第一篇：自己的花是让别人看的简案(上交)
自己的花是让别人看的教学设计
——和静县第一小学 孙 凤
教学目标： 知识与技能：
1、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。过程与方法：
通过朗读让学生感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。情感态度与价值观：
感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。
教学重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
教学难点：体会 “人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学准备：相关课件
课时安排：2课时（本节课为第二课时）教学过程：
一、导入新课
1出示课题，读好课题
2、围绕课题质疑。
3、谈话进行两国之间养花不同方式的对比。
二、朗读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，并思考：作者两次踏上德国，对德国有怎样的印象？
2、默读：画出让作者感到“奇”的句子。
三、品味奇丽，感悟奇特
（一）家里奇
1、找出让作者感到奇的语句及关键词。
2、检查汇报，教师相机出示有关句段。
3、理解“脊梁。
4、以不同方式朗读句子。
（二）街上奇
1、找出让作者感到奇的语句。
2、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语。
3、积累描写花多而美的词。
4、感情朗读。
（三）永远奇
读句子，感悟永远的“奇”。
（四）体会 “人人为我，我为人人”的境界
1、联系生活实际谈体会，并从中受到教育。
2、小练笔。
四、推荐阅读，总结全文
1、推荐阅读《留德十年》、《再返哥廷根》。
2、两读课题，总结全文。
作业布置：背诵课文第三自然段。板书设计：
25自己的花是让别人看的
奇
家里奇
街上奇
永远奇
人人为我我 为 人 人
第二篇：《自己的花是让别人看的》说课简案
《自己的花是让别人看的》第二课时说课稿
南江县高桥小学 岳晓玲
一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组的第一篇课文。然后从三个方面来分析：作者写作意图、编者选编意图、教者对文章的理解。
二、说学情
主要抓住学生的学习基础和生活基础两个方面进行分析。
三、说教学目标
依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累优美语言。
（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际理解含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
四、教学重、难点
重点：了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，积累优美语言。
难点：联系上下文及生活实际体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
五、说教法和学法
1、说教法：教材文质兼美，以“美丽”为线索，通过朗读、默读、浏览等多种阅读方式，采用合作探究、重点读议结合的教学方法，体会美丽，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”感悟美丽。
2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课学生将通过勾画批注、读读想想、自主探索、合作交流等方法学习课文。
六、教学过程
1、激发兴趣---触及美丽
教学开始，通过创设比较情境，激发他们学习新知的强烈欲望。
2、读中品悟----寻找美丽（1）初读课文，整体感知 学生快速浏览课文，想想课文的主要内容并思考作者季羡林先生再次踏上德国这片熟悉的土地时，又发出了怎样的赞叹呢？引导学生捕捉中心句——“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”
（2）再读课文，解疑探究
从中心句切入，抓住两个关键词“奇丽”和“奇特”，勾画描写景色奇丽和民族奇特的句子，先自己独立思考，再小组交流，合作研读。
（3）品读课文，入情入境
感悟奇丽：
这一环节是为了落实教学重点而设置。根据交流，引出重点句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”进行感悟。主要分三个层次：
①理解词语，积累佳句。②展开想象，感悟奇丽。③注重朗读，内化情感。
感悟奇特：
这一环节是为了落实教学难点而设置。根据交流，学习第二自然段及理解”人人为我，我为人人”的境界。根据交流，出示重点句“家家户户都在养花。他们的花并不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”抓住句子中的三个“都”和“脊梁”理解德国人的养花的方式与众不同，指导学生读出吃惊的语气。
然后引导学生理解“人人为我，我为人人”的境界。“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 先联系上下文理解、再联系生活实际、再出示相关图片加深理解，指导读出对德国人的赞美。
3、拓展延伸---升华美丽
（1）在前面学习的基础上，再次引导学生体会“美丽”的境界，指导学生学习第四自然段并感受异域风情。
（2）拓展延伸，播放异域风情图片，生边看边说，感受异域文化。
(3)最后师总结全文
七、板书设计：（课件出示）
自己的花是让别人看的
奇丽：花团锦簇 姹紫嫣红
美丽 奇特：人人为我 我为人人
八、教学预测
本节课以“美丽”为线索，围绕“奇丽、奇特”两个关键词，抓出重点词句，通过朗读、浏览等多种方式感悟德国的美景及风俗，从而让学生在语言文字中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
第三篇：自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》教学实录
刘丽萍 2011年10月6日
一、导入
师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？
生：季羡林
是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。
（引出课题）板书，齐读课题
师：看到这个课题大家有什么疑问没有？
生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？
师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。
二、组织交流
（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑
师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。
生：没有时间仔细的看，看不过来。
师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？
生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？
生：读课文
三、引导解读
师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。
师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？
生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？
生：读句子
师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子
师：谁还想表达不同大感受？
生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。
师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子
师：谁还想补充？
生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？
生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。
师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么？你听到了什么？
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„
师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
生：想
生：齐读句子
师：文章当中哪里看出了民族的奇特？
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？
生：我家样在阳台上；我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？
生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？
生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
生读──—二自然段
师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
生读──—三自然段写景的部分。
师：我为人人，家家户户都在养花
生再读──—二自然段
师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。
四、拓展延伸
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。
师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？
师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„
师：谁来试着演一下？ 生„„
（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！
第四篇：自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的
第二课时
教学目标：
1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。
2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。
3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习内容，引入奇丽。
师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）
（季羡林）
师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。
生读：自己的花是让别人看的。
师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。
生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。
生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书
奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？
每家每户养的花是给别人看的。师：（板书
家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）
二、品读奇丽，体会奇特。
（一）家里“奇”
师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。
学生一起朗读课文第二自然段。
师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。
师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）
师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。
师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）
师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。
生自由说 „„
师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。
生朗读句子。
师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。
（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）
（二）街上的“奇”
师：（板书
我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。
学生一起朗读
（出示）
走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师评价
生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„
师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）
师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）
师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„
师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。
（学生背诵）
师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！
生齐读：人人为我，我为人人
（三）永远的“奇”。
师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。
生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。
师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？
德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。
德国人美好的心灵没有变。
这种为别人创造美丽的习惯没有变。
师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读
生朗读
师：
带着你的敬佩读
师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！
出示：
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？
师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。
教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。
三、总结全文，推荐阅读。
板书：
想像
联系自己的花是让别人看的
家“奇”
花的脊梁
姹紫嫣红 街“奇”
花团锦簇
永远“奇”
思乡之梦
我为人人
人人为我
第五篇：自己的花是让别人看的
25、自己的花是让别人看的
一、教学目标
1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3．初步领悟以小见大的表达方法。
二、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学准备
学生：预习课文。
教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。
设备：多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习导入，引出课题。
1．前一段时间，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁？（季羡林爷爷）
2．是的，季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言。同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！《自己的花是让别人看的》（课件出示季羡林的资料）
3．齐读课题。（强调：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）
（二）学习新词，读通课文。
1．请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）
2．这些词语大家会读吗？（很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。）课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩，一起试一试。漂亮！）
3．指导书写。
同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？（请在书上脊的边写两个，学生写字）
4． 同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。
5． 找到了吗？我们交流交流。
（多么绮丽的景色！多么奇特的民族！）
抓住关键词语，来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？随机板书：奇丽
奇特
（绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。）
（三）自主研读，体会“花美”。
1． 同学们，在这篇课文中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家默读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，在句子中画出能体现景色奇丽的词语，开始——（出示阅读提示）
相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（全班一起读）
2．亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。
（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说（课件再现词语所描绘的画面）许多花儿成团地簇拥在一起，这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色，花开得特别好看，这就是---姹紫嫣红
（2）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？
①山阴道指的是什么？（学生谈）
②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（课件出示）
（3）“花的海洋”
①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？
②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。
③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。
（4）“任何”
任何一条街，你体会到了什么？
同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.（5）“家家户户”
“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？
（6）“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？
：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说
（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）
②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）
小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！（4）“任何”
任何一条街，你体会到了什么？找3个人回答
同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.走过每一天街，抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。(随机出示课件)
这是我们从哪个词体会到的呀？（任何，应接不暇）
同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景，好不好？
播放课件：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外花团锦簇，姹紫嫣红。（同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感..）指2到3人朗读，并评价。
同学们的朗读激发了李老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。（师配乐朗读）
同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。（齐读配乐）
接下来让我们不看书，试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面，一起读。（课件播放画面，生美读并背诵）
（四）合作探究，感悟“人美”。
同学们真了不起！刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示学习要求）
好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。
相机课件出示：
① 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？他们为什么要这样种花呢？（学生自由答）
是呀，德国人养花的目的和我们不同，他们----自己的花是让别人看的，带着这样的理解请女生齐读这段话。
②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读。
奇特在哪儿？（学生畅谈）
自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。（师随机板书：我为人人）
那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？（板书：人人为我）
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。让我们大声地说出来，这就是---人人为我，我为人人的耐人寻味的崇高精神。
③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了，德国人种花的习俗还是不变。（又，都）
不变的仅仅是艳丽的鲜花吗？，还有什么没有变？（生自由说）
同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？
是呀，不论时光如何推移，不论世事如何变迁，这种精神境界一直不变，永远耐人寻味，那就是---人人为我，我为人人。
面对此情此景，我们会由衷地发出这样的感叹
课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
（板书：奇丽的景色 奇特的民族）
（五）总结学法，拓展延伸。
同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——自己的花是给别人看的。
源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人。
养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）
六、板书设计
25、自己的花是让别人看的
奇丽
花团锦簇
姹紫嫣红
奇特
人人为我我为人人
花的海洋
应接不暇
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