《大禹治水》(教案及反思)（共5篇）

第一篇：《大禹治水》(教案及反思)

苏教版国标本第三册第15课

大禹治水（第一课时）

苏州工业园区方洲小学

曹玉婷

[文本解读] 《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。［教学目标］

1.能正确、流利地朗读课文。

2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。［教学重点］

随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。［教学难点］

读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。［教学准备］ppt ［教学过程］

一、初识“大禹”，揭题质疑：

1．图片初识禹。

小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

2．随机识“治”字。

（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。

3．读题引思考。

（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）理答：治水的原因、经过、结果。

[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

二、初识洪水，借图促读：

1.读图知洪水。

那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。2.故事学“洪”字。

是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

3.情境读短语。

（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

三、初读课文，理清文脉：

1.自由读课文。

滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。2.按序来读文。（1）第二自然段：

a．关注轻声，读准词串，读好短语。

第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

吃尽

千辛万苦（吃了很多苦）

吃尽了千辛万苦

走遍

千山万水

走遍了千山万水

挖通

九条大河

挖通了九条大河

劈开

九座大山（很多座大山）劈开了九座大山

大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？ ——瞧，故事的语言就是这么有趣。b．结合图片，结合词串，理解词意。

察看水流和地形

引导洪水流入了大海

借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读 地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。（2）第三自然段

a． 借助图片，听讲故事，入情入境。

大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

b． 关注数字，尝试练习，读好故事。

“三过家门而不入”

课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。（3）第四自然段

a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

b．了解结果，齐读全段，感知心情。

c．结合情境，理解词意，“代代相传”。

渗透传说的文体特点。

这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

四、插图排序，整体感知：

1.回顾全文，插图排序，整体感知。

这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

五、写字练习，关注布局： 学写 治

制

形

1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。2.练习书写，关注姿势，反馈点评。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

六、总结全文，回读课题。

总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。教学反思：

2011届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

一、读通课文重分解

第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

二、识字写字有方法

识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。

三、学生回答巧评价

教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

第二篇：大禹治水反思

《大禹治水》教学反思

南埔中心小学 邱龙瑛

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

第三篇：大禹治水教案

部编版二年级上册《大禹治水》教案

一、教学内容分析：

这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

二、教学目标：

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解“冲倒、堵塞、淹没”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

三、教学重难点：

重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

四、教学用具：多媒体

五、教法与学法：情感教学法、阅读法

六、课时安排：2课时

七、教学过程：

第1

课时

一、导入

1、教师画图，学生形容河流，听河流（看河流、想河流、听河流）

出示照片，初步感受洪水。

2、板书课题，讲解“治”学生齐读课题两遍。

二、学习生字词语。

1、同桌两人读词语

滔滔洪水

淹没农田

冲倒房屋

治理洪水

千山万水

千辛万苦

制服洪水

百姓安定

感激英雄

2、开火车读词语

3、讲解多音字“没、倒”

4、再读课文。

三、再读课文感受洪水带来的灾难。

1、出示图片学生观看，体会洪水前后的巨大改变。体会洪水给人们带来的痛苦。

2、带着感情读第一自然段。

3、教师范读，学生评价。

4、学生再读。

5、指名学生读，生评价。

6、全班齐读。

四、学习大禹是如何治水的，认识人物形象。

1、同桌读第三自然段，边读边找答案。

2、小组汇报。

a、到处奔走

师：孩子们，你从哪些词句中看出他如何治水？

生：他为了治水，不怕吃苦。

师：你是从哪些词句中读出来的呢？

生：到处奔走。

师：（点击课件，出示这句）

师：能把大禹的不怕吃苦读出来吗？

生读

师：那你说这里的困难指的是什么？你说？你说？

师：对，能把你的感受读出来吗？

b、师：孩子们，你还能从哪些词句中找到他如何治水的呢？

生：读第三自然段。

生：他为了治水，13年没有回家，三次从家门口经过没有进门。一心放在治水上，真是英雄。

师：说的真好，听出了你对他的敬佩，能把你对敬佩读出来吗？

生读

师：大禹为了治水在外13年没有回家，知道13年是多少天吗？老师算了一下，13年是4700多天。这个时间怎样？

生：长。

师：你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗？

生：有

师：爸爸离家几天你们就想了？

生：我会想他

生：我也会想他。

师：如果离家时间一年你会怎样？

生：特别特别想爸爸

师：在外的爸爸会跟你打电话吗？他会跟你说些什么呢？

生：让我在家好好听话。

师：是的，爸爸也时刻惦记着家里，惦记着你。

师：大家想一想，大禹十三年不回家，甚至已经到了家门口，也不进去看一眼，是不是他不想家，不想儿子？

生：不是。

师：为什么呢？

生：他一心放在治水上，一心想着那些受灾的百姓。

师：带着这样的感受谁来读读。

c、师：读到这里，老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧他花了九年的功夫也没能把洪水制服，因为他只懂得水来了就用土堵，结果水灾反而闹得更凶。鲧的儿子大禹是怎样治水的呢？请同学们再认真读读这句话，看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里？

生：禹没有用的他父亲“堵”的方法。

师：为什么不能用堵啊，我觉得挺好的，水来了就用土堵住啊。

生：不能用土堵，这样水灾会更厉害。

师：还有谁会补充。

生：不能用土堵，因为土会变松，洪水还会把土冲走的。

生：他的父亲就是用堵的方法失败了，如果他还用这个方法，他肯定会失败的。

师：孩子们，那他是用的什么方法呢？用自己的话说说。

生：他察看水流和地形后，挖通大河，劈开大山，引导洪水流入大海。

师：河道太窄了，河与河之间不相连，那就得

生：挖通

师：好让洪水流过去。

师：此时此刻啊，你读到了一个怎样大禹呢？

生：大禹很聪明。

师：就请你来读这句话，读出大禹的聪明。

生读

师评价：谁再来把这个好方法读一读。

师：这样的工程可是花费了他们13年的时间，这13年里他们是多么的辛苦、多么的艰难，咱们一起读读这一自然段。

五、总结

1、总结板书，回顾大禹。

2、出示雕塑图片，升华感情。

此时，站在大禹的塑像前，你想对大禹说什么？（生说）

除了感谢，你还想向他学习什么呢？

2、让我们永远记住这个英雄，他的名字叫——大禹，记住这个英雄的故事——指板生读题。

八、板书设计

无私奉献

大禹治水

不怕吃苦

智慧超群

九、作业布置

大禹治水的过程中还有许多感人的故事，课后找些读读吧！

十、课后反思

第四篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》

一、教学目标：

1.会认“洪、毒、蛇、兽”等15个生字，会写“洪、灾、难、道”等8个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

二、教学重难点：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神

三、新课导入

1.利用PPT展示一些耳熟的神话传说的图片（例如：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山），过渡到大禹治水引出课题。

2.介绍大禹

3.提问学生：通过课题我们知道大禹做了什么？

（治水—洪水）

4.通过“毒蛇猛兽”解释洪水的危害。

5.讲解“洪”，利用小故事水神共工发怒就要发大水。来熟记生字。（共+三点水=洪）洪：强调左右结构，左窄右宽，第二个点在横中线上，第一个竖要在竖中线。

四、初读课文

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

2.请同学当小老师领读生字，注意纠正读音。

3.展示词语“洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害百姓、灾难”请同学读。

展示“灾”字的演变过程。看字形猜猜“灾”字的意思。揭示表示房子，房子里边着火表示灾难。教师板书“灾”边板书边讲解。组词：灾难。讲解难，提问：发现什么不同？（难的部首又不是捺是点，单人旁的竖要在竖中线上）。请同学们在书上描红，找出典型例子讲解。把词语放回句子中读，带有感情。（先同学们试着读，后请人朗读。注意感情）

4.展示词语：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活。

5.展示词语：淹没、灾难、重新、耕种。

自由读多音字，根据词语的语境读准字音。请学生重新组词。

第五篇：大禹治水教案

江苏省教育教学研究会优秀教案申报表

标题《大禹治水》

学科小 学 语 文

作者姓名作者单位联系电话

邮政编码211400

苏教版第三册第14课大禹治水（第二课时）教案

执教者：涂雪梅

教学目标：

情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

一、复习检查

1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水

2、师：看看这些词语你还认识吗？

（出示词语）

指名读、领读、开火车读、齐读。

3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做

了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

二学习第一自然段

1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪； 听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊„„）

3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你

们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

生自由读。

指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一

路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？„„）

三、学习第二自然段

1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

师： 禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。（齐读课题）

5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

看一看：（出示大山、大河）大山是什么样子？大河又是什么样子？

想一想：大禹在走遍千山万水的过程中，他会吃什么苦呢？

说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

在______________，大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

7、这还只是治水的准备工作，还有更大的辛苦。是什么呢？

出示：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

出示：九条大河 九座大山

这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

8、大禹为什么要劈这么多的大山，要挖这么多的大河 ？（感悟大禹聪明）

大禹用的是什么方法治理洪水的？（引导）为什么用这种方法呢？如果用堵的话行吗？你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

9、指导朗读本段：大禹真是了不起，为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，做了许多常人都难以做到的事情，真是一位大英雄，让我们一边想象一边读。一起读。

四、学习第三自然段

（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

1、完成填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他„„

重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎

么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起„„）能读出儿子的感受吗？

3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳

作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

出示：三过家门而不入

5、禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

五、学习第四自然段

1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你又会说什么？

3、出示大禹像：人们为了纪念禹，就把中国叫做禹域，表示这里是大禹曾经治水的地方。为了让人记住他的丰功伟绩，还特意雕刻了一尊像。

4、在河南省有个地方就叫禹州。传说就是因大禹治水有功被封于此名。

5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

同学们，大禹治水的故事从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！让我们心存感激，读读这一自然段。

你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。

6、让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。

让我们在音乐声中，一起来读读这篇课文。（齐读）