幼儿园集体教学活动的设计与实施范文

第一篇：幼儿园集体教学活动的设计与实施范文

幼儿园集体教学活动的设计与实施

镇安县第二幼儿园

陈永梅

自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享：

一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动

㈠ 概念界定

幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。

（二）集体教学活动的利与弊:

利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异

（三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益

(一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

（二）一般教材内容选择的依据有符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验水平；能引发和满足幼儿的兴趣需要；季节、节日以及周边环境资源等因素。

（三）主题活动选择内容时需要考虑的问题: 核心理念——要将“真、善、美”传递给孩子！

主题的价值是什么?本节活动的领域核心价值是什么？能给予幼儿什么样的发展?眼前—本节活动；长远的发展或影响是什么？）可涵盖哪些内容?（擅长的领域、熟悉的课程、信手拈来教学资源有哪些？）能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验形成或提升哪些能力，等等，幼儿有兴趣、现有经验、易操作吗?

二、幼儿园教学活动方案设计的基本格式

把活动思路设计成文本，活动设计转化为实践，每一环节要怎么做？如何实施，选择什么方法，时间分配„„思路是混沌还是

精细活动名称、活动目标、重点、难点、活动准备、活动过程、活动延伸

（一）命名 —有序

活动名称顺序：课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）、课程内容、类 别

领域活动的命名：例如 不适宜的命名 歌曲：《大树妈妈》

讲述活动：小猫生病了

故事：春天的电话

计算活动：5的组成 适宜的命名

中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）小班语言活动：小猫生病了（讲述活动）中班语言活动：春天的电话（故事）

（二）设计意图（活动的由来,凸显本次活动对幼儿发展的教育价值）设计意图应表述的内容：

1、本班级幼儿在某一方面的发展状况（现有经验、兴趣）。

2、材料价值，结合《纲要》《指南》中相关领域中核心价值。

3、活动开展对幼儿在某一方面的影响，此活动在现有基础上对孩子的发展有什么价值。4.活动开展的大致想法。

（三）目标---有据 活动目标全面、规范、具体、有可操作性和针对性。指向性明确，活动目标合理，体现领域的核心价值，目标数量不宜过多，目标应直接、明确呈现经验。目标的制订按顺序从以下三个方面去写： 三维目标常用表达词语：

情感态度目标：感受、体验、有好奇心、喜欢、乐趣 能力技能目标：能主动、能听懂、能努力、能运用、知识目标：理解、学会、接受、知道

问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班科学活动“摘橘子”

活动目标1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。

建议调整为：1．愿意积极参加采摘活动，尝试2-3种不同的采摘方法，积累解决困难的方法和经验；2．发现并讲述橘子成熟和采摘的过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。

（四）资源—有备(是有效组织活动、实现目标的载体)不仅仅是活动材料的投放，如何挖掘，利用这些资源达成教育目标，经验的准备（知识、能力)，学习情境的创设、课件的制作直观呈现支持幼儿发展的内容，教师自身经验和物质准备。让幼儿参与准备过程，努力让准备过程成为幼儿主动发展的过程。

（五）过程---有效(活动过程的设计要确保有效性)儿童在活动中要获得什么？（价值取向）

思考：从哪里切入对幼儿发展有价值？可操作性和真实可靠性有多少？挖掘什么内容，帮助幼儿获得哪些发展？教师如何设计来促成幼儿的发展或目标的达成。教师要有目标意识。

1.活动环节要围绕目标：教学基本过程的实施要与教育目标相符，过程的表述要科学完整，简洁明了。例如：我是这样长大的（科学、社会）

目标：

1、了解宝宝在母体内简单的生长过程，对于生命现象产生兴趣。

2、能够大胆讲述自己身体的成长变化。

3、体验父母养育孩子的辛苦，萌发对于父母的热爱之情。

过程：

一、观看影像资料，了解宝宝在母体内孕育的简单过程。

二、观察发现身体的成长变化。

三、了解并讲述生长过程中的趣事。

四、体验活动。

2、要为实现目标根据需求选择合适的教学方法(操作法、直观法、口语法、游戏法)操作法：根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的过程中，充分感知、动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。直观的方法：观察，示范，范例，现代化教学手段的运用。

口语的方法是一种用语言进行教学的方法讲解法、谈话法（提问---关键性设问---追问）

游戏的方法是教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织教学的方法。例如：大班科学---一分钟有多长（我是小小的木头人）

3、活动过程中要遵循的原则

科学性、思想性原则；启发性原则：幼儿在前，教师在后活动性原则：让幼儿在主动活动中获得发展；直观性原则：运用多种感官，直接具体感知。发展性原则：贴近最近发展区，促进认知、情感、个性、道德、艺术等多方面在原有基础上得到发展；面向全体因材施教原则

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述时既要既表述清楚各预设环节的活动目的；又表述每个环节如何向幼儿提出明确的要求；更要表述老师在每个环节中如何回应孩子。表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。在小结的部分要明确表述教师最终要梳理什么内容。案例分析《移动》

1、幼儿初次玩移动游戏。1）玩法：将乒乓球从这个碗移动到那个碗，但是不能直接用手拿球，要想办法移动球。（——表述如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察：遵守游戏规则和用了哪些方法。（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流：说说你用什么方法移动了球，成功了没有？

（——幼儿如何活动，教师如何引导）

2、幼儿再次玩移动游戏（材料变动，增加难度）。

（——表述幼儿如何活动）

1）玩法：再试试新的材料。把尝试的方法记录下来，比一比，谁的方法多？（——如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察并鼓励幼儿用多种方法。

（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流，教师贴出幼儿的记录，请幼儿介绍自己用了几种方法，哪种方法最好。（——表达要清晰，教师如何回应）

（七）延伸活动（区域活动，家庭中、生活活动）树立大教育观；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验

（八）活动反思:分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。

三、案例评析：设计与组织活动过程关注几个问题： 1.导入

2.兴趣的挖掘，环境的营造

3.时间合理分配，节奏控制

4.环节安排，内在逻辑性，层次清晰。

5.过程组织：落实师幼关系---观察、引导、合作

6.组织与介入：

7、多一分预设，少一点随意。(预设希望幼儿达到怎样的状况 ？ 如果幼儿出现与活动目标一致反应如何回应以提升、整理幼儿的经验？而不一致又该如何？)

四、基本格式

1、页面设置按电脑默的认格式：

上下边距： 2.54厘米 左右边距：3.18 厘米

2、字体

宋体字，标题选黑三号位置要距中、小标题四号不选黑位置要距中，正文四号、后面附的表格为小四号字，段落为1.5倍行距。文章每段的开头全部要空两格。

3、活动设计中数字序号的运用

级别顺序为“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——

最后，让我们认真审视集体教育活动的独特价值，运用《指南》和《纲要》的精神，提高集体教育活动的适宜性和有效性，与生活、游戏活动相衔接，共同促进幼儿健康全面发展。

第二篇：幼儿园教学活动设计与实施

《幼儿园教学活动设计与实施》心得体会

在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。

一、理清思路，明确教学方向

通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。

二、加深理论功底

在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”

对于幼儿园“教”与“玩”，朱家雄教授总结称：“在高福利国家的幼儿园强调玩，高竞争的国家更强调教”。比如中国农村幼儿园的儿童，你不用教他怎么玩，教师也不用安排儿童玩，只需要让儿童自主地玩、自由地玩即可；农村的老师你也不需要教他如何设计游戏，老师更需要将精力放在教学上面。朱家雄教授还表示从课程实施的角度来论述,并非是符合某个标准的幼儿园就叫高质量幼儿园。因为每个幼儿园资源有限，所以优质幼儿园应该是强调效率的幼儿园，在课程实施规划过程中，做应该做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不该做、不值得做和无能力做的事情，也就是把复杂问题简单化。

第三篇：幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。

一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：

1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。

2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。

3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。

二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。

1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的

认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。

2、让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。

3、教师语言的感染。一次活动，幼儿是活动的主体者，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

总之，在集体教学活动中，作为老师的我们除了活动前的周密准备、活动中的求真务实，不断改进教育教学结构和教育教学方法，营造和谐的教育教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的。我相信，只要我们面对问题和困难时冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高教学效率。

第四篇：幼儿园集体教学活动的设计与组织

幼儿园集体教学活动的设计与组织

青岛市政府机关幼儿园 官慧茗 什么是集体教学活动？

集体教学活动是幼儿园教育活动的 一种重要形式，是教师计划、设计和组 织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有 效学习结果的过程。

我国的文化崇尚集体精神 欧美文化崇尚个人 师生比:一个教师面对几十个幼儿 精心设计

华东师范大学的朱家雄教授写 过一篇文章《活动设计是幼儿园教师的看家本领》 如何设计？

一、分析教材，透析孩子 教材分析的步骤：

1、仔细研读《纲要》

2、通读教材整合内容 一是要准确把握教材的思想内容。二是要准确把握教材的重点和难点。“读书百遍，其意自现”，只有多读多思才能对教材有更进 一步的理解。

3、对教材进行园本化分析和处理 教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班级的教学，是为了达到教学过程的最优化。如何进行教材分析

一是学情分析，也就是分析本班幼儿的特 点和幼儿在这方面的经验和认知特点。二是分析你所选择的这篇教材的特点,以 及你对这篇教材的理解、感受和独特的见解。

例：《亲亲长颈鹿》这个故事

教材分析： 它是选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该 故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈 鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别 是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很 符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自 己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的 喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏 友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年 龄特点，又符合孩子的现实需要。如何选择教材

一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是 否科学；科学性 其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么 品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有 促进作用的；教育性 第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩 子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；年龄特点 第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有 兴趣地去学。兴趣点

二、制订适切的目标

我们教师对教学目标的定位仍存在着问题，主要表现在： 1.目标定位太低

如：中班科学活动《各种各样的纸制品》

目标是“收集、观察各种各样的纸制品，了解其质 地和用途”。目标可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行 分类”的坡度设臵.2.目标表述笼统。

如:小班科学活动《水果的种子》 目标是： 1．了解各种水果都是有种子的。2．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。第一条目标缺乏可操作性，第二点目标更缺乏针对性。3.表述方式不一

例：体育游戏“小动物开车” 目标： 1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞 2.培养幼儿遵守交通规则的意识 制定目标时可遵循以下几点：

1、注重幼儿年龄特点和领域学科特点 例：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标： 1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点； 2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法； 3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标： 1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。

2、注重目标的可操作性

了解活动的主要特质，制定具有可操作性 的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进 一步体现集体教学活动的价值。

例“美丽的蝴蝶”活动中，我们老师第一次 的活动目标制定为：

1、欣赏蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形状和花纹的对称美。

2、在活动中体验成功的快乐 把第二条目标调整为“在活动中，体验打扮蝴蝶的乐趣” 这样一改动，马上使目标明朗化，也具有可操作性。教师制定目标时要避免两种极端的出现，使目标不出现 泛化、笼统的，但也不出现是过分繁琐、细致。

3、注重目标的适切性

所谓适切性即所选择的教育资源本身能 更好的促进幼儿与活动的共同发展，同时该 资源在使用时适合于本班年龄幼儿的心理与 体力的接受能力。例“美丽的风筝”活动目标：

1、初步尝试运用不同方向的对称图案装饰风筝。

2、激发幼儿对装饰画的兴趣。将第一条目标调整为“在活动中，初步尝试运用上下、面 对面的方向的对称图案装饰风筝”。第三次的活动目标就定位于：“在摆摆弄弄中初步感知不 同方向的对称图案，体验装饰风筝的乐趣。”

4、注重目标的挑战性

注意把握新旧经验的交集点，对幼儿 已有经验和可能产生的新经验之间进行把 握，不简单重复原有经验，适度把握新经 验，考虑向目标的深度、广度挑战，例：中班“生活中的数字”活动中，目标制定为：

1、乐意在生活中寻找各种各样的数字并理解其作用。

2、体验观察发现的乐趣。把第一条目标调整为“交流讨论生活中的数字，初步 了解数字与人们生活的关系”。

原先的“交流家中的数字——经验迁移到生活 中的数字——给动物找家的数字操作”三个环节流 程改为““交流家中的数字——经验迁移到生活中 的数字——幼儿设计情景数字”，而第二条活动目 标就调整为“在情景再现中，体验设计数字的乐趣” 不简单重复原有经验，适度把握新经验，从纵 向上对幼儿原有经验进行概括和提升，从横向上对 幼儿原有经验进行拓展

三、合理设计活动过程

优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然地达 成目标，推进幼儿在活动中的发展。缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而 且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。

三、合理设计活动过程

1．如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？ 2．活动过程设计与目标定位如何匹配？

3．如何呈现与表达活动设计？ 4．活动过程设计中如何架构大环节？处理小 细节? 我们来思考

1、活动过程设计的主旨与切入。

一个好的活动设计，应当体现出： 对目标的理解与落实 对内容的确定与分析 对环节的推敲与推进 我们来思考

1、活动过程设计的主旨与切入。

两大操作瓶颈： 首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不 出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设 计就事论事，缺乏趣味与整合。其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环 节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节 之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。小班同课异构“我和书”的活动中：

甲老师以“爱护书”为切入口，通过修补图书 将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决

乙老师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给 幼儿，引发幼儿看书的兴趣； 丙老师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的 方式有效地激发了幼儿爱书、护书的情感。

大班同课异构“我和书”的活动中： 甲老师设计的第一环节是幼儿小时候看过的书，凸现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的； 第二环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活 动过程中是重点突出的；第三环节是长大后要看的 书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引发 后继阅读的兴趣。

乙老师设计的第一环节是交流关于书的经验，在整个活动中起铺垫导入作用；第二环节创设问题 情境，让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数，在比较、验证中直观展现最优化的查找方法。

2、活动过程设计的要点 组织形式的巧思 主要环节的架构 教学方法的选用 关键提问的设计 环境材料的支持 细节设计的细思

2、活动过程设计的要点

*让准备的过程成为儿童主动发展的过程 大班科学活动《动物怎样过冬》 准备：

1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

3、物质准备„„（本文略）。

*教师自身作充分的准备。

先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠

道自主获得“沟、川、江、河、湖、海“水” 的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河 海”的浩瀚之水。

*教学环节重点突出，提高主要目标达成度。例：“阅读广告”（大班 综合）简要过程：

1、谈话,引导幼儿关注生活中的阅读。师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。

2、阅读电视广告。（1）播放关于牙膏的广告。（2）讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？让幼儿说出大概印象：是 牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看„„（3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？

3、幼儿创编广告。（1）为小朋友喜欢的产品做广告。师：来看看这些是什么？你看过这些产品 的广告吗？谁来试试。（2）为产品编广告。师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在 我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以 几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。几个问题是明显的：

1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不 对应。

2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。

3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自 主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编 广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况 下又如何创编呢？ *把握教学流程，层次清晰。

例：音乐活动“盆、碗、碟、杯在歌唱”。简要过程：

1、出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的 特征。

2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引导幼儿边听音乐边敲打。要求节奏敲打正确、整齐。

6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍 打、敲击、摇晃。

7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

*把握教学流程，层次清晰。

例：“自己画脸谱”（大班 综合）。

1、分享关于京剧脸谱的经验。（1）介绍自己制作的脸谱。（2）概括京剧脸谱的特点。师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物 的不

同性格和特点。

2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）（1）戏剧老师介绍材料、工具。（2）戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

3、幼儿自己画戏妆。（1）幼儿选择自己想化妆的角色。（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一 些必要的帮助。

4、自由表演幼儿边听戏曲边自主表演。

*教学方法适宜，关注细节 教师较常用的教学方法有：

创设情境，以游戏的形式开展活动； 观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验； 提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升； 收集调查，拓展幼儿思考的空间； 实验操作，帮助幼儿验证自己的想法； 分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。*教学方法适宜，关注细节

幼儿的学习方式： 动作模仿，听赏感知；观察操作；记录讨论； 多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流； 提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作； *教学方法适宜，关注细节

例：散文诗欣赏“白云”（中班语言）简要过程：

1、出示一朵白云（图片）谈谈白云的家住那？

2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

3、大班幼儿表演（真实情景）

4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

5、幼儿练习朗诵（动画片）

6、自主选择头饰边念边表演（头饰）*教学方法适宜，关注细节

细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地方 在那些我们忽视与漠视的的地方 捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力 对细节的处理也标志着课堂理念与实践的变化

3、“教案”的文本呈现 “教案”呈现的内容 “教案”呈现的视角

(1)从教师的角度呈现，体现“教”程。(2)从幼儿的角度呈现，体现“学”程。“教案”呈现的格式。(1)陈述式的呈现。

其优势在于： 其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成； 其二，在实践层面上能广泛运用，教师比较熟悉和易于借鉴。(2)表格式的呈现。

其优势在于： 第一，更易于从全局出发，整体把握，凸现环节的层层推进； 其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系(顺接、递进、承上启下)等。有效组织

组织具体又指什么呢？ 这里的组织就是指对教育活动的 各种因素进行安排，组合，或者联结 的方法。五个突出

1、幼儿的主体性。

健康——“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵 活性。” 语言——“鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受„

„” 社会——“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自尊 心和自信心。” 科学——“让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问 题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验„„学习用多种方式 表现、交流、分享探索的过程和结果。”

艺术——“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表 达自己的情感，理解和想象。”

（1）转变传统的观念是实现幼儿主体性发 展的前提。知识观 教师的角色观 幼儿的发展观 幼儿的全面发展，包含三方面的内容：（1）认知与技能的发展。

（2）学习的发展。（学习意识与习惯，学习方法与策略、自主学习等）（3）情感、社会性和个性的发展。

（2）确立相应的教学原则是实现幼儿主体 性发展的保证

以幼儿为主体的教学原则 促进幼儿发展的教学原则 寓教于乐的教学原则 尊重差异的教学原则

（3）实施适宜的教学策略是实现幼儿主体性发展 的关键 对话

开放 建构 合作

（4）教学过程应为幼儿主体性发展提供机会 和条件。例：小兔玩筐（中班 体育）

简要过程： 1．筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不 同的小动物作、跑、跨、跳等。

2、以筐为石头铺路。（1）妈：路不好走，铺成石头路吧。（2）铺成不同颜色的石头路。妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路 吧。（3）铺成不一样的石头路。一条平平整整一条高低不平。（4）数每条石头路的数量。

3．玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）

例体育活动：接拍球（大班）简要过程： 1.拍球进场，做球操。2.探索双人拍一个球的方法：俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎 么接拍的？小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数； 最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍„„ 3.继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。4.听音乐做放松动作。

2、教学游戏化。

以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中 谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活 动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

在实现教学游戏化的过程中，还存在着许多问题 症状一：形似神不似 症状二：喧宾夺主

症状三：违背真实 诊断：（1）迷信游戏化

（2）重教学形式，轻教学内涵（3）重教师“教”，轻幼儿 “学” 重温游戏的意义：

儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手 段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动 技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享 观点，集中注意

力并扩展注意力，增强智力 活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。如何进行“游戏化教学”呢？

（一）选择恰当的游戏形式 几条重要原则：（1）长期计划包括制定目的与任务（2）根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。（二）创设轻松的课堂游戏环境 几条重要原则：（1）丰富幼儿的生活经验（2）提供玩具和材料（3）提供轻松的游戏氛围

（三）成为幼儿游戏的伙伴

3、提问的开放性和层次性 如集体教学活动“绿色的书”活动初，教师 问：“春天的变化真大，如果让你选择一种颜色，你会用什么颜色来表示春天呢？为什么？” 一个更高层次的问题：“除了一棵棵柳树是 一本本书，一片片柳叶是一页页纸，还有什么可 以是一本本书，一页页纸，有谁会来读书？怎么 读？你的散文诗叫什么名字？请你来做小诗人，和旁边的小朋友商量一下，改编一下散文诗。” 4.良好的师幼互动 师幼互动的一般方式：

◆肢体：表情、动作、眼神。◆语言：提问、回应（赞扬、激励、追问、反问等）。◆材料：粘纸、小红花、图片、录像、文字等。在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？

首先要对来自孩子的信息作出价值判断。其次要了解孩子，尊重孩子。再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追 问、参与等等。5.坚持活动评价的过程性和价值性

第一、激发幼儿参与评价的主动性。第二、鼓励幼儿互评。第三、开展小组互评活动。第四、评价时机要合适。第五、评价形式要丰富多样．

教学是一门艺术，设计和组织集体教学 活动更是一线教师的一项基本技能。只要我 们握紧“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，总有一天会实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”这一美好的课堂效果！

幼儿园教学活动设计的再思考

时间: 2009-10-10 作者: 陈国强

源于上个世纪八十年代初期的幼儿园课程改革已不断向纵深发展，在《规程》和《纲要》精神指引下，教师们从“为幼儿终生发展打好坚实基础”的高度，努力提高自己的专业素养，进行着从理念到行为的转变，努力使课程成为教师、幼儿共同参与的探求新知的活动。在演绎一出又一出“教学舞台戏”的过程中，幼儿教师们努力建立教和学的新型关系，力图让教学成为教师和幼儿共同成长的过程。但是，面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？是不是一节课的形式越多越能体现教学过程的综合性、情境性？……

幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。在当今中国幼儿园班级人数多的现状下，集体教学还是幼儿园教育的重要组成部分，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？……和教师们共同研究、寻找破解困惑、难题的策略，这些来自一线的研讨、反思，对于提高教师的专业水平、增进教师教育智慧、提高课堂教学效益、保证课程改革深入发展是十分必要的。一.关于教学活动的目标

任何一次教学活动不论是全班性的还是小组性的，都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性……，笔者从以下五个方面再谈幼儿园教学目标的思考和表述

（一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的

目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教学、教育活动所追求的价值所在。

例一：大班美术教学《画门神》的活动目标：

（1）

培养幼儿喜欢我国传统的民间文化——-年画

（2）

教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画门神

析：目标中运用了“培养”、“教”等词，表述这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化——-年画”、“运用图案、线条的变化绘画门神”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这是教育目标的表述方式，表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。

例二：大班美术教学《多彩的秋林》的目标：

（1）

能欣赏秋天树林色彩的绚丽

（2）

能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化

（3）

能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾

析：例二的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标：“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“ 能用点画技法表现秋林”“ 能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认知经验、美术技能、创造性和表现力等方面发展水平的状态。发展性目标表现的是教师从幼儿自身身心发展的 起点出发，期望得到的新的发展程度。

幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，这两者具有内在的统一性，因此思考任何一个教育、教学活动时，既可以从教育角度出发提目标（教育目标），也可以从儿童角度出发提目标（行为目标）。

自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

（1）

学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）

（2）

通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标）

（3）

初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）

析：且不分析这三条目标是否适度、符合小班幼儿特点等，就从表述目标的角度看，教师在准备这节课时思路是混乱的，一会儿从教育者提要求，一会儿又从学习者提要求，笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，在思考目标时应该既从本次活动的教育价值考虑，更应从儿童的发展价值考虑，并努力追求目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。

（二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项

对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。

例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；

目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。

例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；

目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。

例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；

目标（2）能唱准附点音符和休止符；

目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。

析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。

例七：综合活动《快乐大家庭》目标：

（1）

能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯

（2）

乐意与同伴交流家庭中快乐的事情

（3）

能安静听别人的发言，分享爱父母、爱家庭的快乐心情

析：从目标可以看出，这是一个用社会和语言为主的综合活动，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标就行了。

（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性

教育目标或发展目标，都有层次性，即从幼儿园阶段的是目标——或学期目标——月目标或主题目标——具体活动目标，应各具特点，一般来说，总目标内涵应全面、均衡丰富些，而一个具体活动的目标，是指在这个具体活动的有限时间内可以达成的目标，所以应该特别注意针对性。

例八：中班综合活动《会变的脸》的目标：

（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化

（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化

（3）体验表现成功的喜悦

析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。

例九：中班体育活动《猫捉老鼠》 目标：

（1）

引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的灵敏性与协调性

（2）

培养幼儿动手能力，友好合作的能力以及爱劳动的良好品德。

析：这两条目标看似全面，既有动作，又有身体素质，还有社会性、个性品质，但却是准确性不够的几条很笼统的目标，如爬的动作要领是手膝着地爬、还是手脚着地爬、还是……；钻也有正面钻、侧身钻、以及从多少高度下面钻过等不同的发展阶段，教师如果心中不明确又任何组织幼儿活动呢？而“培养幼儿动手能力”，“友好合作的能力”以及“爱劳动的良好品德”等等应寓在教育教学的全过程中。

例十：小班绘画《美丽的鲜花》目标：

（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。

析：这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知经验少，一个活动中能大胆地表现1—2种花就不简单了，还提“各种形状”太多太难了，而“耐心、细微”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则学画各种形状的小花怎么培养“发散性思维”呢？因此本项活动的目标应作如下修改：

如果以教育目标呈现，可以这样表述：

（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

(2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

如果以发展目标呈现，可以这样表述：

（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

（四）．目标应兼顾儿童的不同发展水平

在现在的教学活动中，已逐渐从面向全班的知识传授型——要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。

例十：大班体育活动《转身接物》的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈，接住球、接住沙袋等不同难度的物品，不断提高自己的运动能力。

析：作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题

例十一：小班种植活动《我们的菜地》目标：

（1）

幼儿在买菜、分菜、种菜的过程中，体验活动的快乐；

（2）

幼儿通过活动认识几种常见的蔬菜（青菜、萝卜、蒜头），并知道它们生长的地方。

析：在一个活动中要认识三种蔬菜，那种是已认识的，那是新认识的，不清楚；在上课时又是假假模仿“买菜”，怎么能“知道它们生长的地方”？在一个教学活动时间又如何把这三种菜种下去呢？再说青菜移植也不符合小班幼儿的能力水平。

教师在每一次教学活动设计时，都必须根据幼儿原有水平和能力，明确提出本次活动的清晰的、能达成的目标，才能实现教学的有效。

另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力……”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。二．关于教学活动的准备

幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。

（一）教学准备应重视儿童的经验准备。

教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合，做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。

例一：大班散文《秋天的雨》

准备：1.观察、感受过秋天明显的季节变化

2.朗诵的录音带、欢快的轻音乐

3.图画纸及多种美工材料

析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。

但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。

例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》

准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等

析：从课程名称就看出幼儿要能认识一些豆制品的名称，才能帮“黄豆爷爷”找到“宝宝”，而教师只考虑物质准备，没有考虑幼儿的认知经验，只好在教学时才教孩子认干子、素鸡、千张、豆腐皮、豆浆、豆腐等等，教学时一样一样地认识，拉长了教学时间又影响了“黄豆爷爷”找到自己多多的“宝宝”的效果。课后与教师交流时，教师谈出了自己的困难：幼儿小（小班初期）没有办法认这么多豆制品，领导又不给带出去（安全、传染病等因素）所以没有注意课前的准备，其实这是理由但也不是理由，如果教师把一次一次教学活动看成是幼儿情感增进、知识增加、能力提高的渐进过程，就应该作好铺垫和积累。帮助幼儿积累关于黄豆宝宝的相关经验的途径也是很多的：可以在吃饭、吃点心前后有意识地认识、也可以组织专门的认识、参观，还可以请家长有意识地带孩子在入园、回家途中、买菜时观察……，更应该事先了解孩子对豆制品的喜爱情况。

（二）.物质准备要考虑周到、适宜

物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

例三：大班关于秋天种子的系列活动，往往由找种子、收集种子、种子分类、种子旅行、种子品尝、种子镶嵌画等多种活动组成，收集种子的活动如果进行得好，可以为后面系列活动提供经验、材料。在组织《收集种子》这一活动时，教师事先作充分的准备非常必要：

1、事先选择好种子类别丰富又便于幼儿采集的场所。

2.建议幼儿与家长商量收集种子的方法和所需辅助工具，并进行准备。

3.教师准备一根较长的带钩子的竹竿。

析：准备1可以看到教师对活动场所的考虑很周到：采集活动中幼儿能收集中多种多样的种子，并且习得采集不同种子所需要的技能，（豆荚类、攀爬类等），收集经验越丰富、收集的种子品种、形态、颜色等越丰富，后面的谈话、归类、镶嵌等多种活动也越能促进幼儿各领域发展水平向新的层次提高。

准备2表现出教师让多元教学资源都能发挥作用：在“幼儿与家长商量”的过程中不仅让家长了解了幼儿园的教育教学活动，并且群策群力带好小桶、小蓝、塑料袋等装种子的容器，使收集种子的工作卓有成效。

准备3是教师自己所考虑携带的必备工具，只需一件又是带钩子的长竹竿，如果让幼儿带是不安全的。

物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整……，教师细致的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。

例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪…….如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？

例五：综合活动 《民族食品真好吃》

准备：

1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁

2、炊具：锅、炉，铲子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒纸巾

3、民族音乐播放设备及

4、身穿民族服装的老师

析：教师对所需要的物品考虑很多，但是这是一个操作性很强的活动，幼儿载歌载舞进场需要较大的空间，师生共同制作风味小吃（维吾尔羊肉串、蒙古奶茶、朝鲜凉拌菜、汉族赤豆元宵等）既需要操作空间又需要注意安全。因此，如果在教学准备时仔细推敲，拟出一份场地布置图，可以更加一目了然，便于实施。

（三）努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程

新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提问、积累、尝试解决问题、与别人交流等等。

例六：大班科学活动《动物怎样过冬》

准备：

1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

3、物质准备……（本文略）。

析：这是一次互相启发、经验分享、共同提高的集体学习活动，在准备过程中教师不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还“与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，教学过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、语言、社会、情感、能力等诸多方面的发展。专业素养高的教师在备课时考虑会很周到：尽量充分地让孩子、家长和教师共同参与到活动的前期准备中，可以更好地提高孩子在集体教学中的主动性和活动的有效性。

（四）．教师自身作充分的准备，以应对临时的需要

教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程，在教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音，尊重孩子的意见和创造，…….因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备，使教学更加有效。

做好自身的经验准备就是要努力扩展自己的知识经验，力求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿童的有效沟通。先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。

例九：大班主题活动《卡通俱乐部》为了进行好这个主题，教师不仅拥有原有的《西游记》、《猫和老鼠》、《唐老鸭和米老鼠》、《葫芦娃》、《蓝猫》等故事，还要主动关注当前的动画片、儿童读物，如：《百变小樱》、《大耳朵图图》、《喜洋洋和灰太狼》等，这样在讨论“我喜爱的动画片”“ 我喜爱的……（动画片中的人物）”时，才能实现与儿童的有效对话，才能走进童心，感受他们的喜怒哀乐，与他们共欢乐、同思索。

做好充分的物质准备就是要在教学中能适应不同孩子的需要，能够及时应对教学过程中临时出现的需要，以更好地支持儿童的主动学习和相互交流，能够最大限度地促进孩子们的发展。因此，在做物质准备时要改变常用的“人手一份”的配给方式，学习用具、操作材料等等都应当适当多准备一些，让幼儿能有所选择，可以多做些、多画些、多练些，满足不同水平、不同速度儿童的需要；同时也能让教师在教学过程中做到更加尊重每个孩子的想法、经验和创造，使教学不拘泥于原有文本而更加生动、丰富。

例十：大班综合活动《欢欢迎接您》教师在备课是时要准备一些球类项目的标志牌，一般教师都会根据本班幼儿的认知经验和兴趣，准备常见的篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等项目的标志牌，但是教师必须多准备几块空白标志牌和白纸，当儿童谈到棒球、水球、橄榄球或者网球、冰球 ……时，教师应该及时添画儿童所说的内容，既丰富了教学，又充分表现了尊重儿童的教育理念。

三、把握教学过程 讲究集体教学效益

（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性。

一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音乐）

简要过程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。

2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引导幼儿边听音乐边敲打。

要求节奏敲打正确、整齐。

6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。

7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

析：这个活动过程真是太“丰富”了。但我们必须反思：经历这样一个过程幼儿到底发展了什么？是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音？是欣赏歌曲，还是创编歌曲？是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品？那么多的环节到底让孩子学什么？一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。

例二：《自己画脸谱》（大班 综合）的简要过程：

1、分享关于京剧脸谱的经验。

（1）介绍自己制作的脸谱。

（2）概括京剧脸谱的特点。

师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。

2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）

（1）戏剧老师介绍材料、工具。

（2）戏剧老师给自己化妆。

边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

3、幼儿自己画戏妆。

（1）幼儿选择自己想化妆的角色。

（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）

教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。

4、自由表演

幼儿边听戏曲边自主表演。

析：本设计的教学过程简捷而清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。

（二）、教学过程应该突显重点 提高主要目标达成度

幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在二、三十分钟（小、中班）到四、五十分钟（中、大班），极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现

例三：《阅读广告》（大班 综合）简要过程：

1、谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。

师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。

2、阅读电视广告。

（1）

播放关于牙膏的广告。

（2）

讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？

让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好几个人。

动作很滑稽，颜色很好看……

（3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？

3、幼儿创编广告。

（1）为小朋友喜欢的产品做广告。

师：来看看这些是什么？你看过这些产品的广告吗？谁来试试。

（2）为产品编广告。

师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。

小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。

析：这个教学过程虽然注意了从儿童已有经验人手，并在回忆、模仿后才让儿童创编，但几个问题是明显的。

1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题：直接引导幼儿回忆关于广告的经验；要不修改教师的提问：引导幼儿谈谈生活中阅读过什么，2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么？从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出：“有好几个人，动作滑稽，颜色好看……”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了什么？做了什么？”而对于广告语的特点，如：言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。

3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢？

好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

例四：数豌豆（中班、数学）简要过程：

1、感知豌豆夹中豌豆的数量。

看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

2、剥剥、数数、记记。

每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

3、分析记录单：

重点：怎样记录看得清楚？

豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？

4、再次操作：

用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

5、交流并小结

讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？

析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒？豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

（三）、选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。

教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

例五：散文诗欣赏《白云》（中班语言）简要过程：

1、出示一朵白云（图片）

谈谈白云的家住那？

2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

3、大班幼儿表演（真实情景）

4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

5、幼儿练习朗诵（动画片）

6、自主选择头饰边念边表演（头饰）

析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但是这几点应该反思：

1、整个过程进度过快——这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达（甚至创造）的全过程。

2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中？一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。

3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如：大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏“太阳哥哥给我洗脸”、“披上金色的外衣”“风娃娃”用柔软的手指帮我“梳头”、“带者我飘来置去”等比喻、夸张、想像所营造的“幸福”氛围。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动（丰富）而生动（丰富）等现象，应该讲究教学的实效性。

例六：彩色的雨滴（小班美术）简要过程：

1、进入“下雨情景”

玩音乐游戏：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教师示范点彩画

欣赏画有天空、草地的大背景图（三张铅画纸拼成）

•教师选不同颜色用手指点画雨滴

让幼儿感受雨滴是从上往下落下的；

•强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。

（2）幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点

3、幼儿作画（配“下雨”乐曲）

•提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。

•观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。

鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。

4、欣赏：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。

析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子 “撑者小伞”（想像情境）在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。

（四）．教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。

随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。

例七：小兔玩筐（中班 体育）简要过程：

1．筐散放为障碍。

•教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。

2．以筐为石头铺路。

（1）

妈：不好走路，铺成石头路吧。

（2）

铺成不同颜色的石头路。

妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。

（3）

铺成不一样的石头路。

一条平平整整。

一条高低不平。

（4）

数每条石头路的数量。

3．玩筐。

•妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）

析：这一活动过程体现了教师的教育理念：发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用：障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下“铺不同颜色的路”、“铺平平整整或高低不同的路”；在教师的指定情节中数筐、玩筐，“帮河马经理运饼干给熊奶奶”，等等。整个的过程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”……，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗？

例八：体育活动：接拍球（大班）简要过程：

1.拍球进场，做球操。

2.探索双人拍一个球的方法：

俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？

小结接拍球的技巧：

规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……

3.继续练习接拍球：

俩人接拍；几个朋友接拍等。

4.游戏：躲皮球。

5.听音乐做放松动作。

析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧；又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要；在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

集体教学的过程，是完成教育教学的过程，是幼儿主动学习的过程，在深化课程改革的过程中，我们要努力提高自己的专业素养，真正以幼儿发展为本，无论是教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等等，教师都应努力从“独奏者”“表演者”转变为“伴奏者”“引导者”，正确把握“教”与“学”的关系，尽量满足幼儿发展需要，充分调动幼儿主动性、积极性，务实求真，保证幼儿在与人、事、物的互动过程中有所感悟、有所积累、有所提升。参考文献：

《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》2002.4 江苏教育出版社

《智慧型教师素质探新》 刁培萼 吴也显等著 2005.5 教育科学出版社

《幼儿园教育概论》刘炎编著 1999.8 中国劳动社会保障出版社

（编辑 思

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第五篇：幼儿园教育活动设计与实施

《幼儿园教育活动设计与实施》

1、幼儿园一日活动的组成

（1）游戏活动和教学活动（2）生活活动（3）运动（4）其他活动

2、幼儿园一日活动的组合和安排

组合：要具有多样性，要动静结合

安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。

3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化

（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。（2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。

小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。

中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。

大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。

4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。

5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。

蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。

7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。

8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：

1)2)3)4)5)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。应能为儿童未来的生活做准备。应有益于平衡幼儿园的课程。

应能充分利用幼儿园和社区的资源。

9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：

1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2)共同建构在方案活动中有重要的地位

3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1)幼稚园是要适合国情的。

2)儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。

3)凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。4)幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。

5)幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。6)幼稚园第一要注意的是儿童的健康。7)幼稚园要使儿童养成良好的习惯。8)幼稚园应当特别注重音乐。

9)幼稚园应当有充分而适当的设备。

10)幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。11)幼稚园的户外生活要多。

12)幼稚园多采用小团体的教学法。13)幼稚园的教师应当是儿童的朋友。14)幼稚园的教师应当有充分的训练。

15)幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。

11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计



“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”



行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。” 

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。



从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题 

从“教师有意义的教学”的视角展开话题

15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师

幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估

16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。

17、对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。

18、教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。

19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？

1)首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。2)①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。