初中科学课堂教学情景创设策略

第一篇：初中科学课堂教学情景创设策略

初中科学课堂教学情景创设策略

【摘 要】有效的课堂教学离不开有效的教学设计，有效的教学设计离不开学生的主动参与，学生有效的参与又离不开有兴趣的课堂教学。创设教学情景，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学的一种有效手段。创设课堂情景要“善于设疑”、“重视归纳、演绎推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“难其所难，错中设疑”。

【关键词】初中科学教学；情景设计

学生产生主动学习的倾向是有条件的。皮亚杰指出，每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要循循善诱，变“教”为“诱”，变“教”为“导”。教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。

一、课堂导入，善于设疑

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”关于原有知识对当前学习活动的影响，先哲们早就有所领悟，我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点。所以，教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的注意，达到解决问题的目的。例如：在讲“液体的压强”时，可先复习固体压强的有关知识，然后，以此为基点，提出问题：放在水平桌面上的书本为什么会对桌面产生压强？装在容器里的液体受到重力吗？它对容器底部有压强吗？学生被提出的问题问住了，于是，注意力一下子被吸引到问题上，很显然，解决这个问题的过程也就成了学生积极参与的过程。

小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，敲开了兴趣之门，使学生全神贯注地投人到新知识的学习中来。

二、教学情景“重视归纳、演绎推理”

创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。现以“质量守恒定律”的教学为例，说明如下：首先引导学生带着“参加反应的各物质的总质量和生成各物质的总质量是否相等”的问题，对不同反应进行实验观察。通过观察白磷燃烧前后质量和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应的质量测定实验，引导学生探索在这些反应前后参加反应的物质在质量方面表现出什么特征，从而归纳出质量守恒定律。然后提出以下问题：（1）铁在氧气中燃烧后，生成四氧化三铁黑色固体，质量增加了。（2）加热氯酸钾，除了生成氧气外，还生成另一种物质氯化钾，其质量减少了。要求同学们通过演绎法推论上述现象是否和质量守恒定律有矛盾。这样的教学有利于学生形成正确的概念，有利于学生理解概念的真正含义、适用条件和范围，以及与相关知识之间的关系。从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的目的。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。例如：在进行密度概念教学时，教师可列举一些从日常生活中早已获得的铁比木头重、铅比铝重、水比汽油重等感性认识，引导学生比较集中地再现这些感性认识，然后提出问题：“难道一只小铁钉比一根大木梁还重吗？难道一杯水比一桶汽油还重吗？”从而使学生认识到“重”这个词不能说明上述事实。那么，应该怎样描述物质的这一性质呢？在此基础上，进行归纳。

三、教学情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如：科学实验，尤其是科学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进人教学情景之中，引起学生强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，我国科学发展现状等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣。例如：在学习“二氧化碳”时，我们提供这样一段材料：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都结果相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥秘吗？教师以此来激发学生的学习兴趣，从而激活学生的学习动机。再如：用硝酸银溶液在擦亮的铜片上写字等，在一些情况下，教师只须将实验的做法加以改进就能取得好的收效。如《浮力》教学时，教师首先讲“死海不死的故事等。所有这一切，学生即感到“险”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，这样，学生的思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老师揭其然，学生们产生了浓厚的兴趣这样做对培养学生的非智力心理品质是非常有利的。

四、教学情景“难其所难，错中设疑”

教学时教师应有意识的让学生中出现的普遍性错误暴露出来，分类设疑，引发激情，在激情中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深理解。例如：在进行《大气压》教学时，演示一十塑料片压在空杯上.问杯子倒过来塑料片会落下来吗？“会！”学生们回答得很干脆，然而实验结果与学生想象的恰恰相反，既可使学生加深理解，纠正了错误，也达到了防错的目的。根据教学内容和学生的智能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点探索思考，这样在难点得到解决的过程中，也使学生加深了理解，强化了记忆。例如：“气体的流速与压强的关系”一节中，其教学的重点与难点是气体的流速与压强的关系。为了解决重点、突破难点可设计如下问题，并通过活动（实验）探究之，使知识与方法落实到位。（1）找一条薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带会发生什么变化？（2）找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3-5厘米，并使两张纸保持平行。沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？学生通过活动、分析、讨论，得出结论，尝到了成功的喜悦。此法若运用得当，在解决学生疑问的同时，可给每个学生提供一个动口、动手、动脑的机会，使他们在信息的多向传递中，获得和巩固相关的知识。教学实践证明：教学中问题情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。创设问题情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要有启发性。研究表明，认识兴趣与学生的基础知识有关。只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣，因此，课堂教学内容应?囊椎侥选⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒薄⒀?序渐进地安排。

所以，在创设教学情景时，还应注意以下三点：首先，教师要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，教师要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。再次，教学情境的创设，在课程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。

在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]朱征.运用建构主义理论创设教学情景[J].2002（12）

[3]林祟德，胡卫平.中学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001

[4]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2000

[5]朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2002

[6]励兰英.新课标初中科学探究性教学实例[M].宁波：宁波出版社，2004

第二篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。

第三篇：初中课堂教学创设情景有效性课题概述

邢台市教育科学“十一五”规划课题

《初中课堂教学中创设情境有效性研究 》

研究成果概述

课题基本情况

课题名称

《 初中课堂教学中创设情境有效性研究 》

批准立项时间2010年5月30日

课题类别立项课题

课题编号1013038

课题负责人陈会峰

所在单位河北临城县鸭鸽营中学

课题研究及成果汇报

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量

（二）国内外研究现状及分析

国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究。

（三）课题研究的特色

本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题可以为情景教学的开展提供可以借鉴的教学模式，为情景教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统的阐释和应用情景教学的理论。

通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养，创建优秀教师群体。

二、课题研究的目标、主要内容、创新点

（一）研究的目标

1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中课堂有效情境教学的课堂教学特色。

2、学生目标：通过情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。

3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。

（二）课题研究的内容：

1、有效实验情境的创设研究；科学运用多媒体创设有效情境研究

3、有效问题情境的创设研究

（三）课题的创新点

本课题有以下创新和突破：

1、理论和实践相结合，在实施“双自主、四环节”教学法中进行创设情境有效性的研究，相辅相成，一举多得，可以促进“双自主、四环节”教学法的实施。

2、课题研究和主题教研相结合，以本学科所研究的内容和县主题教研相一致，和课题研究相一致，从主题教研中吸取营养，起到事半功倍的作用。

三、课题研究的基本方法

1、行动研究法，这是研究本课题的主要方法。

2、对比法，利用同时教两个班

课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。

3、个案追踪法。4、经验总结法

5、调查问卷法

四、课题研究的结论、提出的主要观点

经过笔者一段时间的实践，在课堂教学中精心创设情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果。具体表现在：学生比以前更有学习的积极性，课堂气氛活跃起来了，学生注意力比以前集中了，积极发言的人数也越来越多；课后作业认真，订正及时，学生主动拿来面批的人数多；课外复习、预习，甚至自学的学生人数增加；肯钻研课外习题的同学也多了起来，常常会有学生来问问题；班中对学习感兴趣的同学越来越多，使班中逐步营造出主动学习数学的氛围。成绩也有了很大的进步。

就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。

但是，这种教学策略也存在弊端，有待于改进。如由于一个教学班的几十个学生的心理发展水平不完全一样，对极少数的学生来说，把情境教学过程当作一种愉快的享受过程，不能把情境与新知识联系起来，看情境情趣盎然，引申到数学知识则一落千丈。情境创设对于小部分学生来说，不能起到激发兴趣，调动思维的作用。这部分学生主要是学习动力不足，没有好的学习品质，因此并不能提高这部分学习动力不足，没有好的学习品质的学生积极性。

提出的主要观点

（一）运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。进行多媒体课件设计中“情境创设”

1、情境创设要符合学生的认知结构

2、情境创设要尽可能真实

3、情境创设要有选择性

4、情境创设要有吸引力

5、情境创设要有整体性

问题情景教学关键是提出问题，而问题又在一定的情景中产生，教师教学从创设情景开始。创设问题情景，教师应该根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础。

1、摆正位置，充分发挥教师的引导作用

2、重视思维能力和分析问题方法的培养

3、重视问题情景教学中的引导技巧

4、创造良好的学习和讨论环境

实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。同时，以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。创设实验情境教学应成为培养学生创新能力的重要环节。

1、设置实验情境，巧设问题悬念，导入问题。

2、利用实验情境，细化每一环节，拓展问题。

3、增加探究实验，进一步设置情境，深化问题。

4、布置小实验，拓展实验情境，创新问题。

（二）形成了“情景、探究、创新”教学模式不仅关注“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验，促进学生对科学知识的动态建构。

情境

“情”是情感的体验，动机培养；“景”是教学环境。知识文化背景和各种活动的展示。所谓“情景”，是是学习之初的一种具有刺激性、指向性的学习前奏曲。即能让学生情景互融，触景生情，触景生疑。确切地说，教学情景中既蕴涵着一定的知识，内容和学习任务，同时渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情景是指学生在获取知识前的一种场景，一种思维的预备动作。其特点与功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的探究活动和实践活动。通过提供丰富的学习素材，有利于减少知识和解决问题之间的差距，并贯穿于课堂教学的始终，有效地改善教与学。

探究

“探”是试图发生，“究”是仔细推求、追查。所谓“探究”就是对所学的化学知识从表象到内因，从特殊到一般，从现象到实质进行探索追查。那么探究反思教学方法是在教师的指导下学生自主的发现问题、探究问题，获得结论的一种课堂教学的组织形式，强调研究性学习的步骤或过程，能使学生体会面对学习情景时，如何搜集信息分析和加工所呈现的实验现象，最终解决问题的过程。使学生通过自主地参与获得知识的全过程，加深对知识的体验，形成相关的科学概念，掌握科学研究的基本方法和探究能力。

创新

“创”是初次做事或第一次分析，“新”则是前面未呈现之意。所谓“创新”就是抛开比照旧知识的思维，创造或改革为新的知识、技能的思维或行为。那么化学教学创新是指教师在教学环节中，为了提高学生的思维能力，采用多角度的思维方式对某一化学知识理解和运用进行剖析、变形。对学生来说是对所学知识通过分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和实验方案。

五、课题研究的主要成果及其目录

《初中课堂教学中创设情境有效性》调查问卷分析报告课题组

初中化学教学创设情境有效性浅议陈会峰

《问题情境创设在初中数学课堂中的运用研究》孙瑞娟

问题情境教学模式初探孙瑞娟

问题情境教学模式再探孙瑞娟

《浅析如何增强学生的阅读能力》在教苑荟萃上发表孙瑞娟

英语中创设情境教学提高课堂效率王云霞

浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境郭东瑞

浅谈初中物理创设实验情境的重要性王久敏

《多媒体创设课堂教学有效情境研究》刘世强

《营造舒适优雅的班级环境》在《教坛聚焦》发表刘世强

谈多媒体课件的情境创设刘世强

浅谈情境教学法在教学中的应用王庆波

《浅谈初中语文教学中情境与兴趣的运用》张胜军

关于语文情景教学的几点经验戴建明

《浅谈初中语文教学设置教学情境的几点经验建议》张素芬

浅谈初中思想品德课的情景教学赵桂海

新课程下初中数学情境教学的设计张超杰

《初中英语情境教学提高课堂有效性》申立平

六、课题研究成果的社会效益

（一）通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了

较大的提高。教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。增强了教科研能力。教科研是基础教育阶段，是成长的关键，每位老师必备的能力之一。通过课题研究，我了解了课题研究的几种方法，如调查法，文献研究法、行动研究法等，并加深了对课题研究过程的理解。在研究课题的同时必须加强自身理论知识的学习，多阅读、多思考、多分析，以便促使自己逐渐形成了良好的学习习惯，学会了思考；有了课题任务后，我学会了用研究的眼光去审视自己在教育教学中遇到的各种问题，这样就促使我逐步形成了反思的习惯，从而使每一个教师的教科研能力得到了提升。撰写了多篇论文，教学案例、ppt课件。开阔了视野，增加了知识储备。以课题研究为锲机，阅读了很多理论方面的书籍，让自己深入的进行学习。知道了课题研究的一般方法和过程，促进了我的（二）提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题，并在其他班级加以应用。通过课题研究，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。

课题的研究提高了学生的学习能力。组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动查找资料，进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。开展实验以来，实验班与非实验班之间的成绩出现了较大的差距。实验班的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都比非实验班级有明显提高。通过课题研究教师们探索出新的丰富多样的教学方式。教师们成为合作学习环境的创设者、学生合作学习的组织者、引导者、服务者。

七、研究成果的推广范围

本课题是为解决初中学科中教师对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设情境而设计的。本课题的研究成果可适用于基础教育初中各学科教学，凡是进行情境教学的学校，本课题对他们都有一定的参考价值。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的初中课堂教学中创设情境有效性研究促进全体学生的发展”在研究中虽体现了一定的优越性，实验班的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都比非实验班级有明显提高。参与实验的教师在教学理念、教学方式、方法和课堂驾驭能力以及理论水平研究能力方面都有了进一步的提高。但也有必须努力加以改进的地方：

1、本课题的研究我仅仅只是研究了我的教学情况和学生的学习情况，没有深入的研究教材，要使课堂更有效更高效，我认为老师首先要有扎实的基本功，还要更多的钻研教材，用好教学建议。

2、学生的发展水平是教学的出发点，理论的知识远远优越实际操作，但在具体的操作中却难以起到作用。一堂课是否有效不是看教师教了多少知识给学生，课有多生动而是看学生学到了多少知识，会到什么程度，提高了多少。

3、课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，我主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教师教学行为转变进行探究，不系统。

4、有效的情境教学并非只有一种教学模式，但不管怎样要使课堂有效，教师必须

充分备课，精心设计摸清学情，教学方法上，对学生的评价，课堂管理，课后辅导，重视培养学生的自学能力，加强化学实验，学科情感上培养

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。

第四篇：浅谈创设科学课堂教学情境的策略

浅谈创设科学课堂教学情境的策略

周凌云

（金华教育学院 321000）

摘要：兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，推出了科学情景教学设计的六种方法。

关键词： 科学教学； 教学情景； 情境创设

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课中，如何激发学生的求知欲，让学生乐于学习。教学实践证明，情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。好的教师总是把教学设计的重点放在能为学生创设好的学习条件，使所有的学生都能参与教学活动，都能听得懂，有自己的观察、分析，有自己的见解，从而掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。显然在科学课堂教学中，创设一个好的教学情境是上好一堂课的重要前提。

一、情境创设的定义和意义

所谓情境创设？笔者认为，情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设的意义。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探究与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情景更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。1.情景教学，促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情景认知能意识到思维中的疑惑困难及产生背景，并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。2.情景教学，促进学生真实的学习

传统学习中人为的，简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的，这一路径是课程编著者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的，有效的，有序的，科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学，他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。3.情景教学，有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望，解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，确证，评价甚至开发信息要素，自主建构认知的途径，这种路径是个性化独特的。

二、科学教学中的情境创设的策略

1、创设实验情境，激发探究欲望

物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科，传统的实验大多是验证性实验和教师演 示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理 念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教 学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学 的物理方法。如：在讲授惯性时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上，将惯性演示仪换成装 有纸的玻璃杯，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片，在我抽去纸片的一刹那，我发现 同学们都为鸡蛋的命运而担忧，当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气，同时感到惯性现象实在有趣。再如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演 示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实 验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数 据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲 身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。

2、创设科技情境，增强直观形象

在科学课上，像《保护濒危野生动物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《我们吃什么》一课，在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后，利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分，以游戏的形式将食物“拖

拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励，不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在网络环境中学习，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。

3、创设故事情景，培养创新精神

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。科学教材中一些著名实验，发现事例，是情景教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事，历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如在教《电流》时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事，教《生物进化》时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拾贝壳和采集动植物标本的故事；教《水的压强和浮力》时讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事~~~这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性，趣味性，思想性为一体，能够吸引学生进入教学情景，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。

4、利用学生旧知，激发学习兴趣。

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在讲解“导体”这一新知识中，教师先出示一电路板，紧接着设问“在以前我们学过的电路知识中，有什么方法能使这电路板上的小灯泡发亮，蜂鸣器发声？”学生答：“合上开关。”进一步追问“合上开关为什么就亮了响了？”“电路通了。”“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一铜丝接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，果然亮了。教师顺势导出导体的概念：“导体就是能导电的物体。象铜丝这样能通电的物体称为导体”,再出示其它材料：玻璃棒，橡胶棒，铅笔心，碳棒，塑料棒等，观察小灯泡亮与不亮来证明哪些物体是导体，哪些是绝缘体。学生通过这一情景的桥梁，从旧知识走进了新知识。

5、创设想象情境，培养科幻意识

每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。教师要勤于回答学生的问题，避免不答学生的问题或者简单的回答学生所提出的问题。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题的机会。例如进行《物体的沉浮与什么有关》的探究活动时，教师引领学生经历物体沉浮与

重量有关系又没有关系，进一步验证又有关系又没有关系的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题和思维的空间。学生在后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。

在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中我注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。

6、创设游戏情境，培养愉快氛围

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的同学开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学的有劲，玩的开心，增强了学习科学的兴趣。

三、结语

科学课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。科学课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。

科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，我们教师应该以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长，让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧！

参考文献

［1］严俊.浅谈新课程改革下的科学课堂教学[EB/OL].http://.［3］彭蜀晋,林长春.科学课程与教学论[M]．北京:高等教育出版社，2005．

第五篇：创设情景 优化课堂教学

创设情景 优化课堂教学

拂晓中心小学老君堂小学 陈剑波

一．情境教学的教学模式

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。

因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。

2．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

4．营造情境，在创造的乐趣中展现个性

传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。

5．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。

二．创设情境的方法

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1．联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2．运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可 以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3．借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

4．播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。5．锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。6．教学情境的优化

在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。