情景创设增色语文课堂

第一篇：情景创设增色语文课堂

情景创设增色语文课堂

甘肃省古浪县黑松驿初级中学

李淑贤

【内容摘要】情因境生，境为情设，优美的课堂情景能对学生的学习起引趣激情的作用，使学生全身心的沉浸到特定的氛围和情调中去，提高对知识的感知、理解、记忆能力，达到情景交融，和谐统一。【关键词】语文 情境 创设

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。情因境生，境为情设，优美的课堂情景能对学生的学习起引趣激情的作用，使学生全身心的沉浸到特定的氛围和情调中去，提高对知识的感知、理解、记忆能力，达到情景交融，和谐统一。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

一、情境教学的优势

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。

（一）情境教学能够激发学生的学习兴趣

情景教学通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获得最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。例如，我在教学《土地的誓言》一课时，将搜集到的一组“9.18”事件和之后日军侵略我东三省的图片放在一起设置为“自动播放”，导入阶段配以我深沉的语调介绍“9.18”事件，最后在《我的家乡在松花江山》激昂的歌声中结束课文的导入。这样的情境导入极大地调动了学生的爱国情感激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。

（二）情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵

第斯多惠说得好，“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。譬如在讲《智取生辰纲》时，如果在多媒体上播放电视剧《水浒传》中与课文相关的片段，学生的兴趣就会高涨，对吴用等人的神机妙算就佩服的五体投地，与作者产生共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。早在春秋时期的孔子就把情景教学中的陶冶功能总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、（三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

（四）情境教学符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位

情景教学法是让学生扮演情景中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。在中学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种身临其境的感觉，这无疑也是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，同时也能培养其表演能力，提高口头表达能力和组织能力等。

二、创设情境教学的方法

为了达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操。使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品和谐共振，从而获得良好的教学效果。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，本人结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法：

（一）运用多媒体创设情境，激发学习动机

多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。例如我在上述的《安塞腰鼓》一课教学中的课文朗读阶段，示范朗读过程中根据课文情境在朗读开头“击鼓之前”部分时将视频画面暂停定格在“一群后生们斜背腰鼓神情肃穆站立”处，当读到“看，他们一锤起来就发狠了，没命了„„”时陡然播放激烈的击鼓场面，最后当读到“声音戛然而止的时候„„”时视频再次暂停定格，朗读声音也变得低沉舒缓„„课堂上的同学们仿佛亲历了一场震撼人心的安塞腰鼓表演，学生在此时所得的审美感受正与作者的情感产生了强烈共鸣，学生顺利地自主探究出文章的思想感情表现。在一些诵读的课文教学时，配乐朗诵常常是学生非常乐于去做的事，这样一来不仅加深理解和体验还能够帮助记诵诗文内容。

（二）创设“音乐”情境，激发学习动机

所谓创设音乐情境，是指通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如我在讲《春》、《夏感》、《秋天》时都是采用此法：《春》我配的背景音乐是儿歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是钢琴曲《秋日的私语》，这样一来不仅图片和课文相关而且背景音乐也及“切题”。学生们一上课就被陶醉在一幅幅优美的大自然图画里享受于悠扬的音乐中，接下来的课上的很轻松。如讲《音乐巨人贝多芬》时，就是由播放贝多芬的《命运交响曲》导入，那高亢激昂的钢琴曲结束之后学生纷纷畅谈自己听完音乐的感受：有的说听出了抗争，有的听出了挣扎、打架„„，这些感受无疑对理解贝多芬其人其事来说是非常可贵的。

（三）创设“故事”情境，激发学习动机

学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。这其中常见的就是作家的小故事，或者与许多课文节选部分有关的文学作品的故事。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。所以在教学中，利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，来激发学习动机。例如，教学《爸爸的花儿落了》这篇小说时，我设计的导入就是由电影《城南旧事》的剧照和林海音的小说故事简介（解说）组成，在最后再配以淡淡伤感之情的《骊歌》音乐，达到了非常好的激趣作用，学生课后急迫地想要阅读这部小说和观看这部电影。

（四）创设想象情境，激发学习动机 新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心读、读得情深、读得意浓。

三、创设教学情景应该注意的问题1、2、3、要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。创设情景要有真实性，让学生融入情景中。

创设的情景要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验、并具有时代性）。

4、情景要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。

5、6、创设的情景要符合教学目标。

作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身边的事件，留意学生感兴趣的活动，做好记录，积累素材。

总之，恰当地创设课堂情境，将提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。【参考目录】

1、韦至成主编《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999年第一版。

2、李吉林主编《情境教学实验与研究》，人民教育出版社，2006年4月第一版。

3、李敏主编 《教师教学基本功》，中国人事出版社。

4、余文森.有价值的教学情境什么样[N].中国教育报，2007-1-5（6）

第二篇：巧用电子白板,增色语文课堂

巧用电子白板，增色语文课堂

张琴

青白江区大同小学

【摘要】交互式电子白板式是21世纪的新兴产物，因功能齐全、方便使用，已经在各个行业发挥了其巨大的作用。作为走在时代前沿的教育教学，更加离不开这个集众多功能为一体的现代新型多媒体设备。如何让交互式电子白板更好地为语文课堂服务，这是着力研究的问题。在教学中，巧妙使用电子白板的自定义资源库、结合多种功能及页面转换，让交互式电子白板真正为语文课堂服务。

关键词：巧用；电子白板；语文课堂

在当今，一个新型的名词“交互式电子白板”已经不知不觉地走入了我们的生活，这同以往的电子计算机、多媒体有着异曲同工之妙，但是想比较之下，电子白板更加体现了人机互动的特点，在软件系统的集中管理下，将显示系统与触摸感应输入系统结合，实现了人机交互，直接在显示屏幕上进行相应的控制和输入操作，从而为使用者创造互动协作空间的产品。

那到底什么是电子白板呢？电子白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

而交互式电子白板融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，使电子教学赋予了新的内涵，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。它为师生互动的机会和教师创造了更便捷的机会，让教育充满了智慧和挑战。在语文课堂，这个充满了无数幻想、美好憧憬的世界里，电子白板充当了“天使”的角色，如果巧妙地使用电子白板，会让平凡的、名不见经传的的语文课变得五彩缤纷。

下面，就以几节语文课为例，谈谈巧用电子白板带来的神奇效果：

一、自定义资源库，让语文课堂充满神奇

交互式电子白板具有储存大量信息的功能，将课文需要使用的图片、文字、视频等资料保存到电子计算机上的自定义资源库内，就可以随意调配。以往教师们使用的比较熟悉的PowerPoint（即ppt）只能提前将所有的图片和文字按照既定的程序设置好，点击鼠标按照顺序播放，显得比较呆板，有些束手束脚的感觉。而使用交互式电子白板的拖拉功能就可以随使用资源库中的各种资源，教师就像一位手拿魔术棒的魔术师，只需将魔笔轻轻一点，那世界就会马上呈现出令人振奋的变化。

比如在执教《北京亮起来》一课时，课文中描述道：“长安街华灯高照，天安门城楼金碧辉煌，广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大的建筑物的雄伟轮廓”时，我只将手中的笔轻轻一拉，一幅灯、光、影的画面便跃然于白板屏幕之上，教室里马上被一阵“哇——”的惊叹声所淹没，还没等学生们回过神来，后面呈现的北京街道的灯光、商场的灯光以及故宫的霓虹闪烁、金碧辉煌，彻底将学生们征服，他们异常惊讶，怎么也想不通，为什么老师手中的笔一点就会出现如此多的神奇画面。在学完这课时，我让学生谈谈你知道的北京的名胜古迹，学生们争先恐后地举手，谈到了北京的颐和园、圆明园、故宫、天安门、人民大会堂等全国乃至全世界闻名景点，他们无论说到哪个景点，我将手一拉，一幅幅生动的画面便随着他们的叙说飘然而来，他们眼睛瞪得老大，下课的时候将我团团围住，一张张可爱的小脸蛋使劲往我身上靠，硬是要我告诉他们到底我手中拿的是什么宝贝，我故作神秘说：“不告诉你们，除非„”“除非什么？除非什么？”孩子们迫不及待地询问着，好像有不弄清楚不罢休的架势，我慈爱地拍拍孩子们的小脑袋说：“孩子们这就是电子白板资源库的神奇力量啊！”孩子们忽闪着明亮的大眼睛似懂非懂，但又像珍宝一样抚摸着电子白板，像听懂了什么。

交互式电子白板有强大的资源库，储存着大量的信息，教师在使用的时候，结合电子白板的拖拉功能，将

资源库中的资料按照需求随意拉出，再也不用什么限制，让课堂的容量更大，实效性更高，这样的语文课堂更能展现出文字以外的无穷无尽的魅力。正因为有了自定义资源库的大量信息，才有了教师笔下那神奇的课堂，才会让语文课堂充满了魔幻般的神奇。

二、多种功能，让语文课堂玩味十足

交互式电子白板有大约有30种功能，大家都比较熟悉的有：屏幕批注、放大缩小、遮挡、探照灯、拖拉、橡皮擦、调色、硬笔、软笔、智能笔等多种功能，这么多的功能可谓应有尽有。就以这些功能而言，将其运用于语文课堂，那语文课堂也不再是单一的读写方式，应该充满了无穷的乐趣。

如此种类繁多的功能，要恰到好处地使用也不是一件易事，但是只要在运用这些工具的时候，有着让孩子在玩中学习，玩中收获，玩中成长的理念，关注孩子学习的兴趣和爱好，那么交互式电子白板这么多的功能一定能助使用者一臂之力。

在生字教学中学生学起来比较枯燥，于是我便运用交互式电子白板的各种不同种类的笔的特点，将枯燥的生字教学变成一节欣赏课，如在执教“糟”这个字的时候，学生掌握起来比较困难，于是我先运用资源库拖动“糟”这个字的动画书写，将这个字的书写顺序呈现在学生面前。可是光是写还不能让学生加强记忆，于是我点上“荧光笔”的功能，每写一笔，前面的笔画就会随着消失，而每一笔的颜色也是不相同的，看着这新奇的东西，孩子们一下来了兴趣，都目不转睛地盯着白板大屏幕，唯恐漏掉什么。然会我又使用了硬笔、软笔的功能，书写了这个字，看着一个普通的字竟然有这么多奇怪的样子，孩子们被深深地吸引了，也轻而易举地记住了这个最难记住的字。

又如在教学一节口语交际课的时候，我运用各种图形培养孩子们的想象能力，我首先很随意地在屏幕上画了一条线，但是马上变成了直线，随意一个圈马上就成为了一个规则的圆形，原来这是使用了交互式电子白板的智能笔功能，智能笔够对手绘的图形进行智能识别。于是，我就请孩子们上台来画，在孩子们手中，很随意的一个圈、四边形或线就变成了双箭头线段、无箭头圆弧、单箭头圆弧、双箭头圆弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圆和椭圆等图形。此时我便顺势引导：“孩子们，今天我们就用这些图行来组成各种小动物，并将这些画编成一个小故事好吗？”孩子们听了兴趣盎然，纷纷睁着上台来画。其中一个孩子，很快就画出了一个气球、一只熊和一座房子，便津津有味地讲了起来，我于是相机指导孩子使用电子白板的放大和缩小功能，那个孩子很聪明，很快便领悟了，他用放大功能将气球越变越大，气球载着小熊升到了天上，房子变小了，这个孩子在老师的帮助下又使用缩小功能将房子变小了，一会儿工夫，一幅死气沉沉的画便有了生命、赋予了它灵魂，此时的课堂俨然成了孩子们创作的天堂，一节课下来孩子们最大的感受是不仅好玩，还学会了创编故事，争着、闹着、撒着娇要我再给他们上呢！

谁说语文课堂只是听说读写，还应该有玩，这是学习的玩，这是创作的玩，这还是兴趣盎然的玩。这些都是因为有了交互式电子白板这个新兴的现代技术，以上使用的交互式电子白板的功能还只是冰山一角，如果在语文课上将各种功能恰当使用并完美结合，那语文课将会真正实现玩中学，学中乐，乐中思，思中成长。

三、页面转换，进入语文课堂新境界

众所周知，交互式电子白板有三个工作页面，白板页面、计算机页面和屏幕批注页面。白板页面是交互白板提供的，在电子白板上实现传统黑板以及众多增强功能的一种特定格式文件及其工作界面。在白板页面上既能像传统黑板一样写写、画画，也能实现各类资源、各项功能、各种活动之间的交互。在使用白板页面的同时也能将其转化到计算机页面，进行计算的一切功能，而此时电子白板相当于一块硕大的计算机显示屏板，不仅如此，而且还能耐得住触摸和敲击，不像液晶屏幕那样小心易碎。屏幕批注页面即透明页状态，此状态的主工具栏为半透明状，可以操作计算机任意界面，也可以在此页面上进行书写批注，并能够实现对ppt、word、excel文档的批注。

在语文课堂中如果将这三种页面随意转换，在使用白板页面的同时又使用计算机页面，并同时使用屏幕的批注功能，这样的转换运用，将会把语文课堂带进一个全新的领域，不仅教师在课堂上轻松教授，学生也能从一节课中获取大量的信息，同时在学生接受知识的过程中间不是被动的，而是主动、积极的、身心愉悦的状态，这将是语文课的一个新境界。

如执教《难忘的泼水节》一课，我使用交互式电子白板的白板页面，将自定义资源库中的傣族人民过泼水节的热烈场面展现在学生面前，文中周恩来总理的衣着和傣族人民的着装学生最为感兴趣，我也将这些内容一

一呈现。感受到泼水节的热闹和傣族人民的热情，孩子们似乎还意犹未尽，于是我趁热打铁，我说：“孩子们，你们想了解傣族人民的生活吗？”“想——”这声音震耳欲聋，孩子们立刻变得热血沸腾，好像马上就想与傣族人民来个亲密接触。于是，我马上将白板页面转换到计算机页面，运用计算机的搜索功能，在网上搜索到傣族的服饰、居住的房屋、泼水节的视频以及他们的风俗习惯。看着这些修长的、精美的服装、奇特的居住习惯和热闹非凡的泼水节，听着那葫芦丝吹奏的宁静的音乐，孩子们犹如身临其境，深深地陶醉在其中，特别是搜索到他们的风俗习惯，我立即打开屏幕的批注功能，用上醒目的红色软笔，在网页上将孩子们最感兴趣泼水节的来历勾画了起来。看了这些，我深情地说：“孩子们，在我国云南，傣族人民就生活在那里，那里风景秀丽，当地的人都非常热情，距离四川很近，有时间大家一定要去感受傣族最盛大的泼水节哦！”听了这话，全班孩子都异常兴奋，纷纷计划着何时亲自到云南去感受傣族人民的泼水节呢！

这节课，老师给予孩子们的不仅仅是感受课文中周恩来总理和傣族人民的深厚情谊，还借助了交互式电子白板的各种功能转换，给了坐在教室里的孩子们一个新的世界，在不久的将来这个班可能会有旅游者、民族学家、服装设计师、舞蹈家的出现，或许正是因为小学的这一节语文课而改变他们的一生。

交互式电子白板的白板页面、计算机页面和屏幕批注页面相互转换、融合贯通，开创了多媒体时代的新纪元，他将所有的现代教育技术功能集于一身，使用者再也不用为一节课既要容纳大量信息，提高学生的兴趣，又要简便快捷的操作而伤透脑筋了。因此，电子白板随意转换页面的功能，将会把语文课堂带进一个新的境界。

教育决定了一个国家的未来，是二十一世纪国家人才建设最基本工程，而科学技术作为第一生产力，已经是一个国家、一个民族兴旺的重要支撑。而在当下，交互电子白板的优越性已显而易见，电子白板的互动性，生成性、实效性、趣味性已经轻轻松松地超越传统的多媒体手段。作为教师，我们要以更先进的教学理念、专业素养和自身修养为根本，充分提高学生学习的积极性，推动教育的进步，教学工具的借助，教学方式的创新起到了重要作用。从黑板到白板，从白板到电子白板，从电子白板到交互式电子白板，经过不断创新与改革，交互式电子白板现已成为信息化教育最有力的辅助工具，巧妙地使用交互式电子白板，增色语文课堂，让语文课堂焕发出蓬勃的生机和活力吧！

第三篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。

第四篇：如何创设初中语文教学情景

如何创设初中语文教学情景

摘 要：“教以生为本。”语文教学中，笔者尝试着用创设语文教学情景的方法来优化教学过程，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，使语文课堂教学质量得到了较大的提高。

关键词：初中语文 教学情景 创设

一、联系实际生活展现情景

即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学会抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片段）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。在日常生活中感悟语言、分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

二、利用艺术手法创设情境，再现生活

1.1 优美音乐渲染情境，营造生活。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

1.2 简笔画刻画情境，绘画生活。借助简笔画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。便于学生形象、直观地理解课文的相关内容。

1.3 巧用书法板书情境，书写生活。漂亮的板书设计不仅能更好的帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。教师在课堂教学中如能适度变换书体，一定能折服学生，使他们的目光聚焦于黑板，对老师所板书的内容印象深刻，甚至于模仿老师的书法，产生对书法艺术的热爱之情，培养学生的动手写字的良好习惯。

1.4 伴奏朗读描绘情境，描绘生活。教师的诵读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要适当找好背景音乐，感情充沛，抑扬顿挫，善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《沁园春 雪》《最后一次讲演》等；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，加之音乐的配合，会营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。

1.5 课本剧表演塑造情境，表演生活。在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。

三、运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要，选择一定的教学媒体，通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的：如七年级（下）《乡愁》有关本文的四个意象：邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示；《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。

塞?罗杰斯说，音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情、感受意境，是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力，我们可以充分利用音乐的魅力，去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中，在学生了解课文结构后，给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中，学生仿佛置身于春天的原野，尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分，相互辉映。

四、充分利用和挖掘课本中的情感资源

创设情境的目的，是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源，要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念，跳出课堂，与生活实际相联系。比如，在《人类的语言》这一课的教学中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，让学生找生活中语言趣味变化的例子：如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么煮什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“煮什么吃什么。”可见，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化，文章情感也就变化了。所以，在情景创设中，要充分考虑课文情感因素，让学生从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。

第五篇：如何创设地理教学情景

如何创设地理教学情景

——邓其秀

教学情境是课堂教学的基本要素，是教师进行教学、学生学习知识的载体。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为现代的中学地理教师，要深入学习并领会《新课程标准》精神，把创设教学情境能力作为教师的重要专业能力，把教学情境贯穿于课堂教学中，把它作为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，通过情境教学进行扩展、深入、充实，不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，从而使学生实现感受、体验、探索三个层次的学习目标。

一、什么是情境教学？

情境教学是指在课堂教学中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，激发学生对所学知识进行积极探索、发现和认知，从而提高课堂教学效率。

在地理课堂教学中，在把握教材的实质内容和情感基调下，选取富有感染力的典型素材，创设教学情境并及时把握情境设计的时机和切入点，会激发学生浓厚的学习兴趣，提高地理教学的质量。

二、情境教学有哪些特征？

情境教学特征到底有哪些？不同的人会有不同的答案，如生活性、活动性、真实性、情感性、主体性等。以下是我们常见的几种：

1、生活性

正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，任何有效的教学都莫过于对学生已有经验的充分挖掘和利用。生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的，教学情境创设的关键在于找到学生兴趣与教学内容的真正“契合点”。

地理课的许多内容都是与生活息息相关的，如天气变化、水资源危机、自然灾害、资源的开发利用等。根据教材内容，创设逼真的情境，激发学生参与认知活动的积极性，切实弄明白知识的价值，是新课程呼唤科学世界回归生活世界的体现。

2、形象性

教学情境的创设，首先是感性的、可见的、摸得着的，其次是形象的、具体的，只有这样，才能有效地丰富学生的感性认识，并超越狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进感性认识向理性认识的转化，激发学生的想像，解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，有些知识如大气环流的模式、洋流的模式等都是对客观现象的反映，虽然客观存在却不能直接看到，只有创设情境（如多媒体动画、录像等），然后通过想象，才能在头脑中形成完整的动态系统模式，进而理解教材知识内容。

3、情感性

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，教师要关注学生的态度、情绪、情感以及信念，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，触及学生的精神需要，激发起他们的求知欲，使其学而忘倦，乐而习之。

中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，自然与人文地理兼而有之。在地理教学中，教师利用生动、活泼、2 优美的语言，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，调动学生良好的情绪状态，激发学生对地理科学的热爱。

三、如何创设地理教学情境？

1、创设教学情境要联系学生的生活实际

生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情景，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。

地理课的许多内容都是生活中真实存在的，运用贴近学生生活的实例进行教学，创设情境实现学习生活化，可激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

如关于“纬度与经度”的学习，可让学生介绍自己在教室里的位置（几行几列），在电影院里找座位（几排几座），再关注收看中央电视台新闻联播每介绍某地发生地震时，为什么总要涉及经纬度等，让学生快速而准确地理解的课本知识；结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因，培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。

2、创设教学情境要从课堂教学内容与目标出发

在课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题。创设情境时要充分考虑它与教学内容之间的关系，脱离了内容，失去了目的，情境形同虚设，就成了作秀。

在中学地理中，很多地理问题都具有生活现实的背景和意义。从学生的角度来说，有些生活实例是他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。3 教学情境的创设要让学生学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。

如对“洋流”中关于密度流的教学，运用二战时德国潜水艇巧妙利用密度流重创英国舰队的故事背景创设教学情境：当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，由于没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的事例，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟能力。

在讲解“长江”一节时，教师根据教学内容，恰当、适时的播放格调高雅、积极向上的《长江之歌》，增强了学生的人文情感、社会情感和地理情感，帮助学生对知识的认识、理解上升到感情层次，体现了本学科的德育功能。

3、创设教学情境是为了课堂教学

创设的情境是为教学服务，教师创设教学情境，要结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，从学生的内在需求出发，使学生对学习内容本身发生兴趣，成为激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

（1）精心设计问题，激发学生积极思维。

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂上，教师要依据内容的特点创设问题情境，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。

如在讲解关于“时区和日界线”时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生 4 下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？学生的注意力会高度集中，充满好奇，不自觉地进入“情境”，在合作学习中探索问题的答案。

在进行“大气的运动”教学时，设计以下问题，层层推进： ①冷热不均为什么会形成热力环流？②地球表面高低纬之间也存在冷热不均，会产生形成热力环流吗？

通过这两个问题启发学生探究三圈环流奥秘，接着对学生进行启发：刚才大家探究三圈环流的形成过程是把地球表面作为单一物质构成的，提出下一问题：

③地球表面的海陆分布对大气环流图上，又会产生有什么影响？ 通过以上问题激发学生探究海陆分布对大气环流的影响，再进而让学生主动探究季风环流的形成过程。

（2）利用语言技巧，营造轻松活跃的课堂。

语言（包括肢体语言），是教师最普遍、最直接、最常用的教学手段。教学语言技巧性的应用，会使课堂氛围轻松、活跃。

在地理教学课堂上，教师根据教学内容，运用语言生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在轻松、活跃的课堂氛围中，既激发学生学习兴趣，又可提高学生的理解能力。如在讲授地形概念时，利用双手攥拳、手指并拢的收缩或伸展，给学生展示山岭、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡缓情况；借助诗文佳句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，既把抽象的理论概念直观化，又可培养学生对自然的美好情感。

5（3）利用多媒体、录像资料，降低学生的学习难度。

利用多媒体课件创设各种符合教学内容的学习情境，把哪些不易理解的重点、难点知识变得生动、形象，让学生产生身临其境的效果，大大促进课堂教学质量的提高。

地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，利用多媒体教学可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，让学生从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。如关于《地球的运动》的教学内容，教师根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件，帮助学生认识地球公转运动的基本规律，化静为动、化难为易，清楚易懂，降低了学生的学习难度，达到预期的教学目标。

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像，体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识；讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。

四、创设教学情境对教师的要求： １、教师要能熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，吃透教材，深刻领会教学内容，围绕重点难点有选择、有针对性地创设良好情境：如精心组织语言、设置问题、制作多媒体课件等，做到驾轻就熟，达到理想的教学效果。

２、教师要有真诚、饱满的激情

情境教学是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。教师激情是创设教学情境的重要条件，教师真诚、饱满的激情，会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

3、教师要领会情境教学的精神实质

《新课程标准》强调情境教学的设计要贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此、教师要不深深入学习和研究，领会情境教学的精神实质，通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，让情境更好地服务于教学，不断地引起学生积极的情感体验，激活学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

五、创设教学情境常见的几种误区

1、仅用于导人新课

教学中情境的创设，多被许多教师用作讲授新课之前的教学导入使用，引入教材内容的目的之后，往往就恢复到传统的课堂教学框架中去，不再注重创设新的情境。

2、过分依赖多媒体

创设情境若注重于使用多媒体，就会忽略学生内在的发展需要。多媒体演示的教学情境，虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示，但并不是所有的情境都适合用多媒体。多媒体技术创设情境，替代了学生的亲身体验，达不到动手能力的锻炼。因此，教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容，多媒体进行地理课堂教学情境的创设要有选择性。

3、脱离学生的知识基础

“教学要以学生已有的知识经验出发”，运用生活原形创设教学情境已成为许多教师的自觉行为，但也存在不顾教学内容和对象刻意追求情境创设的情况。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，情境的创设也就失去了意义，也达不到教学的目的。

4、不符合学生的生活情理

教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对学习的兴趣。然而，在实际教学中，有的教师情境设计跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理，不能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。

作为教学的组织者、引导者的教师，我们要不断强化自身的素质，努力提高情境创设的效度，让情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。