估

（二）进展型评估

（三）汇报周期结束时的评估

（四）学年结束时的评估

六、在评估环境下与儿童一起评估

七、小结

第二部分标准化测试

第三章标准化测试的运用、设计和选择

一、如何在婴幼儿中运用标准化测试

标准化测试的类型

二、标准化测试的设计步骤

（一）明确测试目的（二）确定测试形式

（三）研制试验形式

（四）将测试组合起来

（五）将测试标准化

（六）研发测试手册

（七）效度和信度

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（八）影响效度和信度的因素

（九）测量标准误

三、选择和评价测试的注意事项

四、小结

第四章标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果

一、运用常模参照测试和标准参照测试

（一）常模参照测试和标准参照测试的区别

（二）对幼儿采用常模参照测试

（三）对学龄儿童采用常模参照测试

（四）对幼儿采用标准参照测试

（五）对学龄儿童采用标准参照测试

二、解释测试分数

（一）正态曲线

（二）标准差

（三）百分等级和标准九分制

（四）Z分数和T分数

三、标准化测试结果汇报

（一）个体测试记录

（二）常模参照分数

（三）班级报告

（四）学校和学区报告

四、向父母汇报测试结果

五、标准化测试的优点和缺点

（一）标准化测试的优点

（二）标准化测试的缺点

（三）误用测试结果

六、小结

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第三部分课堂评价

第五章课堂评价：观察

一、教师评价策略的运用

（一）分班评价

（二）诊断评价与教学设计

（三）形成性评价和总结性评价

二、运用课堂评价的优点和缺点

（一）运用课堂评价的优点

（二）运用课堂评价的缺点

三、观察的目的（一）了解儿童的行为

（二）评价儿童的发展

（三）评价学习过程

（四）多元智能评估

四、观察的类型

（一）逸事记录

（二）连续记录

（三）样本记录

（四）时间抽样法

（五）事件抽样法

（六）检核表和评定量表

（七）录音带、录像带和数码相机

五、对发展的观察

（一）身体发展

（二）社会性和情感发展

（三）认知发展

（四）语言发展 / 36

六、在评价中运用观察的优点和缺点

七、观察的指导方针

（一）确定观察场所

（二）观察访问中观察者的行为

（三）观察中的伦理问题

（四）避免个人偏见

八、小结

第六章课堂评价：检核表、评定量表和评价量规

一、检核表

（一）检核表的作用

……

第四部分运用评估体系

术语表

6、多元智能理论与学前儿童能力评价

玛拉·克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者)

目录 前言

第一章 运动领域 第二章 语言领域 第三章 数学领域 第四章 科学领域 第五章 社会领域 第六章 视觉艺术领域 第七章 音乐领域 第八章 活动风格

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2002年9月1日

7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）

编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1

《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平

目录

一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇

生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现

二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现

三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现

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四、科学领域 科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现

五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现

8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

李季湄(编者), 冯晓霞(编者)2013年3月1日

目录

在全国《3—6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话 教育部基础教育二司巡视员

第一部分 怎样理解《3—6岁儿童学习与发展指南》 第一章 《3—6岁儿童学习与发展指南》概述 华东师范大学李季湄

一、《指南》研制的背景与目的、作用

二、《指南》的研制过程

三、关于《指南》的名称

四、《指南》的内容

五、实施《指南》的原则

第二章 《指南》各领域要点解读——健康领域 北京师范大学刘馨

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一、健康领域对幼儿发展的价值

二、健康领域的内容结构

三、健康领域幼儿学习与发展的特点和指导要点

四、健康领域教育特别要注意的事项

第三章 《指南》各领域要点解读——语言领域 华东师范大学周兢

一、幼儿语言发展对全面发展的意义

二、幼儿语言学习与发展的目标要求

三、幼儿学习的特点与教育要求

第四章 《指南》各领域要点解读——社会领域 北京师范大学冯晓霞

一、社会领域对幼儿发展的价值

二、社会领域的目标结构

三、幼儿社会领域学习的特点和指导要点

四、社会领域教育要特别注意的问题

第五章 《指南》各领域要点解读——科学领域 中国教育科学研究院刘占兰 华东师范大学周新

一、关于科学领域

二、科学探究

三、数学认知

第六章 《指南》各领域要点解读——艺术领域 南京师范大学孔起英 华东师范大学华爱华

一、艺术领域对幼儿的发展价值

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二、艺术领域的内容结构

三、艺术领域幼儿学习与发展的特点和教育要点

四、艺术领域教育特别要注意的事项

五、关于艺术领域若干问题的认识

第二部分 怎样实施《3—6岁儿童学习与发展指南》

第七章 如何利用《指南》观察和了解幼儿 深圳市教研室肖湘宁

一、全面观察、了解幼儿的学习与发展

二、客观、真实地观察、了解幼儿

三、积极评价幼儿学习与发展的进步

第八章 把指南的实施融入一日生活中 华东师范大学李季湄

一、为什么要把《指南》的实施融入一日生活中

二、怎样把《指南》的实施融入一日生活中

第九章 通过活动区游戏来实施《指南》 华东师范大学华爱华

一、实施《指南》当以游戏为基本活动

二、活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现

三、教师在活动区游戏中推进幼儿的学习和发展

第十章 在集体教育活动中使用《指南》 北京师范大学冯晓霞

一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题

二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位

三、正确运用《指南》提高集体教学活动的质量

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9、学前儿童心理发展分析与指导

作者: 沈雪梅 主编

出版日期: 2014年2月

目录

绪论

一、心理的概述

二、学前儿童心理发展的一般特点

三、学前儿童心理发展的影响因素

四、学前儿童心理发展的基本研究方法

学前儿童认知发展主题

（一）感知觉、注意、记忆

学习单元一 发展解读

一、认知发展概述

二、婴儿期认知的发展

三、幼儿期认知的发展

学习单元二 行为观察

一、优先注视行为的观察

二、儿童注意力的观察

三、手眼协调能力发展的观察

学习单元三 实验与测评

一、视崖实验

二、儿童的无意识记与有意识记的实验

学习单元四 分析与指导

一、认知发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

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四、实务操作——设计一个促进儿童注意发展的教学环节

学前儿童认知发展主题

（二）思维与想象

学习单元一 发展解读

一、思维发展概述

二、婴儿期思维的发展

三、幼儿期思维的发展

四、学前儿童想象的发展

学习单元二 行为观察

一、工具性动作和表意性动作的观察

二、“试误”方法解决问题的观察

三、角色扮演中思维发展状况的观察

四、游戏中想象力发展的观察

学习单元三 实验与测评

一、守恒实验二、三山实验

三、客体永久性实验

四、沉浮实验

学习单元四 分析与指导

一、思维与想象发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

四、实务操作——设计一个促进儿童想象力发展的教学环节

学前儿童言语发展主题

学习单元一 发展解读

一、言语发展概述

二、婴儿期言语的发展

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三、幼儿期言语的发展

四、我们是怎么获得语言的？

学习单元二 行为观察

一、3岁前儿童言语行为的个案观察

二、社会互动中的言语行为观察

三、儿童阅读行为的观察

四、儿童口语表达能力的观察

学习单元三 实验与测评

一、儿童语音的测查

二、儿童量词的测查

学习单元四 分析与指导

一、学前儿童言语发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

四、实务操作——设计一个促进儿童言语发展的教学环节

学前儿童情绪情感发展主题

学习单元一 发展解读

一、情绪情感发展概述

二、婴儿期情绪情感的发展

三、幼儿期情绪情感的发展

学习单元二 行为观察

一、在日常生活中观察4—5岁儿童对他人情绪的理解

二、儿童入园行为的观察

三、观察1—2岁儿童的移情

四、观察3—5岁儿童情绪调节策略

五、儿童绘画中情感表达的观察

六、对儿童兴趣表情的观察

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学习单元三 实验与测评

一、3—6岁儿童情绪调节策略测评

二、3—6岁儿童情绪理解能力测查

学习单元四 分析与指导

一、情绪情感发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

四、实务操作——结合案例设计一个帮助儿童适应新环境的教学环节

学前儿童社会性发展主题

学习单元一 发展解读

一、社会性发展概述

二、婴儿期社会性发展

三、幼儿期社会性发展

学习单元二 行为观察

一、儿童同伴交往行为的观察

二、儿童同伴关系的观察

三、儿童攻击性行为的观察

四、角色游戏中合作行为的观察

学习单元三 实验与测评

一、“陌生情境”实验

二、社会性发展的检查清单

三、依恋检核清单

学习单元四 分析与指导

一、社会性发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

四、实务操作——设计短剧示范友谊技能

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学前儿童个性发展主题

学习单元一 发展解读

一、个性发展概述

二、婴儿期个性的萌芽

三、幼儿期个性的发展

学习单元二 行为观察

一、观察儿童自我概念建立的情况

二、在日常生活中观察儿童不同气质类型的表现

学习单元三 实验与测评

一、“点红”实验

二、儿童智力发展水平测评

学习单元四 分析与指导

一、个性发展指导建议

二、案例学习

三、分析与指导练习

四、实务操作——根据案例设计一个因人施教的教育方案

理论主题

——与学前儿童心理发展相关的心理学理论

皮亚杰的认知发展理论

埃里克森的心理社会性发展理论

格塞尔的成熟势力说

班杜拉的社会学习理论

斯金纳的行为主义理论

蒙台梭利理论

加德纳的多元智能理论

戈尔曼的情商理论

布朗芬布伦纳的社会生态系统理论

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10、学前儿童发展心理学(第2版)2011年6月，罗家英编著

目录

第一章 绪论 第一节 概述

第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 本章小结 思考与练习

第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题 第一节 学前儿童心理发展的趋势 第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 第三节 影响儿童心理发展的因素 本章小结 思考与练习

第三章 学前儿童生理的发展 第一节 学前儿童的身体发育

第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展 本章小结 思考与练习

第四章 学前儿童动作和活动的发展 第一节 学前儿童动作的发展 第二节 学前儿童活动的发展 本章小结

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思考与练习

第五章 学前儿童感知觉的发展 第一节 学前儿童感知觉发展概述 第二节 学前儿童感觉的发展 第三节 学前儿童知觉的发展 第四节 学前儿童观察力的发展 本章小结 思考与练习

第六章 学前儿童注意的发展 第一节 学前儿童注意发展概述 第二节 学前儿童注意的发生与发展 第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施 本章小结 思考与练习

第七章 学前儿童记忆的发展 第一节 学前儿童记忆发展概述 第二节 学前儿童记忆的发展 本章小结 思考与练习

第八章 学前儿童想象的发展 第一节 学前儿童想象发展概述 第二节 学前儿童想象的发展 本章小结 思考与练习

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第九章 学前儿童思维的发展 第一节 学前儿童思维发展概述 第二节 学前儿童思维发展的一般特点 第三节 学前儿童概念的发展 第四节 学前儿童判断和推理的发展 第五节 学前儿童理解的发展 本章小结 思考与练习

第十章 学前儿童言语的发展 第一节 学前儿童言语发展概述 第二节 学前儿童口头言语的发生 第三节 学前儿童口头言语的发展 第四节 学前儿童书面言语的发生和发展 本章小结 思考与练习

第十一章 学前儿童情绪情感的发展 第一节 学前儿童情绪情感发展概述 第二节 学前儿童情绪的发生和分化 第三节 学前儿童基本情绪的发展 第四节 学前儿童高级社会情感的发展 本章小结 思考与练习

第十二章 学前儿童个性的发展

第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导 第二节 学前儿童气质的发展与教育 第三节 学前儿童性格的发展与塑造

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第四节 学前儿童能力的发展与培养 第五节 学前儿童自我意识的发展与指导 本章小结 思考与练习

第十三章 学前儿童社会性的发展 第一节 学前儿童的亲子交往 第二节 学前儿童的同伴交往 第三节 学前儿童的社会性行为 本章小结 思考与练习

11、中国幼儿教师专业发展手册

北京师范大学教育学部(作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组(作者), 朱文英(作者)2104年6月30日

目录

序文

让中国的学前教育更为理性地发展／001 拥抱朝阳，爱在用心中演绎／005

“中国（0—6岁）儿童成长指标体系”制定说明／009 “中国（0—6岁）儿童成长指标体系”使用建议／013 婴幼儿大脑与动作发展及其影响／003 儿童语言发展阶段性特征／007 儿童认知发展／014

情绪、个性和社会性发展／025 了解儿童游戏／033 玩具与游戏材料／047

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儿童成长发展关键期／057

社会文化对儿童成长发展的影响／069

健康领域

全身动作与大动作／093 精细动作／098 人体认识与保护／l02 安全意识与防护／l03 心理健康／105 生活自理／107 食物与营养／l08 卫生与健康行为／ll0

语言领域

语音声调／114 词汇、句子和语法／116 倾听和理解／l21 说与交流／124 早期阅读／198 书面表达／132 文学欣赏／133 ……

参考文献／297

北京师范大学教育学部简介／304 芝兰玉树教育研究院简介／305

“多种媒体在学前教育中应用研究”课题组简介／306

《中国（0—6岁）儿童成长指标体系》科研项目组简介／308 编后语／309

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8、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）

编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1

《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平

目录

一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇

生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现

二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现

三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现

四、科学领域

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科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现

五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现

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第二篇：学前教育推荐书目

（一）英国：兰姆姐弟《莎士比亚戏剧故事集》雅各布斯《英国童话》 金斯莱《水孩子》卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》麦克唐纳《在北风后面》王尔德《快乐王子》吉卜林《林莽传奇》波特《彼得兔的故事》狄更斯《雾都孤儿》《大卫·科波菲尔》史薇儿《黑骏马》斯蒂文森《金银岛》洛夫廷《杜立德医生的故事》《杜立德医生航海记》米尔恩《小熊

内斯比特《铁路边的孩子们》《想做好孩子》《五个孩子和一个怪物》；温尼·菩》

巴里《彼得·潘》；格雷厄姆《柳树间的风》特拉弗斯《随风而来的玛丽阿姨》比塞特“袖珍童话”托尔金《赫比特人》（二战后《指环王》

达尔作品《女巫》《查理和巧又名《魔戒》）威尔斯《隐身人》

克力工厂》《好心眼儿巨人》等 ；琼·艾肯《雨滴项链》；迈克尔·邦德《小熊·帕丁顿系列》； 依莲娜·法吉恩《万花筒》；玛丽·诺顿《地板下的小人》； 刘易斯《纳尼亚王国传奇》系列；罗琳《哈利·波特》；塞拉利尔《银剑》 ； 菲莉帕·皮亚斯《汤姆的午夜花园》；阿兰·加纳《猫头鹰公司》；蒂姆·鲍勃《小河男孩》；迈特·海格《影子森林》；钱伯斯《在我的坟上起舞》；笛福《鲁滨逊漂流记》；斯威夫特《格列佛游记》

（二）美国：乔治·塞尔登《时代广场的蟋蟀》路易斯·萨奇尔《洞》 埃斯特斯《一百条裙子》比尔·布里坦《五毛钱的愿望》芭比特《不老泉》 ；奥台尔《蓝色海豚岛》汉密尔顿《大人物M.C.希金斯》柯尼斯伯格《天使雕像》《小巫婆求仙记》

凯瑟琳·佩特森《通向特拉比西亚的桥》狄扬《学校

屋顶上的车轮》辛格《山羊兹拉特》；贝佛莉《亲爱的汉修先生》；辛西娅·沃格特《黛西之歌》；罗伯特·罗素《兔子坡》；厄休拉·勒奎恩《地海巫师》；辛西娅·赖伦特《想念梅姨》；凯特·迪卡米洛《爱德华

尼尔·盖曼《鬼妈妈》；柯蒂斯《巴德，不是巴弟》；的奇妙之旅》《浪漫鼠德佩罗》；

布恩·塔金顿《男孩彭罗德的烦恼》； 马克·吐温《汤姆·索亚历险记》；鲍姆《绿野仙踪》；苏斯博士作品阿特沃特《波柏先生的企鹅》槐尔德“小屋系列”《大森林里的小木屋》《大草原上的小木屋》；波特《波丽安娜》；伯内特《秘密花园》《小公主》；韦伯斯特《长腿叔叔》；埃里克·奈特《灵犬莱西》；怀特作品《夏洛的网》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》

（三）意大利：科洛迪《木偶奇遇记》 亚米契斯《爱的教育》罗大里《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里讲的故事》；安琪拉·那涅第《外公是棵樱桃树》； 普密尼《马提与祖父》

（四）法国：马洛《苦儿流浪记》凡尔纳“科幻小说”埃克絮佩利《小王子》；德吕温《蒂托-----一个绿拇指的男孩》；昂格雷尔《三个强盗》《黑亮的帽子》；格里帕里童话；吉约“动物小说”；皮埃尔·加马拉《羽蛇的秘密》；黎达“动物故事”；桑贝·戈西尼《小淘气尼古拉》；《贝洛童话》；《拉封丹寓言诗集》；《列那狐的故事》

（五）北欧：瑞典玛丽娅·格丽佩《艾尔维斯和他的秘密》《神秘公寓》《天使的名字》；拉格勒芙《尼尔斯骑鹅旅行记》林格伦作品《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》《大侦探小卡莱》等

芬兰扬松“姆米童话”系列；库尔维年《狼犬罗依》

挪威埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》；普廖申《小茶匙老太太》

丹麦西斯高尔德《世界上只有小巴勒一个人》彼德凯尔《希拉斯和黑马》

安徒生《安徒生童话》

（六）俄国乌斯宾斯基《费多尔大叔、公狗和公猫》特罗耶波利斯基《白比姆黑耳朵》帕乌斯托夫斯基《亮晶晶的指环》诺索夫的中短篇小

阿列克辛《疯疯癫癫的叶芙朵凯亚》《五排第三个》《请

比安基“大自然说、《马列耶夫在学校和家里》打电话到我家来》《最幸福的一天》；普里什文“大自然文学”；

文学”；盖达尔《丘克和盖克》

（七）日本：宫泽贤治《铁道银河之夜》；小川未明《红蜡烛和人鱼姑娘》《野蔷薇》；新美南吉《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》《去年的树》；椋鸠什“动物故事” ； 古田足日《一年级大个子和二年级小个子》《鼹鼠原野的小伙伴们》；

中川李枝子《不不园》；安房直子《手绢上的花田》《狐狸的窗户》；矢玉四郎《晴天有时下猪》；角野荣子《魔女宅急便》；阿万纪美子《车的颜色是天空的颜色》；

（八）加拿大：蒙格玛丽《绿山墙的安妮》；西顿“动物故事”

（九）德语儿童文学：德国凯斯特纳作品《埃米尔擒贼记》《5月35日》《飞翔的教室》普鲁士勒《小女巫》《鬼磨坊》《大盗霍金普洛兹》；克吕斯《被出卖的笑声》费里德里希《四个半朋友》米歇尔·恩德《讲不完的故事》、《嫫嫫》(或《毛毛》)考特《普马克尔》

小的时候》舒比格《当世界年纪还海克曼《广告柱上的柯诺尔》雅诺什低幼童话《小老虎的信》

《吹牛大王历险记》；《格林童话》 《哦，美丽的巴拿马》《我们寻宝去》；

《豪夫童话》；霍夫曼《核桃小人》

奥地利涅斯林格《黄瓜国王》、《从罐头盒里来的小孩》又名《康拉德》、《狗来了》、《达尼尔在行动》《伊尔莎出走了》；萨尔登《小鹿斑比》；娅旦森《野生的爱尔莎》；米拉·洛贝《苹果树上的外婆》；瑞士：施比丽《海蒂》比利时：梅特林克《青鸟》

保加利亚：埃林·佩林《比比扬奇遇记》

（十）荷兰施密特《猫女咪妮》

（十一）爱尔兰约翰·伯恩《穿条纹衣服的男孩》

（十二）以色列尤里·奥莱夫《鸟雀街上的孤岛》

（十三）巴西努内斯《黄书包》

第三篇：学前教育专业一些书目

（一）专业必读书目

1．夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2．卢梭：《爱弥儿》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3．福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4．蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5．蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

8．苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9． 卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

10．教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

10．黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

12．朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

13．刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

14．霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

15．唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

16．杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

17．唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

18．张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

19．刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

20．陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

21．王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

22．皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

23．周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

24．许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

25．金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

26．屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学出版社2000年版。

27．蔡黎曼.《幼儿卫生学》，广东高教出版社，2007。

28．许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学出版社2003年版。

29．董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

30．史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社2002年版。

31．姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学出版社2007年版。

32．《卡尔.威特的教育》：书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及老卡尔.威特教子的心得和独辟蹊径的教育方法。该书写于1818年，大概是世界上论述早期教育的最早文献。但这本书问世后并未引起人们重视，几乎绝版，保留至今的只有很少的几部了，哈佛大学图书馆里藏有的一册据说是美国的唯一珍本。

33。《M.S.斯特娜的自然教育》：作者M.S.斯特娜。详细地记述了她的女儿维尼夫雷特的成长过程，并极力阐明作者的教育思想和方法。作者以生动的事实来说明问题，而不愿用枯燥无味的理论。

34。《俗物与天才》： 20世纪初出版的一本教育学名作。作者塞德兹博士是哈佛大学大名鼎鼎的心理学教授。本书没有十分详尽地记录他培养儿子的过程和具体细节，而是更多谈他关于孩子的教育观念。

（二）主要专业杂志介绍

1．《学前教育研究》

此刊物由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办，创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一的一本幼教学术刊物。该刊的读者和作者主要是幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿教师。

2．《幼儿教育导读》

此刊由中国人民大学主办，并由中国人民大学书报资料中心编辑出版，创刊于1991年。该刊旨在帮助年轻的父母掌握科学的育儿知识和教养方法，提高幼教工作者的教育水平和能力。主要板块栏目包括幼教聚焦、素质新浪、心理世界、教师园地、创新乐园、家长关注等等。

3．《学前教育》（幼教版、家教版）

此刊由北京教育音像报刊总社主办，其宗旨是理论与实践相结合。该刊是全国教育类核心期刊、华北地区的十佳期刊、北京市社会科学院优秀期刊。

幼教版：主要栏目包括教育技能、观念与行为、教育随笔、管理纵横等。

家教版：主要栏目有亲子手把手、每月话题、家长在线、家园面对面、新观察等。

4．《早期教育》（教师版、家教版、美术版）

该刊为江苏教育报刊社主办的全国教育类核心期刊，该刊的读者主要是儿童家长及教师、教育工作者。

教师版：主要栏目包括卫生保健、教育经验、教育笔记、管理工作等。

家教版：主要栏目有趣味童话、智力擂台、奇妙世界、快乐学堂、亲子乐园、教子有方等。

美术版：主要栏目有研究与探索、手工坊、趣味绘画、蝴蝶画室、早期画廊、民间艺术馆、作品点评、大师的童年等。

5．《幼儿教育》（教师版、教育科学版）

该刊是全国教育类核心期刊、浙江省重点期刊，主办单位是浙江教育报刊社。面向0—6岁儿童家长及教师、教育理论工作者。

教育教学版：主要栏目有研究与探索、教育经验、教师专业化成长、家庭教育、管理咨询等。

教育科学版：主要栏目有理论前沿、热点聚焦、管理论谭、课程与教学、教师发展、儿童发展、课题研究等。

6．教育导刊

7．《学前课程研究》

该刊是我国第一本关于学前课程研究和实践的杂志，主办单位是安徽少年儿童出版社。该刊物从大视野的角度将学前课程视作实施学前教育的手段，该刊的读者主要是儿童家长及教师、教育工作者。其主要栏目有理论导航、现象透视、课程管理、课程与活动、儿童游戏、课程诊断与咨询、课程理论导读、园本课程等。

第四篇：学前教育评价

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．自我评价

答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”

3．外貌评价模式

答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果)。

4．教育评价信息的汇总

答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．教育目标与教育评价的关系。

答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。

（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。

（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。

2．当代学前教育评价的发展趋势。

答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果

尽可能取得一致。

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

3．如何调控评价者的心理？

答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：

（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。

4．鉴定性评价模式的优点与局限。

答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。

局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。

5．教育评价实施的主要环节是什么？

答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．举例论述学前教育评价的原则。

答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则

方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全

面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。

二、可行性原则

学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：

第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。

第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。

三、全面性原则

全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。

贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听

取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。

答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。

教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表

制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。

第五篇：学前教育评价

名词解释

1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。

3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。

4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。

6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。

7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。

8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。

9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。

10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。

11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。

13、评价方案,：是指整个评价工作的总结结构与工作计划，是评价工作的关键指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。简答题

一、学前教育机构评价的目的 P3881、了解或证实机构中儿童及其家庭的需要，以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要。

2、了解或证实保育教育各项工作和措施的有效性和有用性。

3、检测结果是否有利于儿童的发展和学习。

4、考察机构是否计划实施，如完成计划时间表得偏离程度等。

5、发现有点和不足，以便改进。

6、总结机构经验，以便宣传推广。

7、比较不同机构某些方面的质量优劣。

8、全面考察成功的机构，以便在异地开设连锁机构。二、教师发展性评价的原则和步骤P381

原则：1，主题性原则2，民主化原则 3，过程性原则 4，融合性原则 5，量化与质的评价，静态与动态因素相结合的原则

步骤：1，确定评价主体与评价内容。2，确定评价的基本步骤。3，评价面谈的项目与提纲

三，幼儿日常活动中评价应当遵循哪些原则？P300 1，以正确的观念与知识准备为前提 2，注重对儿童日常实际行为的观察 3，利用评价反思与改进教育

4，对幼儿的发展状况作出评价结论是必须十分慎重 四，评价方案一般包括哪些内容？P99 1，明确评价目的和评价问题

2，根据评价所依据的概念性模式建立目标框架 3，设计评价指标体系

4，确定收集评价资料的方法和步骤 5，准备评价记录表格与文件 6，制定资料分析计划

五，指标体系的确定需要遵循哪些原则和要求？P104

1分类科学，权重合理2定义具体，可测可比3符合现实，切实可行 六，目标获得性评价模式的缺点是什么？P38

1.强调行为目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。

2、鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。

3、有些行为目标所标志的行为是难以直接的，轻易地或符合道德的，合法的观测到的，故不得不涉及对某些替代行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。

4、往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。有时为了便于测量，进队以协议与测量的行为目标进行评估，而对注入创造性等不易测量的东西，则常较少的列入被测行为目标。

七、目标获得性评价模式的优点是什么？P381、将评价视角集中易清晰地行为目标，并用前侧决定儿童发展的水平基线，用后侧考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。

2、能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，切结构紧凑，故长时期以来在教育评价占有重要地位。

3、具有详细，具体的测量标准，因而相对于目标达成程度作出评价。

4、教育者在评价过程中起关键作用。

八、学前教育评价功能的实现需要具备哪些条件？P17

1、评价必须依据正确的教育价值观

2、评价采用科学的方法和正确的途径

3、对评价结果做出合理的解释和说明 九，观察日记有哪些优缺点？P141

优点：1可追踪幼儿的发展，发现其行为特征。2，提供幼儿的经验历史。3不需正式训练,4，可以时候记录，家长也可以做 缺点：1，可靠性取决于观察记录者

2，信息的系统性取决于观察记录者3，要求一定的写作技能4，难以避免观察者主观偏见 论述题

学前教育评价的发展趋势与特点P18 1，评价涉及越来越多的相关领域 2，评价机构趋于多样化 3，评价结果与研究相结合 4，评价方法技术的不断革新 5，评价为决策提供依据

6，发展性评价活动以及评价过程制度化 7，对评价工作的再评价

8，重视评价的动态过程和反馈与前反馈作用 请重点复习第一、二章

填空题、判断题、还有连线题用来区分成绩，没有范围

1，著名教育评价专家泰勒的教育评价基本思想可以概括为“目标--教育--过程--评价--目标”十分强调目标与评价在教育活动中的意义。2，教育评价研究设计对两类不同知识的追求：⑴理解性知识；⑵倡导性知识、3，学前教育评价的功能：鉴定性功能，诊断评价，改进功能，激励功能，导向功能。

4，评价与高效度，高信度的测量相关，是一项技术性很强的工作。5，差距模式是由普罗佛斯为评价学校课程而设计的。

6，评价模式的选择应注意：1，根据被评价单位的特征，评价的目的，评价者的条件，选择较为匹配的框架模式。2，进一步了解和分析所选定的模式，参考更多的资料尽可能在充分理解和剖析的基础上，参考与借鉴。3，个模式均有优点与缺点，评价中应根据需要，善于借鉴多模式的优点，克服某一模式的局限。4模式仅提供思路框架，应在此基础上针对当前评价的特点与要求，进行具体的，详细的评价方案设计，并以此为实际评价工作的指南。5，在评价时间中，执行某模式时，其优点不会自动呈现，评价者应对评价的意图，步骤，手段等进行审慎的逻辑分析，必要时采用预评模式。6参考模式框架时，应充分发挥评价者自身的创造力，在可能的情况下，对原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用与可行。7，评价报告撰写提纲P81 8，评价的基本方法P84_P97

9，指标体系的定案成文（判断）P118 10，个别谈话P146

11，每个幼儿教育协会（NAEYC）早期儿童教育机构认证评价体系。