案例教学的设计与组织 中 试题

第一篇：案例教学的设计与组织 中 试题

案例教学的设计与组织 中 试题

判断题部分(每小题10.0分,共50.0分)第 1 题.案例编写的首要原则是以理论加以串联。

A.√

B.×

答案： B

第 2 题.编写案例时，不能进行改编，应丝毫不差地进行叙述。

A.√

B.×

答案： B

第 3 题.编写案例时，撰写者的观点应该支持正方，反对反方。

A.√

B.×

答案： B

第 4 题.导语可以是对一个核心概念的解释，也可以是一些现有的政策、法律和一些形势的归纳。

A.√

B.×

答案： A

第 5 题.编写案例时，要获得当事人许可，必要时应与当事人签订协议或同意书。

A.√

B.×

答案： A

第6 题.案例的信息要真实，但对于敏感问题可以保密。

A.√

B.×

答案： A

第7题.编写案例时，要注意语言的生动性。

A.√

B.×

答案： A

第8题.编写案例时，应采取一边叙述情节，一边进行分析的方法。

A.√

B.×

答案： B

第9 题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，落实立德树人根本任务，坚持把德育放在首位。

A.√

B.×

答案： A

第10题.导语可以是对一个核心概念的解释，也可以是一些现有的政策、法律和一些形势的归纳。

A.√

B.×

答案： A

单选题部分(每小题10.0分,共50.0分)

第 1 题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要落实（）根本任务。

A.立德树人

B.终身教育

C.发展生产力

D.改革发展

答案： A

第 2 题.（）是案例教学成功的关键一步。

A.采编案例

B.撰写案例

C.策划案例

D.与学员热烈互动

答案： A

第 3 题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，以（）为导向，坚持走内涵式发展道路。

A.促进就业

B.不断创新

C.人才

D.国家的就业政策

答案： A

第 4 题.案例类型的划分有多种方式，通常的划分依据为（）。

A.案例的真实与否

B.案例结局的正面与否

C.当事人是否来到现场进行直接沟通

D.案例的数量多少

答案： A

第 5 题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高（）质量。

A.学生整体

B.人才培养

C.教师培训

D.高等教育

答案： B

第6题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要落实（）根本任务。

A.立德树人

B.终身教育

C.发展生产力

D.改革发展

答案： A

第7题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要全面贯彻党的教育方针，以（）为根本，以（）为宗旨。

A.立德树人；服务发展

B.教育；发展

C.人民；服务

D.以上均错误

答案： A

第8 题.案例类型的划分有多种方式，通常的划分依据为（）。

A.案例的真实与否

B.案例结局的正面与否

C.当事人是否来到现场进行直接沟通

D.案例的数量多少

答案： A

第9 题.（）是案例的主体部分。

A.正文

B.标题

C.格式

D.思考题

答案： A

第10 题.（）是案例教学成功的关键一步。

A.采编案例

B.撰写案例

C.策划案例

D.与学员热烈互动

答案： A

第二篇：案例教学的设计与组织 上 试题

案例教学的设计与组织 上 试题

判断题部分(每小题10.0分,共50.0分)

第 1 题.案例教学的第二个环节是对案例进行采编。

A.√

B.×

答案： A

第 2 题.老师在讲课时，其中有一部分讲授，有一部分案例讨论，这也是案例教学的形式之一。

A.√

B.×

答案： A

第 3 题.近年来，案例教学在成人教育培训中被广泛采用。

A.√

B.×

答案： A

第 4 题.进行教学方案的实施，是案例教学的第四个环节。

A.√

B.×

答案： A

第 5 题.开展案例教学，可有效调动学员的学习积极性，让学员积极参与讨论，培养学员的分析能力。

A.√

B.×

答案： A

第6题.案例的策划，是案例教学的首要环节。

A.√

B.×

答案： A

第 7 题.开展案例教学，是理论与实践相结合的有效途径。

A.√

B.×

答案： A

第8题.近年来，案例教学在成人教育培训中被广泛采用。

A.√

B.×

答案： A

第 9 题.老师在讲课时，其中有一部分讲授，有一部分案例讨论，这也是案例教学的形式之一。

A.√

B.×

答案： A

第 10题.案例教学最突出的特点是以案例为基础。

A.√

B.×

答案： A

单选题部分(每小题10.0分,共50.0分)

第 1 题.下列内容不属于全面推进依法治教，引领、保障教育事业改革发展的是（）。

A.加强教育法治建设

B.加强青少年学生法治教育

C.依法健全教育督导体系

D.不断提高教育经费保障与管理水平

答案： D

第 2 题.“现场参观+案例讨论”是案例教学的一种变形，这种形式的缺点是（）。

A.占用时间较长

B.不利于讨论

C.妨碍学员独立思考问题

D.以上均错误

答案： A

第 3 题.2015年教育部的工作要求之一是加快推进教育信息化，即推进（）建设与应用，力争基本实现学校互联网全覆盖。

A.“三通两平台”

B.“互联网+”

C.基础设施

D.以上均错误

答案： A

第 4 题.案例教学的环节不包括（）。

A.案例的评估

B.案例的实施

C.案例的策划

D.必须亲自撰写案例

答案： D

第 5 题.（）是案例教学的核心。

A.人物

B.情节

C.案例

D.真实性

答案： C

第 6 题.我们说案例是一个故事，那么一个故事包含以下几方面因素：（）。

A.时间、情节、冲突

B.时间、情节、人物

C.时间、情节、人物、冲突、意义

D.情节、人物、冲突

答案： C

第 7题.在选择案例主题时，应注意的一个原则是（）。

A.案例必须有矛盾冲突

B.对案例要有详细把握

C.判断案例是否适用于教学对象

D.案例具有多角度切入性

答案： B

第8题.（）是案例教学的核心。

A.人物

B.情节

C.案例

D.真实性

答案： C

第 9 题.2015年教育部的工作要求之一是切实加强党的建设，巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，落实中央八项规定精神，坚决纠正（）问题。

A.作风

B.“四风”

C.廉政

D.以上均错误

答案： B

第10 题.（）是案例教学所要讨论的一个关键点。

A.情节

B.时间

C.人物

D.决策困境

答案： D

第三篇：《新课程中(小)学体育教学设计与案例分析》试题一

《新课程中（小）学体育教学设计与案例分析》试题一

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、体育教学设计

2、《体育与健康》课程的教学目标

3、兴趣

4、案例

5、案例教学基本环节

6、案例撰写格式

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、体育教学设计过程中的五大要素

2、选择教学内容的基本要求

3、案例的特征

4、案例教学的主要用途

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、传统的教育观与现代教育观是一样的

2、案例与其他教学材料是一样的

四、观点论述题（2题，每小题8分，共16分）

1、谈谈怎样才能激发学生兴趣，引导学生积极参与体育活动。

2、案例教学实施过程中，具体要经历哪几个阶段。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、小明是某校初二男生，平时很喜欢体育运动，但就是不喜欢上体育课。

问题：作为教师（1）针对这一现象，你如何解决？（2）结合体育新课程改革，你认为出现这一现象的原因是什么？

2、小王是一名初一女生，体型肥胖，平时不喜欢运动，对体育课不感兴趣。

问题：作为体育教师（1）对该学生你将采用什么方法进行教学？（2）结合新课程改革，对产生该现象的原因进行分析。

《新课程中（小）学体育教学设计与案例分析》试题一

参考答案

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、答：体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2、答：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。

3、答：兴趣是激发和保持学生学习行为的内部动力，也是培养学生学习自觉性和积极性的重要因素。新体育课程在教学时应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。

4、答：简单地说，一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。

5、答：案例教学中有三个基本环节：即课前准备、课堂教学、教学评价。

6、答：案例撰写的格式有二种即：条列式、实录式。

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、答：体育教学的主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素。

2、答：根据各个学习领域的领域目标和水平目标，以及体育与健康课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求：（1）符合学生身心发展水平；（2）激发学习兴趣，运动形式活

泼；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性；（5）简单易行。

3、答：案例应该具备这样一些特征：（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊。（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

4、答：主要用途：理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野。

三、辨析题（每小题8分，共16分）

1、答：不同。主要表现在（1）“教育”的概念发生了根本性变化；（2）传统教育观念常常将学生分为三六九等，不承认、不尊重学生的个性，对学生的差异持消极态度，使教学效果停留在三个1/3上（即1/3学生达到优秀；1/3学生处于中等；另外1/3则位于下等。）而现代教育观念相信学生“人人都能学”，承认、尊重和鼓励发展学生的个性，并认识到学生自信心、创造性、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的；（3）现代教育观念强调教与学的辩证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辩证统一。（4）传统的知识教学观改为现代的发展教学观。教学活动不再停留在封闭式的知识传授和技能水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智力。（5）现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为小组交互教学、个体化教学与集体教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用。（6）现代教育观念强调信息社会的资源共享。（7）现代教育观念特别重视目标和评价。（8）现代教育观念认为教学过程是教师的行为、教学内容和学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。

2、答：案例同其他教学材料是不一样的：案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等。

四、观点论述（2题，每小题8分，共16分）

1、答：教师可以在具体的教学过程中，充分运用多媒体手段、运动器具、故事、案例、游戏等来激发学生的学习兴趣（详细略）。

2、答：案例教学在具体的实施过程中总体上可以分为课前准备、案例讨论前的热身、案例讨论、结论几个过程。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、答：根据体育新课程改革，有目的地改变课堂教学内容，培养学生兴趣；改变传统的教学方法，从教学手段、教学内容、场地设施等全方位入手，以培养学生学习体育课的兴趣。（详细略）

2、答：针对肥胖学生，应制订科学合理的饮食习惯，量身定制运动处方。通过一段时间的训练，在看到减肥成功后，学生就会逐步对体育课感兴趣。平时在教学中，应以表扬鼓励为主，逐步增强其对体育学习的自信心等（略）。（2）主要是学生的心理在起作用，新课程改革是以学生发展为主体，鼓励培养学生终身锻炼的习惯。因此，作为体育教师重要的是减除她的心理障碍，通过一段时间的锻炼，在教学方法、教学手段、教学设施特别是教学内容上开设一些适合女生喜欢的项目，在课中应多用鼓励表扬的口语给予支持，相信她对体育课是会感兴趣的（详细略）。

《新课程中（小）学体育教学设计与案例分析》试题二

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、体育课

2、课时计划

3、探究学习

4、自主学习

5、案例教学法

6、条例式案例格式

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、现代体育教学设计的一般特征

2、教学目标设置的具体要求

3、在课堂教学中如何体现学生的主体地位？

4、体育新课程对体育教学设计者的一般素质要求

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、学习目标与教学目标是相同的。

2、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’的指导思想，只要保证了必要的课时，就自然体现了‘健康第一’的指导思想，自然地能够达到促进学生健康成长的目标。”请谈谈你的看法。

四、观点论述题（2题，每小题8分，共16分）

1、教学中如何面向全体学生，关注个体的发展。

2、案例教学过程中教师扮演的角色。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、设计一份简单的案例，说明你是如何运用新的教学方法使学生愿学、乐学。

2、在日常教学训练中，如何增强学生的健康水平与体能状况？并设计一个简单的案例加以说明。

《新课程中（小）学体育教学设计与案例分析》试题二

参考答案

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、答：就是体育教师根据体育教学大纲要求，在规定时间内，对相对固定的学生所实施的课堂教学活动。

2、答：也称教案。它是根据学期教学工作计划的安排和要求，参照单元教学工作计划，并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案，它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度。课时计划是教师进行课堂教学的基本依据，是教师备课的主要组成部分和最终形式。

3、答：探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。

4、答：它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的。自主学习是在教学过程中充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习时间和空间的一种学习方式。

5、答：案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

6、答：条例式案例一般包括：案例名、编写目的、事件、背景、解决、评析、相关连接等几个部分组成。

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、答：（1）体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的。（2）体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上。（3）体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的。（4）对体育学习者的了解是教学设计成功的必要因素。（5）体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学。(6)评价是设计和修改过程的一部分。

2、答：（1）深刻理解课程性质，正确认识体育与健康课程的目标体系。（2）五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观。（3）目标制订要具体、明确、有层次和可操作性。（4）学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。

3、答：需要从两方面来考虑：第一自主性。课程标准突出强调学生的主体地位。作为学生的主体地位，它最主要、最明显的特征就是他的自主性。第二创造性。对于学生来说，他们的创造性主要是指在学习上能够灵活地运用知识，举一反三，具有丰富的想象力和表现力，善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。

4、答：有以下几个方面：

（一）头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动。

（二）有很好的逻辑思维和创造思维的能力、能分析复杂问题并能辩别关键因素。

（三）热爱体育教育事业，对工作有责任感，以至于做出决策并承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力。

（四）为人诚恳，关爱学生，并善于处理人际关系。

（五）勇于改革和创新，并能正视自己的不足。

（六）具有较强的时间观念，能掌握教学设计进程。

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、答：传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念，而《课程标准》中经常出现的则是学习目标。两个概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因为，教学目标是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标，是学生个人的期望值。由此看来，教学目标是一种整体性的期望，而学习目标则是每一个学生的期望。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己的篮球基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。

2、答：“健康第一”是新课程改革以后十分强调的一点，当然除了体育课教学法以外，还应在早操、课外活动、课外训练等环节加以重视和强调的。体育教学除了体育场课以后，增进健康、增强体质是教学法的目的所在。“健康第一”除了在体育课及其他的体育教学过程中教师重视外，家庭及学生本人、社区、学校等也应引起重视。

四、观点论述题（2题，每小题8分，共16分）

1、答：（1）根据学生身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，确定学习目标。（2）用爱心改变学困生自我心向。（3）根据学生差异，加强过程评价和激励性评价。

2、答：在案例教学过程中，教师往往扮演以下角色：联络员式的教师、教练员式教师、场上核心式教师、示范式教师。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、答：根据学校的实际情况，设计一份简单的案例。随着课改的深入，一些专家和教师引进和创造了许多新的课堂教学的方法，如主题教学法、情景教学法、分层教学法、竞赛激励法、创新教学法、游戏化教学法等，运用这些新的教学方法，不仅使学生愿学、乐学，而且收到很好的教学效果。

2、答：在日常教学中，体育教师应该从以下几个方面进行考虑：（1）引导学生理解体能的含义和作用。《课程标准》明确指出，体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动相关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡、反应等。（2）从思想上重视体能练习。教师应引导学生明确，只有经过长期科学的、艰苦的锻炼，才能达到增强体质，发展体能的目的。（3）引导学生利用节假日的时间进

行有计划的锻炼。（4）以学生为主设计教学目标和教学内容。教师在教学中要注意把强度大、体能消耗多的运动项目与技巧或游戏性项目有机地结合起来，以培养学生的兴趣，促进学生身心素质的协调发展，不断提高学生的体能水平。（5）采用多种学习方式和多样的教学方法。设计一个案例加以说明。

《新课程教学设计与案例分析》试题三

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、体育教学

2、水平计划

3、体育课时计划格式

4、合作学习

5、案例教学适用范围

6、实录式案例的格式

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、制定学期计划的要求

2、提高运动技能教学的途径、方法和要求

3、案例教学法的局限性

4、案例教学所需要的前提条件

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、案例教学跟平时教学一样，教师无须进行刻意的准备？

2、案例教学在小组讨论过程中，主要会出现时间控制不当的问题？

四、观点论述（2题，每小题8分，共16分）

1、现代体育教学观念的变化。

2、如何创设师生平等的良好课堂环境。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、设计一份简单的案例，如何通过参与体育运动促进学生的心理健康。

2、请你设计一个运用新的学习方式进行教学的教案或教学片断。

《新课程教学设计与案例分析》试题三

参考答案

一、名词解释（6题，每小题4分，共24分）

1、答：是教师的“教”与学生的“学”的统一过程。它是由教师的“知”内化为学生的“知”，由学生掌握知识到转化为能力并形成良好品德的过程。

2、答：《课程标准》对学习学段的划分是以学生身心发展特征为依据的，表现形式是水平学段，因此，现在的水平计划实际上就是学段（三年）计划。

3、答：课时计划形式常用的有三种：表格式、笔记式（描述式）、表格与笔记结合式。目前还有采用画图式、卡片式等。

4、答：合作学习是现代教育所倡导的一种新型的学习方式，是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的学习方式。

5、答：分为主要用途和次要用途。主要用途：即理解并掌握某一理论的原理或基本概念、了解实践中有关的典型事例、领会某些理论观念及道德两难问题、掌握某些教学及管理策略、扩大学生的想像力和视野；次要用途：激发或强化学生的学习动机。

6、答：具体内容实际上也涉及到背景、解决方法、评论。

二、简答题（4题，每小题6分，共24分）

1、答：预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展，学习负担和身体的承受能力、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性。

2、答：运用新的教学方法，使学生愿学、乐学;重视学生的主体地位;充分挖掘教学内容的多元功能。

3、答：第一：案例（特别是教育管理方面的案例）的形成过程往往花费较大，时间及精力消耗过多，并且需要进行现场核对。第二：案例教学对教师的需求较高，难以达到预期的教学效果。第三：案例教学的效率有时较低。第四：案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程，很难在内容与时间之间保持协调一致，而案例教学一般既要让学生了解过程，更要让他们领会内容，这两者常常难以兼顾。第五：案例叙述的是某一事件，案例与答案之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总一个整体的框架中。第六：案例可能也会使得学生形成一些不正确的概括化认识。

4、答：条件设施、熟悉学生、熟悉案例。

三、辨析题（2题，每小题8分，共16分）

1、答：不，体育教师在准备案例教学时，主要是这样三个方面着手进行准备的：内容的掌握、教学中的重点和难点、教学的组织。

2、答：还有缺乏准备、人际关系复杂、任务不明确等问题。

四、观点论述（2题，每小题8分，共16分）

1、答：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、答：一要确立学生的主体地位，尊重学生的感受和选择。二要给学生充分活动的时间和空间，在较大程度上给学生一定的学习自主权。三要注意谈话技巧，营造良好的教学氛围。只有教师真正转变观念，轻松、愉快、和谐、民主的课堂气氛才可能形成，学生的学习积极性才能被充分调动。

五、案例分析（2题，每小题10分，共20分）

1、答：根据平时的教学情况，设计一份简单的案例。说明体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，《课程标准》将了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质等列为心理健康学习的重要内容。消除心理障碍，提高自尊自信;形成克服困难的坚强意志品质;在平时的体育教学中渗透教学。

2、答：教师可以根据任课班级及具体的教学内容，自己设计一个运用新的学习方式进行教学的教案或教学片断（详细略）。

第四篇：生活中的透镜教学设计与案例

生活中的透镜教学设计与案例

广东省顺德市杏坛梁銶琚中学

苏德森

杨明欢 教学设计 1．教材分析

本节课从生活例子入手，介绍生活中常用的透镜（照相机、投影仪、放大镜等），使用提问设疑、教师指导学生制作模型、教师演示、学生独立探究等多种教学方式，侧重于让学生动手制作照相机模型和探究生活中几种应用透镜的仪器的成像情况，去体现成功的愉悦。使学生对透镜在日常生活中的应用及其成像形成丰富、具体、生动的感性认识，为下一节探究凸透镜成像规律作充分的准备,同时培养学生的发现问题、分析问题、动手制作等多方面能力。本节课需要1节课时。2．教学目标（1）知识和技能

了解透镜在日常生活中的应用（2）过程和方法

通过动手制作照相机模型，了解照相机的成像原理。

凸透镜成像时，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离。能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。（3）情感态度与价值观

通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。初步建立将科学技术应用于实际的意识。3．教学重点、难点

重点：凸透镜成实像和虚像的主要特征，物距与像距的大小比较。

难点：凸透镜成实像和虚像的主要特征。4．教学资源

大幅照相机挂图（或用多媒体室投影仪投影照相机实物）、制作照相机模型的材料多套[焦距为5—10cm的放大镜（直径为3—5cm）、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸]、投影仪、画有带箭头的十字坐标的幻灯片、放大镜、一杯水、几个滴水管等。5．板书设计：

（1）观察照相机、投影仪、放大镜所成的像的特征：

镜头的作用 像与物体比较 像距与物距比较

照相机

相当于一个凸透镜 像缩小、倒立 像距小于物距

投影仪 凸透镜 像放大、倒立 像距大于物距

放大镜 凸透镜

像放大、正立

（2）实像与虚像有什么区别：

照相机、投影仪所成的像是由光线实际会聚而成，可以用光屏承接，是实像；放大镜所成的像只能通过眼睛看，不能用光屏承接，是虚像。6．课堂教学程序

教师组织活动及语言 学生主体活动 说明悬挂大幅照相机挂图（或投影照相机实物）

提问：照相机主要由哪几部分组成？ 通过生活中的实例回答问题 让学生对照相机构造有感性认识悬挂课本图3.2-1的

照相机原理图（或用胶片投影）讲述：照相机拍照原理

创设情境，从生活走向物理使学生对凸透镜产生成像兴趣指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像

出示一个照相机模型 指导学生制作照相机模型 指导学生观察所成的像 组织讨论：

像比物体变大了还是变小了？ 像距与物距哪个大？ 像是正立的还是倒立的？ 学生探究活动（两人一组）制照相机模型 并分组讨论 通过动手制作照相机模型，并观察窗外物体在屏幕上所成的像，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成的像是缩小、倒立的实像让学生观察教室的投影仪（或挂图）提问：投影仪主要由哪几部组成？ 学生回答问题

让学生对投影仪构造有感性认识演示：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片（或一支笔）放到载物台上，记住箭头的方向。

组织讨论：像的大小、正倒及像距与物距的大小比较。学生分组讨论

让学生对利用凸透镜成放大、倒立的实像有感性认识悬挂课本图3.2-4的投影仪原理图（或用胶片投影）

讲述：投影仪的工作原理

使学生进一步了解投影仪的成像原理指导探究：

①用凸透镜让学生两个人一组观察课本的文字； ②水滴能把字放大吗？

组织讨论：放大镜所成的像是怎样的？

学生探究活动 并分组讨论

让学生对利用凸透镜成放大、正立的虚像有感性认识组织讨论：综合比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么区别。学生分组讨论

能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征

二、案例

师问：生活中人们经常使用照相机、投影仪、放大镜等光学仪器，你知道这些仪器有什么用途吗？

生甲答：照相机能够拍照片

生乙答：投影仪可以把投影片投影到银屏上 生丙答：放大镜可以把小字体放大 教师设疑引入：照相机、投影仪和放大镜上都有透镜吗？这些透镜各有什么作用？——这就是我们今天将要探究的问题：生活中的透镜。板书：

二、生活中的透镜（并绘制表格）

（一）照相机（主要教法：教师指导制作模型）

1．教师悬挂大幅照相机挂图（或通过多媒体投影照相机实物）师问：照相机主要有哪几部分组成？同学们把你所知道的说出来。生答：镜头、按钮、机壳、底片等

（教师悬挂教材插图3.2—1的“照相机原理图”或用胶片投影，结合信息技术创设情境，加深学生对凸透镜的认识。）

师指出：所有照相机的前面都有一个镜头，镜头的作用就相当于一个凸透镜，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质,它在曝光后发生化学变化,物体的像就记录在胶卷上,经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。

2．指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像

教师：（出示一个照相机模型）

下面我们以小组为单位，各自动手制作照相机模型。（让学生拿出制作模型的材料：焦距为5—10cm的放大镜（直径为3—5cm）、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸等）教师：你打算用什么器材？怎样做？ 学生分组讨论回答。

生甲答：用硬纸片做一个圆筒作机动车壳，把凸透镜装在筒口。生乙答：把一张半透明塑料薄膜粘在另一个筒口。师：说得很好。（出示照相机实物，并调节镜头）

照相机的镜头可以前后移动，你的模型应该如何改进？ 生丙答：把塑料薄膜粘在另一个较细的纸筒口。

师：同学们说得很好，下面我们一起来归纳制作照相机模型的方法： 首先，用一块硬纸片做一个刚好能卷住放大镜的圆筒。用粘胶纸把凸透镜固定在圆筒的一端； 其次，用另一块硬纸片做一个直径比上一个纸筒稍小的纸筒，并在纸筒的一端蒙上一层半透明薄膜；

最后，把两个纸筒套在一起。

师：同学们对制作的方法清楚了吗？ 生答：清楚了。

师：好，现在开始制作，看哪个小组做得最快最好？（学生按2人/小组实验，教师巡回指导，纠正部分小组两个筒直径相差太少或太大的情况。师：让我们把照相机模型的凸透镜那端对着窗外明亮的景物，拉动纸筒，观察薄膜上所成的像。

师问：像比物体变大了还是变小了？ 生甲答：像比物体小。师问：像是正立还是倒立？ 生乙答：像是倒立的。

师问：像距与物距比较哪个大？ 生丙答：像距小于物距。

师：请每组组其他同学都观察一次，并分组讨论刚才的问题。（让学生分组观察和讨论）

师问：哪个组的同学描述一下你们看到的像是怎样的： 生答：像比物体小，像是倒立的，像距小于物距。师问：同学们说对不对？ 全班学生答：对。师：很好。

（把答案起填在黑板上的表格中）

师：下面再让我们观察教室的投影仪，它主要由哪几部分组成？

（二）投影仪（主要教法：演示、讨论、提问）

生答：机座、电灯、反光镜、载物台、镜头、平面镜、屏幕等

教师演示1：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片（或放一支笔）放到载物台上，记住箭头的方向。

调节镜头，在天花板上就能得到投影片上图案清晰的像，再记住箭头的方向。

师问：现在同学们观察了演示实验，根据实验现象，像的大小、正倒及像距与物距的大小比较各是怎样的？ 学生看、想。

（教师再演示一次相关实验，加深体会）教师演示2：将一幅动物图（不要放对称的图）放在观物台上，看看放出的图像有什么特点，将图像倒过来放呢？记下它们各自的位置，装上平面镜后，再重复上述操作，比较一下两次的结果有何不同。（教师调节实物投影，注意让学生分清演示实验中的实物方向和像的方向，这样做是为了使学生明确实验目的，起到教师必要的引导作用）。

师问：现在同学们再次观察了演示实验，根据实验现象，像的大小、正倒及像距与物距的大小比较各是怎样的？

学生分组讨论

生答：像比物体大，像是倒立的，像距大于物距。师：回答得很好。（把答案填在黑板的表格中）

悬挂课本图3.2-4的投影仪原理图（或用胶片投影）师：投影仪上有一个相当于凸透镜的镜头，投影片上的图案通过这个凸透镜形成一个放大的像。平面镜的作用是改变光的传播方向，使得射向天花板的光能在屏幕上成像。

（三）放大镜（主要教法：学生自己探索）

师问：放大镜是凸透镜还是凹透镜？像与物体的比较（大小和正倒）有何关系？

（指导学生用放大镜观察课本的文字和手纹）

生答：放大镜也是一个凸透镜，通过放大镜能看到正立、放大的虚像。（教师把答案填在黑板的表格中）

师：我们在透明的塑料三角尺上滴一滴水，用它观察课本上的字，看看字是不是放大了，为什么？

（教师巡回指导时，注意对做得既快又好的学生给予表扬，同时也鼓励做得较慢的学生，培养学生观察分析能力和动手能力）

生答：字被放大了。水滴相当于一个凸透镜。

（学生在评估过程中可检验自己的做法，提高实验判断能力。）

（四）组织讨论

师问：综合比较照相机、投影仪所成的像与放大镜所成的像有什么区别。学生分组讨论。

师问：照相机、投影仪和放大镜三种仪器中：

能成放大的像的仪器有哪些？能成缩小的像的仪器有哪些？ 生甲答：能成放大的像的仪器有投影仪和放大镜，能成缩小的像的仪器有照相机。师问：哪些仪器所成的像是倒立的，哪些仪器所成的像是正立的。

生乙答：照相机和投影仪所成的像是倒立的，放大镜所成的像是正立的。师问：像距与物距比较哪个大？ 生丙答：照相机、投影仪和放大镜

师问：照相机、投影仪所成的像各在哪里：

生甲答：照相机所成的像在塑料薄膜上，投影仪所成的像在银屏上。师问：用放大镜看书本上的安，放大的像能够用白纸承接吗？ 生乙答：不能

（五）小结（用胶片投影或用多媒体电脑投影，学生回答）

1．照相机、投影仪和放大镜都是日常生活中应用凸透镜的例子。①照相机能成 像； ②投影仪能成 像； ③放大镜能成 像。

2．照相机、投影仪所成的像都是由光线（）而成，可以用（）承接,是实像,放大镜所成的像只能通过眼睛看，（）用光屏承接,是虚像。（一边引导学生回答，一边填写答案）

师：这节课的主要内容学完了，请同学们做下列5分钟检测（发放课内5分钟检测）教师巡回检查指导

三、课内5分钟检测。

1、有时透过盛满水的玻璃杯能看到握着杯子的手指比实际的手指头要粗些是因为。

2、现有五种光学元件：①平面镜；②凹面镜；③凸面镜；④凹透镜；⑤凸透镜，把下列器材所使用的上述光学元件填入相应的空格内。

潜望镜

；探照灯

；幻灯机

；交通镜

；放大镜

；近视镜

。3．放映幻灯片时，如果底片上插入的是“F”字，则屏幕上得到的放大的图像是

字。4．请你说说我们生活中还有哪些应用透镜的例子。（教师投影一两个学生答案，并讲评）

师：同学们的收获很大。现在布置课外作业。附：课外作业

1.晚上,在一盏灯光和白墙之间移动凸透镜,有

个位置可以地墙上得到灯泡的清晰的像.透镜在离灯泡较近的位置时,像是的;透镜在离灯泡较远的位置时,像是

的.两者所成的像都是的。

2．用放大镜接近细小的指纹，可以观察到指纹的、的像，用放大镜看窗外较远的树，可以看到树的、的像。（填“倒立”或“正立”，“放大”或“缩小”）

3．商场里卖一种酒杯，杯底的构造如图所示，杯底是一个凸透镜，其下面的夹层里藏着一个演员的照片。没有装酒时，杯底里什么也没有，倒进酒后杯底会出现演员的像。通过调查和查阅资料，想想这是什么道理？

第五篇：教学组织与设计

一、填空题（每题3分，共30分）

1、教学模式是指在一定的_教育思想、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。

2、形成性练习是指按照_____________而编制的一组练习题，它是以_________考核学生对本学习单元的基本概念和要求的_____________。

3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。

4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。

5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。

6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的________，信息处理的________，交互界面人性化，信息传输的_____________。

8、著名教学设计专家_________________提出“为学习设计教学”。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___________、____________、_____________。

二、选择题（每题5分，共30分）

1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面ABCD A、教学系统设计 B、学习者特征 C、教学策略D、讯息设计 E、教学目标设计

2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是：ABD A、组织策略 B、传递策略 C、评价策略 D、管理设计

3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括：ABC A、记忆 B、运用 C、发现 D、知识

4、影响教学系经统设计的变量主要包括：ABD A、教学条件变量 B、教育方法变量 C、教学模式变量 D、教学结果变量

5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：ABC A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择

6、在编写教学目标是应注意的是：BCD A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的

7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点ABD A、理论依附性 B、动态性C、可扩充性 D、系统性

8、学习环境的特征主要表现在：ABCD A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性

9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：ABD A、体现知识内容的关系 B、体现学科教学的规律C、体现知识教学的策略 D、体现知识结构的功能

10、协作学习活动的基本特征有：ABCD A、以小组活动为主体 B、强调小组成员的合作互助C、强调目标导向 D、强调总体成绩作为激励

三、是非题（每题1分，共8分）

1、教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。对

2、教学设计就是对教学过程的设计。错

3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。对

4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。对

5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。错

6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。对

7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。对

8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。对

四、匹配题（每题4分，共12分）

1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对：1B、2C、3A、4D 认知表现 认知风格（1）学习欠主动，由外在动机支配 A、场独立型（2）倾向于深思熟虑，错误较少 B、场依存型（3）独立自觉学习，由内在动机支配 C、沉思型

（4）很快的检验假设，做出反应较快 D、冲动型

2、信息技术在教学应用中有三种类型,分别对应不同的教学模式,请配对1C、2A、3B 信息技术的应用方式 教学模式

（1）把信息技术作为学习对象 A、“情境——探究”模式（2）把信息技术作为教师教学辅助工具 B、“专题探索——网站开发”模式（3）把信息技术作为学生学习的认知工具 C、在中小学开设“信息技术”课程，在课

程教学中引入其他学科课程知识

3、多媒体教学软件有六种基本类型，它们具有各自的特点，请配对：1C、2E、3A、4F、5D、6B 多媒体教学软件的基本类型

多媒体教学软件的特点（1）课堂演示型

A、借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，便于学习者进行模拟实验

（2）学生自主学习型

B、只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要用于课堂上的辅助教学

（3）模拟实验型

C、为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，主要用于课堂演示教学

（4）训练复习型

D、通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力

（5）教学游戏型

E、具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价

（6）资料、工具型 F、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力

五、简答题（每题10分，共20分)

1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学系统设计》课程教学? 1.答案要点：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。一.(1)教学理论 学习理论(2)教学目标 练习的形式(3)系统方法 教学策略 操作程序(4)行为主义学习理论 认知主义学习理论(5)对象 行为 标准(6)归类分析法 程序分析法 图解分析法(7)多媒体化 数字化(8)加涅(9)教与学的结合 学习环境的设计 可操作性(10)以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”为中心的层次

《教学系统设计》试题二

一、填空题（每空1分，共30分）

1、教学设计是应用___________方法分析和研究___________，确定解决它们的___________，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解决的三个主要问题是___________、根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法和___________。

3、ID 模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代 ID 模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代 ID 模式的主要标志则是以___________作为理论基础。

4、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的___________、___________、___________的总和。

5、奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而___________是他所主张的主要学习形式。

6、根据计算机支持协作学习中学习者在时间和空间中的位置关系，可以将CSCL划分为：___________、___________、___________和___________。

7、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：___________、___________和___________。

8、在确定从属技能时，要对教学内容进行分析，分析教学内容常用的方法有：___________、___________、___________、___________和___________。

9、认知结构的变量包括：___________、___________和___________。

10、学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是___________ B 是___________ C 是___________D 是___________。

1、系统、教学需求、方法和步骤

2、确定教学目标、进行教学评价

3、行为主义的联结学习（即刺激—反应）、认知学习理论

4、方式、方法、媒体

5、有意义学习

6、实时同地CSCL、非实时同地CSC、实时远距CSCL和非实时远距CSCL）

7、认知领域、情感领域、动作技能领域

8、归类分析法、图解分析法、信息加工分析法、层级分析法、使用卡片法

9、可利用性、可分辨性、稳固性

10、Audience、Behavior、Condition、Degree

二、单项选择题（每题3分，共15分）

1、教学论与教学系统设计之间的关系是（D）

A ．研究对象相同，性质一样 B ．完全不相关的两个学科

C ．教学论涵盖教学系统设计 D ．教学论与教学系统设计既相关但又有区别

2、成分显示理论(CDT)的提出者是（A）A ．梅瑞尔 B ．加涅 C ．史密斯 D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（C）

A ．瑞格卢斯模式 B ．梅瑞尔模式 C ．肯普模式 D ．史密斯雷根模式

3、教学设计的学科性质，可被认为是（C）

A ．理论学科 B ．基础研究 C ．应用性很强的桥梁性学科 D ．尚未形成学科

4、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：(C)A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力

5、“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（A）

A ．认知学习领域 B ．动作技能学习领域 C ．情感学习领域 D ．无法归入上述的任一个目标领域

6、下列哪个学者认为课程应该以螺旋方式组织？（A）A ．布鲁纳 B ．布卢姆 C ．派纳 D ．斯金纳

7、由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A)A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略C.支架式教学策略 D.启发式教学策略

8、“主导——主体”教学设计的理论基础是(C)A.系统论和建构主义理论 B.建构主义的“学与教”理论 C.建构主义的“学与教”理论、奥苏贝尔的“学与教”理论

D.奥苏贝尔的“学与教”理论、皮亚杰的认知发展理论

9、“学习文件夹”是(A)A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法

10、教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为(C)A.演示法 B.讨论法 C.讲授法 D.示范模仿法

三、多项选择题

1、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式” 包括四个基本要素，它们是（ABDE）A ．教学目标 B ．学习者特征 C ．教学策略 D ．教学资源 E ．教学评价

2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中内容维度包括：（ABCD）

A ．事实 B ．概念 C ．过程 D ．原理 E ．运用

3、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几项（ABCDE）

A ．注意

B ．反应

C ．价值与价值体系的性格化

D ．组织 E ．评价

4、常用的协作式教学策略有：(BCDE)A.支架式教学策略 B.课堂讨论 C.角色扮演 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略

5、．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（AB）

A．忽视自主学习的设计 B．忽视教师的指导作用 C．忽视学习环境的设计 D．忽视“意义建构”这个中心 E．忽视教学过程的控制与优化

四、简述题(每小题1分，共15分)

1、简述教学系统设计的特征。（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、简述教学目标编写的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少编写两条教学目标。

A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree “提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率达90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。

3、简述网络课程的编写过程。

（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。（3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。（5）编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。

五、论述及设计题(共25分)

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。（8分）教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不

同之处，主要表现在以下几个方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。

以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而教学设计则是规定性的而不是描述性的。

2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。（8分）

（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。（3）采取多样化的评价标准和评价方法。（4）重视高层次学习目标的评价。

一、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

1、教学系统设计：教学系统设计（乌美娜写的94定义）：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2、教学媒体：教学媒体：所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

3、学习需要分析：是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

4、教学评价：是指以教学目的为依据，制定学科的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

5、网络课程：网络课程：是

通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。

二、选择题（每题2分，共30分）1-5 BACCC

6-10

DDAAA

11-15

DABDD 1.教学设计的理论基础一般认为是（B）

A.教学理论、媒体理论、系统理论和设计理论 B.教学理论、学习理论、传播理论和系统理论

C.教学理论、系统理论和设计理论 D.课程理论、教学理论、学习理论、系统理论和设计理论

2、ID1的代表性模式是（A）A.肯普模式 B.加涅模式 C.狄克——凯瑞模式 D.斯金纳模式

3、教学设计的学科性质，可被认为是（C）A．理论学科 B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科

4、教学设计的学科性质，可被认为是（C）A．理论学科 B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科

5、在设计多媒体教学软件的知识结构时，以下不是遵循的原则：C A、体现知识内容的关系

B、体现学科教学的规律C、体现知识教学的策略

D、体现知识结构的功能

6、学习动机和人类学习之间的关系是（D）A．无关 B．动机影响学习C．学习影响动机D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响

7、多媒体教学软件的系统结构实质上是（D）

A.多媒体信息的组织结构 B.多媒体信息的内容结构 C.多媒体信息的排列方式 D.多媒体信息的呈现方式

8、词语“识记、理解、运用、分析、综合、评价“，在布卢姆的目标理论中应属于（A）A．认知学习领域

B．动作技能学习领域C．情感学习领域

D．无法归入上述的任

一个目标领域

9、儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（A）A．具体运算阶段 B．形式运算阶段C．前运算阶段 D．感知运动阶段

10、由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A)A.抛锚式教学策略

B.随机进入教学策略

C.支架式教学策略

D.启发式教学策略

11、以下具有“超文本结构组织信息、友好交互环境”教学特点的是：（D)A.印刷教材

B.电视教材

C.幻灯投影教材

D.多媒体教学软件

12、教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为（A)A.演示法

B.讨论法 C.讲授法

D.示范模仿法

13、能理解和使用初级概念的阶段是（B)

A.感知运动阶段

B.前运算阶段C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

14、教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（D)A．教学对象

B.教学标准

C.教学条件

D.教学行为

15、有关“研究性学习”错误的说法是（D)A.研究性学习注重学习的实践性B.研究性学习强调学习的自主性

C.研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授D.研究性学习只重视学生学习的结果，不注重学生研究的过程

三、简答题(每小题5分，共25分)

1、教学系统设计有哪些特征？

教学系统设计的特征有：（1）.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的

根本目的是帮助学习者达到预期的目标：（2）.教学系统设计是运用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系；（3）教学系统设计的目的是讲学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、完整的网络课程应由哪几个系统构成？

网络课程的构成有以下几个部分：（1）教学内容系统;（2）虚拟实验系统；（3）学生档案系统；（4）诊断评价系统；（5）学习导航系统；（6）学习工具系统；（7）协商交流系统；（8）开放的教学环境系统。

3、简述教学目标的功能。

教学目标的功能有：（1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；（3）教学目标可以激发学习者的学习动机;(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

4、双主模式的教学设计流程有哪些特点? 有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支；（2）在“传递——接受”

教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可以采用其他的“传递——接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可以充分吸收“传递——接受”教学的长处；（4）便于考虑情感因素的影响。

5、阐明多媒体教学软件的教学特点。

多媒体教学软件的特点：（1）图文声像并茂，激发学生学习兴趣；（2）有好的交互环境，调动学生积极参与；（3）丰富的信息资源，扩大学生的知识面；（4）超文本结构组织信息，提供多种学习路径。

四、论述（每题15分，共30分)

1、请阐述以学为主的教学设计评价的特点。

应从以下几个方面论述：（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；（2）强调基于真实任务的背景驱动的评（3）采取多样化的评价标准和评价方法；（4）重视高层次学习目标的评价。

2、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学系统设计》课程教学? 首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

一、填空题（每题3分，共30分）

1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。

2．加涅将学习结果分为五种类型：________、智慧技能、________、动作技能和________。

3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。

4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7．巴班斯基的最优化理论中的”最优化"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___________、____________、_____________。

二、单项选择题1-5 ACDAA

6-10 AACDD

1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于(A)A．以“系统”为中心的教学设计

B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计

D.以“产品”为中心的教学设计

2、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：（C)A.认知内驱力 B.自我提高内驱力C.附属内驱力

D.需要内驱力

3、分析学习者学习风格的目的是（D）

A.发现有利于学习的学习风格 B.纠正学习者的不良学习风格

C.有利于形成教师的教学风格 D.为学习者提供适合其学习风格特点的教学

4、“学习文件夹”是（A)A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹C．在计算机中存放教案的文件夹

D.一种学习方法

5、ID1的代表性模式是（A）A.肯普模式 B.加涅模式 C.狄克——凯瑞模式 D.斯金纳模式

6、下列电视教材的素材资料中，不属于录像资料的是（A）

A.原有的课堂教学实况录像

B.各种教学专题节目 C.卫星电视节目

D.旧的电影片断

7、成分显示理论(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞尔 B．加涅C．史密斯 D．雷根

8、教学设计的学科性质，可被认为是（C）

A．理论学科 B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科

9、学习动机和人类学习之间的关系是（D）

A．无关 B．动机影响学习C．学习影响动机D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响

10、教学媒体在教学中使用时，选择媒体（D）

A.只要先进就行 B.选择功能多的 C.越便宜越好

D.按一定的原则、遵从一定的程序选择

三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1、简述教学目标的功能

.教学目标的功能有：（1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；（3）教学目标可以激发学习者的学习动机;(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

2、简述教学内容组织编排遵循的原则。

教学内容组织编排遵循的原则有以下四点：（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；（2）确保从已知到未知；（3）按实物发展的规律排列；（4）注意教学内容之间的横向联系

3、列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。

计算机支持协作学习（CSCL）有以下几种形式：（1）实时同地计算机支持协作学习（2）非实时同地计算机支持协作学习；（3）实时远距计算机支持协作学习（4）非实时远距计算机支持协作学习。（再略加说明）

4、教学系统设计的层次？

教学系统设计有以下几个层次：（1）以“产品”为中心的层次；（2）以“课堂”为中心的层次；（3）以“系统”为中心的层次。

5、双主模式的教学设计流程有哪些特点? 有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支；（2）在“传递——接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可以采用、其他的“传递——接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可以充分吸收“传递——接受”教学的长处；（4）便于考虑情感因素的影响。

四、论述题(本大题共2小题，第一小题12分，第二小题13分共25分)1.请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。

答案要点：目的意义：（1）；教育信息化建设的需要；（2）课程教学模式改革的需要；（3）创新人才培养的需要；

设计原则：（1）个性化（2）合作化（学生与学生的合作；教师与学生的合作）；（3）多媒体化；（4）交互性；（5）开放性。注：本题要略加阐述，否则扣分

2.请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结

果和评价）设计网络探究学习。

答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。

一、填空

(1)教育思想

教学理论

学习理论（2）语言信息

认知策略

态度

(3)系统方法

教学策略

操作程序(4)行为主义学习理论

认知主义学习理论（5）呈现先型组织者

扩充与完善认知结构(6)归类分析法

程序分析法

图解分析法（7）教学方案

教学活动进程（8）对象

行为

标准

(9)教与学的结合学习环境的设计

可操作性(10)以“产品”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次

以“系统”为中心的层次