3下3-3《两位数乘两位数的笔算(进位)》教学设计

第一篇：3下3-3《两位数乘两位数的笔算(进位)》教学设计

《两位数乘两位数（进位）》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书•数学》（青岛版）六年制三年级下册第三单元信息窗3。【教材简析】

本单元是在学生学习了两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，这部分内容是学生学习两位数乘两位数（进位）笔算的开始，又是以后学生学习三位数乘两位数及小数乘法的基础。

本节课的主要内容是两位数乘两位数（进位）的笔算方法，它是在学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）的基础上进一步学习的。通过创设学生熟悉的情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生在自主探索、合作交流等过程中，理解算理，掌握算法。【教学目标】

1.学生通过经历探究两位数乘两位数（进位）的过程，理解算理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。

2.学生通过交流合作感受两位数乘两位数（进位）方法，培养学生的交流能力和合作意识，并能够初步有条理地表述自己的想法。

3.能够主动参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。【教学重、难点】

教学重点：掌握进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。教学难点：探究两位数乘两位数进位的计算方法，理解算理。【教学过程】

一.创设情境，自主探索 1.创设情境，发现信息

谈话：同学们，上节课我们观赏了美丽的街心花坛，这节课我们一起去观看漂亮的街道夜景。

课件出示情境图：

谈话：请仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？

预设：

（1）这条街上有29个同样的广告灯，一个广告灯每天的租金是32元。

（2）一个广告灯上有48根灯条，每根71个灯泡。（3）每棵树需要36米彩灯线，要装饰58棵树。2.根据信息，提出问题

谈话：根据这些信息，你能提出哪些有价值的数学问题？ 预设：

（1）这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？（2）一个广告灯一共有多少个灯泡？（3）一共需要多少米彩灯线？

根据学生的回答，教师梳理并随机板书问题：（1）这条街的广告灯每天的租金是多少元？（2）一共需要多少米彩灯线？

小结：同学们真善于动脑筋，提出了这么多有探究价值的数学问题，今天这节课我们一起来解决黑板上这两个问题。

3.列出算式，理解意义

谈话：要求“这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？”该怎样列式？还可以怎样列式？

板书：32×29，29×32 谈话：为什么这样列式？

预设：求29个32是多少，所以用乘法计算。4.独立思考，探索算法

谈话：实际结果是多少呢？想办法算一算，把你的想法写在练习纸上，然后和同桌说一说。

【设计意图】利用学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，引导学生搜集信息，提出数学问题，放手让学生自主探究计算方法，较好的培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。

二、算法交流，分析比较

1．全班交流，展示算法

谈话：哪位同学先来说一说你的想法？ 预设：

（1）32×30=960

32×1=32 960-32=928（元）（2）30×29=870 2×29=58 870+58=928（元）

（3）3 2 × 2 9 2 8 8 6 4 9 2 8（4）2 9 × 3 2 5 8 8 7 9 2 8 2.分析比较，理解算理

追问：（3）中，先算什么？又算什么？

预设：先算9乘32，再算十位上的2个十乘32。追问：十位上的8个十是怎么来的？

预设：3个十乘9得27个十，再加上个位上进的1个十，就是28个十，所以十位上是8。

追问：4为什么要写到8的下面？

预设：因为十位上的2个十乘2得4个十，所以写在十位上，也就是8的下面。追问：（4）中，先算什么？再算什么？ 预设：先算2乘29，再算30乘29。

追问：十位上的5和百位上的8是怎么来的？

预设：2个十乘2得4个十，再加上个位上进的1个十，就是5个十，所以十位上 是5；2个十乘3个十得6个百，再加上十位上进的2个百，就是8个百，所以百位上是8。

【设计意图】在这一环节中，教师充分考虑学生的差异，给学生提供展示自己思维的机会，做到了方法多样性。同时注重分析竖式的计算方法，帮助学生理解算理，进一步掌

握两位数乘两位数进位的计算方法。

三、沟通优化，促进发展 1.沟通联系，优化提升

谈话：观察两种竖式的计算方法，有什么相同和不同的地方？ 预设：因数的位置不同，但计算方法相同，结果相同。小结：交换因数的位置再相乘，是验算的一种好方法。2.回归情境，巩固算法

谈话：你能独立解决“一共需要多少米彩灯线”吗？试一试 学生独立尝试，全班交流。预设：

36×58﹦2088（米）

3.分析比较，揭示课题

谈话：请同学们思考一下，这节课学习的两位数乘两位数与上一节课学习的两位数乘两位数有什么不同？

预设：上节课学习的两位数乘两位数不进位，今天学习的两位数乘两位数需要进位。小结：这就是我们今天学习的两位数乘两位数的进位乘法。（板书课题）。

【设计意图】通过对两个算式的分析比较，沟通了两个竖式计算的联系，获得验算的策略。回归情境，解决绿点问题，不仅及时巩固了笔算的方法，同时使学生体会到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。

四、联系实际，灵活应用

1.基本练习

学生独立解决自主练习第1题，然后全班交流，集体订正。

36582881802088

引导学生交流计算两位数乘两位数（进位）的方法：相同数位要对齐；满几十就向前一位进几，乘完后不要忘了加上进位数。2.变式练习

解决自主练习第4题，学生手势判断对错，并说明理由，再让学生改正，然后引导学生交流在计算中应注意的问题。3.拓展练习

（1）解决自主练习第2题。

学生独立流。

(2)解决自主练习第16题。

学生独立解决，全班交流，让学生说一说这样列式的道理，使学生加深对乘除法意义的理解。

【设计意图】应用环节，引导学生运用所学的知识解决问题，在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。

解决，全班交

五、回顾梳理，总结提升

谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？

引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理。知识：我会用笔算的方法解决两位数乘两位数进位的问题。方法：学会用转化等方法解决问题„„ 情感：我学有所获,感觉很快乐„„

【设计意图】引导学生从知识和能力以及情感等方面全面梳理本节课的收获，以帮助学生积累丰富的学习经验和方法，养成学生良好的数学素养。

板书设计：

两位数乘两位数（进位）

每天租金多少元 ？

32×29=928（元）

①32×30=960 3 2 2 9 32×1=32 × 2 9 验算：× 3 2 960-32=928（元）2 8 8 5 8

②30×29=870 6 4 8 7 2×29=58 9 2 8 9 2 8 870+58=928（元）

第二篇：《两位数乘两位数进位笔算》教学设计

《32×29的算理探究》微课堂教学设计

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（三年级上册）》75页。[教学目标] 1.知识目标：结合具体情境，通过知识的迁移类推，探索两位数乘两位数（进位）的计算方法，并能正确计算。

2.技能目标：通过探索两位数乘两位数（进位）的计算方法，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据有条理有逻辑的思维习惯与表达能力，培养学生的迁移、类推、联想等思维能力。

3.情感目标：通过对学习活动的评价，使学生体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。[评价设计] 1．通过学生尝试自主探索与教师讲解相结合的活动，让学生经历获取知识的思维过程。完成将竖式补充完整、水果后面藏着几的练习，让学生掌握笔算的算理与方法，检测目标1知识与技能的达成。

2．通过尝试探索理解算理环节，经历算法的抽象过程和优化过程，培养学生的参与合作的能力、数学思维能力，检测目标2过程与方法和目标3情感态度的达成。[教学过程]

一、直入问题，尝试探索。

同学们，32×29=这个两位数乘两位数的算式应该怎样来计算呢？我们先来试着探究一下吧！

1、师解读探究指南。

2、师出示探究乐园，学生独立探究。

【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，大胆放手让学生独立探究，让学生边写算式，边在格子图中表示出来，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】

二、算法交流、分析比较 1.小组交流，各抒己见

强调交流时一定把道理说清楚，推荐最佳方法参加集体交流。2.交流算法，恰当点拨。

教师收集学生有代表性做法进行展示：

①

②

③④

（1）请同学们评价这几种方法。并说说理由。

(2）④为什么是错误的？在计算的过程中，为什么4要对齐十位呢？

【设计意图：在引导学生交流讨论中使学生更加明确在一个因数中的个位或十位乘另一个因数时满十都要进位，形成有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃认真的个人品质。通过小组对于32×29计算的探究活动，引导学生先独立思考，再合作学习探索，培养学生求真求实的科学态度。在质疑中，学会不人云亦云，敢于质疑，善于创新的科学精神。明白每一部分积的意义，在分析中进入理性思考，有条理有层次，做题严谨。做到有规则的计算，遇到出现满十的情况要做到进位，只有思维严谨，做题才能保证正确。】

3.总结梳理，建立模型。

将三种方法同时在实物投影仪下展示，进行比较。师：你们认为哪种方法更方便理解与计算呢？为什么？

师：这几种方法都运用了一种很重要的数学方法——转化：把我们没学过的两位数乘两位数（进位）转化成我们学过的乘法知识来计算。在以后的数学学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化成旧知识来解决。

【设计意图：通过比较三组的做法，让学生在比较中发现计算过程中出现的问题，引导学生经历知识形成的过程，引导学生有条理地思考问题，提高运算的准确性，养成思维的严谨性。】

4.集体梳理，归纳总结：(1)引导学生回忆探究过程,思考:计算两位数乘两位数的（进位）笔算时，应注意什么呢？

(2)教师小结方法：①用第二个因数的个位和十位依次去乘第一个因数的个位和十位，然后再把它们的结果相加。②一定要注意，用第二个因数的十位和第一个因数的个位相乘所得的结果一定要和十位对齐。③也要注意，用第二个因数的个位与第一个因数的个位相乘满十时一定要进位。

【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;通过小组交流展示，让学生归纳总结计算方法，培养学生总结归纳的能力，渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的辩证思维。最后进行思想和方法的总结提升,构建了分数乘法的初步知识模型。】

三、联系实际，强化提高 1.算一算。36×58=

2.填一填。

【设计意图：算一算，帮助学生巩固两位数乘两位数（进位）笔算的计算方法，加深学生对算理的理解，填一填练习强化学生对计算方法的应用和理解。多层次、多形式的练习设计沟通了知识间的内在联系。】

四、分享总结，拓展延伸

师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的（进位）笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会发现新旧知识之间的联系，希望大家运用所学的方法去解决新的问题。

【设计意图：有意识的培养学生的抽象概括能力，结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，让学生学会自我学习。】

第三篇：两位数乘两位数进位笔算教学设计及反思

学科：数学 年级：三年级 授课教师：苏莞

教学内容：两位数乘两位数（进位）的笔算乘法（P49例2）。教材版本：人教版 教学目标：

1、让学生经历两位数乘两位数（进位）的计算的探究过程，理解算理，掌握方法。

2、在学习过程中感受数学与生活的密切关系，养成认真学习、仔细计算的良好习惯。教学重点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。教学难点：

1、能运用所学知识解决生活中的问题。

2、理解为什么要进位和要进几。课前准备：PPT 教学过程：

一、创设情境：

出示课本情境图，先请同学们观察，并提问发现了什么？仔细读题，你获得了哪些信息？跟同伴说一说。

（春风小学有几个班？平均每个班有多少人？一共需要多少盒酸奶？）师引导学生找出题目中的数量关系，列出算式：37×48

二、探究新知：

老师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法计算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种计算方法。a、估算：48≈50 37≈40 50×40=2000（盒）

师：同学们估算得不错，一顿午餐大约需要2000盒酸奶。但实际需要多少盒呢？ 揭示课题：（两位数乘两位数）

提问同学们有什么方法可以计算37×48 ,这时可以提出用竖式进行计算

让同学们用以前学过的知识得出37×48 的结果吗?请试着在练习本上算一算!然后在小组里交流自己的方法

重点分析笔算：先用第二个因数个位上的7去乘第一个因数各数位上的数，方法与两位数乘一位数的笔算方法相同。7乘8得56，在个位上写6，向十位进5；7再乘第一个因数十位上的4，得28个十，加上个位进上来的5个十，得33个十，所以在十位上写3，百位上也写3；再用第二个因数十位上的3去乘48，所得的积的末位和十位对齐，最后把两次乘得的积相加。列式解答：48×37=1776（盒）答：一共需要1776盒酸奶。用列竖式计算要重点讲清楚计算应注意什么。

1、用第二个因数的个位数乘第一个因数的每一位数，积、的末位与个位对齐；

2、用第二个因数的十位数也去乘第一个因数的每一位数，积的末位与十位对齐；

3、把两次乘得的积加起来。

b、讨论、交流、汇报各组的算法： 生1：竖式计算

三、自主探究

乘数是两位数的乘法怎样计算？

小结两位数乘两位数进位乘法的笔算方法：进位乘法和不进位乘法的计算过程相同，第二个乘数个位上的数和十位上的数分别与第一个乘数相乘时，与哪一位乘得的积满几十，就要向前一位进几，然后把两次乘得的

积相加，相加时不要忘记加进位的数。

四、新知巩固： 巩固练习。24×41 22×74 44×59 15×21 53×27 在黑板上出示计算卡片，让学生从中任选一题在练习本上完成笔算，老师把写的正确的和书写规范的同学的练习本拿来展示，得到同学们的认可后把对应的卡片送给这位同学以示表扬。

1、1 6 2 5 1 8 2 4 ×1 6 ×1 3 ×1 7 ×1 9

2、一辆汽车每小时行驶85千米，从甲地到乙地要用14小时，甲地到乙地的路程有多少千米？

3、有36行苹果树，每行17棵，一共有多少棵苹果树？

四、思维训练

1、你能直接写出得数吗？

24×19 38×9 76×99 12×11 11×47 38×21

2、商店特价出售成套茶具，每套茶具里有6个茶杯和一个茶壶，售价34元，今天工作人员共卖出38套这种茶具，一共买了多少元？你还能提出什么数学问题？

3、动脑筋。□ □ □ × 2 4 × 7 □ 1 □ 2 □ 3 □ □ 2 □ □ 3

五、板书设计板书设计：

两位数乘两位数的乘法笔算 4 ×1 2 ———— 8 „„„24×2=48 4 „„„24×10=240

——---— 8 8 „„„48+240=288

□ 7 7 □ □ □教后反思

从生活中寻找知识

——两位数乘两位数（进位）的笔算教学反思 孛罗营小学

数学学科（下）三年级

苏莞

本课节的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的学习重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，为学习进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此本节课的笔算主要是让学生掌握乘法的顺序，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法，能正确地进行计算。因为计算教学不是孤立的，它与估算、解决实际问题是一个有机体。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的好习惯。

在学生感受到竖式计算的优越性时，讲清竖式乘法的算理和做竖式乘法时的注意事项。这样，学生就会很快掌握其知识。教学效果较好。

教学完这个例题后,为了巩固知识采取练习法，使知识逐步掌握熟练：

1、4个计算

2、改错：通过改错进一步引起学生的注意，以免在计算中出现类似的错误。

3、加强练习。通过各种题型的训练达到熟练生巧的目的。

4、通过应用题的问题解决让所学知识应用到实践，做到理论联系实际。

课后对这堂课进行认真反思，本节课有以下几点成功之处，值得发扬：

1、教学目标明确。

2、教学程序设计合理。

3、体现了算法多样化。

4、小组合作探究有效。

5、联系方法的多样化强化了学生知识的熟练掌握。

6、教学效果较好。

但也还有不足之处，主要是以下两点：

1、教学时的时间把握还有待改进。学生小组合作的时间过长，使的后面的教学时间较紧，学生当堂练习的题目较少。

2、讲完例题后，如果再叫几名学习没那么好的同学讲述一下笔算顺序，然后组织学生集体讨论,总结出笔算方法,让学生在讨论、口述的过程中对笔算乘法的算理有更清楚的认识，从而掌握笔算方法。学生在巩固训练中失误可能会更少,教学效果可能会更好。

本节课是计算教学，传统的计算教学比较枯燥乏味，因此本节课我从学生的日常生活入手，创设学校午餐配备酸奶的情境，力图从真实的情境中提出问题，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。整节课学生学习的兴趣比较高。另外，在探索的过程中培养了学生的理解能力，让学生在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。同时，注重培养学生运用多样化、个性化的方法来解决问题，使学生真正成为了学习的主人，收到了较好的学习效果。

第四篇：笔算乘法两位数乘两位数进位教学设计

笔算乘法——两位数乘两位数（进位）教学设计

上迳下张小学 三年级 黄秀玲

教学目标：

1.运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法，通过与同伴的交流，完善自己的方法；

2.经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法；加深对笔算方法的理解。

3.经历两位数乘两位数（进位）的估算和计算过程，有意识地培养学生的数感。4.培养学生认真细心、书写规范的好习惯。教学重难点：

重点：学习和巩固进位乘法的竖式计算方法，培养学生的数感。

难点：理解为什么要进位和怎样进位。教学过程：

一、复习导入

师：同学们，在上新课之前我们先来一次笔算比赛，看谁算的又快又好。154×7 34×22 请生说说是怎么算的，指名说两位数乘两位数是怎么算的。

二、创设情境，教学新知

1、出示课本第49页例2 春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶？

（1）师：从图中你能得到什么数学信息？求什么？怎么列式？

（2）师：同学们估一估看大约需要多少盒酸奶？引导学生说出不同的估算方法，并知道哪种估算结果最接近准确值。（3）合作探究。出示合作要求：

1、独立思考2分钟。2、4人为一小组，进行讨论与交流，最后组长将结果写在练习本上；合作时间为3分钟；

3、合作交流完后，请组长向大家展示交流成果。

（4）学生汇报想法。师：你有哪里不明白的地方想问问他？（如果学生没有问，老师自己问）

（5）师：这几种方法都能算出准确值，那你比较喜欢哪一种？为什么？

2、师：乘数是两位数的乘法应该怎样计算呢？ 指几个学生说说自己的想法，再小结。

3、师：今天学习的两位数乘两位数和以前学习的两位数乘两位数有什么相同和不同呢？

三、巩固深化，拓展应用。

1、请你收南瓜。（竖式计算）23×34 47×62 54×29 178×82

2、帮帮小蜜蜂。（连线）比比看谁最快最好。说说你是怎么想的。引导学生用估算进行连线。

3、助人为乐我能行。（解决问题）

李老师带380元钱去商店买足球，发现足球的价钱比25元贵。买了13个足球后，钱还没花完。（1）足球的价钱可能是多少？（2）如果买完足球后剩余16元，足球的价钱是多少？

四、总结回顾。本节课你有哪些收获？

五、板书设计

笔算乘法（进位）

37×48=1776（盒）

答：一共需要1776盒酸奶。

第五篇：笔算乘法两位数乘两位数进位教学设计

笔算乘法——两位数乘两位数（进位）教学设计

城关二小 林太莉 教学内容|：

课本49页例2及相关练习题。教学目标：

1.运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法，通过与同伴的交流，完善自己的方法；

2.经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法；加深对笔算方法的理解。

3.经历两位数乘两位数（进位）的估算和计算过程，有意识地培养学生的数感。

4.培养学生认真细心、书写规范的好习惯。教学重难点：

重点：学习和巩固进位乘法的竖式计算方法，培养学生的数感。

难点：理解为什么要进位和怎样进位。教学准备：

课件、练习本 教学过程：

一、复习导入

教师谈话：同学们，都说学好数学能使人变的更加聪明，今天这节课，林老师又将给大家创设一次变聪明的机会，你们想不想抓住这个机会？想的话那就认真听课积极回答问题哦。

1、开火车：

12×30 31×20 14×200 20×50 310×30 170×4 44×20 25×4

2、笔算：

13×13 34×22 请生说说是怎么算的，指名说两位数乘两位数是怎么算的。

二、创设情境，教学新知

1、出示课本第49页例2 春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶？

（1）师：从图中你能得到什么数学信息？求什么？怎么列式？

（2）师：同学们估一估看大约需要多少盒酸奶？引导学生说出不同的估算方法，并知道哪种估算结果最接近准确值。（3）合作探究。出示合作要求：

1、独立思考2分钟。

2、同桌二人可以进行讨论与交流，最后将计算结果写在练习本上；

3、算完后，请个别学生向大家展示交流成果。

（4）学生汇报想法。师：你有哪里不明白的地方想问问他？（如果学生没有问，老师自己问）

（5）师：这几种方法都能算出准确值，那你比较喜欢哪一种？为什么？

2、师：乘数是两位数的乘法应该怎样计算呢？ 指几个学生说说自己的想法，再小结。

3、师：今天学习的两位数乘两位数和以前学习的两位数乘两位数有什么相同和不同呢？

三、巩固深化，拓展应用。

1、给老树治病

21×34=714 59×22=1298 43×46=1978

2、算一算比比看谁最快最好。

28×34=952 46×13=598 15×67=1005 23×46=1058

3、解决问题

小树一共有18排,每排有16棵。这片树林共有多少棵树？

四、总结回顾。本节课你有哪些收获？

同学们，俗话说条条道路通罗马，解决同一个问题的方法有很多，比如说从学校到老师家有很多路可以走，我可以走最近的那条路，我也可以绕个弯再回家。数学学习也是一样，今天大家通过自主探索交流，研究出两位数乘两位数（进位乘法）的笔算方法，你们真厉害，希望大家在今后的学习中也能够多思考，运用所学的知识去解决生活中的数学问题。

五、板书设计

笔算乘法（进位）

37×48=1776（盒）

答：一共需要1776盒酸奶。

教学反思

在笔算前让学生先估一估，这是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。在学生笔算之前，我让学生先估一估，在提高学生的乘法估算能力的同时，也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同，学生通过知识迁移，独立探究完成，在交流中注重进位的处理。尤其在计算中，总有进位的，若学生口算有困难，就会存在进位写法的问题。

有的写在竖式中，显然找不到合适的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。但是在计算结果校对中发现错误率很高，除了算理理解不透外，很多学生都是在口算时这儿或那儿出点问题。在起步阶段的笔算过程中，要求学生轻声说出每一步计算过程，每个数字是怎么得来的。在说的过程中改善书写和计算中的一些马虎现象，培养良好的计算习惯。