第一篇：美术教学活动设计与实施的几个问题
美术教学活动设计与实施的几个问题
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对儿童在艺术领域的发展提出了明确而具体的要求和教育建议。教师要在幼儿艺术活动中体现《指南》的要求，除了具备相关的专业知识和技能，还必须持有科学的儿童观和教育观。现以中班美术教学活动“花纸帕”为例，剖析幼儿园美术活动的设计和实施中存在的问题及修改建议。
一、对“花纸帕”教学活动设计的分析与建议
1.活动目标的分析和建议。
活动目标：理解和认识对称图形；掌握印染带有对称图形的花纸帕的方法。
分析：活动目标的两点都是指向相关知识与技能的学习与获得，而缺少幼儿对美的体验和自主表达。《指南》中强调的是幼儿的感受与欣赏，表现与创造。如《指南》对4岁～5岁幼儿在艺术领域的发展目标是：“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征；能运用绘画、手工制作表现自己观察到或想象的事物等。”
建议：将活动目标分为情感、认知、能力三个维度，重点突出幼儿的审美体验和情感。具体为：感受到花纸帕、窗户、蝴蝶、人的身体等事物的对称美；初步认识对称物的特点，能发现生活中常见的对称的事与物；制作一张带有自己喜欢的对称图形的花纸帕。
2.对材料准备的分析和建议。
活动材料的准备：正方形宣纸、各色颜料、调色盘、垫纸、毛笔。
分析：所提供的活动材料给予幼儿发挥和想象的空间不够。
教师所准备和提供的材料是范例作品的制作材料，只能满足幼儿模仿范例作品的需要，而无法满足幼儿的自主想象和创意的需要。教学现场也表明了幼儿的作品多为对范例的仿造。
建议：将材料的准备调整为：各种形状宣纸、报纸、高韧性纸巾、复印纸、塑料纸等，毛笔、排笔、钢笔、铅笔等，各色颜料，调色盘，垫纸。
范例作品是印染有对称图形的宣纸“手帕”。之所以建议为儿童准备不同材质的纸，如报纸、韧性高的纸巾，甚至可能导致对称图形晕染失败的复印纸、塑料纸等等，主要是引导幼儿去摸一摸、闻一闻、看一看这些纸张，去探索怎样才能成功地晕染出有对称图形的花纸帕，发现什么样的纸质才能够成功。相对于简单地模仿范例作品，探索的成功让幼儿更能体会到成就感和满足感。另外，教师进行渲染方法示范时，是直接将宣纸帕的角放入颜料中晕染，结果为图形单一。我们建议为幼儿准备毛笔、排笔，甚至钢笔、铅笔等，是让幼儿可以在纸帕上画自己感兴趣的图案，这样还能通过不同粗细的笔尝试创作，让幼儿获得什么类型的笔适合晕染纸帕的经验。教师示范范例作品的主要目的在于启发幼儿的主动感知、体验和想象，从而创造出富有个性的作品。幼儿需要多样化的材料来探索艺术的表现方式。真实的材料和工具带给幼儿的体验过程与效果如同艺术家的艺术创造。在幼儿艺术活动中，材料和工具的多样性是最基本的要求，这样幼儿才有可能选择到自己感兴趣的，并且能够表现出自己想表现的形象的材料和工具，也才能制作出富有创意的艺术作品。
二、“花纸帕”教学活动实例的分析和建议
（一）“花纸帕”教学活动过程的实录
1.出示范例并指导幼儿观察范例画面的对称美。
师：这张纸上有什么？颜色在哪里？形状一样吗？
教师介绍什么是对称图形。
2.教师用宣纸帕（一张正方形的宣纸）示范印染对称图形的方法：将宣纸帕对折两次成为小正方形，然后对小正方形的四个角进行不同色的晕染。
3.幼儿第一次操作。
4.幼儿作品展示与讨论：小朋友们最喜欢哪张花纸帕？为什么？你们是怎么样做的？
5.教师再次示范：将宣纸对角折两次成为小三角形，然后对小三角形三个角进行不同色晕染。
6.幼儿第2次操作。
（二）“花纸帕”教学过程的评析与建议
1.教师不自觉地引导幼儿模仿范例作品。
在“花纸帕”活动过程中，教师给予了幼儿两次自主操作的机会，然而这两次“自由创作”之前，教师都对幼儿进行了教学示范。第一次把正方形的宣纸对折两次成为小正方形，对小正方形的四个角进行不同色晕染。第二次将宣纸对角折两次成为小三角形，对小三角形三个角进行不同色晕染，教师在示范晕染方法时还强调：把纸浸入颜料后要口数1、2、3，数完后才能将纸取出。就是在幼儿自主创作的过程中，教师都忍不住好几次伸手握住幼儿的手，控制晕染，帮助幼儿数“1，2，3”，生怕幼儿的操作不慎，“毁掉”了作品。以至于幼儿的作品中，除了极少量特殊作品，很多作品除了颜色之外，其他特征惊人相似，成果单一。教师进行的两次教学示范，除了折纸方法的变化，并未对幼儿进行创意方面的启发。
建议：教师一开始便可以启发幼儿将宣纸折叠成不同的形状，组织幼儿讨论宣纸折叠的形状与打开后纸帕上图形的关系；晕染的过程中，让幼儿通过比较晕染时间长短的不同，探索晕染停留时间与作品上晕成形状的大小之间的关系，让幼儿思考如何晕染出不同的形状等等。教学示范在这个活动中是应该和必要的，直观的教学示范可以让幼儿具体了解操作的方法。然而，教师在示范时，应该对幼儿进行引导，鼓励幼儿找到不同的方法进行创作。示范的作用在于启发，而不是束缚幼儿。长期模仿会使幼儿失去创造力，以至于他们离开了范例作品就不会作画了。
2.教师对教学过程的高控制，压抑了幼儿情感表达，对他们的反馈不够重视，活动中缺乏正确的引导和一味回避幼儿的新兴趣点。
”花纸帕”活动中的导入环节，教师做得很出色，用变魔术的方法变出花纸帕，引起了幼儿的好奇和学习兴趣。然而在接下来的活动过程中，教师严格执行预定的教学计划，一步一步地教授花纸帕的制作方法，同时反复强调对称图形概念的学习和理解。在幼儿自主操作的环节中，教师不仅未能与幼儿进行有效沟通，指导幼儿去尝试创造，反而在旁不断给予动作“指导”，阻碍了幼儿的探索。为保持安静，教师还与幼儿“约定”：要专心于自己的操作，同伴之间不要讲话，阻碍了幼儿之间的交流与相互启迪。总之，教师关注自己对活动过程的控制而缺少启发性的引导。
建议：在魔术使幼儿产生兴趣后，就要提供丰富多样的材料和工具，让幼儿充分探索和体验。并且，在幼儿操作的过程中，教师要细致观察，适时给予幼儿帮助和启发。如向幼儿提出问题让他们去思索，提出假设让他们去验证。另外，在幼儿兴趣点发生变化时，要根据多数幼儿的实际状况对活动进行必要的调整。尤其要注意的是，教师在美术教学活动中要有开放的心态，允许幼儿之间不同观点的碰撞以及艺术体验的交流。
3.教学活动过程中对幼儿的评价过于宽泛，小结环节的评价流于形式。
在“花纸帕”活动过程中听到的高频率评价为“哇，你是第一名！”“宝贝真棒！”“真美的作品”。这类空洞的评价并不具有指导幼儿改进和提升自己作品的作用，过分使用还可能导致幼儿不愿意接受他人的批评和建议。
在作品交流环节，当幼儿回顾制作花纸帕的过程和讲述自己的纸帕的寓意时，还没等孩子表达完，教师为了节省时间就自己代为表述。教师不仅剥夺了幼儿表达的机会，更加严重的是很有可能曲解幼儿作品的原始创作想法。
建议：在对幼儿作品进行评价时，要给予具体的、启迪性的鼓励和建议。特别是活动过程中的评价，教师应该把兴趣、情感和操作体验作为评价的重点，充分发挥评价的激励和导向功能，引导幼儿关注自己的操作体验和审美感受。
还必须指出的是：在幼儿对自己的作品进行说明或表述时，教师要能够耐心地倾听，站在幼儿的角度，体会其内心的感受，真正读懂幼儿的作品。万不可武断地打断幼儿的表述，也不可以连续发问的方式，限制幼儿的思维或者造成其心理紧张。
第二篇：幼儿园教学活动设计与实施
《幼儿园教学活动设计与实施》心得体会
在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。
一、理清思路，明确教学方向
通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。
二、加深理论功底
在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”
对于幼儿园“教”与“玩”，朱家雄教授总结称：“在高福利国家的幼儿园强调玩，高竞争的国家更强调教”。比如中国农村幼儿园的儿童，你不用教他怎么玩，教师也不用安排儿童玩，只需要让儿童自主地玩、自由地玩即可；农村的老师你也不需要教他如何设计游戏，老师更需要将精力放在教学上面。朱家雄教授还表示从课程实施的角度来论述,并非是符合某个标准的幼儿园就叫高质量幼儿园。因为每个幼儿园资源有限，所以优质幼儿园应该是强调效率的幼儿园，在课程实施规划过程中，做应该做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不该做、不值得做和无能力做的事情，也就是把复杂问题简单化。
第三篇：教学设计与实施
教学设计与实施
课程目标
培养学生树立科学的教学观念，对教学活动的基本结构形成整体性认识；
了解教学设计的基本程序，能够针对具体教学任务进行规范的教学设计；
初步掌握课堂教学的各项相关技能，并恰当地运用相关教学技能进行课堂教学。
课程内容
第一章 绪论 第二章 教学系统 第三章 教学过程 第四章 教学设计 第五章 课堂教学 第六章 教学模式 第七章 教学评价 第八单 教学艺术
课程评价
课程要求
参考书目：
1.杨小微、张天宝主编，《教学论》，人民教育出版社，2007年1月第1版
2.黄甫全主编，《现代教学论学程》，教育教学出版社，2003年9月第2版
3.田慧生、李如密主编《教学论》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.刘树仁、司成勇主编《小学教学论》，人民教育出版社，2003年3月第1版
第一章 绪论
一、教学概述
（一）概念 词源： “教，上所施下所效也”—— “学，原为，觉悟也”—— 《学记》：“建国君民，教学为先”
英文：教，teaching；学，learning；
“教与学”teaching and learning；
教学，instruction，强调教师引导，教与学的有机统一的教学活动。
代表性观点：
特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其
特殊性。
认识发展说：教学是促进学生身心全面发展
的过程。
实践说：教学是一种特殊的实践活动。 交往说：教学是一种特殊的交往活动。 概念界定：
教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习，促进其身心素质发展的教育活动。
（二）教学的意义
教学是学校教育工作的中心 教学是学生身心健康发展的重要保证
教学是社会经验的再生产，是适应并促进社会发展的有力手段
（三）教学的任务
传授系统的科学基础知识和基本技能； 发展学生智力、体力和创造才能；
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； 关注学生个性发展
二、教学论概述
（一）教学论的研究对象
“规律论”“活动论”“问题论” 教材：教学论的研究对象是教学问题
教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 三大类型： 事实问题： 价值问题： 技术问题：
（二）教学论的学科性质
教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。
（三）教学论的基本任务 1．揭示教学规律 2．确立教学价值 3．优化教学技术
三、教学论的历史发展
（一）古代的教学论
1．西方：
古希腊、昆体良《雄辩术原理》
2．我国：
《学记》：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、 3．古代教学论发展特点 非独立性：
经验性：
零散性：
(二）近代的教学论
1．西方近代的学教学论
（捷克）夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论的诞生 （法）卢梭：儿童观
（瑞士）裴斯塔洛齐：初等学校教学过程的基本要素，初等学校的各科教学法，直观教学等。
（德）第斯多惠：论述了教学过程中教师必须遵循的三十三条教学规律和原则。（英）斯宾塞：教学要为“完满生活作准备”，教学应适应儿童心智发展的顺序……
（俄）乌申斯基：强调教育教学要建立在科学的基础上，提出适应性
2.中国近代的教学论 颜元： 康有为： 梁启超： 严复：
3.近代教学论发展特点
教学思想从哲学中分离出来，逐步形成了相对独立的完整体系； 教学论与心理学建立起联系，教学论的科学基础问题得到重视； 对教学理论的探索开始从经验描述走向理论说明，教学理论的研究方法日趋科学，其理论性增强；
（三）现代的教学论 1．西方现代的教学论 梅伊曼、拉伊：建立实验的教育学 杜威：课堂教学三中心
凯洛夫：教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程，是一种特殊的认识过程。
2．中国现代的教学论 杨贤江： 蔡元培： 陶行知： 陈鹤琴：
3．现代的教学论发展的特点
教学理论向纵深发展，取得了突破性的成就，教学理论水平有较大提高； 诞生了新的“现代教学”理论，并与传统教学理论尖锐对立； 研究方法论的进步促进了教学论向更新的科学化高度发展；
（四）当代的教学论
1．西方当代的教学论；
美国：斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学论、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学论、 苏联：赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论 欧洲：德国的瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论、 2．中国当代的教学论 3．当代的教学论发展的特点
(1)教学价值取向多元化，各种教学理论流派纷呈异彩，促进了教学理论的繁荣；(2)重视教学内容的科学化、现代化，教学手段的现代化，教学方法的多样化和教学组织的个别化等，也重视发展学生的智力能力等；(3)注重教学研究为教学实践服务
第二章 教学系统
一、教学系统概念
教学系统是由构成教学的各个部分以一定的方式或顺序相互联系、相互作用并与环境发生着特定联系而形成的有机整体。
二、教学系统观
（一）教师中心说
（二）学生中心说
（三）学科中心说
第三章 教学过程
一、教学过程的基本要素及其关系
（一）基本要素
三要素：教师、学生、课程（教材、知识、教学内容）
四要素：—+教学物质条件
五要素：----+教学媒体、教学方法
六要素：——+教学目的
七要素：————+反馈
（二）教学过程的关系
教师与课程的关系 教师与学生的关系 学生与课程的关系
教师的教——————————学生的学
提出要求（差距）现有水平？
唤醒学生需求 主动学习与发展
满足要求，缩小差距
提出新的要求（新差距）……
二、教学过程的本质
理论界对教学过程本质的探讨
1、特殊认识说。
2、发展说。
3、认识-发展说。
4、双边活动说。
5、多重本质说。
6、教师实践说。
7、情知说。
8、适应发展说。
9、审美过程说。
10、价值增值说。
11、认识实践说。
辨析：教学本质上是一种特殊认识活动
从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。
教学过程是教师引导（教）学生进行学习（学）以促进其发展的教育活动过程。
三、教学过程的基本功能
传承知识
培育能力
涵养品性
四、中小学常用的教学原则
是教学工作必须遵循的准则。它是对教师的教和学生的学的基本要求，必须体现活动的一切方面，贯穿于教学过程的始终。
1、直观性原则
直观的三种类型：实物直观 模象直观 言语直观
直观是手段而非目的 注意发挥语言直观的作用 2.启发性原则
以学生为主体，调动学生的主动积极性，启发学生思维。
--如何启发？ *从问题入手
（1）教师置疑：什么样的问题？向谁提问？什么时候提问？ （2）学生质疑 展示思路 指导方法 激发兴趣等
3.循序渐进原则
1、“序” 指的是什么？
科学知识本身的逻辑顺序，学生心理发展顺序。
2、“序”在哪里？
两种顺序主要是通过教材的序而呈现的。
3、教材的序与教学的序： 共性与个性的关系。
4、巩固性原则
为什么要坚持巩固性原则？ --如何帮助学生巩固知识？
*教给方法（尝试记忆、支点辅助、整分结合） **养成习惯（复习、新旧知识联系） ***学会运用
5.因材施教相结合的原则 （1）意义 （2）措施 教学目标分层次；
课程的弹性化（同科目分层次，选修课，弹性作业）； 教学方式的灵活性：（目标教学、分类指导、小组教学）； 评价标准——合格+特长。
6.理论联系实际的原则
——联系什么实际？
（科学知识运用的实际；科学技术发展的实际；本地经济文化发展的实际；学生的实际。）
——怎样联系实际？ （实践性的教学环节）
7.教学的有效性（教学最优化）
现代教学特别强调教学的质量和效益。这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。（如巴班斯基）
教学最优化
一，视为教学的一种活动，一个过程，使教学变得更完美；
二，视为一种状态，一种结果，即优良的教学，成功的教学。
第四章 教学设计
第一节 教学设计概述
学生分析
学习内容分析
教学目标分析
教学策略
教学评价方案 教学环境
教学过程
教学环节 教的活动 学的活动 设计意图
一、教学设计概念
在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多因素所进行的一种分析和策划的过程。即，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。
特点：
指导性
整体性
操作性
创造性
意义:
有助于突出学习者的主体地位,提高学习兴趣
有助于增强教学的科学性，提高教学效率和效果
有助于增强目标、活动和评价的一致性
二、教学设计的产生与发展
桑代克：由动物实验建构 学习定律；学习迁移
杜威：儿童中心
布鲁纳：认知结构论
斯金纳：程序教学
发展历程：
以教为中心——以学为中心——自动化设计
三、教学设计的依据
理论依据
系统科学的原理与方法
现代教学理论和学习理论 现实依据
教学的实际需要
学生的特点
教师的教学经验
行为主义学习（教学）理论对教学设计的影响
观点：
1.如何为学生的学习提供积极的环境
2.当学生做出某种反应后教师给予强化
3.教学过程：
刺激（学习项目）——反应——强化
启发：
1.更多适用于一些较为简单的学习类型
（动物技能训练、联想学习、机械学习等）
2.设计并安排适当的课堂环境，以保证学生能产生期望行为或削弱不当行为。
（环境的适宜程度对于学生产生怎样的行为具有一定意义）
3.恰当使用强化
局限性：
1.要将学生看作主动发展的个体，所以增强学习的积极性和提高学习兴趣具有重要作用。
2.尊重学生的人格发展也是很重要的，要求教师考虑自己所拥有的权力，考虑教学伦理。
案例：怎样使用行为主义教学方法
1.你对你班二年级学生使用行为方法吗？ 2.你用什么方法来强化好的行为？
3.你怎样减少不当行为的发生？你运用惩罚吗？ 学生能够强化和矫正自己的行为吗？
四、教学设计的基本程序
分析教学对象
确定教学目标
分析教学内容
制定教学策略
选用教学媒体
设计教学评价
第四章 教学设计 第二节 教学设计的内容
分析：教学设计过程模式流程图
┌──────┐
│ ←──┯───修正反馈 ←───────┒
│ 学 │ ↓ │
│习│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ │分析 内 │ │ 设计 │ │ 评价 │ │ 容 │ │ │ │ │ │学 →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ │习┃ 分 │ │ 学 学 学 学 │ │学 → 形成性评价 │ │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 过 │ │设 │ │要 ┃ ├→ 标→略→体→程 →计 │ │的 ┃ 学 │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ │分 ┃习│ │ 设 设 设 设 │ │评 → 总结性评价 │ │析 →者 │ │ 计 计 计 计 │ │价 │
│ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚
│ 分 │ ↑ │
│ 析 ←───┴── 修正反馈←───────┘
分析阶段
1．学习需要分析
学习需要：学习者学习的“目前状态与所期望达到的状况之间的差距”。（Briggs）理想状态-现实状态=需求
首先要明确学生要达到的理想状态，理想状态由课程标准、教材内容而定。
其次要确定学生现实状态，明确学生的已有知识经验、生活经验与情感体验。
最后是确定理想状态与现实状态的差距，这一差距也就是学生的需求，就是教学要实现的目标。 2.学习者分析
了解学习者的学习准备状态、一般特点、学习风格等方面的情况。 学习者原有的学习准备状态就是新的教学起点。 最典型的起点能力：知识、技能、态度起点。 戴尔（E.Dale）的 “经验之塔”（1969）
分析阶段
一、教学目标的设计 认知观的描述方法 行为观的描述方法 内外结合法
行为观的教学目标描述方法：“ABCD”模式 1.教学对象（A，即Audience） 2.行为动词（B，即Behavior） 3.行为条件（C，即Condition） 4.行为标准（D，即Degree）
小学三年级下册《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》口语交际课时，教学目标： 引导学生在交谈中逐步把话说清楚，说明白，说感人。 引导学生能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教，询问。 培养学生热爱父母的思想感情。 例子：
通过这一单元共5课时的教学，全班学生都必须学会参照课文例题或其它参考资料在40分钟内独立解答至少10个不同类型的一元二次方程式，解答步骤和答案的正确率至少达到80％。
二、教学内容的设计
教学内容设计：教师认真分析教材，合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表述和呈现顺序的过程。
学科教学内容的分类
分类
教学单元知识的划分 教学内容：
知识、技能、问题解决 事实、概念、原理
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 1.陈述性知识的教学设计。
学习要求重在理解记忆。教学重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重培养学生对陈述性知识中符号或词语意义获取的能力。（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲清二者之间的相互联系
（2）确定学生学习的起点
（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。
2.程序性知识的教学设计。
学生学习要求重在操作和应用，形成技能技巧，帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。
注意以下几点：
（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）练习设计要充分；
（3）注意正反例练习内容的设计；
（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效的保障。
3.策略性知识的教学设计 注意：
（1）教师要学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略的训练；
（2）编写包含策略性知识的适合小学教学的教材； （3）注意挖掘教材中的策略性知识内容。
三、教学策略设计
（一）概念
在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最有效率意义的特定的教学方案。
特点：
（二）教学顺序的确定
教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”做出科学的安排。这里主要探讨课时教学目标所要求的学习内容的安排问题。
⒈理智技能的教学顺序。
加涅的从简单到复杂的教学顺序安排； 布鲁纳的发现法；
奥苏贝尔的“先行组织者”理论。
⒉言语信息的教学顺序
应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学习者提供该课教学内容的结构，然后用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。
先行组织者：
3.运动技能的教学顺序。 包括三个递进的阶段：
认知阶段（内容包括知识和动作）； 分解阶段； 定位阶段。 ⒋态度的教学顺序
加涅和布里格斯的观点：观察榜样 启示：
（三）教学方法的设计 中小学常用的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、观察法参观法、练习法、实验法、实习作业法、研究法
（四）教学媒体的设计 教学媒体一般包括黑板、教科书、图片等传统教学工具和投影、电影、录像、电子计算机等现代化教学工具。
教学媒体的使用： ①找准最佳作用点 ②找准最佳作用时机 ③教学媒体选用表的编制
（五）教学组织形式的设计
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题
（六）教学环境的设计 1.教学物质环境的设计： 2.教学心理环境的创设
利用教学内容、教学手段创设良好的课堂心理气氛； 利用课堂物质环境的变动组合创设课堂心理环境；
教师注意课下与学生的交流、沟通
四、教学评价的设计
第五章 课堂教学
一、当代教学观的演变趋向
从重视教师向重视学生转变； 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变
二、教学实施
教学活动过程：
教学设计——教学实施——教学评价与总结
教学实施：教师将教学设计或构想付诸教学实践的
过程。
三、课堂教学过程技能
（一）导入技能 直接导入 旧知识导入
直观教具导入（演示） 巧设实验导入 生动实例导入
故事导入：锡塔和锡拉的故事（***709551615） 问题导入 要求：
针对教学内容和学生的特点，导入目的明确 能引起学生的兴趣，有启发性 导入与新知识联系紧密 进入课题自然合理
（二）提问技能
教学片段分析：41-test-1
（三）讲解技能
要求：
明确目的，突出重点； 实例丰富，新旧联系； 深入浅出，启发思维； 及时巩固，联系实际。
（四）演示技能
要求： 精心选择 明确重点 充分感知 及时总结 明确结果
（五）板书板画技能
1.提纲式板书：
小学语文第十册《桂林山水》一课的板书设计： ┌ 静： ┐ ┌ 漓江的水┤ 清： │
桂林山水┤ └ 绿： ├ 舟在碧波上 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在画中游 └ 漓江的山┤ 秀： │ └ 险： ┘
2.语词式板书
《渔夫和金鱼的故事》板书设计： 贪—→贪—→贪—→贪—→贪（一无所得） 3.表格式板书
如小学语文第十一册《田忌赛马》一课的板书：
4.线索式板书
5.图示式板书
如小学品德课本第十二册《败不馁》一课的板书
┌ 强者 → 奋斗 → 成功
│ ↙ ↓ ↘ 失败 ┤ 前进 继续 发奋 面前 │
└ 弱者 → 消沉 → 失败 ↙ ↓ ↘ 倒退 中断 气馁
6.简笔画、示意图
《小蝌蚪找妈妈》，如何运用简笔画激发学生兴趣？
（六）组织教学技能
1、管理组织教学：课堂秩序管理、个别学生的管理
2、指导性组织教学：阅读指导、观察指导、 课堂讨论的组织指导
3、诱导性组织教学：热情鼓励、设疑激发
（七）结束技能
归纳式
〖例〗一年级数学教完10以内数字后的 课堂总结概括为儿歌 “1像铅笔细长条，2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……”
活动式：
〖例〗一位教师在教完谜语诗《画》，问小朋友都愿意回家背诵给家人听后，提议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老的老奶奶。
生：奶奶，我们今天学了一个谜语，你能猜猜吗？ 师：好，我很喜欢猜谜语呢。你说说着。 生：“远看山有色……”
师：什么？远远地就能看到山上有蛇？这蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。
师：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ 生：色是颜色的色。就是远远看去山上一片青翠的颜色…… 拓展延伸式：
〖例〗《蝙蝠和雷达》课堂结束设计：
师问：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”
生答：……
师问：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？” 悬念式：蔡加尼克效应 “结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”
——叶圣陶语
如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，10，5，2..5，1.25……的第10项是多少？
（八）应变技能（教育机智）
“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”
——马卡连柯 思考：
我国中小学常用课型及其策略是什么？
第六章 教学模式
一、概念界定
界定一：
在一定的教学思想或教学理论指导下，教学过程的各要素构建起来的相对稳定的结构体系。
界定二：是在一定教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
二、教学模式结构与特点
（一）教学模式的结构
1、理论基础
2、教学目标
3、教学程序
4、运用策略
5、评价体系
材料分析：教学模式的特点 凯洛夫综合课的六环节
第一环节（1-2m）: 学生入座，准备东西 第二环节（3-8m）：查阅学生作业
第三环节（5-10m）：讲解新课的题目目的、确定与已学功课的练习 第四环节（10-20m）：讲述与说明新教材 第五环节（10m）： 巩固新教材 第一环节（1-2m）：布置新的家庭作业
（二）教学模式的特点 稳定性 整体性 简约性 可操作性 理论性 中介性
三、常见教学模式的介绍
一）我国小学基本的教学模式 赫尔巴特：五段教学法 预备（提出问题，说明目的） 提示（提示新课程，讲解新教材） 联系（比较） 总结 应用
五环节”教学模式 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业
二）我国小学教学模式的改革 1.情境教学模式 思想来源： 目标： 操作程序：
感知：创设画面，引入情境，形成表象
理解：深入情境，理解课文，激发情感
深化：再现情境，丰富想象，神话感情 优点：
调动了学生的情意因素
符合语文教学特点，很好发展了儿童的观察力、想象力和语言表达能力 增强了教学的趣味性和吸引力 缺点：
对教师素质和学校教学条件要求很高，不适用于不发达地区
（二）尝试教学模式 操作程序： 基本训练（5m）: 导入新课（2m）：
进行新课（15m）:出示尝试题、自学课本、尝试练习、 学生讨论、教师讲解 试探练习（6m）: 课堂作业（10m）: 课堂小结（2m）: 优点：
符合儿童好奇心强的心理特点 教学的逻辑顺序符合中差生的需要
兼顾了一般能力、自学能力和探索能力的培养 缺点：
要求学习者具备一定的自学能力和习惯， 不太适用于小学低年级的学生， 对以概念学习为主和实践性强的课业不太适用
观点点评：“我生平不仅永远不把同样的东西重复许多次，而且，哪怕是两次吧，我也绝不逐字逐句
去重复。我上的每一节课，都跟另一节课有不同的特点，尽管它们的课题是相同的……如果有人告诉我，我三四十年在学校是重复着同样的工作，那么，我将大吃一惊，而且，无论如何也不愿再做教师了
第七章 教学评价
一、教学评价概念
评价 测量
教学评价：依据教学目标和一定的价值标准，运用一定的手段和方法收集教学系统各方面的信息，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。
二、教学评价的历史发展
（一）古代的发展 中国古代的考试：
察举制——九品中正制——科举制。
（二）现代的发展 ⒈测量阶段 ⒉目标模式阶段 ⒊目标参照测验阶段 ⒋人本化阶段
总体发展过程：口头评价→书面评价→标准化评价→综合性评价。
（三）教学评价的发展趋势
日益注重发挥评价的“形成”作用 日益重视自我评价在评价过程中的作用 日益强调进行“全方位评价” 资料的收集日益重视定性与定量结合 开始注意对被评价对象的消极影响
三、教学评价的种类 诊断性评价——学习前的评价 形成性评价——学习中的评价 终结性评价——学习后的评价 相对评价法 绝对评价法 个体内差异评价法
四、学业成就评价的内容与方法
（一）学生学业成就评价的目标体系 1知识目标因素：
2技能目标因素： 3能力目标因素：
4情意目标因素：
（二）学业成就评价的基本方法 测验： 等级评定： 表现性评价： 成长档案袋：
学习材料：标准化测验的误区
第四篇：教学设计与实施心得体会
教学设计与实施心得体会
教学设计与实施心得体会1
作为一名小学数学教师，应该按照新课程标准，在教学中大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，激发学生的兴趣，让学生充分展示自己，成为学习的主人。以下是我阅读后的几点心得：
一、教学方法灵活多样
任何一种教学方法无论多么好，长期使用学生都会产生单调厌倦之感，因此，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。《新课程理念下的创新教学设计》在课堂设计上就根据不同的内容来采用了多种多样的、灵活多变的教学方法，不是让教师以灌输式的方式把所有的知识灌输给学生，而是以学生为主体，教师为主导。让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。
二、采用“任务型”的教学途径
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。通过阅读，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，有利于提高学生学习的自觉性。在今后的教学活动中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习新知识，完成学习任务。
三、鼓励学生发表意见
“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”是新课程倡导的一个新理念，也是我们每个教师追求的目标。读了《新课程理念下创新教学设计》，让我知道了自己教学设计的优点和不足。书中的教学设计重视了学生的差异性，照顾了全体学生。鼓励每个学生发言了我们才有可能更好的因材施教，关注每个学生。因此在今后的课堂教学中，我将更加鼓励学生大胆质疑，让学生在课堂上敢说、敢想、敢问、敢争论，让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。
四、注重提高学生的能力
此学习内容在教学设计时切实做到了以人为本，把提高学生的计算能力、分析能力、理解能力、创新能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，然后落实在教学过程中，最后在作业设计时再加以巩固。
新一轮基础教育课程改革对每一位教师来说既是挑战，又是机遇。我一定会在改革中探索，在探索中前进。读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴；读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉；读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生；读一本好书，如同聆听一个长者的教诲，受益匪浅。在这本书中，我收获的是累累硕果，我相信在自己以后的教学工作中一定会有借鉴的。
总之，面对新课改，我们教师应学习新的教育理念，注重知识的更新与文化素养的培养，要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富数学教学方法，以期达到较好的教学效果。
教学设计与实施心得体会2
10月17和18日，我参加了在xx举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。
总体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，教师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。
一、教学收获
1、课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。
2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。
3、杨xx老师《生活中的负数》倡导的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。
4、许xx《认识分数》围绕“先分后数”这一分数实质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。从数，起源于数。出发，有落脚到分数也是用来数的。
5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。
二、自我反思
听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。
教学设计与实施心得体会3
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的'交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如驾驭语言能力的过程。通过学习和实践，在英语教学中会话教学首先要让学生大胆开口说英语，这是英语教学所必需的。人教版英语教材从三年级开始，三年级学生年级小，较高年级的来说心理障碍和怕羞感少。这是培养孩子开口大胆说英语的条件之一。还有我们所用教材生活性很强，具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，被我们广大师生所欢迎。这又引导学生主动开口说英语的有利条件。因此，教师抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生会话能力。那么如何培养学生会话能力呢？
1、教师应该发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人云“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，是师生感情双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效的帮助学生消除心理障碍，客服怕说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
2、教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切媒体（图片、实物、玩具、幻灯、摄影、录音等等）创设情境寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能的为学生创造语言实际机会。如组织语言游戏、竞赛，排演英语文娱节目。强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把英语用到生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“sticker”的奖励等等。
培养学生英语会话教学不是一朝一夕就能做好的教学，需要我们教师长期坚持，不断创造适合自己学生的教学方法。
教学设计与实施心得体会4
通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”
一、让学生做更大一些的事情。
学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
教学设计与实施心得体会5
课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计如何把握教学设计的重点如何设计一个有效的教学过程这都是我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。
我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题
一、立足学生
《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材
数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。
（1）用关于x的代数式表示y；
（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值。
对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不性，刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。
三、把握课堂
学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学生的反应，适当地调节教学设计。
第五篇：中学化学实验探究教学的问题设计与实施
中学化学实验探究教学的问题设计与实施
甘肃省临泽县平川中学程生鹏
论文摘要：中学化学实验探究教学的问题设计-----实验探究要提出有价值的问题：实验探究要用问题情境来驱动，促使学生进一步主动地参与研究；实验探究问题的提出应该以学生已有知识和能力为基础；实验探究性问题要具有相当的思维容量和开放性。
中学化学实验探究教学的实施：初步交流完善方案是实验探究顺利实施的前提条件；启发引导为实验探究顺利实施提供主导作用；适当设疑是实验探究顺利实施的有效方法；指导点拨是实验探究成功实施的基础保障；展示交流是实验探究成功实施的最终升华；积极评价为实验探究成功实施的提供催化作用。
关键词：实验探究问题设计教学实施
自新课改实施以来，实验探究教学的问题设计与实施是化学教师研究的一个基本且重点的课题。在我组教研活动中，我们以多种形式对此进行了研讨与实践，形成了实验探究教学的一些行为策略和方法。
一、实验探究要提出有价值的问题
1.实验探究要用问题情境来驱动，促使学生进一步主动地参与研究。
创设情境的目的是增强问题的趣味性和魅力，使学生从探究开始就被深深吸引，并以最大的热情投入到探究活动中。有驱动性的问题情境往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。例如创设情境的手段可以是自然现象、化学史、推理假说、社会热点问题，也可以是视频资料再现、实物展示等方式。例如：在《多样的碳单质》一课中，有位老师这样创设探究问题情境：先将水果片（苹果、梨、橙子）、面包、树叶等新鲜漂亮的实物与其碳化后只保持形状的黑色固体对比展示，展示之后说：“我们将鸡腿、蜗牛、鸡蛋在隔绝氧气的条件下加热，几乎所有的生物体都会遗留下共同的物质碳。今天我给大家介绍六种碳单质的样品：玻璃刀上金刚石、用于做铅笔芯的石墨、木炭、焦炭、放在蒸发皿里的活性炭、炭黑——学生与老师一起用蒸发皿靠近酒精灯火焰之后得到颗粒很细、很黑的物质。请每个小组比较和研
究六种碳单质样品的物理性质，小组在开始研究之前要先讨论用什么方法进行研究，在研究的过程中要及时填写所发表格。”此探究问题具有驱动性，其原因是：（1）贴近学生的生活实际；（2）问题情境出乎学生意料之外；（3）学生可以亲自动手，进行深入探究。教师把这些色彩鲜艳、生活中常见的实物拿到课堂上以烘托气氛，引发兴趣，当学生看到这些熟悉鲜活的实物碳化后的黑色固体时，心里会产生新奇的感觉，这种出乎意料的感觉使他们学习兴趣盎然。当教师拿出玻璃刀、铅笔芯、木炭等学生经常见到但并未深入研究过的东西时，学生的好奇心被焕发到了极点，研究这些样品的欲望已经非常强烈。
2.实验探究问题的提出应该以学生已有知识和能力为基础。
任何探究活动都要符合学生的实际，在“新旧知识结合点”上产生的问题才能激发学生的认知冲突、激活学生学习所必需的先前经验、启发和驱动探究的顺利实施。
3.实验探究性问题要具有相当的思维容量和开放性。
探究性问题本身具有开放性或相当大的思维容量时，才能给学生留有较大的思维空间，学生才有可能主动地开展内容更为丰富的探究活动。例如：我在《燃烧与灭火》一节中，大胆地给学生提出的探究问题是：设计实验，探究可燃物燃烧的条件。由此引发的学生探究过程有两个特点：①由于探究问题接近学生的知识水平，实验手段与用品来自学生的生活实际，使学生很快进入状态；②探究问题并不高深，并不陌生，但因其具有一定的思维容量，使每组学生都发挥其创造力，每组学生实验都有让人称奇之处。由此可见，有一定思维容量的探究问题驱动型较大，但要注意提出探究问题时，语言表达应该内容科学、表达准确、用词精练，不宜转弯太多。
二、实验探究教学顺利成功实施的要素
实验探究注重“以实验事实形成化学概念——上升为化学规律——构筑知识框架”，而这是一个由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程。所以，只有教师适时地启发引导、不断设疑、指导点拨及积极评价学生和师生间充分的互动交流，才能激发学生思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃，才能确保实验探究教学的成功实施。
1.初步交流完善方案是实验探究顺利实施的前提条件。
实验探究对初中学生来说有一定的难度，而课堂时间短暂，假如不交流方案，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对短的时间内达成探究教学的目标。只有通过交流，才能做到知己知彼，教师和学生才会朝着共同的方向去努力。而且通过交流，纠正学生探究方案的某些不合理因素（资料整理方法、实验操作方法、安全问题、环保问题等），排除部分隐患。那么，组间交流会不会使探究的味道减弱呢？其实学生讨论设计方案就是一个很重要的探究过程，在交流过程中，只要教师注重让学生多作组间交流，自己不作过份的“剪切”，就不会减弱探究的味道，同时能了解学生将实施的方案，为深入观察学生的探究过程，为实验后的交流做好应变准备。
2.启发引导为实验探究顺利实施提供主导作用。
通过教师的启发引导，能够将与探究相关的诸多知识及讨论话题在学生的思维中巧妙地联结起来，帮助学生悉知探究的目的，启迪和引导学生进行有效观察和有序的操作。在启发过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际，为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍。教师的启发引导的形式可以是多样的，可借助于投影、录像、动画模拟等方式来进行，但要注意启发讲授不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。所以，教师在启发讲授时，应把握以下原则：（1）要点明主题，语言明晰，不能模凌两可；（2）要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发；
（3）操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行；（4）要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未然。
3.适当设疑是实验探究顺利实施的有效方法。
学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在实验探究过程中应充分发挥设疑作用，使探究活动具体化、条理化、问题化，启发学生始终处于有效的积极思维状态。
4.指导点拨是实验探究成功实施的基础保障。
实验探究活动中学生会遇到各种困难，这时教师的指导尤为重要，若不及时予以帮助，很可能使探究活动产生混乱。所以，教师应不断巡视，并对实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量、实验顺序以及实验的成败关键等方面给予提醒；及时解答学生在实验中遇到的疑难；适时随机而又耐心地跟学生一道分析失败的原因，纠正学生的错误操作。
5.展示交流是实验探究成功实施的最终升华。
探究结束后，教师应结合实验中出现的普遍性问题及与发展学生智能有关的问题，提出一些再现式思维和创造性思维有机结合的问题，组织学生进行实验展评和总结，尽可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的模式，使实验探究成功的效果更佳。这一活动的组织必须注意以下两个策略：（1）在交流开始时教师要明确规则，使台上同学表达清楚，台下同学认真观察与思考。在交流过程中，由于有实验展示，学生容易提出质疑和建议，在深入思考之后产生思维冲突与交流，使学生难以忘记。（2）在交流过程中，教师要延迟给出问题的答案，给学生留出思考的空间与时间，让学生在冥思苦想之后终有所悟，使学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦。例如：我在《物质推断实验探究》教学中，当有一组学生代表推出前两步后不能继续时，我并没有讲解和进一步设问提示，而是说：“哪组能帮他们组解决？”这种延迟给出答案的方式，使学生有更多思考的空间与时间，激发更多学生的深入思考。假如教师给出提示或答案，则阻断了学生的思维活动，学生的学习方式又处于被动接受的状态，结果将使学生厌倦学习。
6．积极评价为实验探究成功实施的提供催化作用。
对学生的活动进行恰当的评价，激发的是学生非智力因素，激活的是内因，对学生的发展意义深远。
首先，教师要善于对学生探究过程进行激励性评价。激励学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。（1）作为教师要真诚地去赞扬，不要吝啬表扬；（2）表扬学生的语言要丰富，如一个“好”字就有不同的说法：“想得真好！”，“多好的设想，还有吗？”，“多好的问题，想的真细，谁能帮他解决”，“真了不起！”。忌讳一节课总是一味地“很好！特别好！真好！不错”，这显得教师语言非常贫乏；（3）赞扬不能只停留在表面现象上，要深入地夸赞学生独特的方法、过程及学生通过努力不容易做到的事情。比如对于一个探究课题，学生设计和完成实验的情况是不一样的，有的学生实验快、有的实验数量多、而有的学生实验能恰当地说明他的探究课题，此时教师的评价就要抓住实验与课题的关系，而不能只停留在实验速度和数量上。
其次，在实验探究后交流时，要变“重复强化语言”为“评价语言”。通常情况下，在学生作答之后，教师为了强化要点，往往重复学生的回答。在重复的过程中，重视了答案却忽视了回答问题的学生，因此要“变重复语言”为“评价语言”。评价语言的作用是：（1）激励回答问题的学生；（2）导向问题的解决方法；（3）强化知识落实。在评价时，不仅要评价学生回答的知识，更重要的是评价学生的能力、所用的方法等。
当然，化学实验探究教学方式是灵活的、生动地，要以不同学生、不同探究问题的具体情况而定，只要通过自己的教学实践不断研究和反思，一定会总结出适合自己的教学方式。
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