“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面（精选）

第一篇：“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面（精选）

文/胡学文

【摘 要】教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏的方法和操作能力的目的。【关键词】任务驱动；教学设计；注意方面 职业教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏创新的意识，提高学生实践能力和协作精神。本文就如何设计好“任务驱动”教学提出以下几点思考意见。

一、“任务”设计时要符合学生的特点

“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种任务的设计体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点带面，以个性代替全体的局面。

二、“任务”设计时要注意培养学生能力

设计“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。

三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情景”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。模拟幼儿园音乐课堂，充分调动学生的积极性，以你是一名幼儿园音乐教师设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生的联想，从而加深学生对问题的理解及处理能力。

四、“任务”设计要注意激发学生求知欲 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情景，使其生理上处于悱奋状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。在键盘演奏教学中，提出任务后，不是平铺直叙的介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。

五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在键盘演奏的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协助学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立、自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。多媒体电钢教室为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把键盘乐器歌曲弹奏引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，取得良好的教学效果。

第二篇：实验室装修设计时应注意的细节

实验室装修设计时应注意的细节

实验室设计的基本要求：实验室设计的目的是要建立有高效率、功能完善和考虑周全的实验室。在实验室设计时，应充分考虑影响实验室 效率和安全的因素，如空间、工作台、储藏柜、通风设施、照明等。实验室设计应按二级生物安全防护实验室要求设计，对于传染性强疾 病检查实验室，应按国家标准有关要求设计。

实验室空间：要有合理化的实验室空间，空间的合理化分配是根据现有自身实验功能模块及放置设备的需要而决定的。同时，应从发展眼 光来确定实验室空间大小。有很多因素直接影响到实验室空间的设计，如工作人员的数量、分析方法和仪器的大小。实验室空间应该是 灵活的，让工作人员感到舒适，又不产生浪费。工作空间的大小应保证最大数量的工作人员在同一时间工作。应将有效的空间划分为清洁 区：包括办公室、休息室、学习室等，缓冲区：包括储存区、供给区、过道等，污染区：包括工作区、洗涤区、标本储存区等。

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第三篇：历史教师在教学设计时应注意的几个问题

历史教师在教学设计时应注意的几个问题

建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（Linking Science），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。⑴进入21世纪，随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学迅速发展。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的进行，广大教师也愈加重视教学设计，笔者结合实践，谈谈历史教师在进行教学设计时应注意的几个问题。

一、要明确教学设计与备课的关系

目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。

每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

二、教学设计要体现新课改理念

1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。

2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇报（公开课较多），成了“表演课”“做课”。经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。

3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业” 的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。

三、教学设计要富于创新性。

历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。⑷另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。⑸运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。

四、教学设计要有可操作性。

教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。

⑴张春兴 《教育心理学》 杭州：浙江教育出版社 1998年版第432页 ⑵皮连生 《教学设计》

高等教育出版社 1999年版

⑶于友西等著：《历史教育学》 首都师范大学出版社1999年版 第37页

⑷《21世纪中学历史创新教学实验与探索全书》下 内蒙古少年儿童出版社

1999年版，第855页 ⑸摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年由教育部颁布

第11条

⑹《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社 2001年版 第230页

第四篇：“任务驱动”教学中任务设计应考虑的问题

“任务驱动”教学中任务设计应考虑的问题

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设计。要真正实现“任务驱动”式教学，就必须从以下几个方面着手设计合适的“任务”。

关键词：任务 任务驱动 整合

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任务驱动”教学模式中，教学目标的实现，教学要求的落实，均体现在每一个具体的任务之中。因此，“任务”的设置是教师开展“任务驱动”式教学的关键。只有教师对课堂教学任务的精心构思和巧妙设计，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。那么如何设置合适的“任务”呢？ 正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是每节课学生必须掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的具体要求，一般是抽象的，但它是灵魂，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，即是学生完成并掌握教学内容具体步骤和措施。由于任务是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计并选择有血有肉、丰富多彩的“任务”。要求设计的任务必须围绕着教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和实际操作能力。

此外，还应注意：同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现，而同一个任务也可以实现不同的教学目标。任务设计要注重生活性和趣味性

“兴趣是最好的老师”，只有学生对老师所设置的问题产生强烈的探索欲望，才可能激发其学习兴趣，才能使其试图运用已有的知识解决新的问题。生活是最好的老师，学生的兴趣也是在日常生活中培养出来的，他们感兴趣的事情五花八门，而电脑是孩子们接受最快，掌握最快的一个工具，精彩的网络世界带给他们很多快乐，除了看网页、打游戏，孩子们更多的还想利用电脑做事情，他们更愿意利用电脑来表达他们的情绪、思想、观点。因此，教学中任务的设置，要结合学生心理和生理特征及生活习惯，任务要能够吸引学生的兴趣、能够调动他们的学习积极性，让他们能情绪饱满、充满热情的完成学习，所以任务设置的生活性和趣味性是非常重要的。

我们可以选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。任务设计的要考虑系统性

采用“任务驱动”模式开展教学时，学生接收的知识往往不够系统，比较普遍的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这就需要老师不断归纳与总结，在一个“任务”完成后及时归纳有关知识和方法，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而解决这一问题，体现在任务设计上就是要处理好“小任务”和“大任务”关系。

例如在教学Windows中的画图程序时，“大任务”要求学生掌握16种工具的使用方法，并且能够灵活的创作图画；而“小任务”只是其中的一项内容，如：如何使用“多边形”工具、如何使用“刷子”工具等。这样教师就要在把握住总体目标（大任务）的前提下，把总目标细分成一个个小目标（小任务），把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，不是孤立地去设计某一个任务，而是要使各任务之间相互联系，呈现出“相互赖性”的特点。这样学习内容就会具有连贯性和系统性，当所有问题解决之后，总体教学任务也就完成了。任务的设计必须要考虑到学生个体的差异

我国古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教学原则，其重要原因就在于它能够使所有学生的个性和创造性尽可能地得以展现。

计算机的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学中得以较好的应用。我们的学生来自不同家庭、不同的学校，其知识程度、能力大小差别也比较大，有的上过信息技术课，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。长期以来的信息技术教学，曾出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象针对这种情况。如何解决这个问题，我的做法是任务设计应由浅入深、分层递进、因人而异。对基础差的学生设置难度较小，基础性强的任务，信息技术知识掌握较好、操作能力强，学有余力的学生，任务的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任务的基础上拓宽加深的创新任务，让他们既吃饱又吃好，满足他们的学习需求，使不同层次的学生的潜力都得到扎实的巩固，使他们的能力都在原有的基础上都有所提高和发展。

相对于基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。

在创新任务的设置时，日常教学要重视学生问题意识的培养，让他们在生活和学习的过程中观察、发现问题，并能够用语言表达出来，使学生提出问题的能力不断加强。在此基础上让学生积极思考，动手动脑解决问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。在布置创新任务的同时，还要重视同学团队学习方式，注重培养学生合作学习的意识，让他们在交流中互相学习，互相提高。“任务”设计要注重与其他课程的整合

信息技术的学习是为了更好地辅助其他学科的教学，这就涉及到学科整合，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体。如语文学习中拼音、文字的输入、字体设置、故事情节的PPT、动画设置；数学图形的绘制、字母公式、数字的输入；美术图画的绘制、色彩等选择，都很好的体现了信息技术的知识，所以，依托其他学科的知识进行任务设置也是促进学生高质量完成任务的一个方式。

总之，采用“任务驱动”教学法关键是“任务”设计。教师要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中把握知识、学习方法、掌握技能。

第五篇：走进任务驱动教学模式

走进任务驱动教学模式

摘要：任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作让学生自己提出问题并经过思考和教师的点拨自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自立学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中学习，不仅让学生学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，分析化学教学采用任务驱动教学法，教师明确任务，一步一步进行，达到让学生全面掌握知识，达到教师的教学要求。

关键词：任务驱动主动参与自立合作探索创新。

在技术快速发展和劳动组织方式的不断改革过程中，现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的能力外，还必须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神。职业教育是发现评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求《分析化学》是化工专业的一门专业基础课，该课程实践性较强，一定要有实践教学环节，以往我校的实践教学方式是：在教师的权力控制之下，在整个实验过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成实验，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解。收获就是验证实验目的，不能很好地提高学生的职业能力，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过几年的教学实践得出，在分析化学实践教学中采用任务驱动教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、“任务驱动”教学法内涵

任务驱动教学法是基于构建学习理论的一种教学方法，要求教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动这样学生不仅学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者。学习任务的设计者，学习资源的提借者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点，就是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了以学施教，学生主动参与，自主合作，探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作完成任务就是“任务驱动“。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，既使学生完成了任务。但学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于”任务驱动“。任务应该密切联系。要求学生巩固的技能和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的教学过程的设计

我在分析化学中的有效数字修约的教学中分为以下步骤：

第一步，教师主要提出、具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述，这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用一些启发性的提问，使学生知道从哪能里入手做，以及从哪些方面可以更加细致。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。教师明确任务，分组，让学生使用量筒、移液管、滴定管、托盘天平、分析天平并读数。教师提出学生思考的问题：有效数字组成，四舍五入修约规则是否合理。

第二步，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会感受和领悟这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决对个别学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段。是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。每组拿出自已的读数结果和拟定的有效数字的修约规则，由每组选出代表阐述各自原观点。

第三步，进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅。尽可能开展讨论，互相展示操作或交流实验，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一步骤的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。学生交流讨论每组读数，教师引导，指出学生在读数和修约规则上存在的问题。

第四步是总结期，采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的回顾。使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度。全面掌握知识点，达到教师的教学要求。教师根据学生讨论结果，给出有效数字明确的定

义，总结出科学的修约规则。

三、如何把握教学与任务设计的关系

在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时任务的设计要注意，知识点的系统性、连贯性，布置的任务要遵循循渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生，适应学生，贴近学生。

（一）把好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标，如分析结果的处理。

第二，“任务”设计要符合学生特点，不同学生他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣与特点，做

到因材施教。

第三，“任务”设计要注意，分散重点，难点。掌握分析知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明的顺序。在分析化学教学中引入新概念新知识时，应以学生的认识规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是以讲授，灌输转变为组织引导二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论共同学习任务趋动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者，学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师的主要任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

（三）重视任务完成以后的评价

对学生是否完成新知识的理解、掌握、熟练应用，评价学生自立学习的能力，对于分析化学常用的评价法，有观察和测定结果评价。通过观察学生在讨论完成任务活动中的发言，技能、协作等对学生作出评价，在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务教师在巡视学生完成任务时注意。观察学生在遇到困难是时，是否主动查找课本的相关内容？学生在遇到比较复杂的问题他们是否会互相交流，讨论问题的解决信息途径。测定结果的评价，能评价学生应用知识操作时出现问题能否正确判断，分析原因，常用的评价的方式有个人自评，组内互评，教师点评，个人自评的优点，是培养学生的自主意识；组内互评的优点是体现了成员在合作学习过程中所起的作用；组间互评的优点，是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作。教师点证，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将任务完成中普遍存在的问题提出来。