学前教育专业(本科)阅读书目

第一篇：学前教育专业(本科)阅读书目

学前教育专业本科阶段必读书目

1、卢梭爱弥尔[M]。李平沤，译：北京：商务印书局，19942、夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：教育科学出版社，19993、教育部基础教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要解读[M] 江苏教育出版社，19994、葛兆光.中国思想史[M].上海:复旦大学出版社,20015、刘晓东儿童文化与儿童教育[M]北京：教育科学出版社 20066、冈尼拉·达尔伯格等,超越早期教育保育质量[M],朱家雄等译，上海:华东师范大学出版社,20067、Saba,L.& Gattis,J.麦格劳-希尔家庭教学[M],王智明等译，上海:华东师范大学出版社,20048、Lefrancois,G.R.孩子们-儿童心理发展[M].王全志、孟祥芝等译,北京:北京大学出版社,2004；

9、Morrison,G.S.当今美国儿童早期教育(第八版)[M].北京:北京大学出版社,2004；

10、庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2001;

11、Roopnaine.J.L，黄谨等译，.学前教育课程[M]，上海：华东师范大学出版社，200512、Edwards C,Gandini L,Forman,，罗雅芬，等译，儿童的一百种语言[M]，台北：心理出版社，200013、（美）芭芭拉·鲍曼等著，渴望学习——教育我们的幼儿。南京：南京师范大学出版社，2005

第二篇：学前教育推荐书目

（一）英国：兰姆姐弟《莎士比亚戏剧故事集》雅各布斯《英国童话》 金斯莱《水孩子》卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》麦克唐纳《在北风后面》王尔德《快乐王子》吉卜林《林莽传奇》波特《彼得兔的故事》狄更斯《雾都孤儿》《大卫·科波菲尔》史薇儿《黑骏马》斯蒂文森《金银岛》洛夫廷《杜立德医生的故事》《杜立德医生航海记》米尔恩《小熊

内斯比特《铁路边的孩子们》《想做好孩子》《五个孩子和一个怪物》；温尼·菩》

巴里《彼得·潘》；格雷厄姆《柳树间的风》特拉弗斯《随风而来的玛丽阿姨》比塞特“袖珍童话”托尔金《赫比特人》（二战后《指环王》

达尔作品《女巫》《查理和巧又名《魔戒》）威尔斯《隐身人》

克力工厂》《好心眼儿巨人》等 ；琼·艾肯《雨滴项链》；迈克尔·邦德《小熊·帕丁顿系列》； 依莲娜·法吉恩《万花筒》；玛丽·诺顿《地板下的小人》； 刘易斯《纳尼亚王国传奇》系列；罗琳《哈利·波特》；塞拉利尔《银剑》 ； 菲莉帕·皮亚斯《汤姆的午夜花园》；阿兰·加纳《猫头鹰公司》；蒂姆·鲍勃《小河男孩》；迈特·海格《影子森林》；钱伯斯《在我的坟上起舞》；笛福《鲁滨逊漂流记》；斯威夫特《格列佛游记》

（二）美国：乔治·塞尔登《时代广场的蟋蟀》路易斯·萨奇尔《洞》 埃斯特斯《一百条裙子》比尔·布里坦《五毛钱的愿望》芭比特《不老泉》 ；奥台尔《蓝色海豚岛》汉密尔顿《大人物M.C.希金斯》柯尼斯伯格《天使雕像》《小巫婆求仙记》

凯瑟琳·佩特森《通向特拉比西亚的桥》狄扬《学校

屋顶上的车轮》辛格《山羊兹拉特》；贝佛莉《亲爱的汉修先生》；辛西娅·沃格特《黛西之歌》；罗伯特·罗素《兔子坡》；厄休拉·勒奎恩《地海巫师》；辛西娅·赖伦特《想念梅姨》；凯特·迪卡米洛《爱德华

尼尔·盖曼《鬼妈妈》；柯蒂斯《巴德，不是巴弟》；的奇妙之旅》《浪漫鼠德佩罗》；

布恩·塔金顿《男孩彭罗德的烦恼》； 马克·吐温《汤姆·索亚历险记》；鲍姆《绿野仙踪》；苏斯博士作品阿特沃特《波柏先生的企鹅》槐尔德“小屋系列”《大森林里的小木屋》《大草原上的小木屋》；波特《波丽安娜》；伯内特《秘密花园》《小公主》；韦伯斯特《长腿叔叔》；埃里克·奈特《灵犬莱西》；怀特作品《夏洛的网》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》

（三）意大利：科洛迪《木偶奇遇记》 亚米契斯《爱的教育》罗大里《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里讲的故事》；安琪拉·那涅第《外公是棵樱桃树》； 普密尼《马提与祖父》

（四）法国：马洛《苦儿流浪记》凡尔纳“科幻小说”埃克絮佩利《小王子》；德吕温《蒂托-----一个绿拇指的男孩》；昂格雷尔《三个强盗》《黑亮的帽子》；格里帕里童话；吉约“动物小说”；皮埃尔·加马拉《羽蛇的秘密》；黎达“动物故事”；桑贝·戈西尼《小淘气尼古拉》；《贝洛童话》；《拉封丹寓言诗集》；《列那狐的故事》

（五）北欧：瑞典玛丽娅·格丽佩《艾尔维斯和他的秘密》《神秘公寓》《天使的名字》；拉格勒芙《尼尔斯骑鹅旅行记》林格伦作品《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》《大侦探小卡莱》等

芬兰扬松“姆米童话”系列；库尔维年《狼犬罗依》

挪威埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》；普廖申《小茶匙老太太》

丹麦西斯高尔德《世界上只有小巴勒一个人》彼德凯尔《希拉斯和黑马》

安徒生《安徒生童话》

（六）俄国乌斯宾斯基《费多尔大叔、公狗和公猫》特罗耶波利斯基《白比姆黑耳朵》帕乌斯托夫斯基《亮晶晶的指环》诺索夫的中短篇小

阿列克辛《疯疯癫癫的叶芙朵凯亚》《五排第三个》《请

比安基“大自然说、《马列耶夫在学校和家里》打电话到我家来》《最幸福的一天》；普里什文“大自然文学”；

文学”；盖达尔《丘克和盖克》

（七）日本：宫泽贤治《铁道银河之夜》；小川未明《红蜡烛和人鱼姑娘》《野蔷薇》；新美南吉《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》《去年的树》；椋鸠什“动物故事” ； 古田足日《一年级大个子和二年级小个子》《鼹鼠原野的小伙伴们》；

中川李枝子《不不园》；安房直子《手绢上的花田》《狐狸的窗户》；矢玉四郎《晴天有时下猪》；角野荣子《魔女宅急便》；阿万纪美子《车的颜色是天空的颜色》；

（八）加拿大：蒙格玛丽《绿山墙的安妮》；西顿“动物故事”

（九）德语儿童文学：德国凯斯特纳作品《埃米尔擒贼记》《5月35日》《飞翔的教室》普鲁士勒《小女巫》《鬼磨坊》《大盗霍金普洛兹》；克吕斯《被出卖的笑声》费里德里希《四个半朋友》米歇尔·恩德《讲不完的故事》、《嫫嫫》(或《毛毛》)考特《普马克尔》

小的时候》舒比格《当世界年纪还海克曼《广告柱上的柯诺尔》雅诺什低幼童话《小老虎的信》

《吹牛大王历险记》；《格林童话》 《哦，美丽的巴拿马》《我们寻宝去》；

《豪夫童话》；霍夫曼《核桃小人》

奥地利涅斯林格《黄瓜国王》、《从罐头盒里来的小孩》又名《康拉德》、《狗来了》、《达尼尔在行动》《伊尔莎出走了》；萨尔登《小鹿斑比》；娅旦森《野生的爱尔莎》；米拉·洛贝《苹果树上的外婆》；瑞士：施比丽《海蒂》比利时：梅特林克《青鸟》

保加利亚：埃林·佩林《比比扬奇遇记》

（十）荷兰施密特《猫女咪妮》

（十一）爱尔兰约翰·伯恩《穿条纹衣服的男孩》

（十二）以色列尤里·奥莱夫《鸟雀街上的孤岛》

（十三）巴西努内斯《黄书包》

第三篇：学前教育专业本科毕业论文(样板4)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼儿教育小学化（非正常化）

倾向的调查分析

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘要

近几年，学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合“应试教育”，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害实在令人担忧，政府、相关部门、老师及家长均有责任！本文以一所民办幼儿园为例，从该幼儿园的教育小学化入手，分析得出幼儿教育小学化问题带来的严重性，建议国家加强民办幼儿园的管理，出台统一的幼儿教材；扩大、发展公立幼儿园的规模。

关键词：幼儿园；幼儿教育；小学化；原因；杜绝

目 录

第一章 前言 ························· 1 1.1研究背景 ······················ 1 1.2 研究目的和意义 ··················· 2 1.3 研究方法 ······················ 2 1.3.1文献研究法 ·················· 2 1.3.2调查研究法 ·················· 3 第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现 ··········· 3 2.1 个案选择呈现 ···················· 3 2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端 ·········· 4 2.2.1“小学化”对幼儿心理发展有害 ·········· 4 2.2.2“小学化”对幼儿身体发展有害 ·········· 5 2.2.3“小学化”对幼儿全面发展不利 ·········· 5 2.2.4“小学化”对幼儿未来学习不利 ·········· 5 第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 ······ 6 3.1 社会因素 ······················ 6 3.1.1传统教育的影响 ················ 6 3.1.2我国教育机制的制约 ·············· 6 3.1.3 国家对学前教育投入不足

··············· 6 3.2 家庭因素 ······················ 7 3.2.1 传统交往影响，家长爱面子 ··········· 7 3.2.2家长对子女关注度过于集中 ··········· 7 3.3 幼儿园方面 ····················· 8 3.3.1 民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 · 8 3.3.2幼儿园竞争日趋激烈 ·············· 8 3.3.3幼儿教师的学历和水平············· 9 3 第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略 ······ 9 4.1 政策层面 ······················ 9 4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量 ······· 10 4.1.2加强政策监管 ················ 10 4.1.3统一制定幼儿教育的教材 ··········· 11 4.2 幼儿园层面 ···················· 11 4.2.1树立科学教育观念，坚持正确教育理念 4.2.2变迎合为引导 ················4.3 家长层面 ·····················第五章 结论 ························参考文献 ·························

11 12 12 13

·····

第一章 前言

1.1研究背景

2012年9月《3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准》正式施行，《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。[1]防止幼儿教育小学化（非正常化）的倾向，给家长、教师、幼儿园提供有效的指导。

幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的标准，以知识掌握度来衡量标准的高考长期存在使我国的基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实，这样的教育现状影响了幼儿教育，在长期的错误教育观念影响下，家长注重知识的掌握，很多民办幼儿园为了迎合家长的需要，把幼儿教育小学化，在教育内容、教育方法、教育评价等方面想小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在：把文化 1

知识作为主要学习对象，采用小学低年级的教材，学习、书写拼音；要求幼儿进行较大位数的加减运算；教师重视知识讲授，以课堂讲授代替活动与游戏，这是不正常的表现。所以我们就要抓住这个重要的问题，对其进行分析，找出应对的策略。本文通过沙头小主人幼儿园的调查分析，为幼儿教育的发展进言。1.2 研究目的和意义

本文选取佛山市南海区一所民办幼儿——小主人幼儿园为调查对象，沿着理论分析和实证研究的思路，对幼儿教育小学化（非正常化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为民办幼儿园教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取最合理的方案来杜绝幼儿教育“小学化”的现象。1.3 研究方法

1.3.1 文献研究

本文在大量查阅黄岐镇图书馆教育类书籍，进入中国期刊网和百度文库等数据库搜索大量文献的基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。

1.3.2调查研究

1、问卷调查。通过自编的调查问卷抽取了200名小主人幼儿园在读幼儿家长，幼小衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习满意度情况，调查于2012年11月进行，共发放问卷200份，回收188份，有效回收率94%。

2、走访调查。对已毕业的小主人幼儿园的2名孩子在小学各方面的表现进行跟踪，并跟班主任进行沟通了解，与家长进行沟通，通过和两位孩子聊天进行调查。

第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现

2.1个案呈现

因为个人工作因素，时常接触家长，听身边的家长把自己的孩子与别人的相比较，把周边的幼儿园相比较，某某幼儿园已经在学100以内的加减法，会写多少多少的字等等，这种现象不仅不利于幼儿的全面健康成长，也导致幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，一味的迎合家长的需求。从自身条件和幼儿园实际情况出发我对沙头小主人幼儿园进行了较深入的调查分析。接下来介绍一下这所幼儿园：

小主人幼儿园是一所民办性质的幼儿园，现有7个教学班，在校生250多人。建园以后在周边口碑不错，特别是大班，深受家长的青睐，家长们都争先选择。幼儿在园经过老师3年的辛勤培养，大班毕业的幼儿能计数100以内的加减法，能认读、书写拼音，写的汉字工工整整、会读英语。该园的教育内容真的适合3—6岁的儿童吗？

我们来看一个个案例子，李小明（化名）是小主人幼儿园的幼儿，在幼儿园从中班开始就学习加减法，书写汉字，背古诗；到了大班学 3

习两位数的加减法，写汉字一页，整天就是以学习知识为主，每天都要写字，活动的时间是没有的！到了小学一年级李小明成绩非常的优秀，都是名列前茅，可是到了三年级就开始跟不上，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写话能力弱，应用题理解能力不强。

再看另外一个例子，邓小花（化名）也是该幼儿园的幼儿，在幼儿园的时候表现欲强，喜欢学习，在幼儿园是孩子学习的榜样，也是老师的宠儿。到了小学，由于小学一年级的知识都已经会了，就开始骄傲、自满，课堂上也不认真听课，到了二年级学习新知识的时候，由于学习习惯不好，导致成绩开始下滑，到了三年级成绩就一直跟不上，性格变得沉默寡言，失去自信。

从另外一个调查我们可以看到家长对于培养孩子在幼儿园的一些内容，80%以上的家长还是希望孩子在幼儿园多学知识，多写字。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因之一。2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基说过“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注在功课上，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个由多方面兴趣、要求和愿望的人！”幼儿教育的小学化倾向对幼儿各方面的发展是一种伤害。

2.2.1“小学化”对幼儿的心理发展有害

过早的对幼儿实施小学的教育，传授小学的知识，超出了幼儿的心理水平发展，幼儿的智力跟不上，过早的学习与年龄不相符的知识，幼儿会对于学习感觉吃力，甚至产生厌学的负面情绪，从而扼杀了幼儿学习的积极性和兴趣。幼儿长期处在读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦的情绪。

2.2.2“小学化”对幼儿的身体发展有害

3—6岁幼儿正处于身体发育和技能发展的迅速时期，幼儿如果长时间的集中精神，大脑容易疲倦，表情呆板。这个时候如果书写大量的字，会导致幼儿手指肌肉变形，还会导致近视、驼背等不良症状。这阶段的幼儿缺少户外活动或者体育活动让幼儿的动作发展受到阻碍。

2.2.3“小学化”对幼儿的全面发展不利

在幼儿园阶段注重知识的认知，只是单方面的智育发展，忽视了幼儿其他方面、技能的发展，例如：社交能力、科学探究的欲望、艺术的感受欣赏与表现等多方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

2.2.4“小学化”对幼儿的未来学习不利

由于幼儿园的小学化教育一般都采用小学一年级的教材，在幼儿园的阶段已经学习过小学一年级的知识，他们刚上一年级不费力气就获得好成绩，重复的学习内容使他们形成了不好的学习习惯，上课不专心，不动脑等。当他们升上二年级要接受新内容时，就不能适应，导致成绩下降，心理承受压力差。

第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 造成幼儿教育小学化倾向的原因是多方面的，我结合自身工作经验和问卷调查，对幼儿教育小学化倾向的原因进行分析。3.1社会因素

3.1.1传统教育的影响

“传统教育奉行，教师，教材，课堂所谓的‘三个中心’围绕着学习知识，强调教师独自进行知识灌输。”[2]我国有五千多年的悠久历史，古人通过背诵诗经而考取功名，中国人有着自己育人的方式，传统的教育观念根深蒂固的影响着一代又一代的人。所以用背书、做算式题、写字等方式来评价幼儿，这是传统教育观的延伸。

3.1.2我国教育机制的制约

在我国，目前应试教育仍然是选拔人才的一种主要形式，它的特点就是升学考试，以考试成绩作为升学的主要标准。以义务教育为例，小学升初中，初中升大学都是按考试的分数来定的，甚至有的初中按学生的分数分为快班和慢班，以学生的分数来进行划分。导致片面追求儿童的成绩，忽视了全面发展。即使是国家公务员考试也是以分数为重，以知识掌握度来衡量。在这个趋势下，造就了幼儿园成为小学的学前班，导致小学教育提前化。

3.1.3国家对学前教育投入不足

在我国，人口众多，国家对学前教育投入的资金不充足，优质教育资源缺少，尤其在偏远的农村。优质教育资源缺少、不平衡导致了两种结果，第一种结果家长只可以选择一些缺少科学教育理念的幼儿 6

园；另外一种结果是由于没有优质示范园的带动作用，一些民办幼儿园不知道如何实施科学的学前教育，导致幼儿园小学化的倾向。3.2家庭因素

3.2.1传统交往影响，家长爱面子

中国人有一个特点就是比较爱面子，面子比什么都重要。“在中国，面子曾经是‘中国精神的纲领’。我国现代作家林语堂先生将面子、命运、恩典看成是统治中国的三大女神。”[3]这种爱面子的心理特征，导致家长之间把孩子互相比较，体现在知识量的比较，例如：我家孩子几岁就会背诵古诗，会100以内的计算题，会写多少多少的字等等，家长拿这些知识性的东西作为比较，如果孩子在幼儿园阶段就学会这些小学的知识就觉得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不会这些小学的知识就会觉得孩子笨、丢脸，家长脸面无光。所以，势必奋起直追，最后造成的后果就是拔苗助长。

3.2.2家长对子女的关注度过于集中

“中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人围绕成人运转的方式而存在。”[4]在21世纪，由于计划生育的政策，家庭人口的逐渐减少，家长对子女的关注度也逐渐的集中。在以往多生子女的家庭中，家长对子女的关注度相对分散，由于经济条件的不允许，投入的教育基金相对较少。而如今的社会，独生或者双生家庭中，随着家长的教育意识提高和社会竞争的趋势，很多父母都会望子成龙，望女成凤，希望子女成才的意愿强烈。在这种强烈的意愿中，父母就会忽略幼儿的身心发展 7

特点和兴趣，不管孩子喜欢与否，以自我的意愿为孩子进行选择，为“幼儿教育小学化”的产生提供了心理温床。3.3幼儿园因素

3.3.1民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 民办幼儿园包括私立、外资、民营幼儿园，在新世纪，幼儿园办园体制发生了改变，公办幼儿园减少，民办幼儿园数量迅速增多，他们完全是市场化运作，以微薄的投资实现利润最大化，导致园所设施设备简陋，师质得不到保证，幼儿课程、环境卫生参差不齐。幼儿园面积到不到标准，有一个大教室已经算是不错了，教室既是孩子活动的地方，也是睡室，还有大量的桌椅。户外活动的地方能摆下滑滑梯和一些体育器械也就算大了，有的幼儿园连户外活动的地方都没有。孩子多，地方小，老师怎样在这狭隘的空间里怎样组织幼儿活动，关注个体差异？所以，集体教学是老师的选择，幼儿集体坐在座位上听，教师以讲授知识；教师做，幼儿看；教师领读，幼儿反复读的教育方式。

3.3.2幼儿园竞争日趋激烈

民办幼儿园为了吸引生源，主动或者被动的迎合家长的需求，甚至诱导家长，以“让孩子赢在起跑线上”为噱头，开设小学课程为特色，提前教授小学的知识给幼儿，以幼儿能写会读会算来以此证明其幼儿园的价值。面对这些不利的竞争，一些有规模，有资质，办园条件较好，有正确办园理念的幼儿园为了生存和发展，丧失了教育立场，不得不迎合家长的需求，不顾幼儿身心发展特点和接受能力，在正常 8 的教学里加上知识性较强的教学内容，导致幼儿教育小学化日趋严重，把幼儿拉进“小学化”的深渊里。

3.3.3幼儿教师的学历与水平

长期以来，我国对于幼儿教师的培养不重视，幼儿教师的学历、水平、素质参差不齐，教师片面理解幼儿园课程，加上幼儿教师紧缺，很多民办幼儿园在招不到幼儿教师的情况下，会招收社会人员，这部分的人不理解幼儿的学习方式和特点，只按照幼儿园的课程和自身的认知来进行教学，给幼儿传授了非正常的幼儿教育，导致幼儿教育小学化的倾向日趋严重。

第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略

事实上解决幼儿教育小学化倾向的问题是一项长期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，针对以上分析的各种原因，我认为可以从以下几点来着手开展工作，期待能够促进幼儿身心健康发展。4.1政策层面

《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主题的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极互助作用中得到发展。”

《指南》中也提出“理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超 9

前教育和强化训练。”这就为如何防止、杜绝幼儿教育“小学化”，实施“正常化”提供了明确的政策指引。

4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量

幼儿园作为幼儿第一阶段的教育是十分重要的，以盈利为目的的教育不是真正的教育。如今，民办幼儿园的数量在我国仍然占主导位置，政府应鼓励、引导民办幼儿园发展，对民办园实施扶持。另一方面加大对公办园的投入和发展，增加公办园的数量，扩大幼儿园的面积，改善幼儿园的基础设施，增添幼儿教玩具，让每所公办园在硬件上都能达标，解决环境带来的制约，给教师组织活动提供条件。

在师资方面，要重视幼儿教师的专业和素质培养，提高幼儿教师的待遇，很多公办或者民办幼儿园教师的工资是靠幼儿园的收支来决定的，幼儿园工资待遇过低导致幼教专业人员的流失，为了稳定师资，幼儿园就要多收孩子，降低了教育质量，还会出现各种乱收费的现象。所以国家应该在教师待遇方面多加扶持，另外，多提供机会给教师学习的机会，提高教师的专业水平。

4.1.2加强政策监管

幼儿教育并不仅仅是幼儿园的事情，政府部门应加强对幼教事业的监管，建立合理科学的评估体系，规范幼儿园的办学行为，在园所条件、班额大小、教师持证上岗、实施科学教育等方面加大监管力度。同时，帮助幼儿园和小学制定“幼小衔接”方案，明确双方的角色和任务，防止小学要求学前儿童进行入学考试，对于发布“幼升小”试题的小学加以整顿。

4.1.3统一制定幼儿教育的教材

目前，我国的针对幼儿园教育的只有《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》，这两本书对幼儿园教育只有指导作用，没有实质的操作和使用。关于幼儿园教材在市面上也是五花八门的，幼儿园都是自己选择教材。教育部门应组织教育专家根据各地区的不同特点，统一编辑教材，集中管理，并进行指导。4.2幼儿园层面

4.2.1树立科学的教育观念，坚持正确的教育理念

“学校教育不仅仅是增长学生的知识，也不仅仅是培养某种能力，而是要培养全面发展的个性；让学生在德、智、体等方面全面发展，在知识、能力与个性心理等方面和谐发展。”[5]作为幼儿实施科学教育的场所，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和利益收入，而应该树立科学的教育观，坚持自己正确的教育理念，遵循幼儿成长规律，科学合理的实施幼儿教育活动。

其次，还要转变教师的教学理念，通过开展培训学习相关理论，加强教师的专业培训；观摩、学习当地优质示范园，吸收先进的教育理念和教育方法，提高教师的综合素质，在不断学习中使传统落后的教育方式得到改变。

4.2.2变迎合为引导

《幼儿园教育指导纲要试行》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。可见，幼儿园要加强与 11

家长的密切联系。作为教育机构，幼儿园要坚持自己的立场，一味的迎合家长的需求，只会降低自身的社会地位。如果家长要求幼儿园提前教授小学知识，幼儿园可有针对性的召开家长会，向家长宣传科学保教思想，帮助家长了解学前儿童的生长及学习的规律和特点，区分幼儿教育与小学教育的不同，以及实施“小学化”的危害；也可以邀请小学教师到幼儿园与家长进行沟通，让家长更加了解幼儿教育“小学化”的各种不良后果。通过举办“家长开放日”，让家长参与到教学中，了解幼儿园游戏化教学的真谛及成效，树立正确的育儿观。4.3家庭层面

面对社会上越来越多的幼儿教育“小学化”，家长不应该随波逐流，为了自己的面子或者自己没有实现的梦想强加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助长的深渊。理解幼儿的学习方式和特点，对于他们来说，游戏就是在学习，学习是在游戏中获得的，他们在游戏中除了获得智力发展外，更有坚强的意志、合作的经验和健康情绪的养成。而幼儿园是帮助幼儿更好游戏和学习的地方。因此，家长要理性的为孩子选择坚持正确科学观念的幼儿园，共同抵制幼儿教育“小学化”。

第五章 结论

本文以南海区小主人幼儿园为例讨论了幼儿教育小学化（非正常化）的问题，分别从表现、原因和应对策略这三方面进行分析。在论文 12 的写作过程中让我了解到，幼儿教育的重要性，有教育小学化导致的严重后果。

幼儿园教育“小学化”现象的形成有多方面的因素，如：社会方面、幼儿园方面、家长的观念等。在分析原因的基础上，我也提出了一些应对策略。

“由于民主和现代工业的出现，我们不能明确的预言二十年后的文化样子，因此，也不能准备儿童去适合某种定型的状况。”[6]我们应该关注儿童学习与发展的整体性，而不应片面追求某一方面或者几方面的发展。

参考文献

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准.2012(9)[2]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.2005 [3]燕良轼.论中国人的面子心理.湖南师范大学教育科学学报.2007（6）：119-126 [4]黄绍文.幼儿教育小学化辨析.学前教育研究.2005（9）：10-11 [5]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读.教育评论.2005（4）[6]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.2005

致 谢

第四篇：学前教育专业本科毕业论文(样板1)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高---略论幼儿多元智力理论

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘要：

智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单

一、平面的智力观多元化、立体化了。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

关键词：多元智力理论、培养、幼儿教师专业、发展、幼儿教育质量、提高。

目录：

大纲·····························（3）

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念··············（4）

（一）、重构多元的“智力观”···············（4、5、6）

（二）、形成积极乐观的“儿童观”···················（6）

（三）、树立灵活多样的“能力评价观”·························（7）

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者···········（8）

（一）、幼儿教师应具有反思的自觉性··················（8）

（二）、幼儿教师应具有反思的责任感···············（9）

（三）、幼儿教师应具有反思的评价观·····················（10）

结论········································（11）

致谢·························· ··············（11）

参考文献······································（12）

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第五篇：学前教育专业一些书目

（一）专业必读书目

1．夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2．卢梭：《爱弥儿》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3．福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4．蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5．蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

8．苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9． 卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

10．教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

10．黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

12．朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

13．刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

14．霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

15．唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

16．杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

17．唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

18．张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

19．刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

20．陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

21．王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

22．皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

23．周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

24．许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

25．金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

26．屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学出版社2000年版。

27．蔡黎曼.《幼儿卫生学》，广东高教出版社，2007。

28．许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学出版社2003年版。

29．董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

30．史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社2002年版。

31．姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学出版社2007年版。

32．《卡尔.威特的教育》：书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及老卡尔.威特教子的心得和独辟蹊径的教育方法。该书写于1818年，大概是世界上论述早期教育的最早文献。但这本书问世后并未引起人们重视，几乎绝版，保留至今的只有很少的几部了，哈佛大学图书馆里藏有的一册据说是美国的唯一珍本。

33。《M.S.斯特娜的自然教育》：作者M.S.斯特娜。详细地记述了她的女儿维尼夫雷特的成长过程，并极力阐明作者的教育思想和方法。作者以生动的事实来说明问题，而不愿用枯燥无味的理论。

34。《俗物与天才》： 20世纪初出版的一本教育学名作。作者塞德兹博士是哈佛大学大名鼎鼎的心理学教授。本书没有十分详尽地记录他培养儿子的过程和具体细节，而是更多谈他关于孩子的教育观念。

（二）主要专业杂志介绍

1．《学前教育研究》

此刊物由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办，创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一的一本幼教学术刊物。该刊的读者和作者主要是幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿教师。

2．《幼儿教育导读》

此刊由中国人民大学主办，并由中国人民大学书报资料中心编辑出版，创刊于1991年。该刊旨在帮助年轻的父母掌握科学的育儿知识和教养方法，提高幼教工作者的教育水平和能力。主要板块栏目包括幼教聚焦、素质新浪、心理世界、教师园地、创新乐园、家长关注等等。

3．《学前教育》（幼教版、家教版）

此刊由北京教育音像报刊总社主办，其宗旨是理论与实践相结合。该刊是全国教育类核心期刊、华北地区的十佳期刊、北京市社会科学院优秀期刊。

幼教版：主要栏目包括教育技能、观念与行为、教育随笔、管理纵横等。

家教版：主要栏目有亲子手把手、每月话题、家长在线、家园面对面、新观察等。

4．《早期教育》（教师版、家教版、美术版）

该刊为江苏教育报刊社主办的全国教育类核心期刊，该刊的读者主要是儿童家长及教师、教育工作者。

教师版：主要栏目包括卫生保健、教育经验、教育笔记、管理工作等。

家教版：主要栏目有趣味童话、智力擂台、奇妙世界、快乐学堂、亲子乐园、教子有方等。

美术版：主要栏目有研究与探索、手工坊、趣味绘画、蝴蝶画室、早期画廊、民间艺术馆、作品点评、大师的童年等。

5．《幼儿教育》（教师版、教育科学版）

该刊是全国教育类核心期刊、浙江省重点期刊，主办单位是浙江教育报刊社。面向0—6岁儿童家长及教师、教育理论工作者。

教育教学版：主要栏目有研究与探索、教育经验、教师专业化成长、家庭教育、管理咨询等。

教育科学版：主要栏目有理论前沿、热点聚焦、管理论谭、课程与教学、教师发展、儿童发展、课题研究等。

6．教育导刊

7．《学前课程研究》

该刊是我国第一本关于学前课程研究和实践的杂志，主办单位是安徽少年儿童出版社。该刊物从大视野的角度将学前课程视作实施学前教育的手段，该刊的读者主要是儿童家长及教师、教育工作者。其主要栏目有理论导航、现象透视、课程管理、课程与活动、儿童游戏、课程诊断与咨询、课程理论导读、园本课程等。