人教版三年级下册寓言两则教学设计

第一篇：人教版三年级下册寓言两则教学设计

《寓言两则》教案设计

【教学目标】

1、生字词的学习和理解。

2、流畅的朗读课文，并能用自己的话表述出来。

3、通过阅读课文，得到启发，并联系实际生活。【教学重难点】

了解两则寓言的寓意，联系实际生活。【教法学法】

讲授法、讨论法、对话法 【教学准备】

多媒体课件、视频、角色帽子 【教学课时】

2课时 【教学过程】 第一课时 导入

1、同学们，你们喜欢听寓言故事么？为什么？

2、那我们以前学习过什么寓语故事么？ 参考答案：守株待兔、揠苗助长„„

3、大家来说说什么是寓言故事，寓言有什么特点？

参考答案：寓言是用一个短小生趣的故事说明深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思；言：讲道理的意思

4、好，那今天我们来学习两则新的故事，第九课《寓言两则》，看看今天我们要去学习的寓言故事又教会我们什么道理，请大家翻开书34页。

生字词学习

1、现在请全班同学齐读一遍课文。

（在学生朗读课文的同时听听那些读音不正确，也检查了学生的生字词预习情况）

2、让学生现场标注生字词并组词，表扬提前做的同学。

3、齐读一遍生字词。

4、学习多音字“圈”，羊圈（juàn）、圆圈（quān）（板书：圈 juàn、quān，）

5、重点学习难字“窟窿”，书画多，意思是“洞”，使用拆分法学习；读音要注意轻声，齐读一遍。

6、解释“街坊”的意思,也是轻声，点学生读，齐读。

7、解释“盘缠”的意思。

8、以开火车的形式让学生读，全班再齐读一遍生字词。

解题《亡羊补牢》

1、现在我们先学习第一篇寓言《亡羊补牢》。（板书：亡羊补牢）齐读两遍课题。

2、现在老师想问问大家，亡羊补牢的“亡”和“牢”是什么意思呢？是“死了羊要补好牢房”的意思么？

参考答案：学生会否认，说“亡”是丢失，“牢”是羊圈，意思是说丢了羊才来补羊圈。

整体感知课文

1、齐读课文《亡羊补牢》，加深学生对课文印象。

2、让学生用自己话简单的表述课文内容，点出成语是概括整个寓言故事的精华。

3、观看视频《亡羊补牢》。

4、让学生分角色扮演这个寓言故事。

重点段落学习

1、课文哪些自然段讲亡羊，哪些自然段讲补牢？ 参考答案：1-4段讲亡羊，第5段讲补牢。

2、齐读１－４自然段，思考：故事里牧羊人一共丢了几次羊？为什么丢？请同学们在找出文中相关句子。

参考答案：两次。PPT展示“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”重复提醒多音字：圈。理解第一自然段的因果关系。

3、用“因为„„所以„„”的句式说说丢羊的事。

4、同学们想象一下，当养羊的人第一次发现自己的羊被狼叼走时，心里会想些什么？（板书：第一次丢羊）

参考答案：气愤的骂狼等，学生自由表达，没有固定答案。

5、牧羊人丢了羊，街坊是怎么劝告他的？指名读，引导读出劝告的语气。

参考答案“街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

5、从街坊的劝告可以看出什么呢？引导评议，齐读。

6、街坊真情的劝告，可养羊人呢？指名读，评议。

参考答案：他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”指导学生读出他的无所谓，毫不在意。（板书：毫不在意）

给这个句子加上“因为„„所以„„”再读一次。

7、老师不明白了，第一次丢羊街坊劝他修羊圈，他为什么没有修？，你猜他心里会怎样想？

8、养羊人不听劝告的结果怎样？在文中找出相关句子。参考答案：展示“第二天早上，他去放养，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”（板书：第二次丢羊）（1）指名读第4节

（2）为什么要用两个“又”字？联系第一节，让学生想一想。参考答案：因为两次丢羊的过程是一样的（3）从这个结果可以看出什么呢？

参考答案：不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——亡羊。

9、哪部分讲补牢的？自由读第5节，想想两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？划出有关句子。

参考答案：展示“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没有丢过。”（板书：后悔——修羊圈）

10、那么为什么他第二次丢了羊，就去修补了羊圈呢，他又是怎么想？ 参考答案：再不修可能要丢第三只羊等，学生自由想象自由回答。

5、学了这篇寓言，你想对牧羊人说什么呢？学生自由回答。

提高升华

1、养羊人是怎么做的？指名读文中句子。为什么要用“赶快”？能否去掉？ 参考答案：不能。改正错误，不能拖延。

2、养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。教学双重否定句式“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”

3、指导读这句话，读出他的后悔之情。

4、将这句话换一种说法。

参考答案：要是„„就„„、如果„„就„„

5、但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？他的想法对不对？从哪儿读出？

参考答案：从此，他的羊再也没丢过。（板书：结果——再也没丢）

6、结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。

7、抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（引导学生，指出养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心）

（板书：听劝告，知错及时改正）

8、养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。

总结

学习了这篇寓言，同学们是否跟之前有不同的感受了呢，现在再用自己的话把这个故事讲给大家听听。

揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。（板书：未为迟也）

这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。课外延伸

在生活中，也常常发生类似的事。提问学生，日常生活中，还有类似“亡羊补牢”的事吗？可以是自己亲身经历的，也可以说是发生在别人身上。

板书设计

南辕北辙 第二课时 【教学过程】 复习导入

（复述《亡羊补牢》的内容和寓意）

今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。（板书：南辕北辙）

1、请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

2、想想课文讲了一件什么事？

3、提出自己不理解的问题。重点段落学习

1、请大家带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）

2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清车下的人跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）

4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。讨论

1、同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

（课件片段说明、动画展示）

北▲

结果：离楚国越来越远

南▼（楚国）

（参考答案：不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。因为通过读书我们知道，是车下的人告诉车上的人去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的人不明白。）

（同时老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价）

2、通过学习本文，你明白了一个什么道理？ 体会寓意

1、通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

2、下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）

①分担角色

②人物语言、动作、表情

3、总结小评，启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。课堂延伸

1、假如车上的人来到我们中间，你想对他说些什么？

2、如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎么办呢？

第二篇：人教三年级下册面积教学设计

《面积》教学设计

乌鲁木齐市第93小学

陈艳

教学内容：小学数学三年级下册第71~72页内容 教学目标：

1.让学生在说一说、指一指、摸一摸、比一比，涂一涂等活动中，理解面积的意义，形成正确的表象，培养学生观察、操作、概括能力，体验数学来源于生活。

2.在比一比活动过程中，体验解决问题的策略多样性，初步体会统一面积单位的必要性。.教学重难、点：

教学重点：理解面积的意义，建立面积的表象。教学难点：在操作中体会统一面积单位的必要性。教具、学具：

教具：多媒体课件；面积相近但形状不同的长方形。学具：水彩笔，单位面积的图形若干，作业纸。教学过程： 一．感知面积。1.情境导入，（1）出示两块黑板报的版面。引发思考：要换新的板报，擦哪块黑板用的时间短？为什么？

（2）总结：黑板面的大小不同。2.感知物体表面的大小。

（1）请学生找找其他物体的面并汇报交流。（2）拿起数学书，组织学生找出数学书的面。（3）师生击掌，说说谁的手掌面大，谁的手掌面小。（4）引导学生在自己的身体上找找哪个部位的面比手掌面小。（5）说明：物体表面的大小就是它的面积。3.感知封闭图形的大小。

（1）课件出示一些物体的画面，说明将它们的一个面画了下来，说说这些图形的形状。

（2）引导思考：哪个图形的面积最大？哪个图形的面积最小？（3）总结：它们都是封闭图形。

（4）出示一个角的平面图形，将它变成封闭图形，再给它涂上颜色。（5）说明：封闭图形的大小就是它的的面积。4.引导学生小结什么是面积。二．比较面积。

1.出示两个面积相近但形状不同的长方形，引发学生思考：怎么比较出它们面积的大小。

2.展示比较的过程。让学生体会到统一比较标准的必要。3.组织学生比较作业纸中两个图形面积的大小。

4.引导学生思考：要想知道咱们85小操场的面积，还能用这些办法吗？ 三．创作：创作图形，使它的面积占7个方格。四．全课总结

第三篇：三年级下册《寓言两则》教学设计

三年级下册《寓言两则》教学设计

第一课时

教学目标：

1、学习寓言《亡羊补牢》，理解词句的意思。

2、理解寓言 教学准备： 生字、新词卡片。教学过程：

一、导入新课

1、同学们，我们以前学习过寓言，谁能说说什么叫寓言？（寓，寄托；言，讲道理。寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理，使人们受到教育和启发。）

2、这节课我们就来学习寓言《亡羊补牢》。（板书课文题目）

二、解题，引出主要内容

1、请同学们查字典，说一说题目中的“亡”“牢”分别是什么意思。（“亡”在古代指丢失。“牢”在文中指羊圈。）

2、你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗？（养羊人丢失了羊才去修补羊圈。）

三、学习生字、新词

1、出示生字、新词卡片，指名认读。

Wáng

láo

juàn

kū

long

diāo

fang

quàn

huĭ

亡 羊 补 牢

羊 圈

窟

窿

叼

走

街

坊

劝

告

后

悔

2、交流讨论，记忆字形。窟：上部是“穴宝盖”，下部是“屈”。

街：是间最后一笔是“提”。窿：上部是“穴宝盖”，下部“攵”的下面有一横，不要漏写。

3、口头组词。

四、深入学习，理解寓意

1、默读课文。思考：养羊人丢了几次羊？为什么会丢？（丢了两次，因为羊圈破了。）

2、学习第1－4自然段。

（1）指名读，画出第一次丢羊的原因。

（2）请你用“因为„„所以„„”的句子说说丢羊的事。（3）句式训练。

（4）养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊是因为什么呢？（不听街坊的劝告。）指名读街坊和养羊人的对话。（5）养羊人的这种想法对吗？为什么？（养羊人的想法不对。因为他不修羊圈，羊还会归再丢。他只想到已经丢的羊回不来了，却没有想到还会再丢羊。）

同学们分析得对，养羊人没有认真分析丢羊的原因，考虑问题不全面。（6）养羊人不听劝告的结果是什么？齐读第4自然段。“又”是什么意思？（这一次丢羊的过程跟第一次一样。）由此可见，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。同学们，这样的道理适用于学习吗？（比如做作业，如果做错了，一定要好好分析原因，及时改正错误，下次不再错。）

3、学习第5自然。（1）指名读，画出第二次丢羊后养羊人的想法。（2）理解句子“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”

“后悔”是什么意思？说明什么？（感到自己以前的行为是错误的。说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。）

（3）养羊人现在修羊圈晚不晚？为什么？（现在修羊圈不晚，这样以后就不会再丢羊了。）

这次，养羊人思考问题比第一次有了进步，想问题想得全面了。（4）课文中哪一句说明现在修羊圈不晚？（从此，他的羊再也没丢过。）

“再也”一词说明什么？（强调从此以后他的羊一直没有丢过。）

五、深入理解，揭示寓意

1、想一想：在丢羊、修羊圈这个故事中，养羊人做错了什么？又做对了什么？

2、你读完这个故事后懂得了什么？

3、总结：这节课我们不但学习了一则寓言，懂得了它所告诉我们的道理，而且知道了读书要边读边想，这样才能真正学到知识，越读越聪明。

课后反思

1、为了让学生掌握生字，教师应在课堂上多次呈现难读的词句，同时注意学习的层次，降低学生学习的难度。首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后读句子，最后再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，易于提高学生的学习兴趣。

2、在这节课的教学中，教师要注意使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读。多种方法的读可以让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生身临其境，从而深入理解课文。

3、在总结全文时，教师不宜直接让学生说读了课文的感受，而是应让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说对他印象，再读读他第二次丢羊后的行为，然后感悟他是一个怎样的人。学生在对这个人的评价中，自然就是总结了寓言的教育意义。

第四篇：人教新课标三年级下册数学教案平均数教学设计（范文）

（人教新课标）三年级数学教案 下册平均数

教学内容：

平均数例1、2（第3课时）

教学目标：

1）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法

2）体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义

3）使学生认识统计与生活的联系，发展学生解决问题能力和实践能力 重点难点：

使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法

教学准备：

课件，篮球，秒表

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：今天我们进行一次拍球比赛，一二组叫开心队，三四组叫幸运队，每队选出3名代表比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。

二、解决问题，探求新知

1．感受平均数产生的需要

1）每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟

师把各队拍球的数量板书在黑板上（开心队：9、13、14，幸运队：12、14、16）

2）生计算每队的结果。师宣布：“通过比总数，开心队拍了42个，幸运队拍了36个，开心队胜了。”

3）这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。老师又一次重新宣布乙队为获胜队(乙队抗议)

4）师：看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。有没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低？

2．探索求平均数的方法

1）生提出求平均的方法，师肯定其方法，告诉学生：当比总数不公平时可以用求“平均数”的方法来比较

2）怎样计算每个队拍球的平均数？

在老师的引导下，学生提出了计算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3

3）学生计算结果(有余数时用近似数表示)：幸运队大约是12，开心队大约是14---要使人数少的那队平均数大

3．理解平均数的意义（开心队称甲，幸运队称乙）

1）师：求平均数用什么方法？（除法）用什么除以什么？

小结：平均数=总数÷相应的总份数

2）师以乙队的平均数为例追问：12表示什么？

生：表示乙队拍球的平均数

师：你怎么认识理解12这个数？这个数与乙队每个选手实际拍的次数相比，你有什么发现？是某某拍的吗？是拍得最多的吗？还是拍得最少的呢？

拍得最多的是14个，怎么变成了12个？拍得最少的怎么也变成12个？

生：把多的给少的师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就——（生接：平均了）

3）师：平均数可能多于14个吗？或者少于8个呢？（不可能，因为要多的给少的）

4）师总结：平均数并不表示实际每个同学拍的，而是处于最多和最少中间的一个平均水平，只表示这个小组的平均水平，12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平

5）同样的方法分析甲队的平均数，再次巩固平均数概念

6）师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数

师：此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？

生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了

4．沟通平均数与生活的联系

师：在平时的生活中，我们也常常遇到平均数。像这次考试，老师会说我们班的平均分是94分，这个94分是每个人都考的成绩吗？（不是）它是怎么得到的？（多的给少的）如果用计算应该怎么列式？（全班的总分÷全班的人数）

师：看来平均数不是一个实际的数，而是多的给少的，这才每个人一样多。而且平

均分不可能高于最高分，也不可能低于最低分。

三、联系实际，拓展应用

师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究

（一）门票统计问题

1）出示统计图，学生观察

厦门五一期间鼓浪屿售出门票统计图

师：从这幅图中，你知道了哪些信息？

2）师：面对这么多信息，你还想了解什么？（让生提问题）

3）师提问：这五天中平均每天售出门票大约多少张？

A．让生动笔列式计算

B．集体订正，说说为什么这样列式？（结合平均数公式）

生：我把五天售出的票加起来再除以5

4）师：大家计算得准不准呢？你们有没有不同的方法验证？

启发学生用“移多补少”的方法进行验证，结果平均每天售出门票1000张

生：我从1300中拿出300张分给5日，从1100张中拿出100张分给4日，这样每天售出门票都是1000张了。

5）师让同学给自己的方法起个名字：“先加后除法”“移多补少法”

（二）月平均用水量

1．电脑出现一则信息：（出示小刚家各季度用水情况统计表）小刚家每季度用水分别是：16吨、24吨、36吨、27吨”

请你帮他算一算平均每月用水多少吨。应该选择下面哪个算式？

出示算式：

（1）（16+24+36+27）÷4

（2）（16+24+36+27）÷12

（3）（16+24+36+27）÷365

2．同学们形成不同意见

1）师请代表说明理由：“题目让我们求平均每用水多少吨，一年有12个月”

2）师电脑演示：÷4表示求每个季度；÷12表示求每个月；÷365表示求每天

3．师：此时此刻，你最想说什么？----小刚家要节约用水

四、总结评价，提高认识

通过这节课的学习，你有什么收获？

1）平均数=总数÷相应的总份数

2）平均数不是一个实际的数，它在最多数和最少数之间，表示总体的平均水平

五．延伸----过河

一条小河平均水深1米10厘米，小明身高1米30厘米，小明到河里玩会有危险吗？ 强调：平均水深的意义

第五篇：人教语文三年级下册《果园机器人》教学设计doc

《果园机器人》教学设计

学习目标:

1.能正确朗读课文，读懂课文内容。

2.了解机器人的“利”与“弊”。

3.培养学生热爱科学的兴趣和学科学的情感。学习重点:

了解机器人的神奇，给果农带来的喜与忧。学习难点:

让学生有爱科学、学科学的情感。教学准备:

1.准备果园的图片。

2.上网查询机器人的资料。学习过程:

一、导入课题,感受果农的喜与忧

1、出示一个苹果(半个苹果是高兴的脸,半个苹果是发愁的脸。)

看着苹果，谁能说出一对反义词？（高兴——发愁）指名读一读，你发现了什么？（表示心情的词语）

2、是啊，这果子啊让果农们真是又高兴又发愁。你想知道什么问题呢？

（1）果农们怎么会这样高兴呀？（出示果园的图片。让学生边看图边结合生活实际，了解果农们看到自己辛勤付出的汗水结出了丰硕的果实，感受劳动的快乐，体验丰收的喜悦。）

（2）一份耕耘，一份收获。眼看着可以赚很多钱了，可果农们为什么又发愁了呢？

自由读课本P99第一自然段，边读边划划原因吧。

出示句子：要把果子从树上摘下来。要把它们运到很远的地方去卖。有太多的事情要做，实在忙不过来。

指名读句子，果农们忙得不可开交，需要做得活太多了，人手不够，你能想个办法帮助他们吗？

出示课题：果园机器人

二、整体感知，了解机器人的“利”与“弊”

1、自由读课文，遇到生字新词多读几遍。

2、指名分节读课文，边听边思考：果园里来的特殊的帮手又让果农们既高兴又发愁，这到底是为什么呢？

（1）果园机器人是怎样给果农带来快乐的呢？自由读读课文第二自然段。

出示：它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。

你觉得这个机器人干起活来怎么样？（聪明能干、厉害、有条理、很听指挥）板书：聪明能干

指导朗读：你是从哪些词语中体会到它的这些特点的？（成熟整齐指定）指名读，齐读。

假如你刚好看到果园机器人开工的场面，你会怎么去夸赞它？

（2）这些机器人这么聪明能干，不愧为果农们的好帮手，高兴之余，果农们又免不了发愁，到底是什么事呢？让我们好好读读第三自然段。交流反馈。

抓机器人“罢工”和“饿倒”的相关句子读读议议，感受机器人的不足之处。板书：“罢工”“饿倒”

三、科学大挑战，使果农消愁享乐

1、这样看来，如果没有电的话，机器人就会“罢工”，会“饿倒”，给果农带来了不少麻烦。现在，我们来当一回小小的科学家。设计一种更完美的果园机器人。

2、学生交流反馈。

3、自由读课文第4、5小节，看看科学家们想设计发明的机器人有什么特点？并划出有关句子。

4、汇报交流：

A、这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。

B、要是有机器人报告，地上的水果不够“吃”了，主人就会立刻告诉它，从树上摘些果子“吃”吧。

板书：自己充电

5、如果真有一天，科学家们研究成功了这样完美无缺的果园机器人，假如你就是果园机器人的代言人，你该如何向果农们推荐新一代的机器人呢？（学生练说）

6、教师小结。小朋友，有了能自己充电、而且又这么多功能的机器人，果农们终于可以放心地让他们去摘果子了。瞧，到处有机器人在采摘果子，果园里弥漫着浓浓的喜庆气氛。（板书：造福于民）

四、设计独特的机器人

备注：因为本单元的口语交际主题是《我想发明的机器人》，所以把这一环节归并到口语交际中学习。

板书：

果园机器人

自己充电

“罢工”、“饿倒”