浅谈在课堂如何创设合适教学情景

第一篇：浅谈在课堂如何创设合适教学情景

浅谈在课堂如何创设合适教学情景

摘要在新课程背景下高中化学课堂教学中运用化学实验、信息技术等多样化的教学手段,充分考虑学生的身心特点创设教学情景,让学生进行自主学习,使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量,更能体现新课程的特点。

中图分类号:G633.8文献标识码:A

教育部颁发的《普通高中化学课程标准(实验)》强调,科学探究是一个重要的理念。笔者认为,在落实科学探究教学中,探究教学是重要的前提。开展探究教学有利于新课程的实施,培养学生化学科学素养;增加学生兴趣,有助于挖掘学生的内在潜力;有利于探究教学理论与教学实践的结合,以使探究教学科学化。高中化学探究教学的原则

笔者认为,高中化学课堂实施探究式教学应遵守以下原则。

1.1 目标明确原则

对于任何一个问题而言,探究的空间都很大,角度很多,教师应根据学生实际水平和学校教学的条件,设计出一个个任务,让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。比如,盐类水解的教学设计,笔者根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制,在教学中先把盐类水解细分为四个小目标:(1)盐类水解的含义;(2)盐类水解的本质;(3)影响盐类水解的因素;(4)盐类水解的应用;四个小目标层层推进,以适应学生的认知过程。教学过程如下:

创设情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

实验:用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性。

产生疑惑释疑:a.溶液酸碱性的原因;b.此水溶液中存在离子能否大量共存。

c.写出化学方程式和电离方程式。

导出概念归纳:盐类水解的概念和本质,并与中和反应作比较。

发现规律问题:是不是所有的盐都能水解?

总结:能发生水解的阳离子和阴离子,盐类水解的离子方程式的书写。

影响因素实验:用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱。

分析:比较阴离子对应的酸酸性强弱。

内因:越弱越水解。

外因分析:联系影响化学平衡和水的电离的因素。

应用问题问题:溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等。

1.2 自主与合作相结合原则

《化学课程标准》明确提出:在探究教学中,要有目的地组织学生相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流和合作的能力,也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动,需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源,需要设计研究方案,需要根据证据来检验解释问题,提出答案、解释和预测,需要将探究结果与同学交流讨论。上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。

如在合成材料这节内容学习上,重在培养学生自学能力,激发学生学习化学的兴趣,树立环保意识。所以针对这个特点,笔者在新课前,把学生分成三大组,各负责塑料、合成纤维和合成橡胶这三块内容,给学生足够大的空间去自主探究;小组内讨论决定内容如塑料的定义、分类、主要成分、性质、用途和危害等,再自行分配任务,去查阅资料,然后整理、汇总。正式上课时,请各组选代表上台阐述对塑料等材料的理解,并要求能解答其他同学的问题(本组成员可补充)。结束前,笔者对每个组的表现进行适当的评价和鼓励。从课前学生的积极准备,上课时的发言表述,课后的讨论都可发现学生在自主探究和合作学习中体会到了无限的乐趣,极大地激发了他们学习化学的兴趣。

1.3 量力性原则

量力性原则,是指探究的难度、方式和内容必须从学生的心智发展水平出发:心智发展水平包括两个方面的内容:一是学生的身心发展水平,特别是心理发展水平;二是学生现有的知识、经验和技能,特别是系统的科学知识已经达到的水平,即探究活动中的障碍处于学生的“最近发展区”。高中化学探究教学情景设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其所发生的情景有着密切的联系。学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性,只有在真实世界的情景中学习才更有效。情景作为一种有效的知识呈现方式,可以培养学生的学习兴趣,诱发学舌功能学习的主动性,培养学生的创造性,陶冶学生的情感。探究情景的创设一般包括以下几个方面。

2.1 事实情景

事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题,以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍,让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神,可以帮助学生形成正确的人生观、价值观,并逐渐培养优良的意志品质。

同样,化学教材中的化学史、联系社会的内容等有利于让学生认识化学是与人类、社会、生活息息相关的,进而培养学生积极的情感,完善道德品行,提高自己的修养,明确社会责任感。如,在《义务教育课程标准实验教科书化学》(人教版)第一单元内容,“走进化学世界”章头图,是一张小猫栖息在2200℃火焰上的照片,学生们看到这张照片,就产生强烈的探究未知事物的欲望。从而,可以借此引出材料化学,让学生了解化学是材料科学的基础;又如有机化学中学习蛋白质时学生对此有熟悉感,所以在设计这堂课时,时时联系身边的“蛋白质”,拉近学生与新知识的距离:引课时,采用震惊全国的“毒奶粉”事件,讲解蛋白质的变性时,联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法,从生活入手,晒太阳,高温蒸煮、擦酒精等,最后联系生物知识,回忆学习氨基酸的知识。整堂课紧紧围绕生活,源于生活,又高于生活。

2.2 实验情景

创设多种真实、生动、直观的实验教学情景,营造学习情景,设置悬念,引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象,特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象,不仅能带给学生强烈的感官刺激,而且能激发学生强烈的求知欲望。

在学习“燃烧与灭火”时,笔者用一块棉手帕在体积分数为70%的酒精里浸泡,待均匀湿透后,将手帕展开,用镊子夹注两角,用火柴点燃,手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后,手帕完好无损。然后,问学生:手帕明明燃烧了,为什么完好无损呢?能用我们学过的知识来解释吗?这时,学生兴趣大增,思维高度集中,立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”,组织学生讨论、交流,经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了一系列的知识,同时激发了学生的兴趣。

2.3 问题情景

提出问题,让学生思考,形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识,教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问,能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望;美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为,学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁,能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1原电池原理

情景设计 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜丝和放入锌粒,观察现象;然后将铜丝抵在稀硫酸的锌粒上,观察铜丝表面的现象。

提出问题铜丝表面为什么有气体产生?这气体可能是什么气体?

假说验证引导学生分析锌粒与稀硫酸反应的实质,提出铜丝和锌粒之间有电流产生的假说,并按教材中的原电池装置检验电流。

案例2过氧化钠的性质

问题情境回忆Na2O能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应的性质。

提出问题Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应吗?

猜想假设比较Na2O2和Na2O的组成和结构,提出Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应,但反应产物可能有所差异的假设。

实验验证将少量水滴入盛有Na2O2固体的试管中,有能使带火星的木条复燃的无色气体产生,把试管中的反应混合物用水稀释,滴入酚酞试液,溶液呈红色。

结论Na2O2能与水反应2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

联想应用 Na2O2也能与CO2反应

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2与H2O、CO2等反应中Na2O2既是氧化剂,又是还原剂。

参考文献

[1]钱晨岚,蔡亚萍.高中化学课堂探究教学方案设计的研究.中学化学,2006.12.[2]魏长奎.研讨初中化学教材中插图的功能.中学化学,2006.11.[3]赵坚志.“共价键”探究性教学的策略与实践.中学化学,2006.11.[4]陆军.化学教学中研究性学习课题的类型和生成策略.中学化学教与学,2006.8.

第二篇：浅谈数学课堂情景创设（范文模版）

浅谈数学课堂情景创设

陕西省凤翔县郭店镇三岔明德小学 王红芳

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。《数学课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。创设情境是数学教学模式中常用的一种策略，有利于解决数学高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识。

创设有效情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是推动学生自主学习的重要措施。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。

那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？

一、联系生活实际，创设情境

数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活

素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。

二、利用新旧知识的关系，创设情境

数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。

三、把握学生生疑发问的时机，创设情境

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索

过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。

如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”„„然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。

四、在学生认知冲突中创设情境

学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229„„问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“ 229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生

迫切想知道答案的心理，从而使学生主动参与到学习过程中去，真正实现了数学的再创造。

五、在学生操作过程中创设情境

在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。

如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格„„我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。

虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。

作者姓名： 王红芳

作者地址： 陕西省凤翔县郭店镇三岔明德小学 邮政编编： 721404 联系电话： ***

第三篇：高中化学课堂情景创设

谈谈高中化学课堂情景创设

贵州省桐梓县第二高级中学

戴正裕

563200 摘要：在化学课堂情景创设中，要满足几个要求：创设情景要具有亲和性，要能激发学生的求知欲，要结合学习目标。创设情景可以通过以下途径：利用生活实例，利用实验，利用旧知识的转换，利用知识网络，利用问题等来创设情景。

关键词：新化学课程标准

情景创设

认知

亲和性

求知欲

学习目标

生活

实验

逆向思维

知识网络

问题

情景创设就是在教学内容和学生求知欲之间创设一种事物背景，把学生引入与教学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知的迫切心情，诱发出学生主动探索的欲望。新化学课程标准要求教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发学习兴趣。可见，教学情景的创设是多么重要，那么如何才能创设有效的教学情景呢？

根据学生掌握的知识水平，思维能力及学习目标等具体情况，我认为情景创设需满足以下几个要求：

第一、创设的情景要符合学生的认知（要具有亲和性）

在学习过程中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，学生接触到的各类知识比较局限。因此教师创设的情景力求与学生的生活背景，知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程。在教学中，强调生活中的化学，课本内容的设计也结合了许多生产、生活有关的化学知识，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平，具有亲和性。

第二、创设的情景要能激发学生的求知欲

学习情景的创设不但要联系学生实际，最关键的是激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在引入盐类的水解时，为什么有的盐溶液显酸性？为什么有的盐溶液显中性？为什么有的盐溶液显碱性？学生想探个究竟，从而引发了学生的求知欲，进一步探索得出盐类水解的实质和规律。

第三、创设的情景要结合学习目标

学习情景创设是为内容和学习目标服务的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确，具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁和纽带。教学情景的创设是为了学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，在一堂课中情景创设要保持一个度，并非多多益善，并非每一个知识点都去创设情景。

根据教学需要创设情景有以下途径： 第一、利用生活中的实例创设情景

根据生活和生产中的实例创设情景，可以使学生认识到生活中时时有化学，处处用化学，认识到化学知识应用的广泛性和学习化学知识的重要性、必要性。这样更容易激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，更能激发创新思维的发展。

在教学“铵盐的化学性质”前，我提问：你们知道化肥不翼而飞的故事吗？众生摇头，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他们介绍一位农妇将潮湿的化肥（碳酸氢铵）搬到自家

房顶上去晒干的故事，当讲到碳酸氢铵晒到一定时候却莫名其妙的消失了时，学生嘎然而止，把“偷”走碳酸氢铵的“贼”是谁这一问题留给学生自己去思考。这样

巧设悬念，扣人心弦，谁不想知道碳酸氢铵消失的原因呢？要想知道原因，请看铵盐的化学性质——受热易分解。

第二、利用实验来创设情景

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验直观、形象、学生能获得感性认识，利用实验内容设置问题，引导学生通过实验的观察，分折思维和探索，从而揭示化学现象的本质，探索化学规律，设置一系列相关问题，引导学生层层深入地发现问题、分折问题、创造性地解决问题。

在教学“Na2O2的化学性质”时，让学生观察“滴水生火”实验，学生感到诧异，怎么水能点火呢？这是什么原理？这一悬念的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，另外还有“魔棒点灯”、“空杯生火”等实验均能激发学生求知欲。

经过探究，学生从现象到本质，从宏观到微观深刻理解反应原理，增强学的求知欲，并能帮助学生更好地记忆和理解知识。

第三、利用旧知识的逆向思维创设情景

学习任何一个新知识，在引入过程中设法寻求它与旧知识的联系作为新知识增长点和出发点，促进新知识的学习。在教学中利用原有知识创设情景，有助于启发逆向思维，诱发思维的敏捷性和创造性。

在教学“原电池原理”时，先演示铜片和锌片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，只发现锌片上有气泡，然后铜片和锌片上端接触，此时只发现铜片上有气泡，学生感到很奇怪，似乎老师在玩魔术，学生思维高度集中，迫切希望得到答案，学生带着疑问讨论激烈，产生此现象的原因何在？简直不可思议，要想找到答案，请看“原电池原理”。再如讲到碱金属的性质时，先演示光亮铁钉置于硫酸铜溶液中的实验，让学生观察后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问：“如将金属钠放入硫酸铜溶液中呢？”学生在铁与硫酸铜溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的结论，此时再演示钠和硫酸铜溶液的实验，却得到气体和蓝色沉淀，学生也感到很奇怪，也很兴奋。

通过上述旧知识的复习逆转创设情景，激起学生大胆探索，促进思维的敏捷性和创造力，进一步培养学生用辩证的观点去分析解决问题的能力。

第四、利用知识网络来创设情景

高中化学知识不仅要学会，还应总结归纳，经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过知识网络创设情景是一种很好的方法，例如，学习元素及化合物内容时，可以“元素——单质——氧化物（氢化物）——存在”为线索；学习具体单质、化合物时既可以“结构——性质——用途——制法”思路，又可从单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。

第五、利用问题来创设情景

化学课堂教学过程应该不断提出问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中要精心创设恰当的问题情景，激发学生认知上的冲突，使思维更加活跃，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。利用的问题可以是学生预习中产生的，也可以是作业中出现的，将这些问题及时让全班同学思考分析解决，是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。

总之，在化学教学过程中，教师应深入分析教材，挖掘教材中的情景，结合学生的认知能力和感知能力，努力创设情景，优化课堂结构。努力培养学生创新能力和探究能力，把培养学生发现问题和创新能力渗透到整个教学中，只有这样才能激发学生的求知欲和创新探索能力。

.参考文献：1.毕华林 主编《化学探究学习论》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65页

3.《中学化学教学参考》1997年第4期第1页 作者简介：戴正裕

男

中共党员

1973年1月

1996年毕业于贵州教育学院化学系，高中化学骨干教师，化学学会理事，青年岗位能手，兼职教研员。

第四篇：体育课堂中如何创设情景教学1

体育课堂中如何创设情景教学

摘要：在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教师指导思想的更新。随着新一轮素质教育改革的推进，让小学体育课也真真切切的感受到新课程带来的震撼。深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，如何改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创新思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，值得进一步探讨。关键词：体育课堂 创设情景 教学

体育新课程中的最大一个亮点就是充分给予教师和学生一起主动的开发教材的权利。学生具有强烈的个人倾向特征和自我表现意识。为了在集体中有所表现，都希望通过一些活动、游戏、比赛来张扬个性、展示自我、实现自我价值。所以，教学中情景的创设首先应着眼于学生的身心素质、运动基础以及个性倾向的发展，全面的拟出教学任务，然后再根据实际优选教学方案。长期以来，我根据学生特点及自身长期以来形成的教学风格，创设适当的情景来完成教学任务，我作了以下尝试：

一、以生活的实际展现情景教学

在教学中，可以利用生活中的场景来处理教材。如创设以“劳动教育”为主题的情景。整节课联系以农民伯伯一天的劳作为主：清晨农民伯伯上山去摘蔬菜{准备活动：学农民伯伯绕着弯曲的山路，高高兴兴地唱着山歌曲 去上山}——摘藤上的甜瓜{教材一（发展弹跳能力），利用单脚跳起摸甜瓜}——运输甜瓜（利用学生摘得的甜瓜分组进行比赛，看谁先到家为题材，进行障碍跑比赛）——庆丰收（放松操）。这个情景的设置主要是用一条劳动为主线贯穿起来，这样就把教学目的和训练目标巧妙地融入到生动形象的情景中去了，学生的兴趣高涨，在不知不觉的玩耍中完成了教学目标。另有一次公开课中我以投掷为主教材。我联系生活实际，创设了以抗日战争为主题的情景教学。我先让学生回忆以前看过的影片中去想象，然后去体会抗战时期的战士是怎样去整编作战的。准备活动：（分组利用军事化的队列队形如向左、右转，齐步走等进行热身训练）——障碍跑（前线需要手榴弹，进行运输手榴弹比赛）——投掷手榴弹（游戏：设置标志打敌人，进行掷准和掷远练习）——放松活动（庆祝胜利——小舞蹈）等方式。这样，在教学中既激发了学生的主动积极性，又使整个课堂衔接紧密、连贯，不空洞。

二、以故事情境快乐的参与展现情景教学 根据小学生的年龄结构特征，对故事尤其感兴趣，因此把体育教学目标和技能有机的结合在生动有趣的故事情景中，会让学生的学习乐此不彼。例如在平时的教学过程中我设计了青蛙王子解救公主的故事。在准备活动中，教师有声有色的讲故事的开头：许多的青蛙陪同青蛙王子和公主正在幸福的舞蹈（设计为两个同学，随着音乐自由的舞蹈、律动。）——突然，公主不见了，众青蛙叫着，四处寻找（此时设计的教学任务一：单跳双落的训练。）却未找到，然后又来到了地下迷宫通道，他们需要钻过隧道才能找到公主（此时设计教学任务二：下蹲前行通过，下肢力量练习。）最后解救公主逃出魔宫（设计教学任务三：两人牵手快速跑。）结局是王子与公主的快乐舞蹈（设计放松活动）。

三、以器材变化展现情景教学

器材是体育课堂教学中不可缺少的辅助教具，但由于各种原因，总和有区缺乏的情况，这时教师就需要利用优先的资源，创新的教学。鼓励学生思考，把单一的器材综合的使用。比如，篮球既可以完成投掷训练，也可以用来作为跑的交接之物，还可以用来训练抛物，甚至作为韵律操的器械等都是可以的。这就需要教师要善于思考，大胆改革创新，才能让体育课堂教学生动活跃起来。

当器材匮乏，条件较差的情况下，教师可以利用自身学校场地的实际情况，把器材合理 的设计在教学任务中。比如我们学校的场地器材很受限制，奔跑所用的辅助器材也很稀少，但在操场中间有几颗参天大树。我便利用这一实际条件设计了环道跑，弹跳摸树枝等有趣的活动，学生一点也没有因为条件的艰苦而影响学习情绪，反而觉得很新鲜，很贴切，因为这是多么熟悉的生活场景啊!他们真是太感兴趣了。

四、以音乐渲染展现情景教学

体育舞蹈《我们的祖国是花园》是小学体育第二册教材中的一课。这节课我设计以舞蹈为主线，让学生们集体创作和整体表现为表现形式，以音乐、舞蹈为手段，启发创造性思维，激发学生潜在的情感。首先请学生听轻松、愉快的音乐模仿小兔子蹦跳的样子，排好队随小组长一起做准备活动。（创设音乐情景）接着学习唱歌部分，这是学生们情绪高涨，随着音乐旋律拍节奏唱歌。然后是学生舞蹈动作，分小组进行创造性编舞，使每个学生都成为编舞者，此时课堂情绪达到高潮。最后，在教师的指导下进行集体舞编排。从头到尾配上音乐，集体舞整体表演一遍，表演又达到一个高潮。整堂课的过程始终处在音乐、表演所渲染的情景之中。学生在情景中将知识性、趣味性、艺术性融为一体。享受着美、欣赏着美，培养了创造美和表演美的能力，使他们在体育课堂中既学到了知识、技术技能、技巧、锻炼身体等，又使学生身心受到美的教育，树立美好的生活情操。此时，学生的创造性和主动性显现出来，思维也活跃起来了。情感气氛的形成，使学生再没有那种被教师压抑的感受，他们积极主动的和老师、学生共同学习、共同成长、共同进步、共同欢乐！

五、以肢体语言展现情景教学

有声的语言是人类进行人际交往的重要工具，但肢体语言在交往过程中让语言表达更为形象化，生动化，他在我们的交往中起到了锦上添花的作用。因此，利于学生的肢体优势设计体育教学既遵循了教育来源于生活，又服务于生活的原则，又有利于学生的观察力、模仿力想象力等有机综合的训练。比如，我设计过表演喜、怒、哀、乐的表情和动作，也设计过让学生模仿动物做肢体动作，还设计过让学生用肢体写字，创编哑剧等等肢体训练的项目，先是模仿，后是创编，孩子们甭提是多么的高兴哟！

体育课堂教学中的情感氛围是指课堂上的教师、教学内容、学生三者之间的共鸣程度。创造一种氛围，为学生提供广阔的活动空间，使他们在活动中展开想象，同时这种想象又促使学生掌握体育知识，技能技巧等，提高身体素质。这种氛围尽管在不断地变化中，但是他对学生的发展有着极大地教育意义。教师的情感，关系着教学的成败；学生的情感，影响着教学效果。理想的选择：让教师的情感去激发学生的情感，使二者的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以求较好的完成体育教学任务。

总之，利用创设情景来教学，能激发学生参与的情绪，引导学生理解和掌握知识技能，启发学生的思维的积极性，培养情感意识，架起师生信息交流的桥梁。情景，不仅是一种刺激，更是与教学目标相应、身体活动与IQ、EQ活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为化场景。这种教学场景的创设有利于学生很快进入活动角色，激发参与练习的兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。”如果将“情感”投入到体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一个积极的情感氛围中运作，愉快、高效的学习景象便可实现。

参考文献：

[1]、课程标准教师读本[M] 华中师范大学出版社 2003.5 [2]、中小学体育与健康教案设计[M] 北京体育大学出版社 2003.7 [3]、中小学体育卷 江苏教育出版社

[4]、新课程听课评课与优秀案例评析小学卷 中央民族大学出版社

第五篇：如何创设初中语文教学情景

如何创设初中语文教学情景

摘 要：“教以生为本。”语文教学中，笔者尝试着用创设语文教学情景的方法来优化教学过程，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，使语文课堂教学质量得到了较大的提高。

关键词：初中语文 教学情景 创设

一、联系实际生活展现情景

即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学会抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片段）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。在日常生活中感悟语言、分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

二、利用艺术手法创设情境，再现生活

1.1 优美音乐渲染情境，营造生活。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

1.2 简笔画刻画情境，绘画生活。借助简笔画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。便于学生形象、直观地理解课文的相关内容。

1.3 巧用书法板书情境，书写生活。漂亮的板书设计不仅能更好的帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。教师在课堂教学中如能适度变换书体，一定能折服学生，使他们的目光聚焦于黑板，对老师所板书的内容印象深刻，甚至于模仿老师的书法，产生对书法艺术的热爱之情，培养学生的动手写字的良好习惯。

1.4 伴奏朗读描绘情境，描绘生活。教师的诵读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要适当找好背景音乐，感情充沛，抑扬顿挫，善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《沁园春 雪》《最后一次讲演》等；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，加之音乐的配合，会营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。

1.5 课本剧表演塑造情境，表演生活。在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。

三、运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要，选择一定的教学媒体，通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的：如七年级（下）《乡愁》有关本文的四个意象：邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示；《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。

塞?罗杰斯说，音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情、感受意境，是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力，我们可以充分利用音乐的魅力，去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中，在学生了解课文结构后，给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中，学生仿佛置身于春天的原野，尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分，相互辉映。

四、充分利用和挖掘课本中的情感资源

创设情境的目的，是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源，要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念，跳出课堂，与生活实际相联系。比如，在《人类的语言》这一课的教学中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，让学生找生活中语言趣味变化的例子：如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么煮什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“煮什么吃什么。”可见，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化，文章情感也就变化了。所以，在情景创设中，要充分考虑课文情感因素，让学生从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。