我的化学教学小故事

第一篇：我的化学教学小故事

我的化学教学小故事

我在初中化学教学中已有十一个年头，今年带九（1）班化学，初中学生刚开始接触化学没有基础，如何让学生对化学感兴趣；是中学教师首先考虑的问题。因此，我在这些年的初中化学教学中有意识的收集一些生活小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,化学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得化学难学，教师也觉得化学课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让化学课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在化学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使化学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授催化剂时，使用贴切的比喻让学生易于理解，催化剂在反应中不参与反应，本身的质量与性质也不发生改变。就好像骑自行车上坡和下坡一样，改变了行人的速率，而坡本身什么都不变，一个道理。这样学生学起来就有兴趣，容易多了。

2、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。联系生活实际更能让学生爱上学习。在讲铁生锈时，给学生提出问题，夏天不用暖气，里面的水应该放掉还是装满？学生就会很有兴趣探究学习，学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向化学，从化学走向社会，一定会提高学生的学习能力

第二篇：化学教学小故事

化学教学小故事---失败的被听课

不打无准备的仗，上课更是这样。

过完五一假期突然接到即将被听课的通知，一调考试刚刚结束，赶着处理《说明检测》积极应对月底的二调考试的，突然被听课，原本制定的教学计划被打乱。复习课无非是处理习题，感觉真的上不出什么新鲜，实在是没什么头绪。

第二天刚到校就接到电话说原本计划的第三节听课提前到第二节了。竟只有不到二十分钟的准备时间了，来不及喊出“我晕”赶快想对策，“死马当做活马医，也许只能这样了”，匆忙抄了一个综合测试试卷的答案来到教室做安排。

第一步，安排学生以学习小组的形式四五个人为一小组坐好，组长根据组员的学习情况将后面的综合测试试卷上的24道题划分给每个组员，限时15分钟，共同做完一份试卷并自对答案。第二步，每个同学弄会自己做的题并试着给组员讲出来，限时15分钟。第三步，圈画出本小组不能解决的问题，全班互动，由会的小组讲解并加分。限时10分钟。第四步，反思自查，5分钟。

三班的学生一直都是比较活泼的学习能力也比较强，但愿可以很好的发挥利用好学习小组的互动学习作用吧。做好安排后，我开始在教室巡视，第一步似乎进行的很顺利，只有个别人员较少的小组稍微有点落后。可是，第二步大大的超出了预计的时间，有的小组似乎全变成了组长讲。校领导在教室巡视一圈后忍不住提醒我道“还有10分钟就下课了。。”我小紧张一下，环视一圈积极讨论中的各小组，“梆梆梆”示意他们停止了讨论，快速的转入了第三步。紧赶慢赶还是有四五道题没有来的及处理便草草的下课了。。

看似高效的一节课，可我却有种说不出的失败感。

第三篇：化学教学小故事

化学教学小故事

涞水三中 王晓倩

我所教的班级的付凤娇学生，上课经常听不懂。但我并没有放弃他，疏远他，而是关心他。由于他家住的离我家很近，吃完晚饭我就常去他家给他单独辅导。他每次问我的题，我都一遍又一遍地给他讲解。为了树立他的自信心，经常找他谈心，上课的时候也特别关照他。我有意让他回答一些简单的问题，就算有时候回答得牛头不对马嘴，我也鼓励他、奖励他。

有一次我给学生讲了一道题：“二氧化碳中碳元素和氧元素的质量比是多少？”的习题，课下他问我，我又给他讲了一遍在做道题时，关键是把碳原子的原子相对原子质量和氧原子的相对原子质量*2进行比值，当他听懂后，他对我说：“老师，原来这道题这么简单。”我及时地鼓励他说：“其实，世上无难事，只怕有心人。”经过多次给他课外辅导，并找他谈话，作他的思想工作。在接下来的一次测试中这个学生有了明显的进步，平时化学总是不及格，这次竟然考了64分。我当着全班同学的面表扬了他，并且自己花钱为他买来笔记本作为奖品。他当时还很不好意识的推辞说不要。我说：“一分耕耘，一分收获。这小小的礼物是老师的一片心意，每个老师都和家长一样希望你能学习好，将来能考上高中、上大学。希望你能珍惜初三的时间努力拼搏，那就是对老师、家长的最好的回报。”从此他对化学的学习产生了更加浓厚的兴趣，和老师的感情也更贴近了，上其课也学会了认真听讲，整个人有了很大的进步。古人云：“感人心者，莫先乎情。”爱是教育的基础，没有爱，就没有真正的教育。作为教师，感情的付出带来的是学生的上进，爱心换来的是学生的进取心。爱是情感诱导的基础，是促进学生健康发展的催化剂。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格，才能引导学生成才。

我还从他唱歌的自信中，看到了他的长处，多次鼓励他像唱歌那样对待学习，投入，产生兴趣。

这样的学生还有许多，我利用双休日或晚上时间去学生家里辅导，学生都很感动，在班级的上课又很大改观。

化学教学小故事

涞水三中 李聪颖

教师为学生布置预习任务的同时必须明确要求，要让学生清楚本节课的学习目标；知识点以及重点、难点；哪些问题可以结合课本进行；哪些问题要动手试一试；对例题的处理怎样进行模仿和交流；最后进行知识的梳理与归纳。这样，学生在明确的要求下进行有序预习，目标明确，有的放矢。“小纸条”的使用中，教师把本节课所要讲的主要内容、重点难点分条写在小纸条上，分发到每个学习小组手中，让科代表组织本组课下预习，以便在课堂上展示。小纸条也相当于一个小学案，本节课的主要内容一目了然，学生也能针对内容重点准备。在使用过程中，我们规定新授课应简洁，复习课应略微详尽些。目前，“小纸条”在教学中发挥了一定的作用，“小纸条，作用大，带来课堂新变化；小纸条，看似小，老师学生手中宝。”已成为学校师生的共识。

复习阶段:小纸条写上重点题，多数是我自己写出来的，很多推断题都是我原创的题。根据学生试卷上的不同错误，我有针对性的给每个学生发放纸条题目。学生看到都是老师手写的或自己编的题目，都能忙上完成。我都认真批改和让学生订正再检查.学生感到了老师对他们的关照.对不同层次学生的收获都很大.时间上也很方便,如下课去班级给几个同学做.通过小纸条使用，很多同学都有很大的进步。

第四篇：化学教学小故事11

化学教学小故事

许是讨厌与人发生冲突的性格决定的吧，自己内心深处总是及其怕遇到“脾气大”的学生，可是每个学期却总避免不了会接触到这样的学生。

记得那是九年级第一次月考考完后，我所教的班级成绩不是很理想，所以采取了点名报分然后亲自上讲台领试卷的方式分发试卷。许是自己太生气了，几乎对每个学生都进行了面批面训。不曾想哪位“不能惹的主儿”竟当着我的面把试卷撕了，并在课堂大喊大叫上咆哮开了，严重影响了我的正常教学。震惊之余，我故作淡定的对他说道“站到教室后面听课去！”他恶狠狠的瞪了我几眼后骂骂咧咧的晃到教室后面站了一节课。

虽然他八年级的老师对他的评价不很高但联系着孩子进入九年级后的状态，越想越觉的这孩子不该是这样，尤其是他似乎对化学这门新课程格外的上心。为此课后我将他单独带到了办公室，“你觉得今天的课堂上你表现的怎么样？”我问，“不咋样”。“平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次化学没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。”

教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，逐渐的，他有所转变，对自己的脾气控制好了许多，学习积极性有了更大的提高。

师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

第五篇：九年级化学教学小故事

教学小故事

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，丰富课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用, 例如，学生在学习第七单元课题2中化学反应中的能量变化时，对于碳和二氧化碳的反应是吸热反应很难理解，我就让他们回家亲自体验：当煤炉中温度很高且煤燃烧尽时，往煤炉中加入几块煤，过一会儿你会感觉到温度有变化吗？第二天学生都惊喜地告诉我，温度真的下降了，此时我再引导学生理解这个反应的热量变化，学生就很容易理解了，也让他们认识到生活中处处有化学。