浅谈小学英语教学中的有效情景创设

第一篇：浅谈小学英语教学中的有效情景创设

小课题中期总结 浅谈小学英语教学中的有效创设 贾兴萍

英语教学是小学教学的一个重要组成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

二、有效的情景创设须遵循的原则和标准： 1．目的性

教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。

［案例１］

《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成 1 员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。

[对策] 小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。

其实，针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super!It’s for you!奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。2． 主题性

教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。[案例2] 《PEP小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn 本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。

在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可 2 爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。3．生活化和真实性

想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,„„趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生 3 日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4．合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

[案例5] 教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like …..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。

这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5．趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。

[案例 6] 执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景

任务: Make a circus: What can animals do? 要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“*** can„..”），最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下： ①教师示范； ②学生小组活动； ③“马戏团演出”活动

该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6．整体性

教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

[案例 7] 本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。

T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教学sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。

[对策] 其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。

三、运用积极鼓励唤醒情景

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合 6 拢，说Pair work ,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good!Well done!Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。

四、当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：

1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。

2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。

教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。

第二篇：谈英语教学中情景的创设

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

英语教学中情景的创设

1.录音材料的情景创设提高了口语表达能力。

2.运用体态创设情景使语义一目了然了。

3、模拟交际活动促进了学生对语言的了理解和运用。

4.作业批改是情感输出的载体。

5.文化的熏陶帮助学生入境。

6．优秀电影片段鉴赏利于学生模仿。

7.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。只要在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情景教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，让我们的英语教学呈现一片艳阳天。

第三篇：《创设情景在小学英语教学中的应用》

《创设情景在小学英语教学中的应用》

安家中心小学

赵欣

摘要：

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。本文阐述了小学英语课堂教学创设情景的基本方法，主要有运用实物、教具，简笔画，动作、表情等体态语，模拟表演，应用游戏，教唱英语歌曲，利用多媒体教学手段等。实践证明，在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，这样能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

关键词：

英语教学，创设情景，激发兴趣，提高效率

创设情景在小学英语教学的应用

语言是人与人之间进行交流沟通的工具。而人们彼此的交际是在一定的环境和语境中进行的。英语，是当今世界的主流语言之一，因此学习英语已成为我国中小学生的一门必休课。然而，在我国这样一个以汉语为主，英语作为第二外语的国家，由于受母语的影响、语言教学与生活环境脱节、受教学环境与条件的限制等，导致学英语没有像学母语那样容易。那么，我国学生如何才能学好并恰当合理使用英语呢？英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。教育家们认为,“一堂成功的英语课应该深入创造真实的生活情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持积极的学习状态，这就要求教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，创造一切条件采取一切可行的方法，增强语言的真实感，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。从而充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、运用实物、教具，创设情景

小学生的知识经验尚不丰富，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。所以我在教学工作中多采用一些图片、实物等

多种辅助工具，利用情景和创设情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化、趣味化，有助于调动学生的积极性，使学生轻松愉快的接受知识。如教PEP教材中的文具用品类单词时，我需要什么就从学生的课桌上现拿，学生觉得既有趣，又新奇，会发现原来英语就在我们身边。学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。

二、用简笔画带入情景

图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如学习小学PEP英语第六册天气单词的教学时，我先用简笔画呈现：sun, cloud, snow, wind,帮助学生认识本课时的重点单词，然后利用图画引入课文的学习，创设了在不同的天气状况下，我们适合做的运动。学生随着我画的图画的不同，逐渐转变不同的情景，在不知不觉中便掌握了所学内容。学生们感到英语课文的学习并不那么索然无味，它们就像一副副天气预报图，把自己带入了不同的季节里面。学生们感到学得快，学得轻松，学得特别有意思，所以更加全身心地投入到英语学习中去，学习效率得到了很大的提高。

三、利用动作、表情等体态语，展现情景

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动甚至夸张的表情、形象的语言和演示性的动作来描述事物，力求

逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。如：PEP三年级上册中有关动物单词的学习，我先自己做出夸张的动作，然后引导他们说出英语（边说单词边模仿动物的动作），然后老师说单词，学生做动作，或请几个学生做动作，其他学生说单词。这样既加深了理解，锻炼了学生听的能力，又锻炼了学生说的能力，两者有效地结合起来，大大地提高了学生学习的兴趣。由于学生对这种活动感兴趣，每个学生都能活动起来，说起来，自觉主动地完成任务，也就能迅速掌握所学知识。

四、模拟表演，活跃情境

孩子的天性是活泼好动。而对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。所以表演是我们在平时的课堂教学中简单易行也最常用的方法，即在学生基本了解了对话内容的基础上让学生进入角色，加强理解。此时可采用师生之间、生生之间分角色表演，也可以把对话中的角色直接换成学生自己，这样，教与学就可以在一种较为自然的情景中进行。比如在教学介绍新朋友这个场景时，我请一位朋友在电脑上和学生视频聊天，然后让学生来描述这位朋友的长相。还可以借此来考察学生的观察能力，让一位学生的好朋友站在门外面，这位学生来描述，其他学生进行评分，看是不是能正确的描述。又如在学习家庭成员的职业这一内容时，我让学生把自己家的全家福带到课堂上，让学生面向全班同学介绍自己的一家人及他们的职业，也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”的活动，并由

“记者”现场采访提问，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。这大大激发了他们内在的表达欲望，从而更加积极地参加到对话活动中，加深了对对话内容的理解和巩固。同时又在表演中锻炼了自己，展示了自己的才华。

五、应用游戏，加强情境

儿童与游戏有着天然的联系，因而开展英语课堂游戏是激起学生英语学习兴趣的有效方法之一。在教学中设计适合小学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把课堂教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“火眼金睛”的游戏，首先我请一些学生当过路人，接着播放课件：很多人过马路，一名青年骑自行车撞倒一位小朋友，小朋友伤得很重而肇事者逃离现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位肇事者。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。学生回答的积极踊跃，这不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生在玩中学习巩固，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了所学的语言知识，又锻炼了语言运用的能

力。

六、教唱英语歌曲，烘托情景

小学英语学习内容很多可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如在学习26个字母时，小学生时常搞不清字母以及字母之间的顺序。在PEP教材中，有一首英语歌《我会唱我的ABC》。这首歌的歌词把26个字母按顺序排列。学生学习了这首歌，不仅学会了26个英语字母，还记清楚了26个英语字母的排列顺序。在现实生活中，很多不常使用英语的成年人在回忆26个英语字母的顺序时，由于长时间不接触英语，对字母已经感到陌生，但根据这首字母歌还能记起久违的英语字母。可见英语歌曲帮助记忆的神奇功效。学唱英语歌对帮助记忆和加强巩固已学知识的作用在此亦可见一斑。

因此，在英语教学中使音乐与英语融为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色进行对话，体现歌曲中的交际情景。创设轻松有趣的情景，让他们从紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

七、利用多媒体教学手段，渲染情景

随着现代远程教育技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅立体的英语画面，营造各种比较真实的情景。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音，录像，投影幻灯，多媒体等电化教学手段来移植渲染情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这样适合小学生好奇、求新、求趣的年龄特点。比如：在学习英国，美国，加拿大等国家时，我利用多媒体电脑将网上有关这些国家的专题介绍片放给学生，消除学生对这些国家的陌生感，使学生的学习过程就像是在一个个充满神秘色彩的国度旅行，像一个旅行者一样深入情景、深入课文、深入角色，自觉主动实践，掌握各个国家的基本情况。

在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，会使在真实情景中运用语言收到意想不到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点,创设学生主动参与语言交际活动的情景，让学生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破语言关。

总结：

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主

要尺度。创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。教师在教学过程中用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，可以使简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，能有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

参考文献：

郭浩琳,《直观手段在小学英语教学中的运用》, 河北: 教育实践与研究杂志社, 2000 刘利民，《小学英语课堂教学的活力——课堂游戏》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002 赖红玲，《小学英语教学法》，北京大学出版社，2000 任剑莹，《英语课堂教学中培养创造性思维能力的策略》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002 王小庆，《好用英语教学游戏：最新中小学英语教学游戏分类精选》，华东师范大学出版社，2010

第四篇：浅析小学数学教学中有效情景的创设

浅析小学数学教学中有效情景的创设

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情景创设提出了新要求,情景创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。

教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施素质教育的今天,创设生动具体的情景,正是激励、鼓舞和唤醒学生的一种有效的教学艺术。学生是学习的主体,但是基于小学生的年龄特点和认识水平,小学生探究知识是离不开教师的启发引导的,也就是说探究过程中教师仍然起主导作用。因此,教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的情景,即“有效情景”。我结合自己的教学实践谈谈如何创设情境。

一、创设恰当的生活情境

1.选取学生熟悉的生活情境

我根据现实性的原则和教学实践,直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点,知识水平情况,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时,我结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中,我利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生,让学生仔细观察,同时让同桌两人相互说说从中发现了什么。在此基础上,我引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等,这些物品中都有角。然后我从观察实物中抽象出所学的角和直角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学就在自己身边,学会从数学的角度去观察、发现现实问题,从而激发学生探索数学的兴趣。

2.构建开放的生活情境

根据开放性的原则,教师选取的生活情境容量要大,要让学生从中可以从不同的角度思考,看出多个数学问题,可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如:在教学有关“8”的加减法时,我让8个学生上台模拟买电影票的生活场景。选取的8个学生有不同特征,性别上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼镜的,有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考,看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友?”“需要买几张票?”“有几个男生?”“有几个女生?”“戴眼镜的同学有几个?”等数学问题。这样培养了学生的观察能力和思维能力。

二、构建恰当的情境呈现方式

1.生活情境的呈现有多种形式

(1)直接利用现实生活情景。如:学校、教室。(2)模拟现实生活场景。如:模拟登长城、模拟赛车游戏。(3)借助实物演示。(4)利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境。(5)通过游戏活动。游戏是小学生认识世界的一种有效方式,特别是一年级学生,喜欢做游戏。他们在生动活泼的游戏过程中学习数学,可提高学习数学的兴趣和效果。如:猜数、过河。(6)讲童话故事。对童话故事的热爱是小学生的一种天性。通过讲童话故事,可以吸引学生的注意力。(7)通过操作活动。皮亚杰说:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动,是使学生身处情境之中,通过手、脑、口多种感官参与,去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣,又能培养他们的实践能力、创新能力。

2.选取合适的呈现形式

要想取得好的教学效果,教师就要根据趣味性、动态性原则,选取恰当的呈现方式,使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。具体来说有以下两种选取方法:(1)尽量选取动态方式呈现情境。如:游戏、演示、多媒体等。如:在教学有关“5减几的减法”时,我没有利用图片形式,而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境,学生看着新鲜的葡萄,提出摘下2个还有几个?摘下3个还有几个?等减法问题并思考解决的办法,收到很好的效果。又如:在教学1—10加减法的过程中,我借助手指进行猜数游戏,简单方便,可以同桌猜,也可以小组猜,师生猜。学生百猜不厌。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动,使学生在主动参与的氛围中,积极思考解决问题的方法,获得数学知识。(2)多种方式综合运用。因受场地、条件的限制,有些生活情境不好表现出来,教师可以综合运用多种方式来表现。如:把教材中的提供的素材编成小故事,把小动物进行拟人化的处理,配上多媒体课件、图片或声音,使学生身处童话动物世界,增强学习数学的趣味性,可有效地调动学生学习的积极性。比如,我听过这样一节课:教学“小猫吃鱼”时,教师配合教学挂图,用录音机播放小猫吃鱼的故事。然后教师通过绘声绘色的讲解,把学生带进了一个有趣的情境中,调动了学生的学习兴趣。

三、有效情景创设应遵循的原则

在小学数学教学中,我觉得创设情境应该是一个相对重要的环节,但在创设情境时应该遵循以下原则。

1.情境创设要有针对性

材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设,为实现教学目标而服务。

2.情境创设要有趣味性

在数学教学中,教师不仅要关注知识和技能、过程与方法,而且要关注学生的情感态度与价值观,情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机,唤起学生强烈的情感体验。

3.情境创设要有思考性

解决问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须有思考性,要为学生提供一定的思考空间。数学情境的材料和活动,必须富有启发性和思考性,能激活认知,引发学生广泛的联想和思考。

4.情境创设要有现实性

小学生的思维具有较强地形象性。教师要从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。

5.情境创设要有探究性

维果茨基认为,教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能,让学生主动参与、自主思维。教学情境的材料或活动,应该能激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。

四、有效情景创设的影响因素

教师创设教学情境是很容易的,而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例,我们不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解,在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际,我们就一味地去寻找生活原型,从而让数学课变了形,失去了数学味。有的教师对于创设的教学情境的目的不明确,如在创设操作情境时,有时花了一堂课的时间去操作,却没达到预期的效果,等等。

总之,创设问题情境的形式多种多样,但在创设情境的过程中,教师要结合教学实际,创设富于趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样,才能调动学生学习的积极性和主动性,使学生在愉悦的情境中探索,且在问题情境的激励下,活跃学生的思维,培养学生的问题意识,提高学生解决问题的能力,从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。

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第五篇：英语教学中情景创设教学的案例

英语教学中情景创设教学的案例

余红华

英语的四大技能中，听、说是首当其冲的，也是至关重要的环节。作为初中英语教师，课堂教学中要充分激发学生的热情，通过创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，充分利用交互式白板，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

一、教学背景

我所教的是八年级的学生。八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。但因为都是来自农村小学，学生自主学习能力不高。班上四十多个学生中有许多对英语没兴趣，课堂上根本就不愿开口，也怯于开口。为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆说，我经常结合生活实际创设情境，消除学生的紧张心理，让他们身临其境，同时充分利用交互式白板，给他们提供更多可以说的话题。下面我就以仁爱版Project English 八年级上册Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一课时Section A中1a，1c和2的内容做为案例具体阐述一下我的做法。

二、教材分析

本课的地位与作用：这一课时主要是引入本单元最基本的重点词汇和句型，以及和目标语言紧密相关的口语会话，学生掌握好本课中的词汇、句型的正确运用可以为学生后面的学习做好铺垫。

三、教学目标与要求分析

本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据，培养学生听说读写的能力。学生通过pair work的练习，学会如何运用目标语言进行情境交际。

四、教学过程

Project English 八年级上册Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本课时的教学内容的是该话题的Section A.本课是一堂口语课，在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是 “Ask 1 and answer about health”。学会用 “What’s the matter with „?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激发学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a „ You should/shouldn’t„让学生有更多发挥的空间，创造口语练习

教学过程中整节课都把教室设置成一个诊所，老师、学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助情境，谈论病情，给与善意的关怀和建议，从而进行口语训练。

（一）、问题情境，激发兴趣

我的牙齿疼了2个多星期。在教学这一话题前，先与学生间进

行友好的问候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老师做出牙疼的动作和表情,帮助学生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.„„ 教室即刻成了诊所，学生兴致盎然。

（二）交际需要，建立模型

班上有一个同学已经感冒几天了，课堂上时不时听到他的咳嗽，我要求大家现在以医生的身份去关心这个学生，用“What ‘ s wrong with„? /What ‘ s the matter with„?”询问病情，用 “„ should / shouldn’t„ „had better/ had better not„给出友好的建议.以此为缺口，掀起学生的学习热情。

此时，教师板书：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.询问：What ‘ s wrong with„? /What ‘ s the matter with„? 回答：„have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建议：„ should / shouldn’t„ „had better/ had better not„

不同的学生不同的病情，不同的建议。学生在活跃的小组活动中巩固新语言，完成1C的pair work.(三)创设情境，拓展话题，体现爱心，精彩生活

学生是乐于创新的。最后通过一个The “doctor” and the “patient” 的游戏活动：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

五、教学反思

要使口语教学能更顺畅更高效地进行，有效地设置情境可以激发学生并保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与。

在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，有的放矢地进行口语练习，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。让学生在情境中不自觉地投入到学习中，在教与学的互动和情境氛围中掌握新的语言点，达到理想的效果。