“氯水成分与性质”的教学设计与反思

第一篇：“氯水成分与性质”的教学设计与反思

通过探究活动让学生体验和感受知识的获取和学习过程，从微观的视角分析和解释氯气溶于水的宏观变化，把对宏观实验现象的观察与对微观世界的想象紧密地结合起来，培养学生对微观世界的想象力，建立物质的微粒观和以微粒观为依托的元素观。

高中化学 教学设计 反思

一、教学目标

1.认识氯气能溶于水，掌握氯气跟水的反应；了解氯水的成分和性质，认识次氯酸的漂白性、不稳定性和弱酸性。

2.了解实验探究的一般原理和方法，通过预测物质可能具有的性质――实验和观察――解释和结论，学习物质性质的研究方法，体验科学探究的过程。

3.感受氯气及其化合物与生产、生活的密切联系，体会异常的实验现象中蕴涵的科学道理，培养学生严谨求是的科学态度。

二、教学过程

复习导入：我们在初中学过，氧气难溶于水且不与水反应；二氧化碳能溶于水且可以和水反应。那么氯气是否溶于水，是否也能和水反应呢

演示实验：用一支100ml的针筒抽取80ml的氯气，然后抽取20ml的蒸馏水，反复震荡后，观察吸水前后气体体积和颜色的变化。

教师：展示用无色试剂瓶盛装的饱和氯水，引导学生观察其颜色。（解释：氯水要盛装在棕色瓶中，为了便于学生的观察，这里暂时用无色试剂瓶盛装。）

学生：描述实验现象。

教师：氯气溶于水得到的水溶液称为氯水。今天我们一起来探究氯水的成分和性质。

教师：引导思考：氯气溶于水得到氯水，呈现浅黄绿色，氯水中可能含有哪些微粒？请从氯气不与水反应或能与水反应两种可能情况思考。

设计意图：先引导学生回顾o2和co2溶于水的情况，类比cl2溶于水的两种可能情况，思考若氯气和水不反应，或与水反应的两种情况下可能存在的微粒。学生：小组讨论，然后选出代表来回答。

交流共享：小组展示、讨论、归纳出实验方案。

教师：结合实验桌上所给的药品和你们设计的比较合理的实验方案来逐一检验。教师巡视并指导学生进行实验。

学生：小组汇报实验现象、结论。

学生疑问：用ph试纸检验时，结果ph试纸显示出橙红色后，立即就褪色了；向氯水中滴加紫色石蕊试液，结果石蕊试液先变红后红色褪去。

教师激疑：根据同学们的实验说明，氯水中除了cl2分子、h2o分子外，还存在h+、cl-，也就是说，cl2与h2o反应生成了盐酸，盐酸是否具有漂白性？具有漂白性的微粒是什么？是cl2的作用吗？设计实验证明你的猜想。

学生：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红但不褪色。用玻璃棒蘸取盐酸在红纸上写一字，红纸不褪色。观察得出结论：盐酸没有漂白性。

教师：演示实验：在一个盛有干燥氯气集气瓶中，放入一张红纸，请同学们仔细观察。然后在另一个盛有氯气的集气瓶中放入用水润湿的红纸，观察。

学生：描述观察到的实验现象并总结：对比实验说明了cl2分子不具有漂白性，应该是一种新的微粒具有漂白性，而且该新微粒是cl2和h2o反应生产的。

教师：我们一起来写出cl2和h2o反应的化学方程式；教师：（讲解）通过实验，我们知道具有漂白性的微粒为hclo，但hclo不稳定，见光易分解，所以，实验台上的氯水用棕色瓶装。

总结：最后，我们可以确定氯水中还存在hclo分子和次氯酸根离子。

教师：（提出问题）根据氯水的成分推测氯气能否与naoh溶液反应？若反应，其生成物是什么？

学生：学生讨论并写出化学方程式。cl2+2naoh=nacl+naclo+h2o

教师：学生阅读教材解决问题：工业制取漂白粉的原理？漂白粉的有效成分？漂白原理？

2cl2+2ca（oh）2=cacl2+ca（clo）2+2h2o

漂白粉的有效成分是ca（clo）2。

在空气中有ca（clo）2+co2+h2o=caco3+2hclo发生。

拓展：请同学们观察一演示实验：在滴有酚酞的naoh溶液中滴加氯水，观察并描述现象，试解释发生变化的原因，并设计实验证明解释的合理性。

教师：演示对比实验：向酚酞变红的稀氢氧化钠溶液中逐滴加入稀盐酸，至红色褪去后再逐滴加入稀氢氧化钠溶液。（现象：红色退去后，滴加氢氧化钠溶液又变红），向酚酞变红的稀氢氧化钠溶液中逐滴加入氯水，至红色褪去后再逐滴加入稀氢氧化钠溶液。（现象：红色褪去后，滴加氢氧化钠溶液不变红），为什么会出现不同的实验现象？

学生：思考并讨论

1.可能的原因：①氯水中的盐酸、次氯酸与naoh溶液发生中和反应使溶液褪色；②氯水中的次氯酸将红色物质漂白而褪色。

验证方法：向褪色后的溶液中再滴入naoh溶液，看溶液是否变红，若重新变红则第①种原因，若溶液不变红则是第②个原因。

三、教学反思

构建高效课堂是化学教学的永恒追求，运用学案让学生在实验前做好必要的知识准备，明确实验目的，将探究的要素集中在“猜想与假设”和“设计实验方案”上。通过小组合作，把课堂重点和主要时间交给学生，让他们进行讨论、交流、实验、展示、评价。让学生在实验中形成认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，教师始终起引导作用。学好本节内容，无论对氧化还原反应、离子反应的学习还是将来学习化学平衡的概念都有好处。在实际教学中发现学生探究热情高，思想活跃，勤于动手，乐于合作，落实了新课标中“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程”的课程理念。

第二篇：氯水成分的探究实验教学设计

氯气成分的实验探究

——教学设计

岳西中学化学组 胡光明、【一 课标分析】

1.内容标准: 通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产、生活中的应用。

2.活动与探究建议: 氯水的漂白性 【二 教材分析】

本章是后面元素周期律、元素周期表知识的重要基础。而本节知识又对下一节进一步学习硫和氮的化合物具有一定的引导作用，对学生全面的认识化学元素,掌握正确的科学探究的学习方法有着重要的作用。

【三

学生分析】

1.知识层面：学生已经掌握了化学实验的基本方法，同时也已经学习了离子反应和氧化还原反应等化学基本理论知识；在第一课时我们已经学习了Cl2的部分性质，因此对本节课的学习有较为充足的知识储备。

2.能力层面：通过初、高中阶段的训练，学生已经具 备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但严密的逻辑推理和完整的实验探究能力还有待进一步培养和加强。3.心理层面：学生对化学实验及其现象兴趣浓厚，有很强的探求欲、表现欲和成就欲。【四

教学目标】

知识与技能

设计实验探究氯水中的成分并掌握HClO的漂白性

能完成氯气与水反应的方程式的书写 会根据实验现象分析氯水的成分.能够通过自学掌握次氯酸的性质

过程与方法

通过探究氯水析，培养学生科学的学习方法：提出问题形成猜想讨论设计方案实验探究归纳总结

通过对氯水成分的探究，培养学生理论联系实际的能力学会发现问题、研究问题、解决问题

情感态度价值观

通过实验探究使学生感受化学探究乐趣，激发学生对化学学习的兴趣，培养学生化学实验探究的思想。通过对问题的讨论，让学生能运用已有的知识去发现问题，培养敢于质疑、敢于创新的优良品质。

【五

教学重难点】

重点：氯水成分及性质的实验探究 难点：氯水成分及性质的探究实验设计 【六

教学策略】 实验探究，讨论交流，归纳总结，教师讲授

以实验的方式进行氯水成分的实验探究

探究活动一：氯水中是否存在氯气

探究活动二：氯水中是否存在氢离子和氯离子

探究活动三：氯水中具有的漂白性物质是氢离子，氯离子，氯气，还是......? 【七

教学过程】

提出问题1：氯气溶解于水后，是氯气简单的分散在水中，还是氯气与水发生了化学反应？

提出问题2： 氯水中有没有氯气？怎样才能知道氯水中是否有氯气？

展示一瓶矿泉水瓶氯气，请同学先观察氯气的颜色 学生感受：观察到氯气显黄色。

教师提出问题：氯气能溶于水，怎么试验验证？

学生讨论后，一致认为，可以在矿泉水瓶里注入蒸馏水，再旋紧瓶塞。

学生观察：矿泉水瓶变干瘪了。无色蒸馏水变成黄绿色。学生得出结论：氯气能溶解于水，且氯水中有氯气分子。提出问题：氯气溶解于水后，如果氯气没有与水发生化学反应，即氯水中只有氯气分子和水分子，氯水应该呈什么性质？酸性，中性还是碱性？

分组进行试验探究，往一支装有少量紫色石蕊试液的试管中，滴加几滴氯水，观察现象。

现象：试管中的液体由紫色变为红色，最终变为无色。结论：1 氯水呈酸性，存在氢离子

氯水中存在一种漂白性的物质

教师设问：既然氯水中含有氢离子，说明氯气溶解于水与水反应了没有？根据氯气具有强氧化性的特点，氯水中还可能有什么微粒？

学生猜想：氯离子

分组进行试验探究,往一支装有少量氯水的试管中，滴加几滴硝酸银溶液，再滴加几滴稀硝酸。

现象：试管中产生白色沉淀，加入稀硝酸，沉淀仍不溶解。结论：氯水中含有氯离子。

教师设问：氯水中具有漂白性的物质是什么？是氢离子，氯离子，还是氯气分子，还是其他什么物质？

学生和老师共同设计实验方案

分组进行试验探究，往一支装有少量稀盐酸的试管中，滴加几滴紫色的石蕊试液

现象：溶液立即变红，并未最终褪色

结论：氯水中的氢离子，氯离子均无漂白性。

分组进行试验探究，往一支具支试管中加入少量高锰酸钾固体，双孔橡胶塞的一孔插入一根粘附有湿润红纸条和干燥红纸条的铜丝，另一孔插入装有浓盐酸的注射器，支管连接装有已浸了浓氢氧化钠的棉花球的干燥管做尾气处理。现象：干燥的红色纸条不褪色

湿润的红色纸条褪色 结论：氯气不能使有色布条褪色。

氯气与水反应后生成了具有漂白性的物质

可是，几分钟后干燥红色布条也褪色了！学生质疑以上的结论!师生共同设计另一套装置！学生再次相信结论的正确性！释疑： 从氧化还原反应的角度分析，应该生成了一种含正价氯的化合物。

阅读课本84页第二自然段，了解到氯水中具有漂白性物质是——次氯酸

归纳总结：

氯水的成分——

氯气分子，水分子，次氯酸分子

氢离子，氯离子，次氯酸根离子，氢氧根离子 【八

板书设计】

【九

教学反思】

教参建议本节课分两课时完成，根据学生的实际情况，改为

3课时，将“氯气与水的反应及氯水成分及性质”学习单独列为1课时，便于探究活动的开展。

2.通过“氯气泄漏事件”导入新课，激发了学生的求知欲，有利于探究活动的进行。

3.暴露出来的问题，学生实验操作的不规范性还有待进一步纠正。【十

课后作业】

完成步步高的本节课时作业

第三篇：《乙醛的性质》教学设计与反思（推荐）

《乙醛的性质》教学设计与反思

安乡五中：覃峰

一、教材分析

醛是有机化合物中一类重要的衍生物，由于醛基很活泼，醛可以发生多种化学反应，在有机合成中起着重要作用，是各种含氧衍生物相互转化的中心环节。乙醛是醛类的代表物。本节课从乙醛与溴水的反应引出话题，采用了假设猜想的方法，推断出乙醛的结构，再与乙醇的还原性做对比，引出乙醛的氧化反应，从而得出乙醛更具有较强的还原性，能与强氧化剂（KMnO4、O2等）反应，也能与弱氧化剂（银氨溶液、新制氢氧化铜）反应。

二、教学目标 【知识目标】

认识乙醛的结构，掌握乙醛的物理性质和化学性质。【能力目标】

通过乙醛的性质实验,培养学生观察和描述实验现象分析问题的能力。【情感目标】

渗透由表及里,由现象到本质的观点。

渗透结构决定性质、性质决定用途的唯物主义观点。

三、教学重点：

乙醛的性质

四、问题解决教学模式

创设问题情境→提出猜想、引发争论→批判性思考和探索→得出结论→再引导拓展中引发更多新问题

五．教学流程整体构架：

【实验】学生向溴水中滴入乙醛，观察现象：溴水褪色

【问】乙醛的分子式为C2H4O，根据以上实验现象说明乙醛分子有什么样的分子结构？ 【问】：如果分子中含有C=C键，根据不饱和度，则分子还应什么键？ 如何证明其分子中含有C-O-H键呢？ 学生讨论得出：含有C=C键或C=O键 【学生讨论】：

向乙醛溶液中加入一小块金属钠，若冒气泡证明含有羟基。【实验探究】向乙醛中投入金属钠，结果无气泡。由实验现象得出乙醛分子中是否含有-OH 【课件展示乙醛结构】

对比乙醇的分子结构。认识分子中各个部分，指出乙醛的性质是由醛基决定的。

【分析得出】

乙醛分子中不含C=C键和C-O-H键，故含有C=O键。

【分析巩固】要求学生掌握乙醛的分子式、结构式、结构简式、官能团等。【展示乙醛样品】

一、乙醛的物理性质

【观察、总结】得出物理性质：无色有刺激性气味液体，易溶于水。【提出猜想】由乙醇催化氧化的实质是氧化a-H，那么乙醛能否像乙醇那样发生a-H的氧化反应呢？若能氧化，难易程度又怎样呢？

【实验并观察现象】

二、乙醛的化学性质

三、（一）氧化反应

1、将红热的铜丝伸进乙醛溶液。

结论：乙醛催化氧化的催化剂不是铜丝。

2、在0.5mlKMnO4溶液中滴入乙醛溶液，观察现象。

现象：溶液褪色.3、配制银氨溶液（弱氧化剂）并向其中滴入1ml乙醛水浴加热。

实验现象:产生银镜.方程式:

实验成功的条件:

应用:制镜工业.4、制氢氧化铜的悬浊液（弱氧化剂）并向其中滴入0.5ml乙醛加热.实验现象：

实验方程式：

实验成功的条件：

应用：

【得出结论】

乙醛能与氧化剂（KMnO4、O2、X2、银氨溶液、氢氧化铜的悬浊液等）发生氧化反应。其实质与乙醇一样是氧化醛基上的a-H为-OH。即-CHO---→-COOH

【检测与反馈】

一．写出下列反应的化学方程式：

1.乙醛和银氨溶液的反应

2.乙醛和氢气的加成反应

3.乙醛催化氧化得乙酸

二．将1.8g某醛与银氨溶液反应,得到5.4g金属银,该醛是

三.下列试剂中,可用来清洗做过银镜反应实验的试管的是 A.盐酸

B.硝酸

C.烧碱溶液

D.蒸馏水 【教学反思】：

1、本课节以问题解决模式，由实验创设问题情景，通过假设、猜想和实验探究让学生像科学家一样去体会科学研究的过程，既培养了学生的科学精神，也激发了学生的学习兴趣。

2、由于课时时间的原因，完成该堂课的全部内容有一定难度，在处理过程中对实验的条件和方程式的书定要置于第二堂课进一步巩固。

第四篇：《分数的基本性质》教学设计与教学反思

《分数的基本性质》教学设计

教学内容：

人教版五年级下册第四单元第三节分数的基本性质第一课时，教材75-76页例1。教学理念：

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。

一、教学目标

1、通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数的基本性质，正确运用分数的基本性质解题。

2、培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。

3、让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。

二、教学重点、难点：

教学重点：使学生理解分数的基本性质。教学难点：分数的基本性质的推导过程。

三、教学准备：

每人三张同样大小的正方形或长方形纸片、课件。

四、教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

１、师：大家喜欢听故事吗？生：喜欢。老师现在给大家讲一个故事：（出示课件）有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。

师（稍微停顿一下）：“同学们，你们能猜出来阿凡提为什么会笑，他给他们说什么了吗？学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。

学生1说：“笑他们兄弟之间还六亲不认。” 学生2说：“兄弟之间应该和睦相处” 学生3说：“也许他们分得一样多”

学生4说：“同意学生3的意见，他们可能分得的一样多，阿凡提才笑呢。” ……

师：到底阿凡提说什么话呢？

“聪明的老爷爷用什么办法既满足儿子们的要求，又分得那么公平呢？阿凡提对他们三个又说了什么话？同学们想知道吗？学完这节课我们就清楚了。”

[设计意图：创设问题作为引子贯穿全课。引发学生的学习兴趣。]

二、迁移旧知，诱发揭题 课件出示：120÷30=4 那么（120×2）÷（30×2）=（120÷10）÷（30÷10）=4 师：通过这题你想到了什么？

生：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。（商不变的性质）

师：分数与除法的关系是什么？

[设计意图：让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。] 师：我们知道了商不变的性质，又知道了分数与除法的关系，那么在分数中是否也具有类似的性质？这节课我们就要研究这个问题。[设计意图：这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为：“比较——联想——形成猜想。”学生的实际猜想可能会观点不一．表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。]

二、实验操作，探究新知

（一）观察.操作．

“下面我们来做个实验。同学们请你们拿出老师为你们准备的学具袋，看看袋子里有些什么呢？（正方形）有几张？（三张）” ⑴请同学们拿出３张同样大小的正方形纸，将其中的一张用对折的方法平均分成２份，把其中的一份涂上颜色． ⑵再将其中一张用对折的方法平均分成４份，把其中的两份涂上颜色．

⑶拿出最后一张纸平均分成８份，把其中的４份涂上颜色． 请大家把３张纸的左端对齐平放在桌上，观察比较：涂色部分面积的大小怎样？学生小组合作动手操作，相互交流，学生会发现：３张纸条涂色部分面积的大小完全相同。

⑷如果把每张纸条都看作单位＂１＂，那么第一张纸条涂色部分该用哪个分数来表示？第二，第三张呢？观察这三个数，你发现了什么？同桌议一议．

学生在小组中讨论后会发现：三张纸条的涂色部分可分别用1/

2、2/

4、4/8来表示．三个分数是相等的．（课件出示）(5)观察比较后引导学生得出1/2＝2/4＝4/8（板书）

（二）探索分数的规律

师：通过动手操作，观察比较，我们知道这1/2＝2/4＝4/8三个分数的大小相等。1/2＝2/4＝4/8这三个分数的大小也相等。这两组分数有什么共同的特点？学生回答后板书。生：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。这其中有没有规律呢？请同学们分小组学习讨论。课件出示：小组合作学习要求：

（1）每个学习小组找出一组大小相等的分数，并想办法证明这组分数大小相等。

（2）思考：在写分数的过程中你们发现了什么规律？ 学生在小组中讨论交流，汇报时会说出：

(1)1/2的分子、分母都乘2，就刚好是2/4，2/4分子分母都乘2，就正好是4/8 ⑵也就是说分数的分子、分母同时乘上一个相同的数，分数的大小不变。

⑶4/8的分子、分母都同时除以2，得到2/4，2/4的分子、分母都同时除以2，也可以得到1/２。

⑷也就是说分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。

教师小结：“刚才大家都观察得很仔细，这组分数的分子分母都不同，它们的大小却一样，那么，分子分母发生怎样变化的时候，它的大小不变呢？同桌之间互相说一说，总结一下，好吗？”

学生汇报：分数的分子、分母同时乘一个相同的数，分数的大小不变。分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变，0除外。[设计意图：验证猜想是否正确，学生通过合作想出了多种办法．体现了探索活动的多元化、开放性和创造性．并通过展示实验．报告、说明验证方法，培养了学生大胆交充、语言表达的能力．同时学生在汇报交流中使问题逐渐明朗化．最终验证了自己的猜想。]

（三）概括性质。哪位同学能把刚才我们观察的这一规律用一句话概括出来？

学生根据刚才的探讨，总结出分数的基本性质。

小结：像分数的分子分母发生的这种有规律的变化，就是我们这节课学习的新知识。分数的基本性质（板题）。

（四）深入理解分数的基本性质。

师：刚才同学们都用自己的语言说了分数的基本性质，老师也总结了分数的基本性质，看看老师是怎么说的（课件出示），是你说得好，还是老师说得好，为什么？ 齐读分数的基本性质。

师：想一想为什么要加上“零除外”？不加行不行？

让学生结合以前学过的商不变的性质讨论，为什么加“零除外”。教师小结：“以二分之一这个分数为例，它的分子、分母都乘0，则分数成为0/0，而分数的分母不能为0，所以分数的分子、分母不能同时乘0；又因为在除法里零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0． 所以一定要加上零除外。”（边讲边板书。）

（五）分数的基本性质与商不变性质的比较。在除法里有商不变性质，在分数里有分数的基本性质。想一想：

根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？

学生交流：商不变的性质是：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。而分数的分子相当于被除数，分母相当于除数，所以分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，（0除外），分数的大小不变。

五、新知运用

1、判断。（手势表示，并说明理由。）（课件出示）

（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（2）把 15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。

（3）3/4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。（4）10/24=10÷2/24÷2=10×3/24×3。2、76页做一做1题（课件出示）

3．课件出示情境：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？

4．想一想（课件出示）

（1）与1/2相等的分数有多少个？

想象一下把手中正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？

[设计意图：这一环节由易到难，由浅入深，旨在巩固新知，加深学生对分数的基本性质的理解，发展学生的思维，让学生感受数学知识在生活中的应用，培养学生学习数学的兴趣和解决简单实际问题的能力，使每个学生都得到不同程度的提高和发展。] 六.课堂小结，拓展延伸（课件出示）

1、这节课我们通过操作、观察等一系列活动，概括出了分数的基本性质，请大家谈谈你有哪些收获？还有什么问题？

2、思考：分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。那么，如果分数的分子和分母同时加上或减去一个相同的数，分数的大小还会不变吗？请同学们把这个问题带回去自己想办法寻找答案。

[设计意图：引导学生回顾所学知识和基本技能，反思学习过程，不仅交流知识技能方面的收获，还着重让学生谈谈学习方法、情感态度方面的收获，有助于学生内化、优化认知结构，感悟探究方法和数学思想，体验主动探究获取知识的愉悦，增强学习的动力和信心]

七、板书设计

分数的基本性质

分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。

分数的基本性质教学反思

一、创设情境，激发兴趣。

“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过一段小故事导入，创设问题作为引子贯穿全课。引发学生的学习兴趣。对于本节课时非常重要的。

二、营造氛围，合作探究。

《新课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与教学实践活动的过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识。通过互相交流，让人人都得到练习的机会；动手操作时，进行小组合作，共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如在本节课中就采取了学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行。

总之，本节课在教学中应充分体现“自主探索，合作交流”的教学理念，为学生提供素材，给学生提供展示自我才华的机会，让学生在已有知识和经验的基础上探求新知，做到学生为主体教师为辅从而激发学生的探索欲望和学习兴趣。

《分数的基本性质》说课设计

一、说教材

《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元第三节的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/

2、2/

4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步研究这三个分数的分子和分母，思考它们是按照什么规律变化的，最后归纳出分数的基本性质，为后面的约分、通分和分数的加减法等知识的学习打下扎实的基础。

（一）教学目标：

1、通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数的基本性质，正确的运用分数的基本性质解题。

2、引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

3、让学体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。说教学重难点：

（二）重点：

理解和掌握分数的基本性质。

（三）难点：

应用分数的基本性质解决问题。

（四）教学准备：

课件、三张同样大小的正方形纸、彩色笔等。

二、说教法、学法

为了使学生的主体地位能得到充分体现，更好的培养学生的问题意识，为此，我打算通过“折、画、想、问、用”五个环节对教学内容作如下处理，以促进教学目标的达成：

1.折--用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等分、八等分。

2.画--让学生用彩色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。

3.想--1/

2、2/

4、4/8这些分数有什么关系?你还能说出和“1/2”大小相等的其他分数吗?

4.问—从1/2=2/4=/4/8“中，你发现了什么?

5.用--用已学过的”分数的基本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：

(1)有利于知识的迁移。

让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。

(2)能发挥学生学习的主动性。

通过学生找和”1/2“大小相等的分数，以及和”2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。

(3)提高了学生的学习能力。

通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极探问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。

三、说教学过程

本节课我打算采用”创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反馈“的教学模式进行教学。

（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣，并揭示课题。

1.创设情境，复习迁移。

为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折(也就是把这张纸条平均分成2份)，把第二张纸条对折再对折(也就是把纸条平均分成4份)，再把第三张3次对折(也就是把纸条平均分成8份)。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如果把每张纸条都看作单位”1“，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗?(电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/

2、2/

4、4/8表示。)

这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

2.设疑激思，获取新知。

我在上面教学的基础上，引导学生逐一讨论以下问题：

(1)1/

2、2/

4、4/8这些分数有什么关系?

(学生会说这三个分数的大小相等。)

(2)你能说出与”1/2“大小相等的其他分数吗?你还能说出与”2/3“大小相等的分数吗?

(如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写)

(3)从”1/2=2/4=4/8“中，你发现了什么?

(让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。)

(4)你对上面这句话觉得有什么问题吗?

(学生可能会提出地”相同的数“中”0"必须除外。如果学生提出不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行?为什么?)

最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。(老师揭示课题)

这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。

3.深化概念，及时反馈。

为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了如下练习：

1.下面各式对吗?为什么?(让学生用手势表示对错)

(1)3/4=6/8(2)3/8=12/2(3)3/10=1/5

2.在()里填上合适的数。

()/6=()/36=8/12=2/()=()/24

四、板书设计

第五篇：《角的平分线的性质》教学设计与反思

《角的平分线的性质》教学设计与反思

大地中学 张聪胜

【教学目标】

1．使学生掌握角平分线的性质定理和判定定理，并会用两个定理解决有关简单问题．

2．通过引导学生参与实验、观察、比较、猜想、论证的过程，使学生体验定理的发现及证明的过程，提高思维能力．

3．通过师生互动以及交互性多媒体教学课件的使用，培养学生学习的自觉性，丰富想象力，激发学生探究新知的热情．

【教学重点】 角平分线的性质定理和判定定理的探索与应用．

【教学难点】 理解运用在角平分线上任意选取一点的方法证明角平分线性质定理以及两个定理的区别与联系．

【教学方法】 启发探究式．

【教学手段】 多媒体（投影仪，计算机）．

【教学过程】

一、复习引入：

1．角平分线的定义：

一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线

叫这个角的平分线．

表达方式：

如图1，∵ OC是∠AOB的平分线，∴ ∠1=∠2（或∠AOB=2∠1=2∠2或∠1=∠2= ∠AOB）．

2．角平分线的画法：

你能用什么方法作出∠AOB的平分线OC？（可由学生任选方法画出OC）．

可以用尺规作图，可以用折纸的方法，可以用TI图形计算器．

3．创设探究角平分线性质的情境：

用两个全等的30º的直角三角板拼出一个图形，使这个图形中出现角平分线，并且平分出的两个角都是30º．学生可能拼出的图形是：

（拼法1）（拼法2）（拼法3）

选择第三种拼法（如图2）提出问题：

（1）P是∠DOE平分线上一点，PD、PE与∠DOE 的边有怎样的位置关系？

（2）点P到∠DOE两边的距离可以用哪些线段来表示？

（3）PD、PE有怎样的数量关系？（投影）

二、探究新知：

（一）探索并证明角平分线的性质定理：

1．实验与猜想：

引导学生任意画出一个角的平分线，并在角平分线上任取一点，作出到角两边的距离．通过度量、观察并比较，猜想它们有怎样的数量关系？

用TI图形计算器实验的结果：

（教师用计算机演示：点P在角平分线上运动及改变∠AOB大小，引导学生观察PD与PE的数量关系）．

引导学生用语言阐述自己的观点，得出猜想：

命题1 在角平分线上的点，到这个角的两边的距离相等．

2．证明与应用：

（学生写在笔记本上）

已知：如图3，OC是∠AOB的平分线，P为OC上任意一点，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E．

求证：PD＝PE．（投影）

证明：∵ OC是∠AOB的平分线，∴ ∠1=∠2．

∵ PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，∴ ∠ODP=∠OEP=90º．

又∵ OP=OP，∴ △ODP≌△OEP(AAS)．

∴ PD＝PE

三、作业设计

反思：

一、重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与，倡导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听,用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。

二、不足之处的反思：通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有很多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主人。