浅谈英语教学中如何为学生创设良好的语境

第一篇：浅谈英语教学中如何为学生创设良好的语境

浅谈英语教学中如何为学生

创造良好的语境

仁寿县高家镇初级中学

李群华

新课标《GO FOR IT》 在课程性质里强调“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。从新的初中英语教材中明显看出，教材倡导任务型的教学模式，渗透着以“语言的交际功能”为主导的教学理念。注重感知、体验语言知识，参与、实践语言技能。其中特别强调交际能力的形成和培养，要求学生通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解以及对语言差异的敏感性，从而更好地理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务。因此，教师在教学实践活动应该围绕这个中心，开展听，说，读，写技能训练，使学生既掌握一定的英语基础知识,形成综合运用语言的能力，又能为将来持续学习和终身发展奠定扎实的基础。

语言的积极运用，自始至终离不开语言环境。那么，在教学中又如何为学生创造宽松，愉悦的交际氛围，激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯呢？在多年的教学活动中，结合新课标理念，我总结了以下几种方法，很有效果。

一．教师是课堂的组织者，学生是活动的主体。英语是学生的一门外语，其音形义与母语有着很大程度上的区别。所以课堂教学首先离不开教师的示范和指导。而长期以来,受传统语言教学的影响,多数英语教师却习惯于让学生死记硬背词汇,机械重复句型,篇章断句讲语法等作为教学形式。.重读、写,轻听、说；重知识要点,轻交际能力，从而忽视对学生综合语言运用能力的培养。纵然学生塌实苦学，也只会做几道题，甚至连基本口语也难以启齿，于是，很快失去学习兴趣。然而，现代的外语教学过程，应该是多元化的，采用“任务型”的教学途径，即给学生创设真实的语言情景，有效地利用多媒体手段，实物，挂图，动作体语，简笔画等方式，充分展示教学意境，这样才能使学生对课堂产生浓厚的学习兴趣。老师生动活泼的示范，往往会很轻松地给学生以深刻的印象。随着学生心灵的感知，智慧的启迪，他们在好奇心的驱使下，自然而然地产生对知识的渴求，从而也会全神贯注于课堂的学习活动。伴随由浅入深，由易到难，循序渐进的教学过程和课堂设置，学生自然能充分发挥学习积极性，主动性。这样的学习也自然会事半功倍。

二.开发教材的交际功能,增强课堂内容的感召力。现在的英语教材，其内容的设置大多是有关国家和民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等，教师可以选择那些代表主流文化的内容，同时也兼顾其趣味性，联系学生的日常生活，编排一些知识性和趣味性的对话或故事，呈现目标性的语言环境，引导学生去交流、体验，在这样的活动中，学生通过自己的语言实践，主动获取知识和信息，既能开拓学生的视野，又能展现个性、发展心智。在语言的运用中，还能将所学新旧知识灵活贯通,从而感悟语言的美妙功能。

三．合理利用课程资源，拓展学用渠道。为了让学生大量接触真实、地道的英语，在大多数学校没有外教老师的情况下,要坚持使用英语教学录音磁带，影视文化教学光碟；组织丰富多彩的课堂内外活动，给学生交流提供舞台。比如，学校建立英语之角，为花草树木标上英文名称、班级开展值日报道，演讲比赛、课堂上进行看图说话、英文游戏、表演小故事或童话等等。这一方面丰富了课堂形式，提高了学生的学习积极性，同时也体现了语言的交际功能。

四．以上语境的设置与应试并不冲突。课程资源的开发和利用就是在教师的指导下为学生构建知识。只有贴近学生实际生活，跟紧时代步伐的语言教学才是真正体现课堂效益，完成教学任务的有效方法。如果教师不去学习新课标理念，又如何能去把握该理念下的教材呢？更何况现在的考试不正好在逐步完善新课标理念吗。可见，良好的课堂语境设置是实现教学任务目标的基础。

随着国与国之间在经济，文化，贸易等领域的交流日益密切和频繁，外语学习的必要性已不言而喻，学生掌握多门外语都有必要。所以为培养出时代需要的人才，如今的英语教学急需转变观念，教师肯定不能照本宣科地教英语，而要努力深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，把英语真正当成语言工具去教学，想方设法让学生把英语真正当成交流工具去使用。这样英语课堂教学就生动活泼了。

第二篇：英语课堂教学中真实语境的创设

英语课堂教学中真实语境的创设

一、前言

不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。

二、真实语境的创设

语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。

1.制订真实的行为目标

侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。

课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。

2.采用真实的语言素材

教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等；可以用于语言学习的事件。后者源于学生的生活，更具有教学真实性，因而能引起共鸣，具有心理真实度。

（1）生活经历

语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材，来源于生活，具有真实性。教师要关注学生的生活经历和兴趣，研究其与当前的英语学习有何联系，寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。例如，《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业，该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。课上，师生围绕地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.对话中语言的运用与生活实际紧密联系，体现了教学的真实性。师生的对话有很高的心理真实度—慈善就发生自己身上，故活动的参与度就很高，新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。（2）改编材料

把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到好的教学效果。例如，教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时，正值北京奥运会的火炬在世界各地传递，笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料，编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.应景的真实语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式，同时受到文中人物的感染。

3.设置相对真实的情境

有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。

（1）问题法

通过问题设置真实的情境最简便易行。问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激起学生的学习动机。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时，笔者与学生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.简单的两个问题设置了寻宝的情境，激起了学生参与寻宝的兴趣。

（2）视频法

视频也是常用的设置真实情境的方法。根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 4 Main task时，笔者在上课时播放爱尔兰男孩Declan演唱的“Tell me why”，同时播放描述世界各地需要帮助的人们的图片。学生在图片和歌曲中，心灵受到震撼，助人情感油然而生。

（3）实物法

真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。上述寻宝活动有一个语言准备，即在听寻宝路线的录音前，先要复习一些方向指令。笔者在课前把教室布置成街道：有crossing（小组横排、竖排交叉的地方），有traffic lights（用红绿黄三种颜色的鸡毛掸表示），有各种建筑（由坐在教室各处的学生标出the post office, the hospital, the cinema等）。然后设计问路的任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。

4.设计真实的学习活动 真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。

（1）情境中感悟知识

英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化（冒晓飞，2009）。[3]例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5 A Brave Young Man时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的内容图式。教师也可以让学生在课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。

（2）情境中学会运用

知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。学生用语言做事情，培养语言运用能力：在计划活动中学会计划，在组织活动中学会组织，在调查中学会收集资料、分析并解决问题等。

例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的教学中，笔者设计了最佳主持人选拔赛：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一个学生的演讲：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!划线部分为本课所学词汇、语法，竞选主持 人符合本课内容，由于情境真实，学生的演讲很投入，实现了知情意行合一，收到了较好的效果。

三、结束语

在英语作为外语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则，符合中国学生学习英语的实际。真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。

参考文献：

[1]冀小婷，柯津云.语法—一种动态的技能[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）：6-7.[2]冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）：33-36.[3]冒晓飞.激活初中英语课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2009（10）：14-18.

第三篇：为幼儿创设良好的心理环境

《为幼儿创设良好的心理环境》

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境、心理环境等多层次、多侧面的环境。近年来，在国家教委高度重视学前教育的大环境下，我们可以深切感受到园所的园容园貌有了较大的改观，现代化的设施一应俱全，物质环境的创设已经相当丰富。精神领域的创设我们教育工作者也应重视。我们幼教工作者在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理的健康。如何为幼儿创设良好的心理环境呢?通过学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》,与实际教学实践结合，我积累了一些经验，愿与同行们一起分享。

一、创设良好的师幼关系

影响幼儿心理健康的因素，主要是幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的是教师因素，因为幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，所以，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，努力站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。例如，小班幼儿刚入幼儿园这个陌生的环境，会出现焦虑和哭闹现象，内心充满恐惧和不安，这时教师就要从生活照料入手，同时为幼儿准备色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃，毛绒小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常生活中经常用自己的肢体语言给予幼儿无限的关怀，帮幼儿穿衣服，拍幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，向幼儿传递爱的信息，增强幼儿的安全感和对老师的信任感，使她们感受到妈妈般的爱和温暖。

二、帮助幼儿创设良好的同伴关系

良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的家庭大多都是独生子女，他们处处以自我为中心，表现出的总是霸道、自私、不懂谦让。因此，教师要通过各种教学手段和教育内容，引导幼儿学会与人交往，例如：发放玩具的时候，有的小朋友就开始争先恐后地去抢，这时老师要及时的教育幼儿和同伴一起玩；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤，要排队等候。小朋友间有了矛盾，老师要教育小朋友要友好相处，幼儿园是一个大集体，是我们小朋友的另一个家，我们在一起是好朋友，好伙伴，在这个家庭里我们要互相帮助，有困难一起解决，有玩具一起玩……教师要深入孩子中间，亲密接触与交流，引导幼儿间形成良好的人际关系，从而创设适合幼儿成长的心理环境。

三、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪

成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。

1生气时不乱发脾气，不迁怒于人。教师与幼儿的接触只是在校方面，教师在校注意自己对孩子的情绪对孩子潜移默化的影响，最主要的方面是父母对孩子的影响，因为父母与孩子接触的最多，父母的情绪直接影响到孩子。教师要求家长在家做到：

（1）坚持要求孩子用语言而不是用动作来表达愤怒。当孩子生气时，鼓励他大声讲出来，并尽可能说出原因。

（2）对孩子的情绪表示理解。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

（3）禁止孩子在发怒时打人。一旦出现这种行为，家长应立即给予惩罚。

（4）鼓励孩子直截了当地表达自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消极态度。如孩子告状说：“他打我……”家长可以回答说：“大声告诉他别再打你。”再比如孩子告状说：“小丽拿走了我的玩具车！”家长可以说：“你去问问她，现在能否把车还回来。告诉她那车是你的，你想把它要回来。” 教师或父母和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与大人分享自己的情绪。

3教师或父母发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。教师或父母发现幼儿情绪不对时，可转移幼儿注意力，玩幼儿喜欢的游戏等，设法让幼儿开心，教育幼儿不要总想不愉快的事。

四、尊重幼儿发展的个体差异，给予合理评价

在一个班里，由于先天素质和家庭环境的差异，每个幼儿都有着不同的性格和特点，有的热情大方，善于言辞；有的孤僻沉默，整天不语；有的活泼敏捷，活蹦乱跳，教师应了解其产生的根源，尊重幼儿发展的个体差异性，使其纵向发展有所提高，慎用横向比较。如果对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至挖苦的口气或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们产生自卑的心理，对自己和周围环境发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。在师生之间建立和谐、友好、亲切、尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐于接受教师的要求和指导，敞开心扉地表达自己的心理动态。

总之，我们幼教教育工作者应该为每一位幼儿提供安全、快乐、自尊、自信的心理环境，让每一位幼儿在幼儿园这片净土里健康成长

第四篇：谈英语教学中情景的创设

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

英语教学中情景的创设

1.录音材料的情景创设提高了口语表达能力。

2.运用体态创设情景使语义一目了然了。

3、模拟交际活动促进了学生对语言的了理解和运用。

4.作业批改是情感输出的载体。

5.文化的熏陶帮助学生入境。

6．优秀电影片段鉴赏利于学生模仿。

7.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。只要在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情景教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，让我们的英语教学呈现一片艳阳天。

第五篇：小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场

景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1．充分挖掘教材创设情境

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2．运用多种手段刨设情境

爱因斯坦说过：“教育不是用„好胜心‟去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let‟s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3．教师以身作则创设情境

在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戏优势创设情境

游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

5．讲究教学方法刨设情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

6．利用课外生活创设情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

浅谈小学英语教学中如何创设情境

浅谈小学英语教学中如何创设情境

在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境呢？

（一）利用教学材料进行情境教学

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助现代化媒体进行情境教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

（三）创设各种有趣的活动进行情境教学

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。例如教学水果单词时，采用“what’s missing？”的游戏。首先出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后快速地抽出其中的一张图片，将剩余的图片给学生再看一眼，让学生回答哪一些图片不见了。在这个游戏中，既复习和巩固了词汇，又提高了学生的观察能力。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让

学生在游戏中加深对词汇的记忆。

（四）充分利用直观教学手段进行情境教学

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice„„”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。教学“do you play„„”这一课时，带领学生到音乐教室去上课，一进入教室，学生们就被教室里的乐器所吸引，大叫“钢琴”，于是趁机引出piano这一单词，并请会弹的学生献曲一首，用同样的方法引出violin、guitar﹑accordion。教学完这4个单词后，通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是由什么乐器演奏的，整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了这4个单词。又如教学old/young, fat/shin, tall/short, long/short等几组反义词时，首先出示图片，给学生以直接的视觉感受，然后请一个高个的同学到前面，指着他说“he is tall.”，并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“he is short.”。学生经过对比，很快理解出“tall/short”这组反义词，用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见，只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

（五）利用课外生活进行情境教学

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

（六）以积极评价进行情境教学

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，我们的评语有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass„被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，奖励小红星等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小星星多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。

实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到

事半功倍的作用。