如何把人物写“活”教案（范文模版）

第一篇：如何把人物写“活”教案（范文模版）

如何把人物写“活”

教学内容：如何把人物写“活” 教学目标：

1、通过复习五年级下册课文中的人物描写使用的四种实用方法，明确习作中要突出人物某一方面的特点的写作方法。

2、能恰当地运用外貌、动作、语言、心理活动四种描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

教学重难点：能恰当地运用外貌、动作、语言、心理活动四种描写方法写人，突出人物某一方面的特点。教学准备：课件、练习题 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

同学，你好！欢迎你学习这个微课，说到写记叙文，肯定离不开叙事和写人，你也许可以把事情写具体，可是写到人物，就觉得力不从心。今天，我就以五年级下册课文中的人物为例，向你传授写“活”人物的四种实用招数。学完后你就会明白，其实要把人物写“活”，写出个性并不难。

二、传授四招，描绘人物

1、第一招：描写外貌，惟妙惟肖

师：描写人物的外貌是描写人物的手段之一，描写好人物的外貌特征有助于表现人物的身份性格。展示人物的精神品质和内心世界。

分析《金色的鱼钩》片段：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

2、第二招：刻画语言，如见其人

师：描写人物语言要力求显示他们各自的特征，让不同的个性的说自己的话。

分析《金钱的魔力》片段：那家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

3、第三招：紧抓动作，细致描摹

师：高尔基说：写人物要多行动少说话。老舍也说过，只有描写行动，人物才能站起来。

分析《临死的严监生》片段：严监生喉咙里痰响得一进一出的，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

4、第四招：把握内心，理解人物

师：描写人物心理活动时要走进人物的内心，想办法把心理活动的过程全面展现出来，就能展示人物形象。

分析《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》片段：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动作不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

三、总结

第二篇：怎样把人物写活(一)

怎样把人物写活

（一）——选取典型事例

写作知识

写人的文章对我们并不陌生。三年级我们开始学习了解自己。介绍自己的性格、特点；四年级时，我们学会关心身边的人，并记录发生在他们身边的有趣的事；五年级时我们开始关注陌生人的生活，了解他们的喜怒哀乐。六年级我们接触了不少名家名篇。

课本上的任务都是那样的活灵活现，令人难忘，同学们笔下的人物却往往让人印象不深，这是怎么回事呢？我们怎样才能把人物活灵活现地展现在读者的眼前呢？

一、详细叙述典型事例，突出表现人物品质

1、什么是典型事例

写人离不开事，可以说，通过具体事例来表现人物的精神品质是写人的基本方法。在写人的文章里，我们必须善于抓住那些典型的事例，细致描述，才能突出人物的思想品质。

典型事例，就是那些最能说明人物思想品质，最能突出文章中心思想的事例。提到典型事例，有的同学可能会想到一些大事情。实际上，生活中被忽略的小事往往更能够打动人。

例文：《背影》朱自清 我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

作者把父亲买橘子的艰难生动形象地表现出来，就是这样一件小事，让我们不禁感动万分，难以忘怀，通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情，成为了文学作品中的名篇。

2、详细叙述

对我们精心选择的事例，要作精心的叙述，把事情写具体写细致，尤其要注意细节。我们来看看下面两篇文章的比较。例文：

简单叙述事情：

那天，我们到上海“大世界”游玩，小强在买门票的时候发现口袋里的两元钱丢了，因此哭得非常伤心。小艳从自己兜里掏出两元钱给了小强，并告诉他钱是捡来的，后来我才恍然大悟，小艳怕小强不肯收下钱才说那钱是捡的。小燕可真热心啊！具体描写事情：

那天，我们到上海“大世界”游玩，不一会儿，大家就被有趣的电子游戏机吸引住了，不时传来“嘻嘻哈哈”的笑声。

我和邬明艳正看着屏幕上的孙悟空，我们被它逗得捧腹大笑。忽然，从背后传来一阵断断续续的哭声。我和明艳止住笑，带着疑问向发出哭声的地方走去。原来是我班同学廖志强在买门票的时候，发现口袋里的两元钱丢了，因此哭得非常伤心。是啊，本来高高兴兴出来玩，现在丢了钱，怎能不伤心呢？我们非常同情他。

这时，站在我身旁的邬明艳从自己兜里掏出两元钱，迎了上去，对廖志强说：“志强，别哭了，刚才我在买东西的时候，拾到两元钱，兴许是你的，刚才我忘了问你，你拿着。”志强止住了哭，迟疑了一下，接过钱，笑了，用感激的目光望着明艳，睫毛上还挂着几滴泪珠呢。我感到非常纳闷：明艳不是一直跟我在一起吗？我怎么没听到过她说拾到两元钱呢？真是件怪事。我还没醒悟过来，邬明艳就把我拉到一个僻静处，压低了声音对我说：“黄莺，你反正带了五元钱，借给我一元吧。”“你的钱呢？”我感到非常奇怪。只见她神秘地眨了一下眼睛说：“我的钱嘛，刚才给了廖志强，你瞧他哭得多伤心！”“你不是说拾到的吗？”我真有点丈二和尚摸不着头脑了。邬明艳用手指了指我的脑门，顽皮地说：“不然他肯收下吗？”这时，我才恍然大悟，迅速地从口袋里掏出两元钱，朝她手里一塞。邬明艳愉快地接过钱，并眨了眨眼睛，意思只有我知道。

比较一下这两篇文章，哪一个形象更加鲜活？不言而喻，第二篇文章对人物进行了细致的描写，人物形象跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

二、刻画人物外貌，烘托人物形象

在写人、记事的文章中，常常要描写人物的外貌。那你在写外貌的时候有没有考虑到你为什么描写外貌？描写外貌对你要表现的人物有什么作用？外貌描写是人物描写的一个重要组成部分，对揭示人物的个性特征，起着重要的作用。所以，我们在描写人物外貌的时候，就要考虑外貌描写与表达的中心是不是有关。

例1：一个同学在《我佩服的一个人》一文中，写妹妹怎样刻苦学习，开头是这样写的：我的小妹妹今年九岁，在三年级读书，她读书可刻苦了！两条细眉弯弯地向上挑着，一双乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪地，显得那么聪明伶俐。一对小羊角辫上扎着粉红色的蝴蝶结，辫子一甩蝴蝶结就跟着上下飞舞。

想一想：细眉大眼、蝴蝶结与刻苦学习有关吗？难道外貌是粗眉小眼学习就不刻苦了吗？这是一些同学在外貌描写中常出现的毛病。

例2：一个同学在《我的老师》一文中有这样的外貌描写：

不久我们就见到邹老师，邹老师是个美丽的女老师，身材恰到好处，过肩的栗色长发自然的微卷起，白皙的皮肤，长长的睫毛下一双大眼睛显得温柔极了。衣着好看又十分得体，既不奢侈也不算单调，朴实，素净，有种自然美；举手投足间都透露出十分高雅的气质与教养。

后面举了两件事情：第一件写老师严格要求不按时做作业的同学，让他们又是补作业又是写检讨的。第二件写老师照顾生病的同学。

结尾这样写到：邹老师的微笑是最迷人的，那满是鼓励的微笑和信任的眼神，保准叫你心悦诚服的改过自新。这就是我们的邹老师，一个温柔善良，工作认真负责的老师。

从具体的事例中我们可以看出作者塑造的是一位温柔善良对工作认真负责的老师。我们一起来回忆一下对老师外貌的描写：气质高雅，温柔可亲。这与表现的中心紧密相关。外貌更突出了老师的形象，使之活生生的在读者脑海里扎下了根。

例文精析

我的语文老师

升入了六年级后，我有了新的语文老师。她高高的个子，高雅的气质，还有一张具有说服力的嘴，她姓魏。

魏老师讲起课来绘声绘色的，多少课本上的知识，通过她传授给我；多少深奥而复杂的问题通过魏老师的嘴总会变得简单明了，浅显易懂，化解了我心中一个个问号。

在课上回答问题时，我如果遇到困难，魏老师就会向我投来鼓励的目光，好像在说：“你别着急，好好动一动脑筋，想一想该怎么说。”每当这时我会尽力的想题目的答案。最后，我会完整而又准确的把答案说出来。这时魏老师会一边冲我点头，一边向我投来赞许的目光。渐渐地，以前令我头疼的语文课变成了我的“最爱”。我的语文成绩也越来越好。每当拿到判完的试卷，我都会看到魏老师真挚的话语：“真棒！祝贺你取得好成绩。”一次次的鼓励化作了我进步的动力，一个学期下来我的语文成绩居然排到了班级的前列！

魏老师总是那么和蔼可亲平易近人，记得上学期期末快要考试的时候，因为姥姥生病住院，妈妈一直在医院照顾姥姥。魏老师知道了这个情况，就利用自己休息的时间代替妈妈给我辅导作业。临近考试的前一天晚上，我正要躺在床上睡觉时，电话响了起来，奶奶一接电话，宿舍魏老师特意打电话给我复习今天讲的重点题。这时，一种感激之情便油然而起。一直讲到了快十一点。在妈妈不在的日子里，魏老师给了我无微不至的关怀。

春去秋来，日复一日，时间在不断的飞逝，我深深的感谢我的老师，感谢魏老师用爱心、耐心和恒心扶着我一步步走向知识的殿堂。

第三篇：怎样把人物写活--写出人物个性作文教案

怎样把人物写活

观察人物特点，写出人物个性教学案例 库尔勒第四中学初中语文组 杨惠 电话：0996－2866559

一、设计理念

七年级下册第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具个性，给读者留下深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活力，缺少个性特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性、空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物的个性，并确定这节课教学目标的内容是让学生通过肖像描写和语言描写去体现人物的个性特点。

二、教学实录

（一）肖像描写

师：第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象，作者为什么能刻画出如此生动的人物形象？

生：因为作者抓住了人物的特点，写出了人物的个性。师：什么是个性？主要表现在哪些方面？

生：个性就是与众不同。主要表现在人的语言、外貌、思想、动作等方面。师：那我们这节课就学习从肖像描写和语言描写去刻画人物的个性特征。多媒体展示教学目标：

1、尝试观察人物特点写出人物个性特征。

2、初步掌握人物的肖像描写、语言描写。我们一起进入写作之旅的第一个驿站肖像描写

多媒体展示肖像描写的定义。肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。师：我们一起来读一段肖像描写。多媒体展示：

“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 写的是谁？从哪些方面写的？

生：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。师：特点分别是什么？

生：脸：黄里带白，很瘦很瘦。头发：寸把长，直竖着。长衫：牙黄色，羽纱做的。胡须：隶书“一”字形

烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

师：从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？ 生：正直、严肃、倔强。

师：刚才我们学习了阿累笔下的鲁迅形象，现在我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：

杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

师：凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？ 生：尖嘴猴腮。

师：两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？ 生：体态。

师：从中可以看出她是个什么个性的人？ 生：刁钻、刻薄

师：刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：

一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师：这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？ 生：《红楼梦》曹雪芹王熙凤

师：找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

生：眼睛：丹凤眼，三角眼眉毛：柳叶、吊梢眉 身材：苗条体格：风骚 脸：粉面唇：丹唇 从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。师：“风骚”该怎么解释？ 生：“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的工熙风是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。

师：以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？ 生：整体。

师：是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？ 生：不是。

师：我们再一起来看一段文字。多媒体展示：

萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，说起话来急急忙忙的，声音很低，老被自己的话哽得不接气。他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。师：这段文字写的是什么？ 生：眼睛。

师：请找出描写眼睛特点的句子来？

生：萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。师：眼睛是心灵的窗户，从这段文字当中，我们可以看出这个人物具有什么样的个性？ 生：胆怯，小心翼翼

师：从这段话我们可以知道，只要能抓住肖像局部的某一个特征，也能体现出人物个性。学生练习：（猜猜他是谁），学生练笔，写一个班里同学或任课老师，让同学们来猜。仿照刚才的写作手法，学生在实践中得到了收获。过程解读： 写作也是有章可循的，要想写出好的文章，就要先从别人的文章里借鉴经验，所以先让他们从模仿名家的片段开始。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了学习的效果，让学生感到了写作并不可怕，这样他们愿意去写，乐意去写。

人物的肖像描写具有多样性，所以我把它分成了两大类：整体描写和局部描写。因此所选择的名家片段也从这两方面着手，首先用多媒体展示给他们的是从整体去刻画人物形象，写出人物个性特征的片段。

第一个片段选自第一单元的课文《一面》，选取课文中的材料，学生们不会感到陌生，易于他们模仿练习。《一面》的作者阿累采用白描的手法对鲁迅的脸、头发、胡须、长衫和烟嘴做了细致的描写，突出了鲁迅倔强、严肃的个性特征，从这个例文让学生体会到要抓住肖像的特点刁能展现出人物的个性特征。

接着我选取了鲁迅笔下的杨二嫂形象。鲁迅对杨二嫂进行了整体描写，但并不是面面俱到，只重在对她体态的形象描写，这就告诉学生形象的体态描写，也可以体现出人物形象的个性特征，但一定要抓住特点，并且要有形象的语言。

以上选择的两个片段都是现代作家的作品，所以我又选择了古典名著《红楼梦》中描写王熙凤的精彩片段。选择王熙凤这段肖像描写，是因为作者不仅描绘出了人物的外貌特点，而且在外貌特点的描写中就暗含着人物的个性特征，同时也把作者对人物的感情色彩也浸透在字里行间，让学生们明白，对人物肖像的刻画，通过形象生动的文字，不仅能抓住这个人物的形，还能体现出这个人物的“神”，作者的感情也能表现出来。

以上选择的材料虽然都是从整体去描写人物的形象，但都各有侧重，让学生懂得对人物肖像的描写是多变的、不拘一格的。接着我又引导他们进入肖像描写的第二板块局部描写。我选取了第一单元《童年的朋友》的作者高尔基《童年》中的一个片段。这个片段只从眼睛着笔，就写出了人物的个性，让学生再一次明白不仅整体肖像描写可以体现人物个性特征，局部肖像描写也有异曲同工之妙。

最后设计了一道与他们密切相关的练习题《猜猜他是谁》，让他们把所学到的写作理论知识运用到实践中去。所设计的题目能激起他们的写作兴趣，使他们主动地参与到写作中去，去领略写作的快乐。

（二）语言描写

师：除了肖像描写，哪一种描写还能直接体现出人物特征？ 生：语言描写。

师：我们一起进入写作之旅的第二站语言描写。出示语言描写的定义。

语言描写包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词腔调、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等！师：读一段语言描写。《儿子眼中的父亲》 多媒体展示： 七岁：“爸爸真了不起，什么都懂！二十五岁：“老头子一无所知。毫无疑问，陈腐不堪。” 三十五岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了„„，四十五岁：“我不知道是否该和老头商量商量，或许他能帮我出出主意„„，六十岁：“可怜的爸爸！你简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！师：从这段描写中你看出了什么？

生：不同的年龄，有不同的个性语言，从这些个性的语言当中，就可以看出每个年龄阶段不同的个性特征。时间跨度为半个多世纪，儿子语言的委婉与武断，都体现出个性上由幼稚逐步走向年少气盛、不可一世到尊重现实、实事求是。师：再看一段文字《祝福》 多媒体展示：

婚礼上，来宾纷纷向新郎新娘表示祝福。新郎单位的会计对他们说：“愿你们的生活就像算盘珠一样，越打越精越打越细”。新娘的中学数学老师对他们说：“祝你们的幸福正无穷大，永远都不会有负数出现”。一位网络工程师朋友对他们说：“愿你们的婚姻永远都有防火墙的保护，不会有任何病毒的侵扰”。

师：同是祝福之语，每个人的语言都有什么特色？

生：都体现出了每个人的职业特征，不同的行业就会有自己特殊的语言。

师：语言是多样性的，不同的情况、不同的条件等等都会有不同的语言特色，就需要同学们注意这些问题。

同学们，你们一定也能写出同样具有个性特色的语言描写，我们一起来尝试一下吧！出示题目，写一段你任科老师富有个性特色的语言，让大家来猜一猜是哪位老师。学生动笔写作：

1、学生1：你今天又有特权坐特殊席了，别的同学想坐都坐不上，你今天不用争都可以去坐这宝座，你真是老师眼中的“红人”呀！（语文老师）

2、学生2：你看你今天上课往窗户看了18次，和别人说话了7次，做了6次小动作，我的心跳都被你气得多跳了12次，你真是有功劳呀！（数学老师）师：这是在学校里老师富有个性特色的语言，那么在家里，你父母又具有怎样的语言特色呢？ 出示题目：假设你成了100个不幸的人中最不幸的一位，英语成绩比80分少了一些，比60分多了一些，针对你的成绩，设计你父母之间的一段对话，并找同学来表演一下。学生之间相互讨论，让两个学生来表演。学生表演：

“这次就考了这么一点，真是岂有此理。” “不就一次考试嘛，用不着发火。” “再考二三十分，那就节节败退啦。” “是不是题太难了？”

“题难别人怎么能考九十多，轻而易举的。” “是不是发挥不好？”

“主观不努力，客观找原因！” “是最近生活没跟上？”

“衣来伸手，饭来张口，还没跟上？” “是不是班不好？”

“不说自己教子无方，竟怨老师教学无方。” 师：评议特点是什么？

生：爸爸爱用成语，妈妈像平常说话。师：父母各自的个性特征是什么？ 生：爸爸脾气暴躁，妈妈袒护孩子。过程解读：

语言描写比肖像描写更具多样性，限于课堂时间的容量，不能一点到。所以我先给出语言描写的定义，让学生知道在进行语言描写时应注意的一些问题。

我选择了两段语言描写的文字作为范文，一段让学生明白不同的年龄有不同的语言特征，这些特征都能鲜明地折射出人物的个性，对刻画人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告诉学生不同的行业具有不同的个性语言。限于时间的原因，只选择了这两个片段作为示例，起一个抛砖引玉的作用，让学生注意语言描写要考虑到不同的人群、不同的场合、不同的情况下会有不同的语言特征。

对语言描写有一个整体了解后，出示了两道学生比较感兴趣的练习题，在这里我改变了教学方式，让学生先构思，然后把要写的内容先说出来或表演出来再写，引导他们把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，也提高了书面语言表达能力，同时通过表演，又增添了学生参与课堂活动的积极性，使孩子们在笑声中去接受新知识并且活跃了课堂效果，使这个教学目标很轻松得就完成了。

三、教学反思

这节课教学思路清晰，教学过程连贯，在教学方式上，借助多媒体，直观地让学生感受到信息，刺激他们的感观认知，在教学过程中，不仅仅让他们动笔练习，还让他们通过说、通过表演的方式，积极主动地参与到教学活动中来，为他们创设一个愉悦的环境，在这种氛围里，让他们学到写作的方法，领略到写作的快乐，使这节课的两个教学目标很轻松的就完成了。在教学过程中我发现，学生的创作能力是很强的，我们要给予他们施展才能的一个空间，另外，在教学问题的设计上一定要简明扼要，便于学生理解，并能作出迅速的反映。老师要控制好课堂的节奏，在有限的时间内完成教学目标。

第四篇：如何把求职信写“活”

怎样才能让招聘官读你的求职信像和你在聊天一样呢?我们应力求把求职信写“活”，自然是我们的感情自然流露和一些写作小技巧喽。

首先，语言要饱含感情，在求职信中，应适当地选用一些谦词、敬词。如，“恳请”、“敬请”、“您”、“贵公司”等等，以表达和亲切、相互尊重的气氛。

再次，语言要富于变化。明朝人李腾芳说：“字法甚多……第一要活，不要死”。我们写求职信也要注意语言要活，要有生气，富于变化，不要死板呆滞，翻来倒去的老是那么几个词语，让人看了厌烦。

还有要灵活运用成语和口语。我们知道，成语和口语是现代汉语书面语的重要来源。它的精湛、凝炼、警辟、形象、上口等特点为人们喜闻乐见。在求职信中，只要运用得当，定会使文章添色生辉。

最好还有巧用修辞格。有的人认为修辞格多用于文学作品，写信只要把事情讲清楚就行了，根本不需要什么修辞格。固然，书信与其它文章有所不同，它主要是用于传递信息、交流感情，但是，我们还要看到，它的阅读对象毕竟是人。俗话说，爱美之心，人皆有之。谁不会为一篇写得好的书信拍手叫好，甚至为之而“倾慕”呢。既然如此，我们为什么不能充分利用修辞格生动、形象、富有表现力的特点，让美的语言来打动读者的心，来“协助”我们更好地交流感情、传递信息、开展工作呢?

第五篇：高考记叙文把人物写活的五大绝招

高考记叙文把人物写活的五大绝招

写文章离不开写人。写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉。怎样才能把笔下的人物写得鲜活起来呢？

第一招：正面描写

正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写心理。正面描写是忌平淡、忌拖沓，须形神俱备，生意勃勃。写肖像是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像要善于抓特征，生动逼真，以形传神，刻画思想性格。如《故乡》中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。寥寥几笔，就绘出了她的外貌特征，通过这个特征，可粗知她尖酸刻薄的性格。准确而逼真地写出人物的语言，能生动地表现人物的思想性格。写语言要切合人物的身份，要个性化，否则难以表现内心世界。老舍在《我怎样学习语言》中说：“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”对话巧妙，无需描写人物的模样，就能使读者好像目睹了说话的那些人。

鲁迅的《聪明人和傻子和奴才》，通篇是对话描写，通过对话，聪明人、傻子、奴才这三种人的思想性格活脱脱地被端到读者面前。直接写心理，不能说一些浮泛的空话，要能把内心深处的精妙倾诉出来，使人物的思想性格得以深刻揭示。如鲁迅的《一件小事》，当作品中的“我”看到车夫送老女人向巡警分驻所走去时，有这样一段心理描写：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐地又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下藏着的‘小’来。”按正常的视觉形象，应该是近大远小，而在“我”的感觉里，却一反正常的视觉形象，是“愈走愈大”，用连续转动的镜头更换画面，突出车夫形象的高大。“大”形成威压，榨出“小”，在纯真的车夫面前，“我”自惭形秽。这种内心活动的直接描写，深刻地揭示了一名知识分子在“一件小事”中心灵的震动和觉醒，对“我”思想性格的塑造起灵魂作用。

第二招：侧面描写

侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起烘托作用或产生对比效果的事物，忌一般化，无明显特点的事物。如汉乐府诗《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点，不是正面刻画，而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的神态与动作，种种表现聚焦在一点，即采桑女罗敷貌美惊人。

如果正面刻画，就不够含蓄，不能留给读者更多的想象余地。又如《范进中举》一文中对范进中举时的描写一连进行了三次侧面描写。一写众人的看法：“原来新贵人欢喜疯了。”一语点破发疯的原因。二写为范进治疯。报录人出主意，提出治病的药方——打掉范进的欢喜，只说并不曾中；胡屠户执行，打范进的嘴巴，并凶神似的说：“该死的畜生！你中了什么？”疯是欢喜得痰迷心窍，是心病，治心病就是从侧面烘托出范进中毒之深，醉心于科举、功名而不可自拔。这就从深一层次进行揭露。三是胡屠户打范进嘴巴时众人和邻居的反应：“忍不住的笑。”三个方面从不同角度刻画了范进追求功名利禄可怜、可鄙、可悲、可笑的形象。多角度地对人物加以刻画，人物的个性特征就得到充分的展示。

第三招：简笔勾勒

简笔勾勒就是用极简洁的语言把人物的基本特征勾勒出来，不着颜色，不加烘托，给人以清晰的印象，这种方法也叫白描。运用这种技法，应“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，以少许的笔墨取胜。如《一面》中描绘的鲁迅肖像：“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”瘦，直直的头发，隶体“一”字似的胡须，抓住人物肖像的这些特征几笔勾勒，一位健康被艰苦工作毁坏的老战士的坚毅形象就突现在眼前。

第四招：工笔细描

工笔细描着力于精雕细刻，用细腻的笔法雕刻人物，使所描写的对象纤毫毕现，给人以真切的感受。老舍《牺牲》一文中有这样一段描写：“他的脸，在我试问他的时候，好像特别的洼了。从那最洼的地方发出一点黑晦，慢慢地布满了全脸，像片雾影。他的眼，本来就低深不易看到，此时便更往深处去了，仿佛要完全藏起来。他那些彼此永远挤着的牙轻轻咬那么几下，耳根有点动，似乎是把心中的事严严地关住，惟恐走了一点风。然后，他的眼忽然发出些光，脸上那层黑影渐渐地卷起，都卷入头发里去。‘真哪！’他不定说什么呢，与我所问的没有万分之一的关系。他胜利了，过了半天还用眼角撩我几下。”作者对人物的脸、眼、牙作了精细的描写，脸洼到什么状况，眼深藏到什么程度，牙严严地关到什么情况，一笔一笔细雕，把这个人物深藏自己的阴冷的性格刻画得惟妙惟肖。

第五招：细节描写

细节描写就是指某些细小的举止、行动或对细微事件的描写。它是文学作品完整地描绘人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段。

如契诃夫的《变色龙》中有一个精彩的细节描写，这就是主人公奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣的穿、脱、穿的描写。这个细节不影响故事情节的发展，但在刻画人物上很起作用。

主人公一出场穿的就是新的军大衣，暗示出这个警官是刚爬上去的；随着狗主人的不同而一再更换对狗的称呼、对狗的褒贬时，这件军大衣大起作用。警官听首饰匠赫留金告狗咬人的状后俨然要严惩“罪犯”，但一听说是将军家的狗时，立刻态度大变，说：“席加洛夫将军？哦！„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„”于是，掉转话头，指责赫留金。人群中议论狗，说不是将军家的狗，警官又大发议论，要好好教训“罪犯”，又听说“没错儿，将军家的”结论时，大衣又发挥作用了——“哦！„„叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷„„你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。”脱了的大衣又穿了起来。最后真情大白，狗的主人是将军哥哥。于是，警官恐吓赫留金，“我早晚要收拾你”，并裹紧大衣，穿过广场径自走了。

这个细节贯串全文，多方面刻画人物的思想性格。出场穿新的军大衣，显示警官的耀武扬威的气焰；变化无常的过程中，军大衣一会儿脱，一会儿穿，为自我解嘲作阶梯，生动地反映出警官对权势显赫的将军的恐惧，趋炎附势、媚上压下的狗类性格显露；狗咬人的案件不了了之，警官“裹紧大衣”走了，恐吓赫留金是虚张声势，灰溜溜地走是实质，趋炎附势的狗性决定了他不敢也不能公正地断这个案子，只能溜走。一件军大衣的细节描写，成了警官变色的保护物，成了贯串全文的思想性格的侧面写照，在文中发挥的光和热难以估量。

鲜活笔下人物“五大绝招”，可根据人物塑造，选用一种方法，也可多种方法综合运用。怎样运用才能取得良好效果，关键在于平时观察能否细致入微，自己有无独特的感受。