英语课堂教学中真实语境的创设

第一篇：英语课堂教学中真实语境的创设

英语课堂教学中真实语境的创设

一、前言

不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。

二、真实语境的创设

语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。

1.制订真实的行为目标

侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。

课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。

2.采用真实的语言素材

教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等；可以用于语言学习的事件。后者源于学生的生活，更具有教学真实性，因而能引起共鸣，具有心理真实度。

（1）生活经历

语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材，来源于生活，具有真实性。教师要关注学生的生活经历和兴趣，研究其与当前的英语学习有何联系，寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。例如，《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业，该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。课上，师生围绕地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.对话中语言的运用与生活实际紧密联系，体现了教学的真实性。师生的对话有很高的心理真实度—慈善就发生自己身上，故活动的参与度就很高，新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。（2）改编材料

把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到好的教学效果。例如，教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时，正值北京奥运会的火炬在世界各地传递，笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料，编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.应景的真实语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式，同时受到文中人物的感染。

3.设置相对真实的情境

有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。

（1）问题法

通过问题设置真实的情境最简便易行。问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激起学生的学习动机。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时，笔者与学生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.简单的两个问题设置了寻宝的情境，激起了学生参与寻宝的兴趣。

（2）视频法

视频也是常用的设置真实情境的方法。根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 4 Main task时，笔者在上课时播放爱尔兰男孩Declan演唱的“Tell me why”，同时播放描述世界各地需要帮助的人们的图片。学生在图片和歌曲中，心灵受到震撼，助人情感油然而生。

（3）实物法

真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。上述寻宝活动有一个语言准备，即在听寻宝路线的录音前，先要复习一些方向指令。笔者在课前把教室布置成街道：有crossing（小组横排、竖排交叉的地方），有traffic lights（用红绿黄三种颜色的鸡毛掸表示），有各种建筑（由坐在教室各处的学生标出the post office, the hospital, the cinema等）。然后设计问路的任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。

4.设计真实的学习活动 真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。

（1）情境中感悟知识

英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化（冒晓飞，2009）。[3]例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5 A Brave Young Man时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的内容图式。教师也可以让学生在课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。

（2）情境中学会运用

知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。学生用语言做事情，培养语言运用能力：在计划活动中学会计划，在组织活动中学会组织，在调查中学会收集资料、分析并解决问题等。

例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的教学中，笔者设计了最佳主持人选拔赛：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一个学生的演讲：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!划线部分为本课所学词汇、语法，竞选主持 人符合本课内容，由于情境真实，学生的演讲很投入，实现了知情意行合一，收到了较好的效果。

三、结束语

在英语作为外语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则，符合中国学生学习英语的实际。真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。

参考文献：

[1]冀小婷，柯津云.语法—一种动态的技能[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）：6-7.[2]冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）：33-36.[3]冒晓飞.激活初中英语课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2009（10）：14-18.

第二篇：深究创设语境优化语法课堂教学论文

课堂教学本身就是一种师生间非常轻松愉快地进行语言交流的阵地。这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以需要学的语法知识点为中心，对已学的知识（词汇、语法和交际重点）进行合理设计，精心创设语法语境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习。学生在学习语法知识的同时，也培养了语言认知及交际能力。

笔者根据语法规则的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。

一、利用语篇创设语境

脱离具体的语境去研究语法知识必然使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，学生对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但如果忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不一定恰如其分，甚至会出现严重的错误。试比较：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，仅从since从句判断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志常常是句子中出现的一些标志性的词，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。这种形式的教学不仅使学生不能全面地掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论学生句型掌握得多么熟练，当一个具体的语篇语境出现时，学生仍然不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展示各时态之间用语和意义上的区别。当然教师要围绕所学语法知识精心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。学生在刚接触一种新的语法知识时，要让整个语篇浅显易懂，这样学生在语篇语境中易于感知、领会、归纳和总结新的语法知识。在巩固所学语法知识时，教师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加大学生输入的知识量和知识水平，而且可以刺激学生的探究意识。教师创设的语篇还要有趣味性，能吸引学生，激发其学习兴趣。再者，语篇内容要贴近学生生活，贴近学生实际和贴近时代的脉搏。这样才能增强学生的参与意识，调动其积极性。

总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃而有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。

二、利用实物和现实场景创设语境

英语课堂教学一般是教师和学生在课堂上展开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，教师都可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。

我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太认真的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也及时对学生进行思想渗透和情感教育，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使学生加深对比较级的感知和领悟。然后我又让学生两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最后我设置悬念让学生思考最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，学生们整堂课都积极性很高，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。他们在掌握语法知识的同时，也提高了语言运用能力，并且培养了他们的创新精神。

三、利用多媒体等教学手段创设情景语境，让学生表演

利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，使枯燥的、静态的语法知识变成趣味、立体和动态的语言环境，然后再让学生在创设的情景语境中表演输出语言知识。这样可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等各种感官参与学习，调动学生的积极性和主动性，提高语法课堂效率。

教师在创设情景语境时要考虑中学生的心理特点及接受能力，让学生在语境表演中获得情感、态度、价值观的培养。教师创设的语境不宜过难，或过于简单，要让学生“跳一跳就能够到桃子”，并且要因材施教，创设适合不同层次学生参与的语境，特别要消除中、下等学生的疑虑。教师要及时对学生表扬和鼓励，帮助他们逐步建立自信心与成就感，充分挖掘学生个体的学习潜能，展露他们的才华，发挥学生的创新意识和合作精神。例如，学习9A第二单元wouldrather…than…和prefer…to…时，我用多媒体再现奥运会的比赛现场。我让几个梦想当记者的学生依次上来扮演记者，其余的学生扮演正在观看奥运会各项比赛的现场观众。“记者”可以任意采访下面的“观众”，他们可以随意组织对话，但必须围绕新的语法知识展开，我在一旁及时地给予赞赏和启发。由于这模拟的是奥运会的真实语境，并且话题是同学们所喜爱的体育运动项目及其明星，同学们的积极性立刻被调动起来，都兴趣盎然地参与到情景表演中去，达到了事半功倍的效果。

四、创设游戏情境，进行语法教学

玩是人的天性，何况对于青少年。青少年活泼、好动，对于新生事物感到新奇，求知欲强。如果语法教学采用生动、有趣的游戏活动，使本来枯燥的语法知识内容变为浅显易懂的知识，既能活跃课堂气氛，又能调动学生参与语法学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，同时又加深了学生掌握语法知识的牢固性。例如，学习8A第一单元的GrammarA：Describingthingswithadjectives时，课堂预备时我让学生分男、女就座，把学生分为“超男”、“超女”两大组，把一些具有个性特点的明星照片放在袋子里。上课时，我用击鼓传花的方式，每次让一个“超男”和一个“超女”PK，让他们各自在袋子里摸出一张明星照片，把照片背对着大家，对明星进行描述，然后让大家猜测明星的名字。我当裁判和监督者，谁对明星描述的最准确，能让下面同学尽快猜出明星的名字，谁就胜利，加一分，最后根据累加分数确定胜负。游戏规则一宣布完，学生们的兴趣立刻被激发出来，男女同学都争先恐后地上台表演，想为自己的团队赢得一分。我有时也客串一下，参与到他们的言语交际中，给予适当的点拨并且毫无痕迹地对他们进行思想渗透。结果学生在快乐的氛围中不仅快速而牢固地掌握了新的语法知识，而且复习了词汇并运用了语言进行交际。同时他们还获得了极大的成就感和满足感，增强了学习的信心。

初中英语语法教学是初中英语教学活动中不可缺少和不可替代的内容，应引起我们足够重视。语法教学离不开语言，离开语言讲语法是孤立而没有生命力的，是“无本之木”，“无源之水”。新课程理念强调语法教学是为培养学生运用语言进行交际能力而服务的。而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围。因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，能激发学生兴趣和学习热情，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过感知、体验、实践、参与、交流与合作等方式来学习语法，可以优化语法课堂教学，达到事半功倍的效果，并且使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。

第三篇：小学英语课堂教学中的情景创设 工作报告

《小学英语课堂教学中的情景创设》工作报告

现代英语课程内容的改革需要教学方法灵活多样,对于英语教学来说,情景教学法充分体现了现代教育理论,实现了以学生为中心的教学原则,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。在小学英语课堂上运用情景教学法,通过创设情景,充分利用视听手段来培养学生的听、说、读、写的能力,从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。情景教学法在当今国内外的语言教学上运用很广泛,并已有相当丰富的教学经验和总结。情景教学法通过吸收国内外教学法的合理成分,并结合我国中学英语课堂的实际,已经成为被广泛英语的中学课堂教学方法。将情景法运用在小学英语课堂教学中可在教学中达到良好的效果。

一、问题的提出：

根据小学生的年龄特点，新的英语课程标准强调应用于课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉，自愿，高兴的事，让学生做学习的主人。在教学中，教师只要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。这就要求教师联系教学内容，结合具体实例，找到问题中现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。适时地激发兴趣，这是目的。通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。基于此，我在英语课堂中引入了情境教学。

二、课题的自然情况：

本课题实验组，在研究过程中依据小学生的素质发展规律，结合英语教学发展规律及对小学生现有水平分析，制定出相应的实验措施。本课题旨在探索英语游戏教学规律，破除以往陈旧的添鸭式教学，实现语言的交流运用。人员分配情况：课题由张青老师任主持人，马玲玲、宋明明老师负责搜集、整理资料，刘晓岚老师负责研究课题的有关理论以及负责课题各阶段的计划、总结。

三、课题概念界定与支撑性理论：

（一）概念界定：“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解

情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

（二）支撑性理论：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能法（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。

1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。

2、游戏教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。

3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。

4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。

四、课题研究目标与内容：

（1）小学实施初级英语教学的学段；

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授学生的过程；

（3）情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景行，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识；

（4）在小学英语情景教学的方法，在小学英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法：

1、成果借鉴法

通过查阅资料，学习借鉴小学英语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考、善于总结，不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累，注重研究对比，探求科学、合理、有效的情景教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用实际教学中，不断提高教学效率。

六、课题的基本研究过程：

（一）本课题研究具体可分为三个阶段实施：

第一阶段准备阶段

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行研讨，制定研究课题，明确研究方向及研究任务，确定实验班级（育才双语学校二（6）班）

第二阶段实施阶段

1、教师做好课题，实验研究的各项准备工作。首先，教师明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的课堂教学；其次，做好参加实验学时的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况。通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感、态度、学习兴趣、学习方法等方面具体了解目前学生英语状况，并进行分析、分类，结合课题确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课。根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验老师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨，阶段检测后，上一节研讨课。根据阶段检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

第三阶段反馈评估阶段

1、反思矫正

2、召开学生座谈会

3、成果延伸

4、阶段评价

5、数据收集及实验记录

七、课题研究的成果：

在课题研究过程中，大家对游戏型教学有了一个新的认识，并逐步运用到自己平时的课堂教学中。并取得了如下效果：

第一、学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。

第二、培养了学生获取信息、处理信息、发现信息方法“授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。

第三、培养了学生的合作精神和团结协作能力小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。

第四、学生的口语交际能力逐步提高 丰富多样的教学游戏活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。

第五、视野更加开阔，更加关注社会

第六、教师的科研能力也显著增强，教学教研相得益彰

1、提高了自身的业务能力

2、教师积极撰写论文，课题研究后我们留下的思考与困惑：通过一年的游戏教学调查发现，100％的学生喜欢做游戏，学生的学习积极性高涨，取得了不少的成绩。但“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

三、适时适度 不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。在研究中，我们也感到一些困惑：

1、如何处理班额太大的问题？由于我们学校每个班级基本上都60个学生，课堂上的40分钟往往无法保证每个学生有较多的时间交流英语。

2、如何解决小学与中学的衔接？目前小学与中学各自为政，在教学中中学较注重理论，教法也比较传统，小学课堂气氛较活跃，学生该如何适应这样的转变。

3、如何解决课时不足的矛盾？我们每周3个课时的英语教学势必要求我们每一节课都上新课。这样学生的练习时间比较少，特别是中差生，跟不上教学进度。

第四篇：英语课堂教学情境的创设

英语课堂教学情境的创设

一、什么是情境教学？

情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感**彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。

二、英语课上为什要运用情境教学法？

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,柠梅瘦身怎么样使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

三、创设英语情境应遵循的原则

1、活动的自主性与创造性

在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。柠梅瘦身怎么样教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。

2、角色同“情”与“境”的交融。

情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。

“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

四、利用“情景” 教学导入的常见方法

1.以歌曲组织教学引入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。教师可以利用每节课的课前五分钟教学生一些英语歌曲。当然歌曲的选择不是随意的，我们尽量选择与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并利用歌曲来到入新课。例如：在学习四年级英语下，第一课 How Delicious!时，我利用课前五分钟来教学生学习歌曲Jingle Bells。然后我再利用这首歌曲导入新课。This song is about a festival.大家听到这首歌就会想起一个重要的节日。What is it ?很多学生回答：It’s Christmas Day.我继续说: Christmas Day是许多西方国家最重要的节日。那么我们中国最重要的节日是哪一个呢？通过回答问题引出了春节这个单词，很自然的过渡到了新课。再如，How’s the weather ? 这首英语歌曲很适合在五年级下第六课学习季节和天气时并作为导入歌曲。利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。而且比较方便，所有学校都具备这样的条件，比较容易实现，大家不妨尝试一下。

2.会话导入

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；可以采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，方式是表演、复习；如果使用在教授新知识后，则是对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要循序渐进。更要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。

3.教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，可以创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情境创设”容易被老师们所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让他们听老师的英语指令行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求，干脆用汉语组织教学，既方便又省力。其实这种担心是多余的，刚开始用英语组织教学可能会有些困难，教师可以用动作对学生加以提示，必要时翻译成汉语，但是很快学生就能掌握常用的课堂英语，动作和翻译就是多余的了。教师长期坚持用英语组织教学对于学生听力和口语的提高是一个很大的触动。建议大家在教学中尝试一下。

五、在小学英语课堂教学情境的创设中，我们可以从以下几

方面进行尝试：

1、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境

我认为利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。例如：学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法。我在教三年级上学期时，做了一次这样的尝试。我准备利用最后一课对全书的单词进行一次复习。经过反复琢磨我觉得把这个环节融入句型的操练中更合适。于是在句型操练时我设计了color , fruit , food 三个不同的俱乐部，并为每个俱乐部制作了许多形象生动的颜色卡片、水果卡片和食物卡片。请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部，在俱乐部里用英语和伙伴们交流。这个活动既操练了I like „句型，又将所学单词分类进行了复习。孩子们为了更好地与伙伴交流，都主动自觉地去背单词，学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。接下来，我请学生将自己所说的句子写到黑板上，然后进行观察，最后汇报收获。通过仔细观察有的学生发现 I like „ 后加表示颜色的单词时不需要冠词，有的学生发现I like „ 后加饮料时也不需要冠词。借此机会我给同学们简单的介绍了可数名词和不可数名词及它们的用法，丰富了学生的英语知识。我还进行了另一个训练，用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等，请学生用英语表述出自己所喜欢的一个。当然要先帮助学生学会a red apple , a green apple „等短语。将I like apples.这样简单的句子扩充成 I like a red apple.I like a green apple.这样带修饰语的句子。通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了课容量，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的“。因此采用直观教学至关重要，可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。

⑴ 用实物或模型创设直观情境

a.在学习铅笔、钢笔这些学习用品时，老师可以拿出

实物。学生在教师的引导下，指着实物说 ：

pencil , This is a pencil.pen ,This is a pen.学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印

象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。

b.如在学习“what time is it ? ”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围，让学生一目了然，更清楚past 和to 两个词在用法上的区别了。对于时间的表达方式有一个更加清晰的认识。使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。

c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在讲授这一课时，我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件,我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。上课时我首先说：老师今天给大家带来几个非常可爱的玩具，你们想知道是什么吗？一听说有玩具孩子们一下来了兴趣，都瞪大眼睛等着听下文。我马上抓住机会拿出一个玩具开始提问 What’s this? 学生马上会回答 It’s a dog.通过提问将所有玩具都展示完一遍后，我再逐个拿起玩具大声地说 I have a dog.I like it very much.I have a cat.I like it very much.„然后让学生也逐个模仿老师举起自己手里的玩具，用I have „和 I like it.介绍自己的玩具。因为孩子们都非常喜欢自己的玩具，所以都争先恐后地想把自己的玩具介绍给同学们，课堂氛围一下热烈起来。他们开始争着说、抢着说。

d.在学习Book One Lesson Three Who’s She ? 这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给

我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。我开始介绍：This is my family.This is my mom , this is my dad„.因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Who’s she ? Who’s he ? 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Who’s „ ?句型。接下来请几个接受新知识较快的孩子模仿老师到前面介绍他们的家人，然后还进行同样的提问。很快孩子们就融入了这个语境中，积极主动地参与到柠梅瘦身怎么样课堂活动中来。英语学习的氛围就创建起来了。等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。

⑵ 使用简笔画创设直观情境

如在黑板上画一个太阳，问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树，又问“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。

⑶ 使用动作创设直观情境

如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door.Now, I am behind / in front of / near the door.又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如: 老师叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk, please.当这个同学做这个动作时教师问:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk.”示范后，教师可以请学生代替教师发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she / he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如教师做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。

(4)用课文创设表演情境

首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello!Henry.” “Good morning, Peter.How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生：“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上四种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，让学生更易接受。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的柠梅瘦身怎么样听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。但是由于条件所限，在座的大部分教师还使不上这些教学手段，所以在这里我只做简单的介绍。

3、通过创设各种有趣的活动来激发情境活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

例如：在学head/eyes/nose/mouth等词时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个小红旗。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。、运用体态语言来引导情境教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最

形象的、最真切的感受。、组织生动有趣的游戏，丰富教学情境 在玩中学，在学中玩是学生比较乐意的事情。因此，游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类很多，我们最常见的有击鼓传花，抛魔盒，找邻居、Bingo 等。虽然游柠梅瘦身怎么样戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇和句型的操练提供真实的语境，调动学生主动运用语言进行交际，但针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，游戏可以演变出不同的类型。要设计并组织一个成功的游戏，教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具及多媒体技术的配合，同时还要提供适当的反馈，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强 的趣味性。游戏必须有明确的目的性，做游戏是为学习英语而服务，不能单纯地为了游戏而游戏。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

六、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学应体现“四个关注”。

《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经柠梅瘦身怎么样验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

1、关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。

2、关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。

3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如 “make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。

4、关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。

七、如何走出误区，在英语教学中创设真实有效的情境。

1、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境

案例1：Where is „？句型（导入环节）

教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”教师让学生从他的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我们来反思一下这个教学环节的设计：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生**验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生柠梅瘦身怎么样误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）一名学生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back before dinner ．（画面）这位同学满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

2、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境

案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning

中的一个环节。学生观看课件“兔子舞”，教师随机解释“left，right，go”的含义。教师教授兔子舞的动作。师生同跳兔子舞。

反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。这个环节的设计采用“兔子舞”来学习“lef柠梅瘦身怎么样t，right，go straight on”确实新颖活泼，但是有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”这些短语来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

3、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

案例3： 学习animals这个单词时教师说：“同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。我们班的同学很聪明，所以想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？”（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如这个guessing game，如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

4、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境

案例4：学习There is „ 句型（教师出示画面）

T：Please make a sentence with “ There is „ ”

反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。柠梅瘦身怎么样创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。

第五篇：如何历史课堂教学中创设情境

如何历史课堂教学中创设情境

所谓创设情境，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。

情境教学法符合学生主体性发展的要求。

现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指—定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的—种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。

三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。情境教学法符合新课程改革的要求。

情境教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。

情境教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。

教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，改变“历史就是背过去的事实”的错误观点，也有助于提高学生学习历史的积极性。教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。