体育课堂教学设计的注意事项

第一篇：体育课堂教学设计的注意事项

体育课堂教学设计的注意事项

(一)分析教学过程，控制影响因素

体育课堂教学设计要注意对教学对象与教学过程的基本要素(诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体等等)和构成体育教学过程的基本教学环节(诸如准备器材、导人新课、讲解示范、学生练习、总结评价、布置作业、整理器材等)加以具体分析，并针对影响学生学习成果的各种因素进行控制。

(二)体育课堂教学设计必须依据素质教育理论

体育课是各级学校教育的主要课程之一，是贯彻素质教育思想，培养德、智、体全面发展的新人的重要途径。因此，体育课堂教学设计必须以现代教学观为指导，以先进教育思想、教学理论为理论基础。

(三)体育课堂教学设计必须根据体育课教学特点，遵循体育课教学规律以身体练习或身体实践活动为主线，是体育课堂教学设计区别于其他学科设计的最重要标志。

体育教师在进行教学设计时，应突出教学实践环节的设计，使整个体育课堂教学设计以技能学习为主线，并将运动参与、社会适应等教育与技能的训练有机结合起来，将对基础知识的学习基本技能的训练结合起来。(四)体育课堂教学设计必须实事求是、讲究实效，具有可操作性

实事求是就是按照体育学科教学本身具有的特点规律，要根据体育课现有教学条件，如学校运动场地的大小、学生人数的多少、现有教学设备情况，教师和学生的身体发育水平、认知水平、技能水平、心理素质等。

第二篇：体育课堂教学常规注意事项

体育课堂教学常规注意事项

体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课堂教学的组织，而且对加强学生的思想品德教育，提高课堂教学效率都有十分重要的作用。

体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课堂教学的组织，而且对加强学生的思想品德教育，提高课堂教学效率都有十分重要的作用。

体育课堂常规，应根据我校的实际情况制定，常规条文的规定，应明确具体。其内容包括师、生两个方面，主要有以下几条。

（一）课前常规

1、教师课前的常规

1）教师课前的备课和编写教案：认真备课，写好教案。备课时，要备课程目标；备教材重点、难点；备教学对象；备场地器材；备教学方法。体育教师要备好周前课，并编写好周前课教案。

2）了解学生的课前情况：教师及时了解所上体育课班级的学生情况，主动与体育干部约定，由体育干部向教师及时通知。3）场地、器械的准备和清洁卫生工作：体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，为学生的积极参与奠定基础，一切准备工作应在课前准备就绪。

4）教师服装的准备：体育教师要穿运动服、运动鞋。不准穿西服、牛仔裤大衣、不准穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有碍于运动的服装。

2、学生课前的常规

1）学生课前的各种情况：学生因病、伤，女生例假不能正常上课，课前由体育干部或学生自己主动地向教师说明，教师应根据不同情况，分别妥善安排。

2）学生服装的准备：学生除了要穿运动服、运动鞋。不准穿西服、牛仔裤大衣、不准穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有碍于运动的服装。还要注意安全，衣袋里不装有碍活动和可能导致身体不安全的物品，如：剪刀、小刀、钥匙、笔、等硬质物品。

3、师生共同准备：教师和学生在检查和整理好自己的服装仪表后，应课前两分钟到达规定的集合地点，等候上课。

（二）课中常规

1、教师课中的常规

1）教师待体育干部报告后，检查学生出勤向学生宣布课的教学目标、内容要求等教学程序。并指出这节课的易出现的安全问题，然后逐步按计划进入教学状态。2）教师按教案进行教学，在无特殊情况下，不得随意更改；关心爱护所有学生，谆谆善诱，对学生进行适时鼓励，与学生共同创建和乐的教学气氛。

3）注意安全卫生；检查见习生执行规定的目标、要求等情况的规定，以求面向全体学生。

4）课结束时，进行小结和讲评，让学生及时知道课中的表现。提出课后学习的要求，畅述下节课的内容，布置学生课后归还器械和场地整理工作，有始有终的结束一堂课。

2、学生课中的常规

1）学生准时按指定地点集合上课。上课铃响后，体育干部进行整队，向教师报告班级情况。

2）学生上课时，要专心听讲，仔细观看教师动作示范和启发引导，并积极思考，分析理解动作要领，有疑难问题及时提出，有机的把大脑思维与动作练习结合起来。

3）学生须自觉遵守课堂纪律，爱护场地、器械，在教师的引导下，与教师共同学习努力完成课的各项目标。

4）课结束时，下课前三分钟集队点名，体育委员协助体育教师归还器械和整理场地工作

（三）课后常规

1、教师每次课后都应总结经验和教训，写好课后小结。

2、下课后教师应检查学生整理场地和归还或移交器材的情况，以保证下节课教学的正常进行。

3、教师对缺课的学生做进一步了解，必要时给予补课或辅导。

第三篇：体育课堂教学设计之我见

体育课堂教学设计之我见

-兼谈课堂教学目标设计

教学设计是近年来在体育教学实践中出现的一个新词语，一线教师对此已经不再陌生。那么如何理解教学设计，究竟如何进行体育课堂教学设计？以下是笔者在一次现场课前一天所抽的一节二年级跳跃课（助

跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地）为例，以及自己在学习过程中的一些体会，谈一谈基于教学目标设计为中心进行体育课堂教学设计的设想，不足之处希望同行与专家指正。

1.对体育课堂教学设计的理解

毛振明教授认为：“体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元

［］和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。”1周登嵩教授认为：“体育教学设计是

根据体育学科的特点，从体育教学的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决问题的教学行动方案，并在体育教学的实施过程中评价行动的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取

［］得最优化的教学效果为止。”2通过对两位先生所做的教学设计定义的分析，我们认为教学设计具有以

下特点：

1.1教学设计具有使教学最优化的功能。进行教学设计的目的就是为了使教学有目的、有计划、有步骤，综合设置计划协调各种教学元素，以达到教学目标达成度的最大化，提高教学的有效性和教学质量。但我们认为体育教学最优化不是一次完成的，需要不断地修正，就是说在一课时的教学中即使进行了教学设计，也可能会出现一些教学实践问题，需要教师不断反思，总结经验，在下一次课中去避免出现同样的问题，也就是通过多次的设计-发现问题（实践）-解决问题（再设计）发现问题（实践）-解决问题（再设计），这样循环往复以最大限度的逼近教学实践中的教学效果最优化。

1.2体育教学设计要体现体育的学科特点，即身体练习的特征，这就要求对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计，既要保证有一定的强度，但不能过也不能不及，要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。

1.3体育教学设计要具有可操作性。任何的教学设计都要具有相当高的可操作性，即要在现有的条件下能够实施，应用于体育课堂实践，否则再好的教学设计也只是一个计划而已。

1.4教学设计具有层次性。即教学设计可以在学段、学年、学期、单元、课时等范围内进行，这实际上点出了教学设计的应用范围。在学段学年的范围内，教学设计的主要任务是要选择合适的教学内容，就是“教什么”，这个“教什么”要根据体育新课程标准的目标体系来选择合适的教学内容，分解教学目标，并将这些教学内容、目标按照一定的原则分配在学年学段学期中的各个部分。在教学内容的选择上，课程标准没有规定某一水平（某一年级）的学生，应该学习什么具体的内容并应该达到怎样的标准。实际上是避开了科学、系统的选择体育教育教学的问题。教学内容选择的重要依据就是学生的动作发展的客观规律，只有探索出学生身体动作的发展规律，才能遵循学生动作发展规律科学设置体育课程内容，才

［］能为提高体育教学质量，有效促进学生动作发展和健康发展奠定坚实的基础。3即学生的动作在哪一阶

段有什么特征，这一阶段的动作基础是什么，学生动作的发展将会在未来向什么方向发展，也就是要“从发展的视角看身体教育”。将科学选择出来的合适的教学内容后安排在一定的范围内，重点是选择教学内容与安排在不同的时段。“教什么”确定后，有些教学内容由于难易繁简程度的不同，一节课的时间可能无法完成教学（有些简单的技术技能教学单元可以是一节课，主要看教师如何如何理解教材），需要两节课甚至两节课以上的时间，于是出现了单元教学。也就是要在单元范围内进行教学设计，但单元又是由两节以上的课组成的，每一节课又构成了单元的一部分。体育教学通过每一节课的教学，实现一定的教学目标，从而达成单元目标；每个单元目标的达成同时也使学期目标能够顺利完成；即各层级目标环环相扣，下级目标的达成是上一级目标的基础。我们认为在学年学段学期的教学设计以选择教学内容分为主，设计的主体以体育课程专家为主，一线教师为辅（重在验证教学内容选择的合理性，动作发展的视角可以为一线教师提供理论基础和实践研究的重要课题）；单元和课时教学设计要以一线教师为主，主要是根据选择出来的教学内容，制定合适的教学目标，选择教学方法手段，也就是解决“怎么教，如何教”的问题。

基于以上理解，我们认为体育课堂教学设计应该是在单元教学设计的基础上的课时（一节具体的课）教学设计。就是教师对选择出来的具有体育性质的教学内容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何确定达到了那样的程度”的计划和规划，并基于教学实际问题不断修正，从而不断逼近教学效果最大化，教学质量最优化。如果教师的“怎么教”是合理的，符合体育课程标准的，我们认为该教师具有了一定体育课堂教学设计的技能，反之则该教师教学设计的能力需要学习和加强。

2.体育课堂教学目标的设计

体育课堂教学目标的达成在整个体育课程目标中占有基础地位，完成课时教学目标是完成课程一系列目标的基本单位。体育课堂教学设计的重点应以教学目标的设计为中心，科学合理的课堂教学目标群最终体现在各个层次目标的达成，制定合理的课堂教学目标要紧紧围绕教学目标是如何达成的进行设计，主要是对教材呈现方式、教学步骤、教学组织进行设计。可以说，教学目标既是教学活动的出发点，又是教学步骤、教学组织的指南针，同时也是教学效果的评价指标，教学目标的设计是体育课堂设计的重点。

2.1体育课堂教学目标的设计是一节好课的灵魂。体育课堂教学目标是一节课的的出发点和落脚点，所谓的出发点和落脚点就是课堂教学设计的所有环节要紧紧围绕教学目标的达成来进行规划，这些环节的设计既要考虑人的因素（教师和学生），教师的教与学生的学，也要考虑物的因素（场地器材）；还要包括有一定理论基础的教学指导思想、教材的导入以及怎样的呈现方式、教学步骤与过程设置、教学方法手段的使用、教学组织的设计、器材场地的布置、运动负荷预计、教材搭配的考虑等，多种因素的设计思考实际上是对教学各要素之间合理协调，这是教学目标达成的保证，这也体现了教学目标的设计与制定要进行整体规划的特点，最后落脚点在于教师所期望的目标与学生的达成性目标合二为一。

2.2对技能目标进行设计要采用发展的视角。技能目标体现体育学科的基本特点，课堂教学目标主要是对技能教学目标进行设计。设计技能目标的关键是要确定学生技能的“现实基础水平”、“现实发展水平”与“可能发展水平”，所谓“现实基础水平”是指学生已经拥有了什么样的动作基础，比如要进行跳远学习，需要一定的助跑能力，助跑与踏跳的结合，一定的助跑能力就应该是跳远动作的现实基础水平。“现实发展水平”就是说学生呈现出来的可以显见的发展水平，如助跑能力较弱，助跑踏跳结合不合理，腾空后的身体姿势控制不好，落地时小腿不能前伸，缓冲不好。“可能发展水平”我的理解是解决了“现实发展水平”中出现的一些问题后，学生的动作技能得到了一定程度上的发展、改进，此时的动作技能在一定程度上是合理的，内化的，也是外显的，我们说这时的“可能发展水平”已经变成了学生的现在的现实发展水平。也就是说在技能目标的设计上要采用发展的视角，“将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的各个要素（即质的、序列的、累积的、有方向性的、多因素的和个性化的）来看待变化；当教师一直保持一种发展的视角时，他们就能帮助学习者在某个动作任务上逐渐进步到更高一级的发展

［］水平。”

32.3技能教学目标要具有一定的弹性。技能教学目标设计的弹性指的是，在一节课中要有对学生最低目标的指向，就是在一节课的时间里全体学生都要达到的，这是一个基础，在能够保证最低目标得以实现的基础上要有一定的弹性，既要根据学生的年龄阶段特征，教材的特点，采用发展的视角对学生技能可能发展的方向予以预测，并提供相应的条件和要求使可能发展方向有利于向现实发展水平转移。如本节课提出的最低目标是单起双落越过30厘米的海绵块，学生在经过前面的练习后都能完成，在课中教师提出了落地后双脚不要移动以及控制身体不要前倒、落在指定区域两个具体的要求，这实际上就是对学生可能发展的水平做出了预测并进行了任务的约束，对身体在空中的控制和落地缓冲两个方面提出了要求，为这两方面的发展提供了可能。在教学中的后部安排了“比赛”，要求学生落在指定区域，学生为了小组能够较快的完成任务，不自觉地加快了助跑的速度，在无意之中为学生的快速助跑提供了发展的可能。设计的教学目标的弹性设计要根据学生的生理特点制定，本节课如果制定的弹性目标是向更远的距离跳，由于学生处于水平一阶段，在力量上的不足和助跑能力较低，可能不一定会向这一方向的发展，甚至会出现事与愿违的现象，而在空中对身体的控制以及落地缓冲则是可能达到的目标。

2.4体育课堂教学目标的设计要有突出点。所谓的教学目标的设计要有突出点是指在进行课堂教学目标的时候，要全面地考虑新课标提出的五大领域方面所包括的知识技能、情感态度、过程与方法等所要达到的目标，同时还要看到在一节课的有限时空条件下，不可能将所有的目标进行平均考虑，即使是技能目标有时在一课时中也可能无法达到一定的标准，所以要有所侧重，重点突出，如果是突出技能目标要根据教学内容的特点对技能目标合理分解，安排在不同的课时阶段，但要避免教学目标的单一性，只注重某一领域的目标，要选取2-3个领域目标进行设计，要有所侧重突出重点。如本次课持教者的中心目标就是学生“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”，在此基础上“能够按照老师的要求，认真有序、积极练习，乐于展示自我。”

2.5情意类目标设计

体育与健康新课标提出了心理健康和社会适应领域的目标，并且指出“要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高”。我们将心理健康和社会适应领域的目标归为情意类目标，这一类的目标是伴随在具体的体育学习过程中的，可以说在这一过程中包含着学生对体育项目的喜欢与不喜欢等各种情感因素，学生与学生之间由于教学环境的开放，学生、师生之间交流的频繁，人与人之间存在着合作与竞争，对学生的心理健康与社会适应起到了潜移默化的教育作用。对于此类目标的设计，教师要根据具体的教学环境与可能出现的问题予以预测，甚至于要创设专门的情景，如在第四届全国体育观摩展示课一节“箱上前滚翻”，设置的运动练习场面为“在不同高度跳箱上的前滚翻”，这样的教学情境对于一些学生来说具有一定的难度，因此具有“培养学生敢于挑战自我，勇于克服困难的精神”功能，教学实践中是通过设置前滚翻—几层垫子上的前滚翻—不同高度跳箱上的前滚翻，几个练习环节实现了本节课的情意类目标。在笔者的课例中，情意类目标是：“能够按照老师的要求，认真有序学习，乐于展示自我”。这样的表述是基于这节课属于异地借班上课，二年级的学生总的来讲还是比较活泼，通过与当地体育教师交流了解到这班有几个小精灵，特别的活跃，需要有一定的要求来保障上课时的纪律，那么，遵守纪律是提倡的，故意捣乱是禁止的；遵守规则，按照老师要求进行学习是要表扬的，反之是要求学生改进的；高涨情绪需要激发和保持，学习中执意妄为要指出和批评。本次课的教学实践中笔者暂停了2 次练习，主要是一个学生在学习过程中对周围同学的扰乱，笔者暂停了练习，但没有点名批评，强调了纪律要求后，提出如果哪位学生表现好，将优先给以展示的机会，同时有意与那位学生的双眼对视了几秒钟，这位学生在接下来的学习中，表现还是很活跃，但基本不影响周围学生的学习，起到了一定的效果；在比赛游戏环节开始时，第一组四名学生中有三人由于着急出现了双脚起跳，笔者马上暂停，提出必须是单脚起跳双脚落地，不按照动作规定要求将被召回从新比赛，在接下来的比赛中学生都能够按照动作要求进行比赛；在猜拳跳远游戏活动中，一名学生告状说，另一名学生为了赢得胜利，没有按照规定比赛，每次猜拳赢了之后，不是左右脚轮流起跳，而是始终使用强侧腿起跳，这样能跳的更远以便在比赛中获利，笔者在没有暂停练习的情况下及时重申了规则，学生都能够按照要求进行比赛。既然提出了相应的目标，那么在教学实践中就要对出现的现象及时的进行点评，好的表扬，不提倡的要批评，但要多表扬，少批评，注意方式方法，易于学生接受。小学阶段主要是让学生知道什么行为是对的，什么行为是禁止的，并能够接受和执行，也就是要形成积极地态度，最低程度上要认可一些常规的要求，到最后要能自觉地执行，达到对学生心理健康和社会适应领域目标的养成，最终形成符合社会规范价值观人生观。但我们要看到，在一节课中要求学生的行为达到什么样（行为外显的，是学生个体心理的外在反映），比如遵守练习的秩序、游戏规则等，有些学生在这一方面做得很好，一些学生可能需要教师长期的给以关注，才会有一定的效果，预想的情况可能出现，也可能会有教师意料不到的突发事件，这些与学生的个性心理以及事件中的冲突有紧密的联系，可以说预计到的是常规的，没有料到的是突发的，如何预测和处理这类事件是教师制定情意类目标的基本能力。而制定情意类目标时，有些教师制定的如“激发学生对跳跃项目活动的兴趣，培养勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识”，我们认为，这样制定情意类目标在目标层次上讲是不合理的，在一节课中要培养学生以上心理品质方面的要求很难达到，勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识等在一节课中是如何展现的，具体的外显行为是怎样的，没有一个明确的说法，教师无法知道学生是否达到，不具备可观察、可评价的作用，这样的教学目标在单元计划甚至学期学年计划中制定还比较合理，也就是说经过一段时间的教育教学才有可能达到此类目标，在课时教学设计中要以能够观察到的外显行为作为情意类目标是否达成的标准，如“遵守游戏规则，能按照教师的要求练习”这样来描诉，还比较具体、容易观察到，对于体育课堂情意类目标的制定，我们认为要将学生外显性的行为作为评价指标较为合理，明确，可观察，甚至于要在某些具体的情境中表现出的具体行为做为指标，在课时教学目标中如何制定恐怕还需要专家与一线教师共同努力，长期研究。

教学目标的设计是体育课堂教学设计的中心，当我们根据一定的原则科学合理地选定一节课的教材内容时，基本的技术技能就已经确定，如何根据学生的身心特征来确定技能目标是需要教师首先考虑的，从这一角度来讲，以“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”这一教材为例，在制定技能目标时，如果仅仅指定为能够越过30厘米的高度，学生很容易达到，但对学生的动作发展来说，可能只是一种体验，此时的“教”，如果看到这一动作以后会向跳远、跳高技能方面发展，那么在教学目标中就会将“在空中对身体的控制（落在指定位置）、落地时的屈膝缓冲以及助跑与踏跳的结合”作为关注点，这几个方面就会成为以后（本身也是）跳远技术技能所需要的基础，那么，在水平一的跳跃类技能学习中，教学目标的设计与制定应该是怎样的呢？基于以上认识我们认为可以将本课教学目标改为“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地在指定区域”，虽然仅仅是在教学目标中增加了“指定区域”四个字，但其实质已经发生了根本的变化，是将学生在空中对身体的控制作为了教学目标，而不是单起双落越过一定的高度，甚至于可以将本课设计为两三节课的单元教学，将落地动作的技术与助跑踏跳技术纳入单元教学计划。也就是说，单起双落越过一定的高度是本节课的基础目标，落在指定区域、落地技术、助跑踏跳技术是发展性目标，同时也是本年龄段的学生可以学习的，这是一种对教材发展视角的理解，也就是我们教师教学要有发展的视角，教学目标制定要有前瞻性，既要学习一定的技术，还要看到其中包含着的相对于其他技术的基础性，技能教学目标的制定要走在学生发展的前面。

第四篇：体育课堂教学设计的要素

中学体育课堂教学设计的要素有哪些

一、对数学教学中探究性学习的再定位 探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究性学习是把教学活动定位于学生主体的学习，问题是以怎样的方式来学习，是探究，探究的最一般的解释是“通过实践来认识周围的事物”。这样，“探究性学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践，主要是指学生有意识的学习活动。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在研探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，并且注意呵护节外新技，精心培养超越教材，超越自我的创新精神，同时对学生的情感变化也应予以动态的关注，为学生的终身发展而服务。

二、数学探究性学习课堂教学的基本模式

数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”，因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的，课程强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习，教师是教学的指导者与合作者。因此，本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，其基本流程是：

创设情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示评价→ 应用拓展→ 反思创新→ 预习指南

1、创设情境：所谓数学探究性教学，笔者认为就是教师通过创设问题情境，让学性获得学习材料和自由开放的体验空间；建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件，从已有的生活经验出发，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种：

（1）由预习检测创设问题情境；（2）由实际问题创设问题情境；（3）由旧知回顾创设问题情境；（4）以数学故事创设问题情境；（5）以游戏课本剧创设问题情境；

（6）以动手操作与实践活动创设问题情境；

2、自主探索：学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验。教师要考虑的是“尽可能适应学生的研究，去协调！教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间。

3、合作交流：合作交流的组织形式我采用合作小组制，积极倡导组内合作，展开讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来；组间竞争，让他们讨论、争辩；运用各种手段，引导学生把感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

4、展示评价：对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。教学过程中，对学生探究性学习评价的特点，教师应注意把握以下几点：

（1）参与性评价：参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会信息交流，学会主动参与。（2）交互性评价：“探究性学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。我不主张教师的单向评价，大力倡导师生之间和学生之间的多边互动，多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。

（3）差异性评价：学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。

（4）多元性评价：试题在内容与要求上可以多种多样，为各类学生走向成功提供机会。我采用题组型的“开放”或“实践”模式，引导学生进行一次有意义的数学问题设计解决表达过程，从而获得科学方法的有益启示。同时，我还坚持免检制度，每节课按参与态度，课堂表现、实践能力、创新见解等方面对部分同学实行放宽要求或免检。

5、应用拓展：学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习，我除了使用实验教材中的例题与“随堂练习”的材料外，还根据学生实际精选了一些习题作补充，我特别注意在此环节中加强对学生进行变式训练，以求一通百通，灵活运用所学的知识解决相关的问题，有时我还根据各种课型的特点进行当堂反馈测试，及时进行效果回授。我充分利用实验教材上的“后花园”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力，我还利用一些历史名题（如“勾股定理”的探索、“三等分角问题”、“海岛算经”、“李白沽酒”等）介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事，丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学理念。

6、反思创新：教师以问题的形式对所学知识系统归纳之后再进一步向同学寻求新的独到的见解，提出思考、探索或可持续发展的数学问题，以激发学生的探索热情，形成思维的风暴，使数学学习进一步向纵深发展。

7、预习指南：在每堂课活动结束之前给学生亮出下一节的活动课题，并建设性地提出预习的要求，提醒同学作出必要的准备；有时还预报近期测试的相关信息，真正地使数学探究性学习走出课堂，走进学生的生活，让“探究性学习”环环紧扣，交织成一个延绵不断，循序渐进的旋流，在生活中不断培养解决问题的能力，提升活动的水平。

三、探究性学习在数学教学中的成效与前景 从开展数学探究性学习的实践情况看，凡是选用数学探究性学习教学班的学生，不但没有影响数学学科内容的学习，反而通过探究性学习的课堂教学，学生平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标均比普通教学班呈现出明显的优势。因为开展与课题相关的数学学科课程的学习，有的通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。通过这个探究性学习，学生对数学的认识，从只是学习书本上的知识，应付考试回到实际生活上去，切实关系到了生活中的一些问题如何去用数学的知识去解决。怎样应用数学知识，学会把数学知识去用到实际生活中，是学生在探究性学习中得益最大的。所以，探究性学习有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力。引导学生积极开展探究性学习，走科学探究之路，还可以促使教师更新教育理念，改进教学方式。今后的教学中，应该更加努力地开展探究性学习。现代中学生蕴藏着极为丰富的巨大的创造潜能和开发空间，如果我们为他们营造适合他们发展的环境，为他们搭建发展的平台，提供更多发挥其创造潜能的机会，那么我们的中学生对社会的回报将是无法估量的，让我们为孩子们提供更多的发展机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，充分展示自己的才华。经过探究性学习的教与学实践，我们已取得了初步的成效，但还需要进行更加科学的规划和长期的大量的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。总之，在初中数学教学中开展探究性学习，关键是改变教师教学方式和学生学习方式，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的紧迫需要，更是学生终身发展的强烈呼唤。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题急待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。

第五篇：《体育》课堂教学设计快速跑

《体育》课堂教学设计

学习

目标

1.初步掌握快速跑技术动作,发展学生的奔跑能力,同时提高健美操基本技能。

2.培养学生的个性,养成良好的团结协作及一定的竞争意识。

场地

器材

录音机

一台

旧报纸

40张

学习

内容

1.30m快速跑

2.创编团体操

教学

顺序

队列队形→健美操→30m快速跑→创编团体操→放松操→师生评价

顺序

时

间

达成目标 学习内容

教师

指导

学生练习

参与

技能

心理、社会适应

负荷

一

10′

全体学生认真练习队列队形。

全体学生随着音乐节奏完成健美操。

1.培养良好的组织、纪律作风。

2.体验动作和音乐和谐的美,调动学生情绪。

小

1.队列队形

2.健美操

①头部运动

②颈部运动

③体侧运动

④腰部运动

⑤体转运动 ⑥全身运动

⑦髋部运动

⑧跳跃运动

1.提出学习目标和内容。

2.教师提示配合音乐。

1.集体练习。

2.教师领做。

要求:动作舒展富有节奏感。

×××× ×××× OOOO OOOO △

(图一)×××× ×××× O O O O O O O O △

(图二)×××× ×××× ×××× OO OO OO OO OO OO △

(图三)二

26′

全体学生在教学指导下,基本掌握快速跑的正确姿势,逐步掌握放松自然跑的技术。

1.激发学生兴趣明确学习目标。

2.体现学生积极参与,发挥个性,培养学生快速跑的能力。

中上

30m快速跑

1.讲解示范

2.“看谁本领大”

1.扼要讲解动作要领。

2.说明将半张旧报纸置于胸前,听到教师发出信号后,向前奔跑。

1.学生认真听讲解。

2.学生分组相互练习。

要求:动作正确起动迅速。

× × O O 30m(图一)二

26′

运用灵活多样的教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的奔跑能力,同时也增强环保意识。

3.使学生在学中玩,玩中学,生动活泼地进行奔跑练习,达到体育课的运动量,完成了30m快速跑的教学任务。

4.培养学生竞争意识和自强自信的良好品质,体现团结友爱的精神。

中上

3.“别抓住我的小尾巴”

4.“看谁捡得快”

3.说明练习方法是将半张旧报纸折条状夹在裤腰上当“尾巴”让学生分别站在30m跑道上,间隔3m站立,进行追逐跑。

4.教师提出比赛规则和要求。

3.学生分组进行练习。

要求:反应迅速,后蹬有力,积极奔跑,动作正确。

4.分组比赛

× × 3m O O

(图二)× ** ×** O ** O ** 30m(*代表报纸)(图三)三

16′

全体学生能积极参与创编,并跟着音乐节奏完成自编动作,要求有变换队形,提高运用技能的能力,同时也渗透爱国主义教育。

1.培养以学生为主体的创新合作精神,提高音乐节奏感。

2.陶冶情操,激发学习兴趣。

中

创编团体操

1.发展个性自主练习

2.小组创编动作学习

3.创编组合动作展示

1.让学生自己体会学习动作。

2.巡回辅导启发学生学习。3.点评鼓励

1.根据个体水平自由练习。

2.大胆实践,创新练习。

3.集体展示

△

(图一)(图二)(图三)(图四)四

5′

全体学生在教师的指挥下尽量去放松。

在抒情优美的旋律中调整身心。

小

放松操

配曲:钢琴曲

教师引导学生去放松,让学生感到是美的享受。

要求:轻松自然,优美舒展。