小学一年级语文创设情景 激发兴趣 提高汉语拼音教学的趣味性 教案

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第一篇:小学一年级语文创设情景 激发兴趣 提高汉语拼音教学的趣味性 教案

一、以游戏激发兴趣,让学生在快乐中学习

在教学《b p m f》一课中的m、f两个声母时,可用游戏猜猜看导入。教师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。教师在百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品,如一架飞机小模型、一瓶墨水、一个大肚弥勒佛、一支铅笔、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小马玩具、一小根木棍、m、f字母模型&&现在的学生在入学前已经会说很多话了,从拼音的角度来讲,他们已经会发很多音了,教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学,直接切入音节拼读难点,使学生所学的新知与生活实际紧密联系,在活动中自然而然地认识了m、f这两个声母。在此基础上,教师进行发音指导,进一步巩固声母发音轻短的特点。游戏的设计既激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,又增加了课堂的情趣,符合一年级学生的认知规律,让学生上课一开始就觉得语文课有意思。

二、以图片引发兴趣,让学生在体验成功中学习

色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,容易引起学生的兴趣和关注。在拼读音节时,通过出示图片引导学生巩固拼读方法,如教学音节ma 时,我出示了一张班上学生和他妈妈的合影,让学生说一说照片上的是谁,然后问学生,妈 这个音你们都会读,你知道它是怎么拼出来的吗?请你摆一摆拼音卡片,两个同学拼一拼,请一个同学到黑板上拼摆,再引导学生把。换成a的四声,试着拼一拼。在此基础上,进一步引导学生m还可以和谁相拼组成新的音节,学生会发现能够拼出许多音节,这样让学生既拼读了音节,又巩固了拼音方法,教学过程中教师随时引导学生正确发音。这个教学环节的设计一改变过去教师教学生学的教学方法,学生在前面b、p两个声母拼读的基础上,通过知识的迁移,学习了新的音节,这样的设计真正把学生摆在学习的主体地位。

三、以多样的形式保持兴趣,让学生在活动中学习

将活动引进课堂,使课堂成为学习的园地,游戏的王国。如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家&&有的开展争当拼音小博士识字大王等竞赛活动;有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌;有的让学生说一说、画一画、摆一摆&&教师精心制作的各种课件,始终保持学生的学习兴趣。

初入学的儿童自制力一般都比较差,教师如果在复习巩固时进行重复单调地训练,儿童的注意力往往处于分散状态,达不到复习巩固的目的、在进行拼音巩固练习时.采用多样练习形式,经常变换的练习方式来吸引学生的注意力,能达到较好的教学效果。在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。

1.快乐大转盘

我设计一个可以转动的轮盘。转盘中间是声母m或f,周围是a o iu带有四声的字母,学生可搬过转动指针随意找所要拼读的音节,在拼出音后,再说一说含有这个音的词语或一句话.说得正确的同学,会获得一颗小星星。在以后的教学中,当学生音节掌握得比较多时,还可以利用这个转盘,进行组与组之间的竞赛。

2.储词罐

通过课件演示,出示本课出现的音节让学生拼读出来,都能拼读正确的,将获得拼音小博士 称号,教师给他或她带上小博士帽。

3.商业街

教师为学生创设一个商业街的图景,商业街有许多商店:面包房、糖果店、鞋店、玩具店、体育用品商店、食品店&&请一位拼音掌握比较好的学生扮演营业员,每个组选派一个代表去购买商品,在购买商品时有个要求,能够正确读出商品后面的音节、商品才可以买走。这个练习的设计是促进学生与学生互动交往,在安排上注意学生之间的差异。我们通过学前测试了解到,有的学生在入学前已经掌握了一些汉语拼音的知识,能够拼读一些音节.也认识很多字。为此,教师要有意识地为他们搭设舞台,请他们当售货员,他们能够拼读出所卖商品的音节,买商品的学生不仅拼读正确买回商品,而且还要教小组里的同学也会拼读,充当小老师的角色。这二个练习的安排从内容与形式上有一定的梯度,快乐大转盘 要求学生选择自己会的音节来拼读。储词罐 则是要求把本课所学音节都要掌握,有了一定难度。商业街 活动中有些音节超出了本课的学习范围,但一些学过拼音的学生掌握了.他可以把自己会的教给其他同学。这样的教学设计注意了学生间的差异,使不同层次的学生都得到发展,从而也激励其他学生去自觉主动地学习。

通过实践证明,这些方法的运用充分调动了学生的学习积极性,让他们感受到成功的欢乐。学生喜欢学拼音.就会对语文课有浓厚的兴趣。

第二篇:小学一年级语文注重汉语拼音教学的趣味性教案

一、利用形象直观的画面、实物激趣

小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,引起了学生的兴趣和关注。例如,第一课拼音 o e的整幅图,从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物,在他们已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母、o、e的音、形和四声,使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在g、k、h的教学中,教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息,组成了声母k的样子,学生观察到这一画面时,特别有兴趣,他们很快就记住了k的样子,借助蝌蚪的读音,又顺利掌握了k的发音。

在拼读音节的训练中,我们借助实物展示,例如拼读文具盒、圆珠笔、铅笔的音节时,我们让学生边拿起相应的实物拼读,使他们手动、口动,学得专心,投入。

我们还借助多媒体的动画效果,突出教学的重点。例如在比较平翘舌的声母zzh的发音时,我们设计了让zh的h闪动或者变色,并提醒学生拼读时注意翘舌,给学生留下了深刻的印象。又如j、q、x和ü相拼的规则,除了借助儿歌帮助记忆外,还设计成动画──ü戴了一顶帽子,帽子上有两点,看到j、q、x走过来,他就脱帽敬礼,学生看了觉得十分有趣,这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。

二、设计游戏,让学生在快乐中学习

儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点,学生容易混淆。我们设计了游戏:变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒,然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分别组成这四个声母,先自己边摆边读,再同桌之间互相考考,反复巩固,解决了这一个难点。我们还通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个把动物带回家活动。让部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿着写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找这一种动物,找到了就把它送回大森林。我们以故事为背景,学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色,不但复习了有关的音节,而且渗透了爱护动物,保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏,让学生在积极的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求,不仅使他们学得主动,而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

三、在儿歌、绕口令中读出情趣

儿歌和绕口令有一定的情趣,而且节奏明快,能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌,平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令,不仅使学生的口齿得到锻炼,纠正了错误的读音,提高发音的质量,而且还在无意之中认识了汉字。例如《过桥》:计算题,三四道,一排等号像小桥&&学生读起来朗朗上口,又巧妙地把数学课的知识结合了起来。我们还自己编选了一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音,例如:月儿圆,树叶绿,大家一起吃月饼。就把韵母ie、üe、er包含了进去,既练习了韵母的发音,又联系了儿童的生活,使韵母富有了实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些,但注意激发儿童读的兴趣,采取比赛等方式,学生还是能很快读会的。这对纠正易混淆的读音是有明显效果的。例如:三月三,小三练登山。上山又下山,下山又上山。登了三次山,跑了三里三,出了一身汗,湿了三件衫。小三站在山上又大声喊:‘这里离天只有三尺三’。通过练习,学生对分清平翘舌有了较深的体会。

兴趣是最好的老师。我们将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素,设计出更多更新的教学形式和方法,更充分地调动学生主动学习的积极性,轻松愉快地把语文学好。

第三篇:浅谈小学汉语拼音趣味性教学

浅谈小学汉语拼音趣味性教学

【摘要】汉语拼音是小学低年级语文教学的重要任务,而多年来,许多教师在汉语拼音教学上经常是费时低效。如何解决这个难题?这就需要改变原有过于死板、枯燥的教学方法,选用富有变化、新奇有趣的方法。笔者通过教学实践,发现通过故事、儿歌、图片、游戏等形式,可以最大限度地激发学生学习拼音的兴趣,从而提高汉语拼音的教学效率。【关键词】拼音教学;故事;儿歌;图片;游戏

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。《语文课程标准》指出:“小学低段儿童要能学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”而汉语拼音是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,让刚入学的儿童短期内掌握这部分内容,其困难是可想而知的。学生学起来枯燥无味,就很容易产生厌学情绪。多年来,许多教师在汉语拼音教学上也经常是费时低效。那么如何把枯燥乏味的拼音教学,通过恰当的教学方法变得有趣味性,从而最大限度地激发学生学习拼音的兴趣,提高汉语拼音的教学效率?这无疑是我们首先要解决的问题。

要想把学生引入丰富多彩的拼音世界中,光靠生硬的“讲解”“灌输”手段,是吸引不了他们的,他们坐不住、听不进,也记不牢。因此就要选用富有变化、新奇有趣的教学方法,并用心挖掘隐藏在教材中的各种“趣”,以趣促学,让孩子喜学、乐学、会学。

一、以“故事”激趣

听故事是低年级孩子最喜欢、最感兴趣的事情了。通过引入故事,不仅可以活跃课堂气氛,还能够集中学生的注意力,激发学生的学习热情。教师在讲解枯燥的拼音规则或者知识时,就要充分利用教材,联系生活,将教学内容融入故事的情节之中,激发学生的学习兴趣和学习热情,从而引导学生积极探求拼音知识。

如在教学“小ü碰到j、q、x,去掉两点还念ü”的拼写规则时,笔者编了这样一个故事:有一天,小ü在树林里玩,不小心迷路了,他在树林里转来转去,直到天黑了,还没有找到回家的路。小ü急得眼泪都掉下来了。这时候,正好j q x三个好朋友路过这里,看到了小ü迷路了在哭,就对小ü说,我们可以把你送回家去,但你先要把眼泪擦掉。小ü听了,连忙擦掉眼泪,跟着j q x回家了。通过这样富有情趣的教学,学生就牢固地掌握了j、q、x 与ü相拼时,ü上两点省略的规则。之后,我又对学生说:“为什么小ü擦掉眼泪我们还知道他是ü而不是u呢?这是因为j q x和u是冤家,他们从来也不做好朋友的。所以,我们只要看到j q x后面的u,就知道他不是u而是擦掉眼泪的ü。”通过对故事的再次补充,深化了孩子们对这条规则的认识,为今后关于jqx和ü音节的分与合练习打下坚实的基础。

另外,要让学生对拼音有较长时间的兴趣,那就是:给他们创设一个学习拼音的环境,能够让他们经常见到这些拼音朋友,产生主动学习的愿望,那才叫真正的学习。教师可以为学生们朗读有拼音的故事书,然后,让学生自己阅读剩下的故事,在引起学生对故事发展的好奇和兴趣后,可以告诉学生,学会了汉语拼音,自己就能阅读各种有趣的拼音读物了。这样,拼音就会由一串枯燥无味的字符变成快乐的音符了,学生的学习劲头就会更大。

二、以“儿歌”激趣

儿歌算是拼音教学方法中的“元老”了。让学生通过儿歌的形式学习汉语拼音,能克服拼音学习中的枯燥和单调。学生学起来朗朗上口,既好听又好记。如四声标调调歌,“一声平,二声扬、三声转弯,四声降。”借此来读准四声。如学习六个单韵母ɑ、o、e时,可以编“张大嘴巴ɑɑɑ,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,牙齿对齐iii,嘴巴尖尖uuu,u加两点üüü”,来帮助学生掌握六个单韵母发音口型要领。又如教学拼音方法时,可利用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”来记忆两拼音节相拼的方法,又利用“声轻介快韵母响,三拼连读很顺当”来掌握三拼音节的拼读方法。又如在区分“bpdq”时,可以利用“像个6字bbb,6字反写ddd;像个9字qqq,9字反写ppp”或者结合手势说儿歌“大拇指朝上,左手b,右手d;大拇指朝下,左手p,右手q”。再如准确标调借用“有ɑ不放过,没ɑ找oe,i u都有标在后”来记忆,特别是在准确标调形近韵母iu和ui上可以起到不错的效果。

总之,借助儿歌学习汉语拼音,学生学的很轻松,这种寓教于乐的教学方式孩子们很容易接受,并达到事半功倍的效果。不论拼音教学的哪个阶段,教者都应该进行系统地梳理和归纳,并逐渐引导孩子能够自编儿歌,不仅牢记了拼音知识,还培养了孩子们的想象力和创造力。

三、以“图片”激趣

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言材料,从而促进语言的发展。”苏教版教材的汉语拼音部分,就结合字母的音形特点,配上相应的“情境图”和“语境歌”,生动、直观、形象地吸引学生学习拼音的读音、字形。教者可以从看图说话导入,让孩子们自己发现图中拼音的形,在看图说话的过程中读准音,在发现形的过程中学会写。这样,通过情境图来调动孩子的学习积极性和主动性,让他们在自我发现中愉快地认读、书写,效果是显而易见的。另外,教者在使用教材时,也可以进一步结合画面内容,或者利用多媒体课件创设更加生动活泼的情境,编一些朗朗上口的故事、儿歌,让枯燥的拼音教学充满乐趣。

三、以“游戏”激趣

教育家洛克曾说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。”游戏是儿童最喜闻乐见的方式。新课程标准也在“教学建议”中明确:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式。”在教学中,教者要根据低年级学生的年龄特点和汉语拼音教学实际,巧妙地设计成各种生动有趣的游戏,来激发孩子们的学习兴趣,让他们学得更轻松,练得更扎实。下面就是笔者在教学实践中结合游戏进行拼音教学的几种方法,不管从课堂气氛还是学生对于拼音知识的掌握还说,效果是非常不错的。

(一)开火车

每次新教了声母或韵母后,教者可采用开火车法,提高学生的拼读能力。如教韵母ɑi ei ui后,笔者先领着学生拼读b—ɑi→bɑi,p—ɑi→pɑi,m—ei→mei,h—ui→hui等音节,然后以小组为单位,采用开小火车的形式,一组内全部正确的打“☆”一个,一节课后,“☆”最多的小组每人发“笑脸”图案一个,每十个“笑脸”图案换一颗大红星贴在竞赛台上。这样,每节课学生情绪高涨,学习效率也就明显提高了。

(二)找朋友

主要有声母找朋友、单韵母找朋友、复韵母找朋友、整体认读音节找朋友,也有两拼、三拼单节找朋友等。例如,在教完23个声母以后,为了巩固提高学生的拼读能力,笔者把这23个声母全部做成卡片分别发给23名学生,再把ɑ、o、e、i、u、ü6个单韵母也做成卡片,分别发给6名学生,由这6名单韵母学生轮流上台,与下面的23名声母学生找朋友,凡交上朋友的,全班同学齐读三遍。游戏中,课堂气氛十分活跃,学生的学习热情高涨。

(三)听音取卡片

教者把教过的韵母、声母、音节卡片,打乱次序排列起来,由教师或学生念一个韵母、声母或音节,叫学生认取卡片的方法。如老师将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上,老师念一个音,学生上来取卡片,取对了学生一起念一遍。这样,不仅提高了学生学习的积极性,还进一步巩固了平翘舌音的发音。此类游戏特别适合在复习音近的拼音字母(前后鼻音、平翘舌音),它可以有效解决平翘舌音、前后鼻音分辨难的问题,提高学生的听音辨别能力,还培养了学生学会倾听的良好学习习惯。

(四)看口型猜字母 发音部位的正确与否是读准拼音的关键。在学生掌握了一定的发音方法后,教者摆好口型叫学生猜,或者学生叫老师猜,还可以学生之间互相猜一猜。通过实践,笔者觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握,平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分,前后鼻音的区分都是非常有效的。学生在这个游戏中不仅能够学得轻松,还能读得标准。

适合拼音教学的游戏还有很多,例如火眼金睛、收信、玩拼音卡、摘苹果等。教者在平时的教学中,还要经常更新游戏的形式,丰富游戏的内容,以此来吸引学生的注意力,使之在一种轻松、快乐、有趣的教学情境中,有滋有味地学好拼音。

汉语拼音教学有法而无定法,汉语拼音教学内容虽然单调而又处处有文章。要想达到“师逸而功倍”的效果,那就只有根据学生的年龄及性格特征,准确地把握汉语拼音教学,结合多种新颖有趣的教学方法,融知识性、趣味性和实践性有机统一,就会激发学生的学习兴趣,提高教学效率,使学生在轻松愉快的学习氛围中牢固掌握汉语拼音。参考文献:

【1】语文课程标准(2011年版)

【2】徐利治.漫谈拼音教学方法【M】人民教育出版社,2010 【3】翟燕珍.小学拼音教学方法浅谈【J】珠江教育论坛,2012(06)【4】徐春燕.愉快拼音【J】国家教师科研基金十一五阶段性成果集(江苏卷),2010

第四篇:创设语文情景激发创新意识

创设语文情景 激发创新意识

“创设情境”,就是教师运用描绘或其他形象化手段,把某种情形、状态或景象表现出来,激发学习兴趣,拓展创新思维。学习是一种积极思维的活动,而兴趣是其动力所在。著名的心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是材料。”这便要求语文教师在课堂教学中创设好的情境,增强学生的好奇心,保持对所学知识的浓厚兴趣,这便能很好地提高学生的学习效率。

一、创设情境 创设情境,激发学生的学习兴趣。在课堂教学中,首先要把学生的注意力引到课堂上来,引到将要学习的内容上来,教师要善于通过创设适宜的情境,唤起学生原有认识结构中的知识和经验,激发学生带着强烈的好奇心去解决问题,创设情景的方式有:语言描绘,如引导学生回顾以前学过的相关内容,教师小结后引入本堂课内容,老师也可以根据课文内容的特点,采用讲故事、释成语等方式引入课文;图像展示,如展示有关图片、电影片段、预制的课件;实物展示,让学生观赏;活动展示,如让学生表演等,提高学生学习的主动性。

二、自主探究

自主探究,培养学生的主体性和思维的独立性。在教学中,教师要引导学生掌握学习方法,在限制的阅读时间内,完成教师所提出的学习目标和要解决的问题,这样能使学生集中注意力,增强阅读的责任感,提高阅读效率,为思维创新作铺垫,然后让学生回答问题及时反馈学习情况,进一步促进学生主体性发展,使其产生“内驱力”,发展创造力。

三、激发创新

激发创新,培养学生的发散思维、创新思维。在教学中,教师应根据课文内容和学习目的,提出创新性问题,激发学生创新思维。

《故乡》第三课时。现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。

师:“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典,然而在这场经典中,“我”的心也始终“悲凉”着。大家想,二十多年不见的好朋友终于见面了,一般会是怎样的情景呢? 生七嘴八舌:激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。(皆大笑。)

师:可是“我”和中年闰土又如何呢?请同学们仔细阅读54到61自然段(即由“一日是天气很冷的午后”到“我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”),揣摩语句的意思,然后我们来交流一下阅读心得。一二分钟后有同学举手。生1:那段关于中年闰土的外貌描写给我印象最为深刻。他头上是一顶破毡帽,衣服也很薄,而且不停地发抖。手也是又粗又笨而且开裂了。师:这体现了什么? 生1:他很穷。

师:是的,他很穷,很苦,来看老朋友,他该把最“高档”的衣服拿出来了吧?可是他依然全身衣不足以保暖,窥一斑而见全豹,由此亦可见什么—— 生全体:农村生活日益穷困了。

师:是啊,而这一切,又怎能不令我“悲凉”呢?

生2:59节给我的印象很深刻。特别是闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。”描写得很细腻,感觉好像就是这样。

(我心里一喜。就像李镇西老师说的:机会终于来了。)

师:闰土动着嘴唇,想说什么?为什么他最后分明地叫出来的不是“迅哥儿”,而是“老爷”?让我们来揣摩一下此时闰土的心理活动。生3:闰土先是很激动,但他又马上想到:现在我是个普通的农民,而“迅哥儿”在外面工作,是“老爷”,不能再这样平等称呼了。师:“平等”这个词说得好。

生3:我想在中年闰土的心中一定还会藏着对“迅哥儿”的那份真挚的感情,他的“欢喜”是两个好友之间久别重逢后最普通最珍贵的情感流露。而“凄凉的神情”可能是因为有些人经历了太多太多的磨难后,磨难就会成为习惯,而“凄凉的神情”,正是闰土的习惯。师:当“磨难”已成为习惯,唉——“故乡”真的是日益萧索了。

生4:我发现后面闰土说“老太太真是……这成什么规矩”,说明当时闰土在想按规矩“我”该叫什么。……

激发创新具体操作有以下五种方法,一是设疑激活,学起于思,思源于疑。教师应设立具有创新思维空间问题,诱发学生的好奇心求知欲,点燃学生思维的火花。二是讨论求异。教师应根据设置疑问进行组织课堂讨论,让学生思维得以发散,灵活地获取知识,捕捉重要信息,产生新奇的想法,逐步培养学生思维的独创性和灵活性,三是想象创新。在组织学生进问题讨论时,要求学生发挥想象,延伸知识,培养学生的想象力。四是质疑挑战。在教学中,教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑,说明他们能够通过事物的表面现象,洞察其内在本质,同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价,一方面为学生提出正确的创新方法,另一方面激励学生继续创新。

总之,语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养中学生的创新能力,必须从中学生实际出发,发挥他们的主观能动性,全方位、多角度地激活学生的创新思维。

第五篇:创设情景导入新课激发学生兴趣(推荐)

创设情景导入新课激发学生兴趣

常言道,“好的开头是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头,有事半功倍之效。多年来上课与听课,发现我们教学中常用的开头有如下几种:

一、用悬念导入

在导入新课时,教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”...一、用悬念导入

在导入新课时,教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,能促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。例如:在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移导入

数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课,常能收到良好的效果。例如:在教学“认识几分之几”时,老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。他拿出四个月饼,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

三、借用教具导入

儿童的世界是独特的。教学伊始,有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如:在教学“角的初步认识”时,先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图,让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

当然,新课的导人方式还有很多,如纠错式、类比式、谜语式、聊天式、探究式、听音乐等。教学有法,教无定法。这一切都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。

怎样培养学生自主学习自主学习是素质教育的灵魂,再学习中培养学生的主动学习,主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。那么怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学生能力呢?

一. 通过竞赛,激发学生的学习积极性

小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张兴奋的心理状态。能有效地进行知识传递,分组讨论问题,开展比赛是一个好方法。每学一课都会提高各种各样的问题,开展比赛,采用快速抢答的形式,于是大家情绪高涨。如《台湾蝴蝶甲天下》一文,要求学生生动形象的语言描绘出蝴蝶谷那神秘的景象。当学生说得不够完整时我会说:“听到你的描绘为什么在我的脑海里没有那么缤纷的蝴蝶画面呀?”当一个同学说的有进步时,我就说:“在我眼前不仅出现了大大小小不同颜色的蝴蝶,而且我还知道了蝴蝶的繁殖生长季节了。”一个同学说得完整时,我回说:“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了。”在这种形象生动的语言激励下,每个学生都学得趣味盎然。

二. 创设情境,激发学生自主学习

多媒体教学生动直观,很容易激发学生的学习兴趣,注意力常常被生动形象的画面所吸引。例如:《小鹿的玫瑰花》一课,有三个自然段,我先让学生欣赏画面。“呀!门前的玫瑰已经长得很高了,可是浓密的绿叶中一朵话也看不到了。”学生 通过读书体会文章的情感,然后再通过朗读融入自己的感情。“假如你是鹿弟弟,心理会怎么样?鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了,一会儿说没白栽,这是为什么呢?”这样给学生自主合作,探究的学习空间,学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,体会小鹿对玫瑰花没白栽,使学生的情感得到升华。这不仅培养了学生的课堂交流积极性,让学生主动说话,获得知识的阵地,而且学生真切地感到学习是快乐的。

因此,学校教育首先要为每一位学生提供和营造能让他们充分发展的空间。作为教师,不单是传授知识,更重要的是交给他们一把开启智慧之门的钥匙,让他们自由翱翔。

创设数学教学情境,激发学生学习兴趣

谈 数 学 课 的 导 入

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,都有一股根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。教师在教学中选取典型的感知材料,采用灵活多样,高效实用的教学手段和方法有意创设情景,一开始就吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动投入学习活动,引探新知,把他们引进“乐学”的大门。创设充满美感和智慧的学习氛围,为优化数学课教学过程打下了基础。

一、情境导入的方法:

1.趣味激疑法 心理学研究表明,兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点,是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣,就会有强烈的求知欲,就会不遗余力的追求,去探索。对小学生尤其重要的把他们引进“乐学”的大门,为达到以苦为乐的更高境界铺好基础,使今后漫长的学习道路有良好的开端,趣味激疑式的“开场白”,用新颖的导语可“一语激起千层浪”。如,教学“长度单位”,抽象枯燥,我提出:“怎样使1=10=100?”学生感到愕然,我紧接着告诉学生:“你们学完这节课后就会解答了”,使学生怀着迫切的心情进入新课,从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。

2、巧设悬念法

巧设悬念就是创设使学生期待学习的最佳心理状态,去引导学生探究新知。如教学“分数化小数”,出示判断下面得分数,那些可以化成有限小数:3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27,学生计算了好一会,尚不能作答,而老师不用计算,就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小数。学生感到老师怎麽这麽快就能作出准确的判断迫切知道其诀窍,从而造成悬念,激发学生的思维和想象。

3、实验操作法

上课一开始,我和学生共同做一个实验,让学生在观察实验中去探索新知。这样既可使学生增强对知识的真实可信感,又便于理解新知识。如教学“方程”时,我拿出天平在左盘里放30克和20克两个砝码,右盘里放50克的砝码,两盘重量相等,用式子表示就是30+20=50,它是一个等式,现在把20克的砝码去掉,换上一块不知重量的小铁块(Χ),这时右盘里正好换上一个100克的砝码,天平才能平衡,用式子表示就是Χ+30=100,此时告诉学生,像这样含有未知数的等式,叫方程。教师随即板书课题,这种以实验法进入新课,使学生牢固掌握组成方程的必要条件——等式、未知数。通过操作观察的丰富感情体验,把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”,改变学生被动的学习局面。

4、迁移引申法 数学知识之间的内在联系是非常紧密的,每一部分不是孤立存在,它既是前面知识的延续和发展,又是后面新知识的基础和铺垫。在教学新知识之前,教师有意识的为学生学习后续知识作迁移设计好铺垫,从旧知自然过渡到新知的学习当中,使之形成合理的认知结构,是优化课堂教学的一个重要组成部分。

如教学“工程问题”时,我是这样设计的:

例:“一段公路长30米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天完成?”学生解答后把第一个条件改成60米、90米、120米、等等,通过解答学生发现总长度变化了但结果都相同,顿生疑虑,这时我趁热打铁追问:“这几道题总长度不同,答案为什麽相同呢?这就是我们这节课要研究的工程问题!”学生感到新奇有趣,激发了学生进一步学习的兴趣。

5、观察分析法 如,在教学“长方形面积公式”时,可让学生观察由12个1平方分米组成的不同形状的长方形,并设计相应表格,让学生填出它的面积和长、宽的数值,然后启发学生分析它们的面积与长、宽在数值上的关系。通过看图填表使学生发现“长方形面积=长×宽”的规律,这样进入新课学习,学生既不感到突然,又便于理解掌握新知识。

6、游戏导入法

游戏导入是指新知识寓游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的探求欲望,从而导入新课。

如教学“商不变性质”时,我有意识的设计两道算式:□00÷25=,□000÷125=,上课后我写在黑板上,并说:“我们做一个游戏,这游戏由你们将□里的数报告给老师,老师马上说出得数”,游戏终止,学生会感到很奇怪,为什麽老师会算得如此之快呢?这时教师便可揭题导入新课。

二、情境导入的原则

1、针对性原则

新课的导入一要依据新课教学内容,有针对性的设计复习,以再现学生已有的认知结构;二要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。比如小学一、二年级,最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师,兴趣的培养又是逐渐形成的,首先必须从课堂教学做起。而新课的导入是否吸引学生,则很大程度上决定着学生对新课是否赶兴趣。故应设计能吸引学生的准备题,创设情境,增强新课导入的趣味性,充分激发学生对新课的兴趣,调剂课堂教学的气氛和节奏,师生间往往在会心的笑声中达到默契的交流。

3、简洁性原则

语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂”。课堂教学的导入要精心设计,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材的距离,将学生的注意力集中到听课上来。

4、诱导性原则

新课的导入应注意揭示新旧知识间的联系和结合点,诱导学生运用这种联系,积极开展思维,沟通、迁移、深化,从原有认知结构自然过渡到新知学习。

5、启发性原则

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那麽这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效的引起学生对新知识新内容的热烈探求。

6、有效性原则 导入新课过程设计应充分依据学生实际知识水平、思维能力和可接受性,并真正做到激发兴趣,启迪思维的效果。铺垫的知识应注重本身的有效性,既是复习旧知,又要有所延伸和发展。

由于学生年龄不同,知识基础不同,因此在教学中创设情境,培养学生的创新意识也不是件容易的事。所以教师首先要有紧迫的时代感和强烈的责任心,着眼发展,着力基础。刻苦钻研教材,积极创设情境,营造充满美感和智慧的学习氛围,使学生的创造潜能得以开发。

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