历史学科活动方案（5篇）

第一篇：历史学科活动方案

历史学科活动方案

参与教师: 全体历史教师 参与学生：初一初二全体学生

活动目标：

1、激发学生学习历史的兴趣

2、巩固学生对历史知识的掌握 活动安排:

1、准备工作：（1）确定微社团：指导教师将全班学生共分为12组，其中前6组为A组，后6组为B组，每组4—5人，设定组长，分组原则为组内根据历史成绩优劣搭配

（2）教师分配任务:按小组顺序，每组每位学生负责根据本册课本两课的内容出填空题10个，选择题10个，比如A1、B1组负责1、2两课的出题，A2、B2组负责3、4两课的出题，每位同学出的试题不能完全一样，并确定答案，交由指导教师指导。由指导教师在每组出的试题中选出一份最好的作为展示试题

准备时间：一个月

2、活动开展：

参与人员：初

一、初二全体学生

时间：四月

2天

下午后两节课 地点: 学校操场

形式: 第一天：由初

一、初二的所有A组同学展示，B组同学参与

第二天：由初

一、初二的所有B组同学展示，A组同学参与

具体安排：

1、展示同学按班级顺序分别位于操场的六个位置

2、班内按组的顺序排列

3、展示同学带好试题和红笔

4、参与同学带好中性笔或钢笔

5、参与同学选择组时要在不同的班级选够1-6六个组，也就是要做六个组的试题

6、做完后要交由展示组同学批阅打分，一个题答对得1分，最后由展示组汇总得出总分

第二篇：历史学科校本研修方案

历史学科校本研修方案

（陈永红个人专业成长规划）

一、指导思想：

高中课程改革层层深入，四川课改也势在必行。为了不断提高自身的教育理论水准和教学业务水平，更新观念，提升能力，完善自我，提高素质，适应现代课堂，走上教师专业化发展的道路，特制定个人研修及专业成长规划，具体内容如下：

二、研修目标：

1、集体培训和个人研修相结合，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，乐于奉献，铸就良好的师德师风。

2、树立终身学习的理念，不断更新教育观念，掌握现代教育思想和教学手段，树立正确的教育观、学生观、教学观。

3、教学和研究相结合，掌握教育科研的理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提升驾驭课程的能力，提高自身教育教学水平，争取成长为研究型、专家型、学者型的教育者；推动本校教学质量稳步提升。

4、推动改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题和困难，总结和推广教学经验，探索教学规律，给我校课改工作起示范带头作用。

5、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

三、研修任务

1、阅读并熟悉新课改以后的课程标准和各种版本教材；订阅《历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等校阅刊物；阅读五本以上历史专著；

2、研究多媒体手段在高中历史教学中的应用策略；

3、探索有效的集体备课形式；

4、组织好学校的各项历史教学研究活动；

5、进行青年教师的培训工作，争取三年内培养五位青年历史教师。

四、研修形式：

1、创新常规教学工作

规范教学行为，做好教学常规指导工作。在教师个人备课的基础上，学科教师再集体备一部分课程，并做好课讲评工作。

2、潜心课题研究工作

实施课题带动策略，提升素质。和实验教师一起，相互学习，相互支持，共同探索，解决课题研究过程中遇到的难点和问题，使教研回归教学，使新思想、新做法具有指导性和操作性。

3、在教研中开展会课、听课、评课活动，实践中进行研究 在活动中，确定问题，集中智慧，鼓励其他教师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通、合作。形成教学研究的共同体，达到相互借鉴，优势互补，资源共享，共同提高的目的。

4、注重青年教师培训

进行青年教师培训。制定培训方案，利用“传、帮、带”的形式，实现“新、活、实”的培训效果。做到内容新——新课程理念，新课程标准，新的教学方式和新兴的师生关系；方法活——认真听取名师的讲座、观看名师课堂实录、案例分析、和同年级的老师进行讨论；效果实——实际备课时要想到、教学中要做到、课后还要反思到。

5、发挥示范引领作用

引领教师在实践中发现问题，在实践中研究问题，在实践中解决问题，在实践中提升能力，最后总结指导教学实践，促进教师的专业发展。开展“两个三”活动：每月上一节示范课，做一次专题辅导，组织一次教研活动。每周组织一次集体备课，一次评课、会课活动，一次教后反思交流。同时重点指导新任教师备写规范合格的常规课教案，培养和指导教坛新秀开展小课题研究。以“教、扶、放、推”为形式使基层教师踏上专业成长的快车道。

五、研修措施：

1、认真准时参加省教厅、市教育局、教研室、教学组等组织的学习培训，作好培训记录，并将学习内容运用到教学实践中。

2、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。积极参加学校的校本研修活动，坚持听评课，汲取成功经验。

3、精心准备自己的研修课程，激发学生认知兴趣，在实践中不断总结完善，让学生接受并喜爱这种问题呈现方式和解析方式。

4、加强校际交流。加强与兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使自己得到充实和提高。

5、广泛阅读各类书目，充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。空余时间利用电脑网络自学自研，掌握课改的新动向。

5、在教学中积极尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，写好教育教学札记，在反思中提升科研能力。

在本计划的指引下，我将深入开展校本教研活动。顺应新世纪学校教育改革与发展的需要，顺应推进课程改革实验的需要，全面实施课程改革目标，在校本教研中充分发挥自己的聪明才智，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有能力。

第三篇：历史学科

历史学科“考前60天”教学复习基本要求

1．强化阅读对提升成绩的作用

（1）提高阅读速度和阅读质量。原则上每节课安排15分钟左右时间用于阅读，每天安排30分钟左右时间用于课外阅读；阅读内容主要选自“高频考点”中新颖的历史材料和问题。

（2）现代文、文言文、译文的不同要求：根据考纲要求，上述三类材料安排适当的比例，三类材料单位阅读时间应有阅读量的差异。

阅读：每分钟500字符/分钟，图片按100字符计；

审题：按阅读时间3倍计算；

书写：50字符/分钟，答卷书写时间可按正常所需时间的2倍计算。

2．强化历史学科“四项能力”基础能力的培养

强化历史学科“四项能力”（“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐述事物的能力”、“论证和探讨问题的能力”）的培养，在“四项能力”中，要强化“获取和解读信息的能力”基础性作用。该项能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三项能力的基础。

“获取和解读信息的能力”主要体现在学生阅读与提取有效信息上。阅读能力成为历史学科的基础能力。

3．检查落实

（1）学科教师要对学生“阅读”情况进行量化统计，查找影响阅读质量的因素，寻求解决的途径。

（2）将通过听课、教（学）案检查、学生调查等检查落实情况。

考前60天历史学科需要做的工作很多，上述两项要求主要针对历史学科薄弱环节而提出，它制约学生成绩的提升，亟需解决。其他方面的问题，由于学校间差异较大，不做统一要求。

第四篇：历史学科活动教学实践论

历史学科活动教学实践论

浙江省松阳县第一中学

江松贵

摘要：新课程改革要求历史学科改变传统“满堂灌”、“你听我讲”的教学方式，倡导“师生互动、共同参与”的活动教学方式。历史学科活动教学是实践新课程理念、推进历史课堂教学改革的理想途径。通过自编“历史学科教学情况”的调查问卷，了解我市历史学科活动教学的现状。在实践基础上，总结历史学科活动教学的的主要类型，设计活动教学的典型案例，推广活动教学模式，以提高历史教学质量。

关键词：新课程改革

活动教学

实践

案例

《普通高中历史课程标准》（实验）指出“历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。”①在第三部分“内容标准”的“教学活动建议”中涉及活动课的竟达34项之多，足见这次新课改对活动教学的重视。这就需要改变传统“满堂灌”、“你讲我听”的教学方式，形成师生互动、共同参与的教学方式，这一转变的关键就是要用丰富多彩的课型来使学生能加入到新课程的学习中来，活动教学无疑是在新课程理念下促使学生主动、探究学习的有效方式。在活动中感知体验历史，在活动中学会分享与合作。活动是有效学习、培养创新能力和实践精神的最理想途径。

在我国新一轮课程改革正在推进的背景下，将活动引入历史课堂教学当中，开展对历史学科活动教学的实践研究就显得格外有意义。它有利于打破传统的教师讲授、学生被动接受的历史课堂教学模式，建立学生主动学习、乐于探究、积极参与的现代教学模式。它有利于改变当前历史课堂教学死气沉沉的状况，学生真正成为课堂的主人，让历史课堂重新焕发出生机和活力。它有利于通过体验、感悟，激发学生学习历史的积极性、主动性，提高发现、分析和解决历史问题的能力，不断获得成功的体验。

一、历史学科活动教学是当前课堂教学改革的方向

自从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，一场建国以来最深刻的教育改革正在全国范围内铺开。2003年《高中历史课程标准》出台，其目的就是要通过高中历史课程的学习，“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”②也就是说，历史教育的终极目标是为了培养人格健全的社会公民。这就必然要求历史教育从历史知识论，能力论向人格教育论转变，由单一的教师灌输式教学方法向师生互动、探究、体验的活动教学方法转变，由热衷于题海战术、机械记忆、死记硬背的学习方式向主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式转变。

长期以来，我国的历史课堂教学习惯于教师讲、学生听的讲授型的教学模式，这种传统课堂教学模式，美国教育学家杜威形象地称之为“静听课程”。静听课程只注重历史学科知识的传授，脱离学生的认知水平和学生现实生活靠社会生活；只注重间接知识的灌输，轻视学生直接体验的获得，等等。总之，传统教学模式已经成为培养新世纪社会主义现代化建设人才的障碍。活动教学正是对传统教学模式不断反思的产物，是在与传授式、灌输式教育相斗争的过程中形成的教学思想和教学方法。

为了了解当前历史课堂教学的状况，笔者自编了“历史学科活动教学情况”的调查问卷。问卷涉及历史教学的现状，活动教学的实施状况，历史教学的评价等方面的内容。为便于问卷的回收，以松阳县为个案，选取一所重点高中和普通高中的高一学生各60人，总样本为120人。发放学生问卷120份，回收有效问卷115份，回收率达95.8%。

关于当前历史课是否受到学生喜欢的问题，选“很喜欢”的20人，占17.4%，选“较喜欢”的48人，占41.7%，选“不喜欢”的47人，占40.9%，从中可看出学生对当前历史课的喜欢程度较低，表明历史课在学生心目中的地位较低。当然，这种状况可能与调查对象选在高一年级有关。在原因的选择中，学生认为不喜欢的原因是“教学方法陈旧”的比例最高，达32人，占47人中的68.8 %。关于当前历史课堂教学的状况，学生选“僵化、沉闷的课堂”的51人，占44.3%，选“有生活气息且富有

思考的课堂”的47人，占40.1%，选“师生相互尊重、相互学习的课堂”的17人，占15.6%。在“一般情况下，当你问题答错时”问题中，选老师会“严劣批评，讽刺、挖苦”的26人，占22.6%，选“委婉批评，并告之要注意听讲”的70人，占60.8%，选“给予鼓励，并尊重我表达的观点”的19人，占11.6%，表明学生在课堂上的主体性并未得到落实。

关于“你喜欢教师的哪种历史教学方式”问题，选“教师讲授的教学方式”的14人，占12.1%，选“教师指导下的自学方式”的4人，占3.5%，选“开展讨论、探究等活动教学方式”的87人，占84.4%，说明学生喜欢活动教学方式。关于“历史教师实行活动教学的情况”的问题，选“一讲到底，没有实施活动教学”的55人，占47.8%，选“一学期偶尔一两次进行活动教学”的41人，占35.6%，选“一学期约有三四次进行活动教学”的19人，占16.6%，说明历史学科活动教学方式并没有真正地实施。关于参加过的活动教学形式，在已经参加过活动教学的60人中，选“探究型活动”的23人，占38.3%，选“问题解决型活动”的15人，占25%，选“课堂讨论型活动”的12人，占20%，选“小组合作型活动”的10人，占17.7%，没有人选“社会参观、考察型活动”，学生活动的空间狭窄，可能与学生外出的安全问题有关。

在“你对历史学科活动教学的看法”问题中，选“收获不大，浪费时间”的19人，占总调查人数的16.5%，占没有参加活动教学的55人中的34.5%，说明有近三分之二的学生没有参加活动教学的原因是外界因素所决定。选“使我尝到了探究、探索的乐趣”的22人，占36.7%，选“扩大了历史学习的视野，历史课与自己和社会生活更近了”的15人，占25%，选“增强了历史学习兴趣、课堂充满生机和活力”的23人，占39.3 %，说明在大多数学生心目中活动教学还是有吸引力的。在“你认为实施活动教学的最大困难在于”问题中，选“教师能力不高”的65人，占56.5%，选“活动的时空条件不足”的9人，占7.8 %，选“高考的压力”的27人，占23.6%，选“活动的配套设施不全”的14人，占12.1%。在“你认为学校历史教师能胜任活动教学吗？”问题中，选“约四分之三胜任”的学生28人，占24.5%，选“约二分之一胜任”的学生35人，占30.4%，选 “约三分之一胜任”的47人，占40.9%，选“都不胜任”的5人，占4.2%，说明历史教师进行活动教学的能力还有待于进一步提高。当然，这一问题在教师看来并非如此，在访谈中，重点中学的徐老师说：“高考是我们头上的‘紧箍咒’，校长评价教师就盯在教学成绩上，我们只能围着指挥棒转，上课哪能轻松的活动啊，不是不能而是不敢这样做！”这一观点除了教师认为活动教学会影响学生知识的掌握的观念外，高考的压力确是影响部分教师开展活动教学的主要原因之一。

二、历史学科活动教学的设计及案例

历史学科活动教学以“活动促发展”为指导思想，明确提出了以活动的方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学方式的一次革命性变革，它将是引领我国历史课程改革的理想途径。以活动作为历史教学基本方式的前提，是促进学生的素质及发展，即包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐统一的发展，而不仅仅是知识的发展。因此，历史学科活动教学的方式必须是能够促进学生自主参与、自主探究、自我评价、自我教育的教学方式。由于历史学习内容的多样性和学生素质发展的多层次性，因此活动方式也必然呈现多种形态。笔者在每年的教学实践中尝试了多种活动教学的方式，取得了较好的教学效果。现将历史学科活动教学的活动方式及案例整理如下。

（一）探究型活动

历史学的本意是一种研究或探讨，“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”③从历史教育看，古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。由此可见，不管“叙述”、“追述”还是“探索”，均使历史教育带上了探究的烙印。从历史学习的途径看，其特征也是求真、求实和探究，正如上海市高中历史课程标准所说的：“中学历史课程，要运用各种史料所蕴含的历史信息，展现历史的本来面貌。„„帮助学生懂得历史的信息特点，树立‘史由证来，证史一致’的基本意识。”历史不是概念的历史，而是探究的历史，是对历史本来面目的探求和理解的过程。开展探究型活动教学是历史教学方式变革的目标和方向。从活动范围来看，探究型活动可分为两类：课堂探究型活动、即师生在课堂教学中围绕某一争议或疑惑的问题开展探究的教学活动；课题探

究型活动，即学生在教师指导下就某一历史学科问题或跨学科问题进行类似于科学研究的活动。相比较而言，课堂探究型活动更为基本和常见，而课题探究型活动则是新课程改革极力倡导的学习方式，有利于发挥学生的主体性和创造性。

活动案例：兰雪诗才张玉娘

1、研究背景：正值松阳建县1800周年之际，为挖掘松阳文化内涵，让学生了解松阳乡土文化，增强学生热爱家乡的情感，在讲述中国古代史‚宋元文化‛，介绍李清照的婉约词时，提示松阳也有一位女词人张玉娘，与李清照、魏夫人、朱淑贞并称宋代四大女词人，身边的历史顿时激起了学生的探究兴趣。课后学生组成研究小组，确定了‚兰雪诗才张玉娘‛课题。

2、研究方法：（1）文献研究法。研究小组通过立联网、县图书馆，县文史档案馆等渠道了解张玉娘的生平，搜集主要词作、后人对张玉娘的研究和评价等资料。（2）实地考察法。研究小组通过对兰雪井、贞文祠、鹦鹉冢等古迹进行实地考察，了解松阳县对张玉娘古迹的保护现状。（3）访谈法。设计访谈提纲，走访沈佺第29世孙沈宗雷，章回体小说《张玉娘》作者李德贵先生，兰雪诗社社长孟运坤先生，县旅游局负责人蔡卫华先生等，为开发张玉娘文化资源提供可行性思路。

3、研究过程及结果：课题小组于2004年2月—4月利用课余时间，通过上网、问卷调查、访谈、实地考察等途径收集课题资料，课题成员分工合作，在合作中研究，在研究中合作，写出了约1.2万字的研究论文——兰雪诗才张玉娘。论文分四大部分：第一，千古伤心鹦鹉冢。从《四库全书存目提要》、《松阳县志》、《词综》、《张玉娘传》等文献资料中考察张玉娘的家世、生平及悲凄的爱情故事；第二，兰雪新诗手编成。张玉娘诗词主要收集《兰雪集》。本目介绍张玉娘约130余首诗诗中的12首佳作，并作赏评，在比较与李清照词异同的基础上，恰如其分地作了文学史上的定位。第三，留得后人自评定。考证元明清至今后人对张玉娘及诗词的评价，共收集诸如苏振元《略论诗人张玉娘和他的作品》等数10篇研究论文，丰富了张玉娘诗词研究的资料。第四，千古旧地欲重游。探讨张玉娘文化资源的价值及开发的设想，为松阳县文化旅游资源的开发提供思路，受到县旅游局等单位的赞赏。该研究论文于2004年5月由学校推荐获丽水市研究性学习论文一等奖，让研究小组倍受鼓舞。

（二）交往型活动

交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。传统历史教学的弊端就是忽视学生的交往过程，学习成了“压缩饼干”。在新课程改革理念下，恢复交往型活动需要考虑以下几个方面：第一，将历史课堂教学组成一个相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。正是在相互作用中才产生了交往的需求，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用。在这一过程中，教师的首要任务是作为交往活动的组织者并始终处于积极探索状态的有目的的活动。第二，采取小组学习的方式，这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的兴趣，而且便于他们从参与、相互激励并共享信息。在小组学习中，教师要放手让学生制定研究方案，自行探索和研讨，处理好组间交流与竞争的关系。第三，鼓励学生自由准确地表达观点，并将交往活动深入到学生的认知活动中去。

活动案例：‚辛亥革命‛辩论赛

1、方案设计：中国近现代史（上册）新教材为培养学生的创造性思维能力和实践能力，增加了‚你怎样评价辛亥革命‛的活动课内容。《历史课程标准》‚教学活动建议‛中有‚‘以辛亥革命是成功还是失败’为题，举办讨论会‛的要求，这为活动课方案设计提供了指针。与此同时，高一学生对辛亥革命的史实有一定的了解，学生具备了一定的思辨能力、表达能力，能够达到‚史由证来，论从史出‛的目标。为了使辩论活动有一个充分的准备时间，2003年11月我在上第三章‚资产阶级民主革命和清朝的覆亡‛时就布置这一活动任务，让学生针对辩题确定论点，自由组合，成立辩论队，教师开列与辛亥革命相关的史书和论文，然后学生分头通过学校或县图书馆、网络等途径搜集、整理相关材料，撰写辩词，经过老师的指导、点拨和持同一观点的学生补充修正，在上好‚第四章北洋军阀的统治‛后举行辩论赛。

为了充分发挥学生的主体作用，设计整个辩论赛方案时都在教师指导下由学生完成。除辩手外，辩论赛的主席由班长或历史课代表担任，评委由5名学生组成，在评判中坚持以表扬为主，做到客观、公正。为了调动更多的学生参与辩论，使更多的学生成为学习的主体，我们还对辩论赛程序作了微调，即持相同观点的‚观众‛也可以加入‚自由辩论‛，这样整个过程气氛更加活跃、热烈。

2、方案实施：先由主席声情并茂地介绍辛亥革命的经过，引出辩论赛的主题‚辛亥革命是成功了，还是失败了‛，指出正反方观点。经过一辩、二辩陈述观点之后，进入自由辩论阶段，观众参与辩论。最后主席总结，‚评判团‛举手表决，判定胜方与最佳辩手，并请历史教师点评。

（三）问题解决型活动

问题解决型活动是把学习设置在相对复杂的问题情境中，通过师生合作分析问题，形成解决问题的能力和自主学习问题的能力。在这一活动模式中，问题或者由教师提出或者由学生提出。教师要创设问题情境，引发学生不断质疑、激疑，进而不断激励学生积极主动参与教学过程，全身心地投入问题解决的活动中。教师通过引导学生解决问题，发展学生自主学习能力、辨析能力、语言表达能力，成为有效的合作者，并激发学生的内部动机。这一活动的关键是科学的设计问题，问题要具有启发性、层次性、广泛性和开放性，鼓励学生大胆提出问题，放手让学生自由争论，不拘泥于一个答案。

活动案例：军阀割据下的中国政局

在讲授‚北洋军阀的建立‛一节后，布置学生预习本节内容，通过图书馆、互联网搜索军阀割据的文字及图片、资料，学生在课上展示这些资料，让学生感知军阀割据的历史。然后，在多媒体课件中出示一系列问题：

①军阀割据局面是如何形成的？ ②为什么会形成军阀割据局面？

③一战爆发后，段祺瑞为什么主张参战？而黎元洪为什么反对参战？ ④日本为什么要支持段祺瑞参战？而美国为什么支持黎元洪反对参战？ ⑤有人说府院之争只是黎段之争，你认同这一说法吗？为什么？ ⑥张勋复辟的原因是什么？为什么张勋复辟必然会失败？

⑦护法运动为什么会发生？当时中国主要政治力量对这一运动的态度如何？ ⑧护法运动为什么会失败？它的失败说明了什么？

⑨辛亥革命失败后，孙中山为首的革命党人为捍卫民主共和制度作为哪些斗争？斗争的焦点是什么？结果如何？说明了什么？

⑩有人说，军阀割据下的中国是近代史上最黑暗时期，你如何看待？结合史实说明之。

（四）主题项目设计型活动

学生在了解历史的基础上，以史为鉴，通过历史小制作、结合性的主题班会、历史报刊、时事板报、历史剧编演、知识竞赛、街头宣传活动等活动项目将历史知识服务于现实，以此加深对历史的认识，结果形式有项目展示、竞赛活动等。主题项目活动设计要根据教学的需要，符合学生身心特点，具有可操作性，并注重科学性与思想性的统一。

活动案例：地球上的红飘带

1、活动目标：长征是世界战争史上的奇迹，更是人类征服自然、克服困难的极限挑战。在中华民族阔步迈向21世纪的今天，长征精神更是我国社会主义现代化建设的强大精神动力。2004年正当电视剧《长征》热播之际，在上完《红军的长征》一节后，我们历史组与团委一道组织‚地球上的红飘带‛——长征图片搜集与展览活动。活动目的在于：（1）识读、搜集、整理和编辑长征图片资料，从图片中了解历史的真实，掌握搜集历史资料的方法；（2）感受长征的艰辛和老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义和大无畏的英雄气概。

2、活动过程：以班级为单位，在高一年段14个班中进行以长征为主题的板报比赛。（1）确定参展主题，通过图书资料查询、网上下载等途径收集与长征相关的图片资料；（2）将所搜集的图片资料汇总，进行整理、筛选和编辑，制作专题板报。要求主题突出，图文并茂。（3）成果展示。在五四期间在全校展出，师生投票评选‚最佳设计‛和‚最佳制作‛。（4）历史老师与团委负责人对项目活动进行总结和评价。

（五）对话型活动

对话是新课程改革倡导的新理念，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格”④。将对话引入历史课堂教学，开展对话型活动，可以根本上改变“你听我讲”的接受式教学方式。对话的内涵是非常丰富的，从课堂教学的基本因素看，有生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话等方式。生本对话是指学生与课本（教材）的对话，学生阅读课本的过程，就是学生与文本的作者、文本的主人公进行着对话的过程。师生对话不能简单地理解为历史课堂教学的师生问答，而是指能够促进学生自由思考和引发师生之间富含教育意蕴的相互倾听与言说，它需要师生彼此敞亮自己的内心世界，从而获得精神的交流和价值的分享。生生对话是基于共同的对话主题而进行的探索与交流，意味着所有学生的积极学习和参与。学生自我对话是学生基于自身的理解、体验和感情的内心活动。在当前教学生态下，主要的形式是师生对话。师生对话活动需要创设一个平等、自由、和谐的交流情境，而不是权威型情境。在对话过程中，没有绝对的权威和唯一的答案，双方只是探讨、交流。对话型活动的组织形式可以是一个历史教师与一个或多个学生的交流活动，也可以是一个班级或年级的历史教师与一个班级或年级的学生之间的交流对话活动。后者组织能力要求比较高，以一个学期或半个学期组织一次为宜。

活动案例：对话型活动的有益尝试

在上好中国近现代史（上册）之后，面对高一学生思维活跃、课堂提问意犹未尽的状况，我们高一年级3个历史教师决定组织一次对话型活动。事先由任课教师在自己所教的班级提出活动要求：针对本册历史知识、历史观点有疑惑的，可以提出问题，由高一历史组教师或其它学生联合解答，也可以就某一事件发表不同的看法并说明理由，也可以针对教师或学生的解释进行追问和反驳。这下可让学生兴奋了，有的到图书馆翻阅资料，有的上历史专业网站搜索自己感兴趣的话题，整理出新的观点，并下载相关的史料作为证据。经过一个星期准备，对话型活动在学校报告厅如期举行。我们3个历史教师坐成一排，全然是新闻发布会的‚新闻官‛，学生仿佛是一个个‚新闻记者‛，不依不挠地提出了很多问题：鸦片战争的性质问题、太平天国运动的历史作用问题、李鸿章的评价问题、甲午战争战败的原因问题、戊戌变法的性质、辛亥革命的成败问题、如何评价半殖民地半封建社会问题等。教师也只是表达自己的观点，有些学生准备地充分，回答其它学生的问题言之凿凿，与一些专业历史研究工作者无异。整个会场气氛热烈。

三、历史学科活动教学的支持条件

（一）提高历史教师对活动教学的指导能力

活动教学是新课程改革理念下摧生的一种新的教学方式，对于历史教师来说不再是“传道、授业、解惑”的角色，而是活动的组织者、合作者、引导者以及课程的开发者角色。这一角色的转变除了要转变思想、更新观念外必然要求提高历史教师对活动教学的指导能力。一是历史课程开发的能力。历史教材对于活动教学来说，都要经历一个加工改造进而转化为活动的过程，这就要求教师依照历史课程标准、活动教学的要求和学生发展需要作出新的构思和处理，大胆处理教材，变教教科书为用教科书教。二是创造性地驾驭课堂的能力。活动教学的课堂是一个充满变数的课堂，会不断产生新的问题和矛盾，教师要有敏锐的感受能力和应变能力，运用教学机智处理课堂出现的问题。三是教学反思能力。活动教学还处于探索性的实验阶段，在这一过程有成功的经验也有失败的教训，需要历史教师不断的反省、反思，从而提高活动教学的效果。四是组织管理和社会活动的能力。活动教学改变了以往权威型的师生关系，教师要运用活动的魅力、学科的魅力、管理课堂。同时，活动教学打破了课堂为中心的狭小范围，使教学活动与自然、社会发生密切的联系，教师要自发地走出校门，善于与社会各部门进行交往，以便形成教育的合力。此外，活动教学打破了学科的界限，也要求教师不断提高自身的人文素养，使自己成为一个具有广博的知识基础、丰富的精神生活和健康心理品质的新型教师。

（二）树立以活动促发展的教学评价观

传统的教学评价是对教学结果的评价，是脱离学生发展的评价，是方法单一的评价。在问卷中“当前历史学业评价的主要方式”的问题中，是“考试分数”的115人，占100%。在“历史学业评价的主体”的问题中，选“教师”的108人，占94.3%，选“教师和学生”的7人，占5.7%，没有人选“学生”题项。历史学科活动教学需要确立全新的评价观。首先，关注教学过程的评价，突出发展性评价。

评价是教学活动的一部分，应该使评价在学生的眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程，学习的过程，正确认识自己的过程，是师生共同成长的生命历程。其次，让学生成为评价的主体。改变传统教学评价以教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的活动，就要广泛吸收学生参与评价过程，重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法，以及情感态度价值观的养成。再次，采用多样化的评价方法，历史学科活动教学不能简单的以试卷测试的方法加以评价，应当采用定量与定性结合的评价方法，积极采用学生调查报告、行动观察、档案袋评价等方法。

此外，为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要为活动教学营造一定的环境和氛围。首先，需要一个尊重、理解、宽容、和谐的人文环境。如建立有利于学生主动学习、尊重学生观点、促进学生个性发展的教学常规管理制度，完善有利于教师从事活动教学实践的教师绩效考评制度，形成平等、和谐、友爱的师生关系，等等。其次，需要宽松的时空条件，活动所需的教学设施等物质条件，以保证活动教学的顺利进行。

注释：

①② 教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.1.③ [英]爱德华·卡尔.历史是什么[M].上海：商务印书馆，1981.28.④ 钟启泉主编.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.210.

第五篇：历史学科俱乐部活动计划

历史学科俱乐部活动计划

制定人艾迪

指导思想 ：为促进学生的健康成长，培养学生的个性特长，丰富学生的精神生活，加强学生人文素养，成立历史学科俱乐部。小组的主要任务是培养兴趣，发展特长。小组将注重过程管理，淡化结果考核。小组学习以探究、合作等方式为主，挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。小组倡导愉快学习，在收获知识的同时，获得身心的愉悦，充分体现素质教育的理念。

活动目的： １．激发学生研究历史的兴趣，培养正确的历史观念，并以此指导自己的学习与生活。

２．帮助学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。

３．促进历史课堂教学的改革，以兴趣促教学，提高教学质量。

４．营造历史学习氛围，丰富校园文化内涵。

活动要求1．小组成员要按照学校的统一要求，在规定时间到规定地点参加活动，不得迟到早退；

2．将小组人员划分为6个学习组，学习组长要组织、督查本组的活动；

3．小组成员要积极参加活动，认真完成指导老师布置的活动任务；

4．小组成员要在平时多阅读政史方面的书刊，增加自

己的知识储备，以便在活动中获得更好的效果；

5．小组成员要服从学习组长和指导教师的管理；

6．小组成员如需请假，要严格执行学校相关的请假手

续。

活动形式1．每两周集中活动一次，单周星期一下午第四节课为集中活动时间（若学校活动时间有调整，以学校规定的活动时间为准）；

2．平时采取个人活动与学习组活动相结合的形式，自

主完成指导老师布置的探究作业。

活动的评价采用自我评价、学生互评、教师评价三维评价体系来考查兴趣小组成员活动情况。自我评价要求学生在学期末写出自己一学期参加历史学科俱乐部的活动感受、收获、不足等，学生互评是在期末时投票选出优秀小组成员，教师评价包括评定小组成员的课堂表现、作业质量等。

活动内容活动一【时间】10月14日【活动项目】评价秦始皇

【作业】我看秦始皇，查找有关唐太宗的资料

活动二【时间】10月28日 【活动项目】评价唐太宗

【作业】我看唐太宗，查找有关康熙帝史料

活动三【时间】11月11日 【活动项目】评价康熙

【作业】我看康熙，查找有关孔子的资料

活动四【时间】11月25日 【活动项目】评价孔子

【作业】我看孔子，查找有关苏格拉底和柏拉图的史料

活动五【时间】12月9日 【活动项目】评价苏格拉底和柏拉图

【作业】比较孔子与苏格拉底的异同，查找有关华盛顿的资料 活动六【时间】12月23日 【活动项目】评价华盛顿

【作业】我看华盛顿，查找有关拿破仑的资料

活动七【时间】1月6日 【活动项目】评价拿破仑

【作业】我看拿破仑，查找有关孙中山的史料

活动八【时间】1月20日 【活动项目】评价孙中山

【作业】要求学生在活动结束时写出自己这一学期参加历史学科俱乐部的活动感受、收获、不足等