对创设有效的化学情景教学几点反思

第一篇：对创设有效的化学情景教学几点反思

对创设有效的化学情景教学几点反思

洪湖市小港管理区中心学校

张慧

【关键词】

有效的化学情景创设

恰当的情境教学能使化学课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学的有效性，而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的表面。提高课堂教学的有效性关键在于教师，这要求我们对教学情境创设的原则能进行把握，创设出有效的情景教学。如何创设有效的化学情景教学呢？对此我结合自己的一些实践教学做了以下几点反思。

1.情境创设要适合学生的认知结构

在化学教学中，情境创设是在教学中提供与学习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情境，使学生自身能从情境中发现、探索并解决问题。因此情境创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，使情境能真正适合学生的认知结构。真正“适合认知结构的情境”并非指在学生现有认知水平内的情境，而是指根据“最近发展区”理论创设的、富于思考性的情境。这种情境从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。

2.情境创设要尽可能直观、真实

化学是一门以实验为基础的科学，化学的基本内容是人们在大量的观察和实验基础上形成的。因此在化学教学中离不开实验情境创设，而实验情景创设更要强调情境的直观与真实性。直观、真实的化学实验教学情境更接近学生的生活体验，更容易调动学生学习的内在动机，促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。例如，二氧化碳制取的原理实验教学时，我们还可以先让学生联想一下氧气的实验室制取方法，介绍制取装置时，也可以让了解的学生先和大家讲讲对实验室气体制取装置了解，最后在学生总结时让学生设想一下在家庭中我们如何利用生活中的器材替代实验室器材制取二氧化碳呢？

有时为了打消学生在学习中存在的疑惑，在教学中，不妨改进或补充一些演示实验，创设一些新的实验教学情景，往往会收到更好的教学效果。如在讲到金属与盐溶液反应规律时，往往要将钾、钙、钠三种金属除外，学生们很不理解。因此在教学时可以补充金属钠与硫酸铜溶液反应这个实验，通过这个实验打消了学生的困惑，增强了学生的好奇心和探究问题的欲望。因此直观、真实的化学实验教学情境能让一系列现实性的问题，从生活实际出发，从而引发学生的关注和思考，同时还可以引导学生利用化学知识关注社会，了解化学在社会发展和人类活动中的重要作用，培养学生正确的价值观、人生观。

3.情境创设要有趣味性

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究问题的直接动力。心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力。因此，要使情境创设能激起学生的学习兴趣，就必须要求情境能提供一些新的信息。例如在二氧化碳的性质的教学开始时，教师可创设这样一个问题：从雪碧、汽水中冒出气体到底是什么气体？对于创设的问题，学生首先要对该气体进行有关的假设和猜想，其次根据猜想的气体，收集该气体的有关资料，然后设计相应的方案，进行验证。这种有质疑性和探究性的问题情景立即提起了学生的兴趣，让教师可以因利势导，引导学生积极的进行科学探索。

现代教育理论认为：教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，让学生通过多种感官的感受和体验，探究知识的形成过程，使学生获得学习的兴趣和信心。这就需要教师在教学中重视学生的亲身感受，转变教学方式，变教师单向传输为教师指导下的学生自主、合作探究学习。优秀的教师还应强化“有效教学”理念，不断思考、更新教学方式方法，在教学中通过创设有效的情景教学，促进教学效益的最大化，推动教育事业的不断发展！

【参考文献】裴新宁;化学实验的情境教学观[J];中学化学教学参考;2001年05期

洪湖市小港管理区中心学校初中部 张慧 邮编：433213 电话：*** 邮箱：hhxgzh@126.com

第二篇：浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议

浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议

甘肃省兰州市永登县第六中学

魏玲

随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，在教学中创设情景教学至关重要，也就是在以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳化。教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。一个好的情境的设计会给学生一个良好的氛围，抓住学生的思维，让学生集中注意力，或者尽快的进入角色，从而有一个良好的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，善于创设情境会使你的课堂高潮迭起，会不断激发学生学习的兴奋点，让学生始终处于学习的激情中。那么，如何在化学教学中创设教学情境？现将本人的几点建议总结如下：

1.问题式教学情景

“问题式情境教学有利于激发学生的学习兴趣，化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，可以有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性；有利于学生理解与应用知识，也可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。“学起于思，思源于疑”.学生的思维往往是从疑问开始的。因此，设计巧妙的问题情境是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

例如：学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进学生积极思维，探索新知。

2.新闻式情境 社会新闻是学生非常关注的大事，特别是一些重要的国际国内新闻，以此创设问题情境，不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且能增强学生的爱国激情，往往能够起到“事半功倍”的效果。

例如：在讲解“淀粉和蛋白质”创设了这样的情境：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件：“大头娃娃”事件。造成76个儿童死亡，二百多个儿童的头皮是软的，你知道是怎么一回事吗？这就激起了学生强烈的好奇和求知欲，这时教师可请知道的学生讲解，也可自己讲解，因为这些儿童所食的奶粉中蛋白质含量严重不足,掺有大量的淀粉„„学生的积极性立刻高涨起来，教师也自然地开始了淀粉和蛋白质知识的讲解。

再如：在引入“化学与环境”这节内容时，创设这样的情境：先向学生展示一张拍摄于2005年4月1日京沪高速淮安段的照片，告诉他们，图片中是一片小麦，同时再拿出一盆从田里挖来的小麦，请学生观察、对比。有什么明显的不同？学生立刻会发现：照片中的小麦是黄色的！同时会提出问题，本应该是绿叶茂盛季节小麦怎么会是黄色的？学生感到惊奇、不解。教师乘此解释，2005年3月30日，在此段高速路，两车相撞，导致大面积的液氯泄露，使当地小麦一夜枯黄，造成当地25人死亡，二百八十多人受伤。接着展开了化学与环境问题的讨论，这时学生深刻感受到了化学对环境的影响。

3．矛盾式情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都可用于设置教学情境的素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

例如:“溶解度”情境设计

[教师引入]：我给大家讲个故事，题目是 “‘食盐’与‘硝酸钠'的对话”: “有一天，‘食盐'与

‘硝酸钠’在比谁的溶解能力强。

‘ 食盐'说:我溶解能力大，在20℃时，在每509水中最多可以溶解18g。„硝酸钠'说:那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10℃时，我在1OOg水中最多能够溶解20g呢!„食盐'又说:你的20g是溶解在100g水里，当然，我比你强。

„硝酸钠'却说:但是你的温度比我高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g。„食盐'说:那在20℃时你怎么不说? „硝酸钠'说:那么，你在60℃时，是多少呢„„ 究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧„„" 上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生的积极思维，而且，它还为该节课的重点和难点的解决，创设了一个良好的认知环境。

总之，情景教学在以学生的心理活动为基础的前提下强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置适当的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。

通讯地址：甘肃省兰州市永登县第六中学 魏玲（收）联系电话：*** 电子邮箱：maochengweng@126.com

第三篇：如何在化学教学中创设情景

如何在化学教学中创设情景

[摘要]教学中的情景是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。情景的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文就结合自己的教学实践谈一下如何在初中化学教学中创设情景，不足之处望大家斧正：

[关键词]初中化学 教学情景

1利用实验创设情景

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。初中化学新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。因此在初中化学教学中通过实验创设问题情景引入新课，往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发学生的思维活动和探究热情。

教学案例：学习“质量守恒定律”一节内容时，教师在引出质量守恒定律之前先演示两组实验：（实验一）在锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量；然后把胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶，再观察天平是否平衡。（实验二）在锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，放在天平的左盘，再用镊子取出几块大理石放在锥形瓶的旁边，称出左盘的质量；然后用镊子将大理石放入锥形瓶中（将锥形瓶倾斜，小心将大理石放入，以免酸液溅出），观察天平是否平衡。

2联系社会生产生活创设情景

生产生活中处处有化学知识。利用学生最熟悉的生产生活的课题，创设情景，可以让学生认识到学习化学知识的现实意义。让学生感到学有所用，有利于提升学习探究的兴趣。

教学案例：在讲授化肥时，举一例子：有一位农民发现地里的禾苗植株矮瘦，叶片发黄，叶边焦枯。他决定将草木灰掺碳酸氢铵施肥。请问：你们来判断该禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？为什么？

3利用漫画创设情景

在讲“温室效应”的知识时，选取一幅漫画：画面里海边的房子快要淹没了，北极冰山融化……让学生思考：造成这现象的原因是什么？教师可以引导学生回答，这样的教学方式能渲染课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。

4通过化学史创设情景

记得有位化学家说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在化学学科的发展过程中，化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情景的一种有效途径。初中化学新课标强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。

教学案例：学习初中化学教材“空气的成分”一节内容时，可以给学生介绍“科学家是怎样发现空气组成的”化学史材料，使学生了解到空气的主要成分氧气和氮气是科学家通过严密的实验测定得出的，而稀有气体的发现更是科学家在对实验的严谨思考中发现的，以此使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。

5利用新科技成果创设情景

科技迅速发展，知识不断更新。很多科技问题与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情景，对学生会有极大吸引力。

教学案例：我国载人航天连续获得成功，举世瞩目。火箭发射时燃料是液氧和液氢，为什么要用液体而不用气体？……这样的情景能提高学生对科学的兴趣，又启迪思维。

6利用新旧知识的矛盾创设情景

由旧知识拓展引出新问题，引发学生认知矛盾和冲突，产生学习新概念的欲望，形成积极的求知欲。

教学案例：将镁条点燃后伸入一瓶二氧化碳时，剧烈的燃烧让学生们惊呆了……太不可思议了！原来燃烧也可以不需氧气的，教师引导下重新理解燃烧的定义。正是有了这情景，才使学生们对燃烧有了更完整正确的理解。

7通过学生意想不到的错误创设情景

学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。

教学案例：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

综上所述，创设教学情景的方法还有很多，需要教师不断总结和发现。情景是影响学生学习的重要因素，创设情景是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情景”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维。以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。几年来，我在课堂教学中通过创设教学情景，取得了较好的教学效果。

第四篇：浅谈化学教学中问题情景的创设

浅谈化学教学中问题情景的创设

苏瑞琴

[文献标识码]A[文章编号]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化学教学中教师要遵循教学策略，运用多种方法创设恰当的问题情景，优化课堂结构，激发学生的求知欲和创新能力。

[关键词]

问题情景

策略

方法

“问题情景”是指个体觉察到的一种有目的但又不知

如何达到这一目的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。创设问题情景实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。在化学教学中通过的创设恰当的问题情景，可以很好地激发学生装的好奇心和探究意识，使学生在探究的氛围中轻松愉快地学好化学。

1．创设问题情景的策略

通过问题情景进行创新教学是一个重过程，重探索，重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题，教师应该遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教师通过情景要把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。

1．2科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问提要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两面可。

1．3层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性，不同的学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解层次，例题的要求分层次，练习完成分层次，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。1．4“教为主导，学为主体，”的策略：在问题的提出解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论、教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

2创设问题情境的方法

2．1运用实验现象创设问题情景

化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础的科学是化学本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。

如：在学习物质“燃烧的条件”，通过红磷与白磷在不同条件下燃烧现象的对比，设计如下问题情境：（1）温度是磷燃烧的必要条件吗？（2）氧气存在是磷燃烧的唯一条件吗？（3）研究物质燃烧条件对我们认识物质的性质有什么意义？学生通过动脑思考，设计实验方案，动手做实验，观察现象最后得出结论。这个过程不仅拓展了学生的思维，而且都是通过集中和优化学生的方案，共同总结出物质燃烧的条件，再利用其规律性来解决其他问题，达到知识的升华和迁移。使学生变被动接受为主动探究，从中感悟学习的乐趣，掌握科学的学习方法。

2.2以生活中的化学现象为背景，创设问题情景

用学生非常熟悉的生活现象来创设问题情境引导学生思考，更有利于学生分析思维等能力的培养和注意力的集中。如：利用饮用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包装袋的说明认识物质的组成成分„这些内容与学生的生活息息相关，易被学生所接受，促动其思考。更利于学生认识生活处处有化学，认识学好化学的重要性。

2.3通过收集信息，创设问题情景。

当今时代是一个信息时代，学生通过电视、广播、看书、上网能够获得和了解到许多的知识和信息。教师注重捕捉和收集其中的化学问题，势必可以大大提高学生的求知欲，激发他们的学习意识，提高和培养他们的学习能力。如从煤及其产品的应用，引出化石燃料燃烧的环保问题；从空气污染指数，看空气的组成问题；从水的污染看富营养问题，这些问题的创设，不但从中学习化学知识，也可渗透对学生的环保意识和价值观的教育，从而形成严谨的科学态度和良好的学习方法。2.4利用“谜语”“诗句”创设问题情景

利用“化学谜语”和包括化学原理的“诗句 ”引入研究课题，可以使学生求知的欲望增强，例如，在学习氧化钙、氢氧化钙时，通过吟诵“石灰吟”的诗句，提出你知道诗句中包含了哪些化学变化求知和物理变化吗？在学习“空气”时，利用“一物东西南北飘，睁开双眼看不到，动物植物需要它，没它人也活不了”引入课题。

2.5利用多媒体创设问题情景

多媒体课件既有图像、文字，又有配音和背景音乐，能充分调动学生用多种器官进行学习，从而能大大激励学生的学习积极性，提高学习效率。例如我在上“水分子的运动”时，在课一开始，在屏幕上就出现了公园中白花盛开的画面，游人陶醉在花香之中，在美妙轻音乐伴奏下提出问题：“我们为什么能闻到花的香味？”这样的提问很容易让学生进入学习求知的状态中。

2.6利用化学时事来创设问题情景

在化学教学中，教师可结合一些时事来创设问题情境。在讲授“人类需要洁净的空气”时，由新闻“2006年元月一日起，汽车燃料改为乙醇汽油”为情景，提出：换用乙醇汽油有什么好处？这种问题情景的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且能培养学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

2.7引用“化学史料”或“故事”创设问题情景

在学习“分子和原子”时介绍科学家道尔顿、啊佛加德罗、门捷列夫等科学家，在学习“常见金属”一单元时，给学生讲解居里夫人的故事，以啬学生的情感体验。

2.8由知识的实际应用创设问题情景

根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值。例如：讲铁锅是什么颜色的？使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的？你知道为什么吗？学完这一知识后，你会自己找到答案的….这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的学习一定是兴趣盎然。

2.9通过分析相关数据变化规律创设问题情景 根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识。教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。

例如：气体摩尔体积一节的教学，我是让学生查找各种物质固体、液体、气体的密度，并将这些数据罗列，学生分组讨论、观察、分析自己发现标准状况下相同物质的量的气体的体积都是相同的地，而液体、固体、体积不同，从而产生想解释这种现象的原因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性的生命力。

总之，我们在教学中首先要通过多种方式努力创设问题情景，优化课堂结构。其次要把握好以下几点：优化问题，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸、问在难易适中处；使用机智，问在情况变化处，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。

参考文献

［1］《九年义务教育化学课程标准》

［2］王云生《新课程化学教与学》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］郑长龙，王磊《初中化学新课程的设计与实践》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：浅谈化学教学中如何创设教学情景

浅谈化学教学中如何创设教学情景

长治市黎城一中 郝学红

传统的化学教学模式，以教为中心，学生只是教学内容的被动接受者，学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生主动的参与性很少。而建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。”新课标下就是要对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文结合自己的教学实际谈谈课堂教学中如何恰当的创设教学问题情景进行探究教学。

探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情景的设计”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情景设计的角度和适合程度，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生参与探究学习，那么在化学课堂教学中如何创设好问题情景呢？我觉得应注意从这几方面入手。

1、从学生已有的化学知识出发来创设问题情景。

我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1 原电池原理的教学

创设情景 1 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象。

创设情景 2 在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑。

提出问题：

铜片表面为什么有气体产生？

这气体可能是什么气体？

什么样的装置会产生电流呢？

类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？

要能产生电流这装置必须具备什么条件？

这种装置产生电流的原理是什么呢？

假说验证 ：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。

教师在激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的。

2.要明确学习目标，教师应根据学生实际水平来创设问题情景。

对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标。

案例2 盐类水解的教学

在讲盐类水解时，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义

2）盐类水解的实质

3）影响盐类水解的因素

4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。设计如下：

创设情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：

用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑

释疑：a.溶液酸碱性的原因

b.此水溶液中存在离子能否大量共存

c.写出化学方程式和电离方程式

导出概念

归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较

发现规律

问题：是不是所有的盐都能水解？

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素

实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱

分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱 内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素 应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等

3、用日常生活中的化学现象创设问题情景。案例3：化学反应速率以及化学平衡的教学

在进行化学反应速率以及化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，于是提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么看到在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，迅速地喷出大量的泡沫，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。

这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会生活问题的解决过程。

4、创设良好的实验情景，感受化学问题。

化学课具有得天独厚的创设实验情景的条件。新课改下的化学教学更应注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力。

案例4 《硫酸》的教学

创设情景

教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，而且有刺激性气味气体产生。在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：

提出问题：

1、实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）

2、含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？

3、浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？

4、为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？

对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题。教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维。

课堂教学情景的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的。教学实践使我深深体会到，教师在课堂教学中适时创设和优化教学情景，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题。所以教师在新课程的教学中要努力创设好问题情景，激发学生的认知兴趣和求知欲望，在解决问题中，提高学生的各方面能力，进而提高化学教学的有效性。