创设语文情景激发创新意识

第一篇：创设语文情景激发创新意识

创设语文情景 激发创新意识

“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，拓展创新思维。学习是一种积极思维的活动，而兴趣是其动力所在。著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是材料。”这便要求语文教师在课堂教学中创设好的情境，增强学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，这便能很好地提高学生的学习效率。

一、创设情境 创设情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，首先要把学生的注意力引到课堂上来，引到将要学习的内容上来，教师要善于通过创设适宜的情境，唤起学生原有认识结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题，创设情景的方式有：语言描绘，如引导学生回顾以前学过的相关内容，教师小结后引入本堂课内容，老师也可以根据课文内容的特点，采用讲故事、释成语等方式引入课文；图像展示，如展示有关图片、电影片段、预制的课件；实物展示，让学生观赏；活动展示，如让学生表演等，提高学生学习的主动性。

二、自主探究

自主探究，培养学生的主体性和思维的独立性。在教学中，教师要引导学生掌握学习方法，在限制的阅读时间内，完成教师所提出的学习目标和要解决的问题，这样能使学生集中注意力，增强阅读的责任感，提高阅读效率，为思维创新作铺垫，然后让学生回答问题及时反馈学习情况，进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

三、激发创新

激发创新，培养学生的发散思维、创新思维。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。

《故乡》第三课时。现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。

师：“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典，然而在这场经典中，“我”的心也始终“悲凉”着。大家想，二十多年不见的好朋友终于见面了，一般会是怎样的情景呢？ 生七嘴八舌：激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。（皆大笑。）

师：可是“我”和中年闰土又如何呢？请同学们仔细阅读54到61自然段（即由“一日是天气很冷的午后”到“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”），揣摩语句的意思，然后我们来交流一下阅读心得。一二分钟后有同学举手。生1：那段关于中年闰土的外貌描写给我印象最为深刻。他头上是一顶破毡帽，衣服也很薄，而且不停地发抖。手也是又粗又笨而且开裂了。师：这体现了什么？ 生1：他很穷。

师：是的，他很穷，很苦，来看老朋友，他该把最“高档”的衣服拿出来了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窥一斑而见全豹，由此亦可见什么—— 生全体：农村生活日益穷困了。

师：是啊，而这一切，又怎能不令我“悲凉”呢？

生2：59节给我的印象很深刻。特别是闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。”描写得很细腻，感觉好像就是这样。

（我心里一喜。就像李镇西老师说的：机会终于来了。）

师：闰土动着嘴唇，想说什么？为什么他最后分明地叫出来的不是“迅哥儿”，而是“老爷”？让我们来揣摩一下此时闰土的心理活动。生3：闰土先是很激动，但他又马上想到：现在我是个普通的农民，而“迅哥儿”在外面工作，是“老爷”，不能再这样平等称呼了。师：“平等”这个词说得好。

生3：我想在中年闰土的心中一定还会藏着对“迅哥儿”的那份真挚的感情，他的“欢喜”是两个好友之间久别重逢后最普通最珍贵的情感流露。而“凄凉的神情”可能是因为有些人经历了太多太多的磨难后，磨难就会成为习惯，而“凄凉的神情”，正是闰土的习惯。师：当“磨难”已成为习惯，唉——“故乡”真的是日益萧索了。

生4：我发现后面闰土说“老太太真是……这成什么规矩”，说明当时闰土在想按规矩“我”该叫什么。……

激发创新具体操作有以下五种方法，一是设疑激活，学起于思，思源于疑。教师应设立具有创新思维空间问题，诱发学生的好奇心求知欲，点燃学生思维的火花。二是讨论求异。教师应根据设置疑问进行组织课堂讨论，让学生思维得以发散，灵活地获取知识，捕捉重要信息，产生新奇的想法，逐步培养学生思维的独创性和灵活性，三是想象创新。在组织学生进问题讨论时，要求学生发挥想象，延伸知识，培养学生的想象力。四是质疑挑战。在教学中，教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑，说明他们能够通过事物的表面现象，洞察其内在本质，同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价，一方面为学生提出正确的创新方法，另一方面激励学生继续创新。

总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养中学生的创新能力，必须从中学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。

第二篇：激发主体意识 创新英语教学

发挥学生主体

创新英语教学

平潭县北门小学

潘小霞

小学英语课是突出学生主体地位、实现学生自我的学科。不仅是学习的工具，认识的工具，还是表情达意的工具：具有很强的知识性、实践性。创新英语教学，让学生学会学习，培养创新精神和创新能力。

一、营造氛围，激励学生思维火花

著名教育家尼尔 波斯特说过：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时都像个‘句号’，那样只能说是教学的失败。‘教学’就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。”小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。在开学第一课堂，我进行了精心设计，展开了有声有色的教学，一进课堂就用亲切的语调“I’m your English teacher.Let’s be friends.We’ll learn English together this term.”开始，学生感到有点陌生。我说:“今后，你们不但听懂老师的话，而且自己会说，认真的同学可能说得比老师还要好。”这么一说，几个胆大的孩子接上话语说：“老师真的？”

二、创造情景，激发学生求知欲望

随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。如新标准英语3A Model 9的介绍人物：This is my father.Nice to meet you.Nice to meet you.too;4A Model 5 Do you want some rice ?：I am hungry.Do you want some rice ? Yes , please.为了再现这些活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好物品并扮成相应的人物，如3A Model 9的介绍人物，课前我要求几个学生带好

a photo of their family，然后我叫学生拿出自己的相片，把相片上的人物介绍给好朋友。如 “This is myko father.He is a doctor.” 还可以交换说，这样重复几遍，学生自然就掌握了。只要教师每节课都认真准备，创造情景，学生的求知欲就会永无止尽。

三、勇于创新，开发学生主体意识

在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。让学生参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学过程中，我十分注意学生的参与，主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如：在小学中年级口语教学中，学生刚接触英语，很多孩子怕开口，怕被同学取笑不敢发言，我就采用二次回答问题得一枚小彩图，十个小彩图换一个小礼物的做法，这样学生的积极性就提高了，同时我还要求在每一节课前学生自由组合，用所学过的英语知识表演小品，在课前，学生们碰到不会的句型就会来问我，这给学生提供了学习课外知识的机会；在高年级英语教学中，每节课前我要求学生说30秒口语，内容不限，只要是自己准备的都可以，这就激活了学生的思维，发挥了他们的潜能。

四、把握情感，促进学生优良品质

英语教学中，教师可以自然地、有意识地进行德育渗透，使学生在学习语言之际把握好应用语言的良好行为以及该语言的文化氛围，开拓一片英语学习的情感空间。例如：在教“Let me help you.”这一用语时，我创造了不同的情景进行表达。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前对panda说：“Let me help you.”情景二：课代表在擦黑板，又在发本子，我走上前“Let me help you.”学生在情景表演中培养了乐于助人的品质，并知道帮助别人是自己最快乐的事。小学英语学习有着丰富的艺术美、情感美，英文歌曲活泼又上口：《Good morning to you 》 《There is a Great Wall in China》 《Numbers song》 《The ABC song》被学生广泛传唱。在“六一”节时学生们会互道Happy Children’s Day，！在教师节时会对老师说Happy Teacher’s Day!在圣诞节时学生们开心地互祝 Merry Christmas!在新年时学生们快乐地互祝Happy New Year!

五、运用游戏，发展学生合作、配合精神

在教学中加入适当的游戏有利于培养学生合作精神。游戏的内容和方法很多，如找朋友、抢卡片、悄悄话、词语接龙等等。就是一组同学到黑板前，面对同学，由老师或同学轮流下命令。如：Touch your eyes.Point to the window.Sit down.等，黑板前的同学根据听到的命令做动作，做错的同学回座位，看谁能坚持到最后。以游戏引路，从“乐”中学，发展情趣，增进师生同学之间的友谊，以及合作精神。

总之，在小学英语教学中，教师应善于发掘，注意创新，唤起学生学英语的求知欲。采用形式多样的教学手段，融情感品质于英语语言的学习过程，使学生在语言学习的同时，非智力因素得到提高，为学生创设一个真、善、美的情感空间，让学生在语言的天空中感受纯我与本真，在快乐中学习。

第三篇：创设情景导入新课激发学生兴趣（推荐）

创设情景导入新课激发学生兴趣

常言道，“好的开头是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：

一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”...一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移导入

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、借用教具导入

儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

当然，新课的导人方式还有很多，如纠错式、类比式、谜语式、聊天式、探究式、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

怎样培养学生自主学习自主学习是素质教育的灵魂，再学习中培养学生的主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学生能力呢？

一． 通过竞赛，激发学生的学习积极性

小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张兴奋的心理状态。能有效地进行知识传递，分组讨论问题，开展比赛是一个好方法。每学一课都会提高各种各样的问题，开展比赛，采用快速抢答的形式，于是大家情绪高涨。如《台湾蝴蝶甲天下》一文，要求学生生动形象的语言描绘出蝴蝶谷那神秘的景象。当学生说得不够完整时我会说：“听到你的描绘为什么在我的脑海里没有那么缤纷的蝴蝶画面呀？”当一个同学说的有进步时，我就说：“在我眼前不仅出现了大大小小不同颜色的蝴蝶，而且我还知道了蝴蝶的繁殖生长季节了。”一个同学说得完整时，我回说：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都学得趣味盎然。

二． 创设情境，激发学生自主学习

多媒体教学生动直观，很容易激发学生的学习兴趣，注意力常常被生动形象的画面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一课，有三个自然段，我先让学生欣赏画面。“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中一朵话也看不到了。”学生 通过读书体会文章的情感，然后再通过朗读融入自己的感情。“假如你是鹿弟弟，心理会怎么样？鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿说没白栽，这是为什么呢？”这样给学生自主合作，探究的学习空间，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，体会小鹿对玫瑰花没白栽，使学生的情感得到升华。这不仅培养了学生的课堂交流积极性，让学生主动说话，获得知识的阵地，而且学生真切地感到学习是快乐的。

因此，学校教育首先要为每一位学生提供和营造能让他们充分发展的空间。作为教师，不单是传授知识，更重要的是交给他们一把开启智慧之门的钥匙，让他们自由翱翔。

创设数学教学情境，激发学生学习兴趣

谈 数 学 课 的 导 入

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一股根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学中选取典型的感知材料，采用灵活多样，高效实用的教学手段和方法有意创设情景，一开始就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动投入学习活动，引探新知，把他们引进“乐学”的大门。创设充满美感和智慧的学习氛围，为优化数学课教学过程打下了基础。

一、情境导入的方法：

1.趣味激疑法 心理学研究表明，兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力的追求，去探索。对小学生尤其重要的把他们引进“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界铺好基础，使今后漫长的学习道路有良好的开端，趣味激疑式的“开场白”，用新颖的导语可“一语激起千层浪”。如，教学“长度单位”，抽象枯燥，我提出：“怎样使1=10=100？”学生感到愕然，我紧接着告诉学生：“你们学完这节课后就会解答了”，使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。

2、巧设悬念法

巧设悬念就是创设使学生期待学习的最佳心理状态，去引导学生探究新知。如教学“分数化小数”，出示判断下面得分数，那些可以化成有限小数：3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27，学生计算了好一会，尚不能作答，而老师不用计算，就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小数。学生感到老师怎麽这麽快就能作出准确的判断迫切知道其诀窍，从而造成悬念，激发学生的思维和想象。

3、实验操作法

上课一开始，我和学生共同做一个实验，让学生在观察实验中去探索新知。这样既可使学生增强对知识的真实可信感，又便于理解新知识。如教学“方程”时，我拿出天平在左盘里放30克和20克两个砝码，右盘里放50克的砝码，两盘重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一个等式，现在把20克的砝码去掉，换上一块不知重量的小铁块（Χ），这时右盘里正好换上一个100克的砝码，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此时告诉学生，像这样含有未知数的等式，叫方程。教师随即板书课题，这种以实验法进入新课，使学生牢固掌握组成方程的必要条件——等式、未知数。通过操作观察的丰富感情体验，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生被动的学习局面。

4、迁移引申法 数学知识之间的内在联系是非常紧密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知识的延续和发展，又是后面新知识的基础和铺垫。在教学新知识之前，教师有意识的为学生学习后续知识作迁移设计好铺垫，从旧知自然过渡到新知的学习当中，使之形成合理的认知结构，是优化课堂教学的一个重要组成部分。

如教学“工程问题”时，我是这样设计的：

例：“一段公路长30米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”学生解答后把第一个条件改成60米、90米、120米、等等，通过解答学生发现总长度变化了但结果都相同，顿生疑虑，这时我趁热打铁追问：“这几道题总长度不同，答案为什麽相同呢？这就是我们这节课要研究的工程问题！”学生感到新奇有趣，激发了学生进一步学习的兴趣。

5、观察分析法 如，在教学“长方形面积公式”时，可让学生观察由12个1平方分米组成的不同形状的长方形，并设计相应表格，让学生填出它的面积和长、宽的数值，然后启发学生分析它们的面积与长、宽在数值上的关系。通过看图填表使学生发现“长方形面积=长×宽”的规律，这样进入新课学习，学生既不感到突然，又便于理解掌握新知识。

6、游戏导入法

游戏导入是指新知识寓游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的探求欲望，从而导入新课。

如教学“商不变性质”时，我有意识的设计两道算式：□00÷25=，□000÷125=，上课后我写在黑板上，并说：“我们做一个游戏，这游戏由你们将□里的数报告给老师，老师马上说出得数”，游戏终止，学生会感到很奇怪，为什麽老师会算得如此之快呢？这时教师便可揭题导入新课。

二、情境导入的原则

1、针对性原则

新课的导入一要依据新课教学内容，有针对性的设计复习，以再现学生已有的认知结构；二要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，兴趣的培养又是逐渐形成的，首先必须从课堂教学做起。而新课的导入是否吸引学生，则很大程度上决定着学生对新课是否赶兴趣。故应设计能吸引学生的准备题，创设情境，增强新课导入的趣味性，充分激发学生对新课的兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契的交流。

3、简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

4、诱导性原则

新课的导入应注意揭示新旧知识间的联系和结合点，诱导学生运用这种联系，积极开展思维，沟通、迁移、深化，从原有认知结构自然过渡到新知学习。

5、启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那麽这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效的引起学生对新知识新内容的热烈探求。

6、有效性原则 导入新课过程设计应充分依据学生实际知识水平、思维能力和可接受性，并真正做到激发兴趣，启迪思维的效果。铺垫的知识应注重本身的有效性，既是复习旧知，又要有所延伸和发展。

由于学生年龄不同，知识基础不同，因此在教学中创设情境，培养学生的创新意识也不是件容易的事。所以教师首先要有紧迫的时代感和强烈的责任心，着眼发展，着力基础。刻苦钻研教材，积极创设情境，营造充满美感和智慧的学习氛围，使学生的创造潜能得以开发。

第四篇：教学创设情景激发学生情感的心得体会

教学创设情景激发学生情感的心得体会

教学创设情景激发学生情感的心得体会1

回到学校，也是开学了，在假期的线上教学工作也是结束了，回顾过去这段日子的工作，我也是有了不一样的体验，同时也是收获很多，对这次的线上教学，我也是来做一个教学方面的总结。

和线下教室里面的教学相比不同很多，也是无法时刻的监督着学生们学习的一个情况，但是也是可以通过不同的一些方式，以及家长们的来帮助，来让我更加的了解孩子们的情况，特别是在线上课堂上，通过提问的方式，随机的抽查，也是可以看到学生们学习的一个情况是怎么样的，而且也是可以通过这种方式避免一些学生自主学习的能力不强，老师不监督，就自己玩自己的，不认真的听课，毕竟很多学生在家里，也是独自一个人，父母很多时候也是需要去上班的，更是容易松懈了下来，毕竟学生的年纪也是比较的小，也是需要我们持续的去督促他们，而不仅仅只是让他们做好作业就可以了的。

通过这次的线上教学，我也是知道了，要备课方面还是有一些不同的，毕竟和教室里面的教学有一个明显的区别，在课堂上，如果学生们听课不够认真还可以看到，但是在线上的教学，如果课堂本身就是比较枯燥的，那么无论怎么监督，抽查提问，都是无法很好的去完成教学的，只有把课堂准备的更加的充分，让学生们更加的感兴趣，那样的话，也是能更好的去把孩子们想要学习的积极性调动起来，我也是在教学之中，去看别的老师的网课，看他们是如何教学的，自己再去改进，去尝试，让自己能有更好的方法来把教学给做好了。并且我也是清楚的知道，自己平时上课的时候，也是没有特别的生动，这次的线上教学也是准备的要更充分才行。

最后的教学结果也是不错的，学生们也是学到了知识，而且也是让我更加的懂得了，做好课堂的准备，让课堂更加的生动，是我一直要进步的点，只有让学生们更加的喜欢上课，那么才能更好把课堂给教学做好。也是以后可以通过这种方式去讲解一些课外的知识，让学生们对于语文更加的有兴趣，能更热爱这门课程。我也是要继续的努力，去让自己的教学工作做好，并且也是通过这次的线上教学，让我更加的了解了我所教学的学生们的情况，以后也是更加的有针对性的去帮助他们提高语文的成绩。

教学创设情景激发学生情感的心得体会2

语文新课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”创设情境是让学生活起来、构建开放而有活力的语文课堂的方法之一，创设恰当的教学情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，使其把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。在语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如音乐渲染法、录像幻灯法、观察法、语言描述法、图画法、表演法等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引发了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。创设适当的情境能够使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对教学内容的理解。

二、创设情境，丰富学生的想象力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”课堂教学中，创设情境，激发学生想象力，就能发展学生的创新思维，提高学生的语文能力。

三、创设情境，使学生得到美的熏陶

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、创设情境，培养学生的观察能力

作文在许多孩子的心里一直是件望而却步的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就可以激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。

五、创设情境，引导学生质疑讨论

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力。

总之，情境教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓学于乐，润物细无声，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，获得情景的感受，而且化难为易，加深了学生对教学内容的理解，在主动愉快的氛围中提高语文素养。

教学创设情景激发学生情感的心得体会3

在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

一．准确地把握教材中的情感因素

语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

二．创设情境，激发情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。

三．在朗读中体会情感

朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能满足语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。，

1、演读配合

所谓“演读配合”其一就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于童话教学。其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等课文.小学生特别是四年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

2、音乐情景朗读法。

我国传统文学常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有气势磅礴的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《观潮》一课时，配上一段时而咆哮，时而温婉低语的音乐。会让文中的景物更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

3、想象情景朗读法。

“想象情景朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。适合情景^对`话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《鸟的天堂》等课文。

四．层层设疑 创设竞争的情境

在课堂教学中，可有意识地层层设疑，创设一种探讨问题的情境，以不断激发学生的求知欲。当然，问题难度需适，过易的问题，迎刃而解了，学生不能从中体会思维活动所带来的愉悦；而过难的问题，学生百思不得其解，也无法从中体会到成功的快乐。在课堂中创设一个竞争的情境，以激发学生的学习兴趣。如教完一篇短文，学完几首唐诗，不防用三五分钟让学生背诵。看谁记得最快，最好。在课文讲解过程中，也不防故意出一个关键性错误，以引起争论，使学生在争辩中更好地理解课文。这种竞争。能使学生的思维运转到最佳状态，从而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

教学创设情景激发学生情感的心得体会4

好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。

一、开门见山，直奔主题

教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。

二、巧设疑难，激发热情

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

三、基于生活，学以致用

余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。

四、借题发挥，启而有发

教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

五、有情有趣，耐人寻味

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。

综上所述，适当的情境创设能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而提高课堂教学效率。地认识到环境保护的重要性。

教学创设情景激发学生情感的心得体会5

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。

一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。

尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。

尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

二、语文课堂教学应该积极引导学生，给学生创设“乐学”的情感。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。

三、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感。

语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的.发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。

要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的《劝学》为例。教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次朗自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论。教师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现阅读的基本规律：感知————理解————评价————鉴赏————积累————迁移————创造。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。

迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。

问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来了。

质疑情境。古人云：“学源于思，思源于疑。”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。比如教学《米洛斯的维纳斯》一文，面对作者的“它为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。

幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来'，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。

合作情境。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。

教学情境的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场'。应坚持触景生情'”。（张熊飞教授《诱思探究教学》）教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。

四、语文课堂教学必须巧设提问，激发学生“乐学”的情感。

要善于提出有价值的问题，使学生既能形象的感受，又能够激发学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的教学效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生兴趣心理上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步的巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量。

另外，在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：

1、情感性：即在创设中始终注意教师情感的投入。语文课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说没有情感就没有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”

2、主体性：情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。班级阅读教学属于教师指导下的学生群体阅读，必须以每个学生的个体阅读为基础，通过讨论，各抒己见，在多向交流中撞击出阅读心得的火花。如果教师对课文的过多讲解，必然挤掉或取代学生的独立思考。

3、全员性：面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

4、全程性：教学的自始自终，要自觉创设情境，激发学习的兴趣。

总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，离不开学生对语文学习“乐学”的情感。在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。尤其重要的是，在语文课堂教学中，教师要加强对学生语文“乐学”的情感的培养，激发学生对语文学习的情感内驱，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。

第五篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。