八年级语文上册 第30课《诗四首》教案 (新版)新人教版

第一篇：八年级语文上册 第30课《诗四首》教案 (新版)新人教版

诗四首

知识与技能

1．了解四首诗相关的背景知识。

2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。过程与方法

1．诵读，把握借景抒情、情景交融的表现手法。

2．加强朗读训练，让学生体会诗歌特有的节奏和韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

情感、态度与价值观

深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

重点

理解诗词所表达的思想感情 难点

理解诗词的意蕴

诵读法、体味联想法。

1．学生发挥自己的特长，查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。2．教师准备录音机、课件、微机或投影仪。

2课时

同学们，今天我要向你们介绍两位古代著名的诗人，其中的一位你们在前面的课文中已认识了，他是陶渊明，而另一位，同样也是田园山水诗的高手——王维。

陶渊明(约365—427年)，字元亮，晚年又名潜，世称靖节先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等，田园诗派创始人。陶渊明的诗和辞赋散文在艺术上具有独特的风格和极高的造诣，开田园诗一体，为古典诗歌开辟了新的境界。作品平淡自然，出于真实感受，影响唐代诗歌的创作。

王维(701—761年)，字摩诘，蒲州(今山西永济县)人。九岁就负有才名，年十九，赴京城试举，居解头(即第一名举子)，二十一岁中进士，后官至尚书右丞。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：“诗中有画，画中有诗。”王维确实在描写自然景物方面有其独 到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒、小桥流水的恬静，都能准确、精练地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨不多，然而意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷。

1．《归园田居(其三)》写于陶渊明辞官归隐的第二年，其时诗人正过着“躬耕自居”的隐居生活，《归园田居》五首从辞官场、聚亲朋、乐农事、访旧居、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。

2．开元二十五年(737年)河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。《使至塞上》这首诗作于赴边途中。

(一)《归园田居》(其三)1．教师朗读课文，学生正音、划分节奏并自由朗读课文。思考下列问题。(1)这首诗可分几层意思？

(2)“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？(3)这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确。

(1)全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。(2)田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。(3)对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。2．自由背诵。3．检查背诵。(二)《使至塞上》

1．教师简介作者与写作背景导入。

2．教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏。3．竞背该诗。4．抽查背诵。

1．朗读《归园田居》(其三)，划分节奏。

种豆/南山下，草盛/豆苗稀。晨兴/理荒秽，带月/荷锄归。道狭/草木长，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿无违。

2．“但使愿无违”的“愿”指什么？ 指不与统治者同流合污的高尚感情。

3．请同学描绘诗的意境：要求用现代散文化的语言来描述本诗的内容。4．齐读齐背，体味诗意！5．赏读《使至塞上》。

(1)单车欲问边，属国过居延。

开元二十五年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰查访军情。(2)征蓬出汉塞，归雁入胡天。作者说自己像随风而去的蓬草一样出临汉代的边关，像振翅北飞的大雁一样进入少数民族地区。

(3)大漠孤烟直，长河落日圆。

边疆的沙漠浩瀚无边，烽火台燃起的那股浓烟，显得那么孤独，那么劲拔坚毅。那横贯沙漠的黄河上，落日正圆。作者抓住沙漠中的典型景物进行刻画，写出进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，被称为千古壮观的名句。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者深切的感受，诗人把自己孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中，做到了情景交融。

(4)萧关逢候骑，都护在燕然。

沙漠中荒寂无人行，直到萧关才遇到骑马的侦察兵。侦察兵告诉我，河西节度使还在最前线的燕然山。

6．这首五律诗写作者奉命出塞赴边宣慰，查访军情，实际上是被排挤出朝廷。作者把自己孤寂的情绪与大沙漠奇特壮丽的自然景象融合起来写，写得气势雄浑，充满诗情画意。

同学们，我们每个人都有家乡，对家乡的爱，是每个离开家乡、暂居他乡的人不变的情感，爱乡、思家，是许许多多作品的主题，在这些作品中，李白的《渡荆门送别》是一颗特别耀眼的明珠，现在，就随我一起欣赏它吧。

1．李白(701一762年)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西威纪(今甘肃天水附近)，先世于隋末流徙两域，李白即生于中亚碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都护府管辖)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。他的一生，绝大部分在漫游中度过。天宝元年(742年)，因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。安史之乱发生的第二年，他感愤时艰，曾参加了永王李磷的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵累，流放夜郎(今贵州境内)，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，依当涂县令李阳冰，不久即病卒。李白的诗以抒情为主。屈原之后，他是第一个真正能够广泛地从当时的民间文艺和秦、汉、魏以来的乐府民歌中吸取其丰富营养，集中提高而形成独特风貌的诗人。他具有超凡脱俗的艺术天才和磅礴雄伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”(《寄李十二白二十韵》)之评。李白是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。与杜甫齐名，世称“李杜”。有《李太白集》。

2．陈与义，字去非，号简斋，其先祖居京兆，自曾祖陈希亮迁居洛阳，故为宋代河南洛阳人。他生于哲宗元祜五年(1090年)，卒于南宋高宗绍兴八年(1138年)。陈与义在北京做过地方府学教授、太学博士，在南京是朝廷重臣，又是一位爱国诗人，其主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。他的作品语言质朴音节响亮，形象丰富，很少用典，明快中没有鄙俗，口语化略无平淡，无论从思想内容上还是艺术技巧方面，都比江西派的其他诗人成就要大，无愧于江西诗中的改革派。

唐开元十四年(726年)，诗人李白怀着“仗剑去国，辞亲远游”之情，出蜀东下，《渡 荆门送别》即在旅游途中所作。从诗意看，诗人与送行者同舟共发，是舟中吟送的。

宋钦宗靖康元年(1126年)的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。和北宋南宋之交的大部分诗人(如李清照)一样，陈与义的人生经历和文学创作也以靖康之难为界，分为两个时期。在这之前，他走的是仕途功名的常路，24岁那年，即宋徽宗政和三年(1113年)登进士第，授文林郎。他精于绘画，擅长书法，更以诗名于当世，深受皇帝赏识，官职屡迁，但也不知不觉地卷进了政治斗争的漩涡。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留(在今河南开封东南)做监酒税的小官，自然也加入到逃亡的难民行列，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖时，几次登岳阳楼，与朋友一起伤感国事，借酒浇愁，写下数诗以记其事，本课所选的就是其中的一首。

1．(1)说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(2)抒发作者乡愁的是哪一句？ 学生讨论、交流

(1)写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到的景色及自己的感受。

(2)“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者浓浓的乡思。2．陈与义诗宗杜甫，特别是他的律诗，明显地表现出老杜的特点，可谓神形兼备。课下赏读杜甫的《登岳阳楼》，谈谈陈与义的律诗风格。

登岳阳楼 杜 甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

这首诗歌是陈与义学杜的成功之作。此诗颔联令人自然想起杜甫《登岳阳楼》的名句“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”所表现的宽阔宏伟的意境。颈联效法杜甫《登高》诗的笔法，同样也是表现“万里来游”、“三年多难”的漂泊不定的生涯，抒发离乡背井的感慨。但诗人并不生搬硬套，而是用“万里”、“三年”作对，既写出了逃难的路途遥远，又指出了逃难的具体时间，说明诗人学杜而不拘泥于杜，他在模仿的同时，又富于变化，注意从切身感受出发，从具体情境出发，加以创新，自成一格，故能高出当时诸家一筹。

1．《渡荆门送别》解读。

(1)渡远荆门外，来从楚国游。

落笔新奇有致。李白从五岁至二十五岁，一直在四川读书、学剑、游览山川名胜，此次出蜀，由水路乘船远行，过三峡，直向荆门外驶去，来楚国游览。首联虽是平叙事实，却遮掩不住诗人内心隐隐的激动。

(2)山随平野尽，江入大荒流。

颔联形象描绘了渡荆门后长江两岸的壮阔景象：苍茫起伏的山峦随着平原旷野的伸展，渐渐消失了，一泻千里的江水奔入辽阔无际的原野，滔滔东流。写景中蕴含着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

(3)月下飞天镜，云生结海楼。

颈联具体写江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜；仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带广阔平原的高空中和平静 的江水中所观赏到的奇妙美景。这一联与颔联，把生在蜀中的人初次出蜀，见到广大平原时的新奇观感真切地写了出来。

(4)仍怜故乡水，万里送行舟。

尾联写作者在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情。“仍”字意为“仍然、照旧”，深刻地表达了诗人对故乡的热爱眷恋之情。

(5)这首诗是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗。诗歌意境高远，风格雄健，想象瑰丽，不愧是一首别具一格的送别诗。诗中的江水形象，自然美附上人情美，给人一种美感享受。全诗以“渡远”为始，以“送行”为结，首尾呼应，一气呵成，充溢着远别壮游、心胸开朗的舒畅激情。

2．《登岳阳楼》(其一)解读。

(1)洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。

帘旌：楼上的帷幔、旌旗一类。这两句，上句写岳阳楼的地处形势，下句是说楼上冷清闲寂。

(2)登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。

吴蜀横分地：地处吴、蜀之间。三国时东吴、蜀汉帝在湖北荆州一带进行争夺荆州战，岳阳为东吴屯兵之地。写出诗人登上岳阳楼，面对洞庭浩瀚汪洋的不凡气势，触景伤情。

(3)万里来游还望远，三年多难更凭危。

凭危：凭高，这里指登楼。这两句是说，靖康元年(1126年)以来，自己从河南陈留避乱南奔，辗转至此，已行程万里，这三年中，备尝艰辛，于此登高望远，不禁感慨万千。化用了杜甫《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，《登楼》中“万方多难此登楼”的句意。

(4)白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。

沧：青。“无限悲”明示了胸中悲情涌动，悲如“一江春水”，以静景反衬生活转徙不安，景之静难平胸中激荡之悲情。

1．陶渊明归隐山林之后，终于卸去了奔波官场、疲于应付的沉重的心理包袱，南山下的劳作，虽然辛苦，却是苦中有乐，苦中能寻找到曾经失去的自我。实现了自我，不必与世俗同流合污，也就“但使愿无违”了。此句应是诗眼，突出了诗人厌恶混浊官场，不为五斗米折腰的情操美，而这种迥异流俗的精神，在“学而优则仕”的封建社会尤为难能可贵，试问，有几人愿意辞官，宁可过着躬耕自足的生活？几千年来，陶渊明都被人尊为隐逸诗人，但他身上体现的不愿向黑暗妥协的勇气也许更是我们应当学习的。

2．王维的《使至塞上》一诗中最令人印象深刻的是“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句，只以寥寥的10个字，就为我们描绘出了一幅由烽烟、夕阳、黄河组成的大漠景观图，这可以说是发前人所未发。而联系这首诗的背景可以知道，王维虽是以监察御史的身份出塞，实际上是受到了排挤，此时他的心情是孤寂幽愤的，而通观全诗，他的这种孤寂幽愤却巧妙地融入了对大漠奇特壮丽的自然景象的描写中，可谓含蓄之至。也可以看出诗人是善于自我排遣的，他虽然处于孤寂的情绪中，却依然敏锐地观察到了大漠风景的奇丽和壮观，能够及时地捕捉到这种景象，这告诉我们即使身处逆境，也要有发现美的精神。

3．在诗的王国里，送别诗恐怕占据了一个不可忽视的地位，在这些送别诗中，李白的《渡荆门送别》别具一格，因为送别作者的并不是人，而是那在作者眼中似乎有情有义的江水，这给人的感觉可谓耳目一新。

其实这种从对面着笔的手法常常受到诗人们的青睐，很多诗人在表达自己对人或对故乡的思念之情时，往往不说自己如何想念，而是从对方入手，比如杜甫的“今夜郧州月，闺中 只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。”还有贺铸的《鹧鸪天》：“空窗卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？”等等。这就是诗人的创造，我们应该学习这种创新精神，将它运用到今后的写作中。

4．几千年前就有人告诉我们：“诗言志。”诗是用来抒发感情的，古代的诗人们，尤其是不幸生于乱世的诗人们，在诗中往往将个人身世之悲，国破家亡之痛融合在一起，抒发了痛极、哀极的情感，令无数后人读之感慨万分。

也许有人认为这些表现家国之悲的古诗已经距今太远，读了没有什么意义。但是虽然时过境迁，这些诗人们的悲哀早已随着历史随风飘去，可这种感情却是共通的，在山河破碎、身世飘零之际，谁没有这种切肤之痛呢？现在我们读这些诗，仿佛能够感觉到诗人在创作时的所思、所想、所感。体会出这种感情之后，也许身处于安定、和平环境生活中的我们才会更加懂得珍惜。

1．陶渊明的《归园田居》向我们描述了他的躬耕生活，全诗有三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

2．王维的《使至塞上》作于赴边途中，第一、二两句写自己来到“塞上”的原因；第三、四两句将自己比喻为随风而去的蓬草和振翅北飞的大雁；第五、六句描写了大漠中的奇丽风光；最后两句写侦察兵告诉“我”的话。

3．《渡荆门送别》主要有两层意思：作者李白出蜀至荆楚地时见到的壮观景色；从景物着笔，表现自己对故乡的留恋。

4．陈与义的《登岳阳楼》可分为两部分：前四句写作者登上岳阳楼及见到的景色；后四句抒发了自己的感慨。

《归园田居》(其三)用语平淡自然，诗意浓郁丰绮。

“种豆南山下”“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，朴素如随口而出。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。

《使至塞上》

比喻贴切生动，遣词精妙传神。

“蓬”“雁”多喻漂泊在外的游子，诗人身为负有朝廷使命的大臣，却也以“蓬”“雁”自比，曲折地表现出内心的抑郁和激愤。“大漠孤烟直，长河落日圆”中，“孤”“直”“长”“圆”等字都用得逼真传神。

《渡荆门送别》

意境高远，风格雄健，形象瑰丽。

“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”，这几句是描写眼中所见之景，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇美丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。这首形象壮美瑰玮的五律也可以说以小见大，以一当十，容量丰富，包含长江中游万里山势和水流的景象，有高度集中的艺术概括力。

《登岳阳楼》(其一)寓情于景，情景交融。

全诗表面上是写景，实际上是抒情，景因情生，情因景生，情景交融，浑然一体。先写景为后面抒情作了铺垫，接着诗人怀古伤今，借景抒情，使江山易主、物是人非的种种感慨 寄寓景中。又通过自己的经历“万里来游还望远，三年多难更凭危”抒发了自己的感情，使感情的表现达到了高潮。这时，诗人突然笔锋一转，以两句景物描写结尾，至此情景交融达到了顶峰，使得全诗含蓄深远，意味无穷。

种豆锄草辛勤劳作

归园田居夕露沾衣

无违意愿——甘愿归隐出使经历景色雄浑使至塞上 边塞风光意境开阔

叙事 船过荆门山、江

 渡荆门送别写景月、云抒情 思乡之情洞庭湖周边景象——夕阳西下登岳阳楼

日暮登楼抒发感慨——伤时感怀

本课教学，我以诵读作为引导学生进入诗歌意境的前提，同时整个课堂对朗读进行强化训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏和韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗情，有效地解决了学生学习古代诗歌的难点。同时我还引导学生掌握鉴赏诗歌的一个重要方法——寻找诗眼和词眼，理解用典，进一步激发学生学习古诗词的兴趣。这一过程中，主要采用了小步轻迈、分层推进的方式，力求推动学生初读文本，然后深入研读文本，最后得出自己的感受。

第二篇：人教版八年级上册语文教案_第30课_诗四首教案

曹范中学八年级语文教学设计

诗四首

【教学目标】

有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。【教学重点】

品味语言，体味诗歌的内涵。【教学方法】 诵读法 情景发 讨论法 【教学时数】 4课时

【教学过程】

曹范中学八年级语文教学设计

曹范中学八年级语文教学设计

曹范中学八年级语文教学设计

第三篇：人教版八年级上册语文教案-第30课-诗四首教案

30.诗四首（《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》）

知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。情感与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高审美情趣。教学重点 ：品味语言，体味诗歌的内涵。课时安排 4课时 教学过程：

第一课时

教学内容：《归园田居》(其三)陶渊明 ■导入新课

陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

整体感知：明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?

学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵

研读与赏析

o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)

． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。l曰I学生思考并讨论交流。教师明确： a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山

脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起

来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴„„回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文

第二课时

教学内容：《使至塞上》

王维 导入新课

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：

作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题： a．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的

上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上

云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵

第三课时

教学内容：《渡荆门送别》李

白 导入新课

初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。b．抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题： a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流 a．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。b．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。第四课时

内容：《登岳阳楼》 陈与义

一、课程导入

现在我们看到最后一首《登岳阳楼（其一）》，这是陈与义的一首七言律诗。（转身板书）首先我们来看一下题目的意思，登岳阳楼就是登上岳阳楼游玩的意思，这里的其一是指诗人一共写了两首，这是第一首。下面我们再看看作者陈与义的相关情况。

二、作者简介

陈与义，字去非，号简斋，是我国宋代著名的爱国诗人。他在北宋时做过官，主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。他青年时诗文就写得很好，曾写过一首《墨梅》，得到宋徽宗的嘉赏，并由此受到器重。这首诗还是比较容易弄懂的，下面同学们跟我把这首诗读一遍。

三、整体感知 老师带读诗文。

四、诗文赏析

首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。“帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及国家政治，北宋就像这即将落下的夕阳，再没有办法挽回，这是对时局的一种感慨，不由悲从心来。

颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在傍晚时徘徊在岳阳楼这个有湖有山的地方。登楼有感，不禁想起了关于岳阳这个地方的故事来，想当年三国时期的吴与蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。在这样有山有水的岳阳楼畔，诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人的举动，在傍晚时，诗人只在岳阳楼畔徘徊。再联系一下当时诗人所处的社会环境，那是北宋灭亡三年后，想到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，这也是思想上的徘徊，想到时局，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致。

颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己如今站在楼上还眺望着远方。此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。其中，“还望远”不仅仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联想当时国家政治危亡，对将来的一种迷茫之感。这两句诗人联系时局，表达诗人那种忧国忧民的心绪。

尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋已经危亡不可挽救。“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。中心思想：这首诗写了诗人登楼的所见所感，虽是抒写到岳阳楼游玩，但心系国家政事，忧国忧民，借登楼来谱写了一首爱国诗篇。

五、板书

板书设计：

归田园居

前四句：田间的劳动情形 五六句：归途夕露沾衣 七八句：抒写归隐意愿

使至塞上

叙写出使经历（既言事，又写景）刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）

渡荆门送别

首联： 远渡的地点

此行的目的

颌联： 写景（远）颈联： 写景（近）尾联： 抒情（思乡）

登岳阳楼（其一）陈与义

首：地理位置

颔：登楼怀古伤时

颈：忧国忧民的心绪

尾：暗写时局，悲从心来

第四篇：八年级上册30课诗四首精品教案

《归园田居》（其三）第一课时 教学 目标

知识与技能

有感情地朗读并熟练地背诵这首诗

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

安全 教育

内容

交通安全

缺席学生

无

重点

品味语言，难点 体味诗歌的内涵。

关键

背诵诗歌

教具

多媒体课件

教法

自主学习，教师点拨

学法指导

合作交流

师生互动过程 教师设计

学生活动

课前展示：《湖心亭看雪》相关知识。

两名学生主持，各组准备：

创境激趣：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。

学生感受

自主学习，展示汇报：

学生正音、划节奏并自由朗读课文。

思考下列问题;a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情? 教师引导并明确：

全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

3.这首诗流露了诗人什么样的思想感情？

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。4.自由背诵。检查背诵

各小组合作探究，各小组推荐代表展示汇报，实践创新：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。

学生各抒己见

教师小结：陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。

给优胜组以热烈的掌声鼓励

板书设计：

田园生活——热爱归隐农村——自豪

课后反思：

第二课时：《使至塞上》王维 教学 目标

知识与技能

有感情地朗读并熟练地背诵这首诗

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

安全 教育

内容

交通安全

缺席学生

无

重点

品味语言，难点

体味诗歌的内涵。

关键

背诵诗歌

教具

多媒体课件

教法

自主学习，教师点拨

学法指导

合作交流

师生互动过程 教师设计

学生活动

课前展示：古诗背诵，看谁背的好背的快！

两名学生主持，各组准备：

创境激趣：王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。他是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

学生感受

自主学习，展示汇报：

1、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

2、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

3、选两位同学概述诗意，其余同学点评。

4、名句赏析 提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。学生结合自己的阅读体验，谈体会。

明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。各小组合作探究，各小组推荐代表展示汇报，实践创新：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

学生各抒己见

教师小结：陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。

给优胜组以热烈的掌声鼓励

板书设计：叙写出使经历（既言事，又写景）——刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）

课后反思：

第三课时 ：《渡荆门送别》李 白 教学 目标

知识与技能

有感情地朗读并熟练地背诵这首诗

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观

体会作者思念家乡的感情。

安全 教育

内容

食品安全

缺席学生

无

重点

品味语言

难点

体味诗歌的内涵。

关键

背诵诗歌

教具

多媒体课件

教法

自主学习，教师点拨

学法指导 合作交流

师生互动过程 教师设计

学生活动

课前展示：表达思乡之情的诗歌，学生竞背。

两名学生主持，各组准备：

创境激趣：初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

学生感受

自主学习，展示汇报：

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。2．抒发作者乡愁的是哪一句? 3．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? 明确：a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。c．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。赏析：示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

“月下飞天镜，云生结海楼。”诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

“仍怜故乡水，万里送行舟。”显出自己思乡情深。齐读背诵

各小组合作探究，各小组推荐代表展示汇报，实践创新：■阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

学生各抒己见

教师小结：略

给优胜组以热烈的掌声鼓励

板书设计：首联：远渡的地点，此行的目的——颌联：写景（远）颈联：写景（近）——尾联：抒情（思乡）

课后反思：

第四课时《登岳阳楼》陈与义 教学 目标

知识与技能

有感情地朗读并熟练地背诵这首诗

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观

体会作者的思想感情，提高审美情趣。

安全 教育

内容

运动安全

缺席学生

无

重点

品味语言

难点

体味诗歌的内涵。

关键

背诵诗歌

教具

多媒体课件

教法

诵读法，教师点拨

学法指导

合作交流

师生互动过程 教师设计

学生活动

课前展示：上节课内容。两名学生主持，各组准备：

创境激趣：宋钦宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。和北宋之交的大部分人（如李清照）一样，陈与义的人生经历和文学创作也以靖康之难为界。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留（在今河南开封东南）做监酒税的小官，自然也加入到逃亡的难民行列中，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗记其事，本诗所选的就是其中的一首。

学生感受

自主学习，展示汇报：

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

1.本诗是一首言诗。全诗紧紧围绕“”字展开。

2.欣赏：首联第一句“洞庭之东江水西”，横空出世，从处着笔（二选一：A.大B.小），将的地理位置直接点出：在烟波浩淼的的东边，在奔腾浩荡的之西。不由得让人想起范仲淹《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”。“帘旌不动夕阳迟”，此句乃以景传情也。

颔联：登临吴蜀横分地，徙倚(xǐyǐ湖山欲暮时。由上句平静的景物描写转而进行强烈的抒情。既说登临的地理位置，也在回顾历史。忆历史，思往事，感时世，心悲切。

颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗人发出了痛苦的呐喊。此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。

尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，似乎是诗人顾影自怜的喃喃自语，未老先衰头已白，沦落天涯无尽的凄凉，国破家亡的无限悲痛，一切尽在不言中。齐读背诵

各小组合作探究，各小组推荐代表展示汇报，实践创新：杜甫《登岳阳楼》

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

学生各抒己见

教师小结：略

给优胜组以热烈的掌声鼓励

板书设计：首联：——颌联：颈联：——尾联：

课后反思：

第五篇：人教版八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计(网友来稿)-教学教案

教材简析：

教学设想：

1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

2．教学本课文要达到的课标要求：

——朗读并背诵、默写四首古诗；

——培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

——品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3．教学的重点、难点：

——正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

——感知古代诗歌的内容。

——品味诗歌的意境美和语言美。

教学过程：

第一课时

（一）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）

（二）预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍

（三）朗读课文

1．听课文朗读录音或老师范读。

2．指导学生朗读

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

（四）品味诗意

1．对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2．同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

3．质疑探究

①这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

4．发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）

5．赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联——

①艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）

②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面,天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

③引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。6．引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

——相同：都写的是乡村生活；

（五）巩固教学

1．学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；

2．请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）

（六）布置作业

1．背诵并默写这两首诗；

2．请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时

（一）复习前一课时所学的两首诗

——《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

——《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）

（三）朗读课文

1．听课文朗读录音或老师范读；

2．指导学生朗读：

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

（四）品读诗意

1．对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2．让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）

③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）

④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）

（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）

3．、比较阅读这两首诗

②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）

④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

（五）巩固教学

1．将诗中的好句子默写出来。

（六）布景作业

1．背诵并默写这两首诗；

2．喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

注：括号内文字仅供教师上课时参考。

广东省东莞市南城中学刘枫